PROJETO DE

VIDA
Prof.ª Mestranda
Edlaine Ronconi de Abreu Dias
 Base conceitual

◦ Formação humana integral e humanista;

◦ Protagonismo juvenil;
◦ Aprendizagem significativa;
◦ Pedagogia para autonomia;
◦ Psicologia positiva;
◦ Metodologias ativas;

Willian Damon; Carmen Leccardi, Erik Erikson, Karl Marx, Demerval Saviani, Paulo Freire, Jean Piaget, Antoni Zabala
e Lev Vygotsky e David Ausubel.
 Para muitos, os jovens, as pessoas que frequentam o ensino médio só podem entender a partir
da dimensão aluno. Desta forma, ser estudante torna-se uma referência natural, não uma
construção sócio-histórica. Independentemente do sexo, idade, origem, a experiência social ou social
de vida, que o condiciona como estudante, é quase sempre na sua dimensão cognitiva. Momentos das
fases da vida e suas características, origem social, gênero e raça, e outros aspectos que a compõem
podem não ser considerados, e o construir a vida do aluno fora da escola quando jovem. Como um
tempo vazio significativo, um não-tempo. Nesse entendimento, muito pouca compreensão
multidimensional de assuntos reais na escola sua experiência social, suas exigências e expectativas.
(LECCARDI, 2005)

No processo, repleto de descobertas, emoções, contradições e conflitos, os jovens se deparam

com questões como: "Quem eu sou?”, “Em direção devo dedicar minha vida?". Essas são questões
que tocam o projeto de vida e são as dimensões decisivas em seu processo de amadurecimento
(DAYRELL et all, 2011)
(Autora com base em Damon, 2009)
 Uma pergunta importante a ser feita aos estudantes refere-se a como identificar o Projeto de Vida
no dia a dia, locais, situações e experiências que são capazes de levar os indivíduos a identificarem e
adotarem projetos para suas vidas, por exemplo, por meio da participação no trabalho, na família, na
comunidade, na natureza. As situações e interações vivenciadas por uma pessoa são fontes
potenciais de projetos, desde que o indivíduo seja capaz de identificar nessas situações metas que
tenham significado forte o suficiente para guiar sua vida, de maneira a se comprometer com
objetivos que transcendam o auto interesse. (DAMON, 2007)

Apesar de Damon (2007) conceber a juventude como uma época marcada pelo idealismo – ainda
que a realidade imponha limitações a esses sonhos –, ele reconhece que na sociedade competitiva
atual esse idealismo parece perder espaço para as preocupações imediatistas, relacionadas ao ganho
material e à segurança
 Observações importantes
1. Às vezes, pode parecer que o tema “Projeto de Vida” se refere a uma escolha unicamente
pessoal, que diz respeito somente ao indivíduo. Embora ela seja, de fato, uma escolha pessoal,
um Projeto de Vida pode ser coletivo, isto é, desenvolvido em um grupo de pessoas visando a
um objetivo comum, como por exemplo, defender uma causa ambiental em um grupo ou
organização.
2. Nesse ponto, o EU, aquilo que identifica meus gostos, valores e preferências –
autodirecionamento, se une ao OUTRO, e daí emerge o NÓS - cooperativação.
3. Projetos de Vida são construídos na interface individual/social, sempre supondo uma
intervenção conjunta de elementos afetivos e cognitivos. Desse modo, um Projeto de Vida pode
ser entendido como uma necessidade humana de satisfação pessoal e também como uma
maneira de participar ativamente da sociedade, no sentido de transformá-la;
4. Aproximando essa ideia do universo escolar, é possível relacioná-la aos projetos temáticos, à
realização de eventos, aos trabalhos em grupo, entre tantas outras atividades que envolvem a
coletividade, que são exemplos de projetos com metas comuns desenvolvidos por sujeitos
coletivos, um grupo, uma classe ou uma escola;
(DAMON, 2009)
 O PV pode ajudar na
busca pessoal de um
sentido de vida mais
O PV comunica-se além do aspecto
com o mundo além pessoal
do eu. Isso implica
Pontos-chave um desejo de fazer
diferença no mundo O engajamento no
ideia PV é diferente
da “bitolação” (não
Um projeto de vida reflexiva, portanto,)
verdadeiro é uma em uma causa ou
preocupação em uma
central. É a
fazer diferença no resposta final à
pergunta: Por quê?
mundo, talvez de
contribuir com algo
para os outros
criar algo novo ou
O intento almejado realizar algo de sua
pode ser material ou autoria
imaterial, externo ou
interno, realista ou
puramente idealista
(Autora com base em Erickson, 1979)
 Em tese a BNCC define o PV considerando a dimensão do indivíduo e sua
identidade, com destaque para o contexto social e para o papel desempenhado
pela escola sobretudo na participação, na intervenção social e na valorização das
diversidades; todas possibilitadas pela convivência pois faz parte das intenções
educacionais auxiliar os estudantes a aprender a se reconhecer como sujeitos,
interações com o outro, com o mundo, e, na valorização da diversidade,
vislumbrar oportunidades para seu presente e futuro (BNCC, 2018. p. 472).
24/10/2022
 Teorias cognitivistas

• Subsunção;
• Socio interacionismo; Equilibrarão;
• Metodologias ativas de aprendizagem;
• Aprendizagem baseada em problemas (ABP) e problematização;
• Conteúdos conceituais, atitudinal e procedimentais.
• Atividades integradoras;

(David Ausubel, Lev Vygotsky, Jean Piaget, Paulo Freire, Antoni Zabala
dentre outros)

Instrumentos metodológicos

Vídeos, atividades de leitura e reflexão, questionários, fóruns,

infográficos, perguntas desafiadoras, pesquisas. Pequenas apresentações
como seminário, debates, conversação. Produção textual. Janboard.
Diagramas. Murais. Miniprojetos. Palestras. Rodas de Conversa dentre
outros. Aplicativos dentre outros.
 QUEM (E COMO) EU SOU?

Competência geral: 4,6,9.

Habilidade : (EM13LGG201) (EM13CHS502) (EM13LGG102) (EM13CHS501)
Aulas: 4 a 6 aulas.
Objetivo: Incentivar os estudantes a refletirem sobre os sentimentos relatados no conto de Clarice
Lispector.
Instrumentos metrológicos: Exposição oral, roda de conversa, Leitura de texto e imagem, perguntas
subjetivas, entrevista entre pares.

Pergunta motivadora (atitudinal):

❑ O que você sentiria se... … encontrasse uma foto muito antiga de um conhecido e reconhecesse nele poses,
olhares e sorrisos parecidos com os seus?
Habilidade cognitiva, Leitura (atitudinal, procedimental): conto “Pertencer”, de Clarice Lispector

Reflexão para subsunção (conceitual):

❑ No texto, a narradora tenta descrever o sentimento de pertencimento, que considera tão essencial à vida e
que, ao mesmo tempo, julga não ter. Esse pertencimento, para ela, está associado a um lugar, a um grupo
que acende o ímpeto de oferecer algo nosso a alguém e de atuar em sociedade. Assim, as relações se
estabelecem e damos sentido para nossas ações, ganhando reconhecimento e fortalecendo a autoestima.
 Pertencer
Um amigo meu, médico, assegurou-me que desde o berço a criança sente o
ambiente, a criança quer: nela o ser humano, no berço mesmo, já começou.
Tenho certeza de que no berço a minha primeira vontade foi a de pertencer. Por
motivos que aqui não importam, eu de algum modo devia estar sentindo que não
pertencia a nada e a ninguém. Nasci de graça.
Se no berço experimentei esta fome humana, ela continua a me acompanhar pela
vida afora, como se fosse um destino. [...]
Exatamente porque é tão forte em mim a fome de me dar a algo ou a alguém,
é que me tornei bastante arisca: tenho medo de revelar de quanto preciso e de
como sou pobre. Sou, sim. Muito pobre. Só tenho um corpo e uma alma. E preciso
de mais do que isso.
Com o tempo, sobretudo os últimos anos, perdi o jeito de ser gente. Não sei mais
como se é. E uma espécie toda nova de “solidão de não pertencer” começou a me
invadir como heras num muro.
Se meu desejo mais antigo é o de pertencer, por que então nunca fiz parte de
clubes ou de associações? Porque não é isso que eu chamo de pertencer. O que eu
queria, e não posso, é por exemplo que tudo o que me viesse de bom de dentro de
mim eu pudesse dar àquilo que eu pertenço. [...]
Pertencer não vem apenas de ser fraca e precisar unir-se a algo ou a alguém mais
forte. Muitas vezes a vontade intensa de pertencer vem em mim de minha própria
força — eu quero pertencer para que minha força não seja inútil e fortifique uma
pessoa ou uma coisa.
Quase consigo me visualizar no berço, quase consigo reproduzir em mim a vaga
e no entanto premente sensação de precisar pertencer. Por motivos que nem minha
mãe nem meu pai podiam controlar, eu nasci e fiquei apenas: nascida.
No entanto fui preparada para ser dada à luz de um modo tão bonito. Minha mãe
já estava doente, e, por uma superstição bastante espalhada, acreditava-se que
ter um filho curava uma mulher de uma doença. Então fui deliberadamente criada:
com amor e esperança. Só que não curei minha mãe. E sinto até hoje essa carga de
culpa: fizeram-me para uma missão determinada e eu falhei. Como se contassem
comigo nas trincheiras de uma guerra e eu tivesse desertado. Sei que meus pais me
perdoaram por eu ter nascido em vão e tê-los traído na grande esperança.
Mas eu, eu não me perdoo. Queria que simplesmente se tivesse feito um milagre:
eu nascer e curar minha mãe. Então, sim: eu teria pertencido a meu pai e a minha
mãe. Eu nem podia confiar a alguém essa espécie de solidão de não pertencer porque,
como desertor, eu tinha o segredo da fuga que por vergonha não podia ser conhecido.
A vida me fez de vez em quando pertencer, como se fosse para me dar a
medida do que eu perco não pertencendo. E então eu
soube: pertencer é viver. Experimentei-o com a sede
Desertar: abandonar, desistir.
de quem está no deserto e bebe sôfrego os últimos
Sôfrego: próprio do que bebe
goles de água de um cantil. E depois a sede volta e é no ou come com pressa, avidez.
deserto mesmo que caminho!

LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. p. 110-112.

Filipe Rocha

CAPÍTULO 2 21

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Habilidades cognitivas, leitura, interpretação, escrita subjetiva, abstração (procedimental e atitudinal )
❑ Releia o conto, reflita sobre as questões abaixo e anote suas considerações, para compartilhá-las com os colegas. a.
Por qual motivo a narradora não se sente pertencente a um grupo?
b. Por não se sentir pertencente a um grupo, a narradora descreve que perdeu o jeito de “ser gente”. Como você acha
que é o sentimento de não pertencimento? Por quê?
2. Você se sente pertencente a um grupo?
Explique.
3. Que emoções você identifica quando se sente excluído ou de fora de algum grupo ou situação? Como lida com elas?
4. Ao ver um colega ou familiar excluído de um grupo, que atitudes você toma para acolhê-lo?

Inferência de conceito: (conceitual)

❑ Pertencimento é a necessidade que temos de estar juntos. Em outras palavras, indica como é intrínseco aos
indivíduos o relacionamento com outras pessoas, com o coletivo. Pertencer é tão importante que costuma estar
associado à própria ideia de sobrevivência. Afinal, como podemos nos desenvolver e seguir em frente, sem
pertencermos ou estarmos ligados a algo ou a alguém?
 Habilidades cognitivas: percepção visual, leitura reflexão.
Equilibração: (procedimental e atitudinal )

Depois de compreender que o sentimento de pertencer ou

não a um grupo pode afetar questões importantes, como nossa
identidade e autoestima, vamos discutir um pouco sobre
conceitos e padrões de beleza?

a. Lana tem uma doença chamada vitiligo, que provoca lesões

em seu corpo. É por essa razão que o cartaz relata que Lana
foi questionada por usar shorts.
b. Que sentimentos essa pergunta pode despertar em uma
pessoa com vitiligo?
c. O cartaz explica que Lana não tem vergonha de seu corpo
nem de seu estilo. Em sua opinião, quais sentimentos ela
vivenciaria se deixasse de usar shorts apenas para agradar os
outros e pertencer a um grupo.

ROSSETTI, Carol. Lana. Projeto Mulheres. Disponível em: www.carolrossetti.com.br/mulheres

❑ Entreviste cinco colegas sobre como padrões de beleza são impostos, principalmente, pela mídia. Para
isso, em uma folha à parte, reserve espaço para registrar os dados dos entrevistados e as respectivas
opiniões sobre as perguntas a seguir.

a) Existe apenas um padrão de beleza física? Explique.

b) Além de atributos físicos, o que mais pode tornar alguém bonito?
c) Uma pessoa dentro dos padrões de beleza pode, mesmo assim, ser considerada feia? Comente.
d) É preciso estar dentro de determinado padrão para trabalhar, por exemplo, na televisão? Justifique

Inferência de conceito: (conceitual)

❑ Respeito é um valor recíproco, que pressupõe levarmos em consideração as necessidades e os direitos

dos outros. Portanto requer, da mesma forma, que os outros também considerem nossas necessidades e
direitos. Esse valor nos ajuda a estabelecer e acatar limites entre nós e o outro, permitindo assim a
expressão das individualidades.

❑ Registro das atividades em caderno específico como memorial ou diário de bordo.

 Se levarmos em conta a fase juvenil como fase biográfica de
preparação para a vida adulta, a extensão de recompensas aparece
como uma chave para o sucesso deste último, há um caminho a ser
trilhado, basta saber se essa direção será a reprodução não holística
ou humana integral.

CARMEN LECCARDI
 GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA
SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO
E.E.E.F.M. ÁLVARES DE AZEVEDO

Professoras (a): EDLAINE RONCONI DE ABREU,

Série/turma: 1° ao 3° ano ano Novo Ensino Médio Ano letivo: 2022
JOSIVANE DE F. SOUZA, CLEIDIMAR VIEIRA SILVA
Área de Conhecimento: Itinerários Formativos Período: matutino/Vespertino Disciplina: Projeto de Vida
1- EMENTA:
O projeto de vida Na BNCC, o protagonismo e a autoria estimulados no Ensino Fundamental traduzem-se, no Ensino Médio, como suporte para
a construção e viabilização do projeto de vida dos estudantes, eixo central em torno do qual a escola pode organizar suas práticas. Ao se orientar
para a construção do projeto de vida, a escola que acolhe as juventudes assume o compromisso com a formação integral dos estudantes, uma vez
que promove seu desenvolvimento pessoal e social, por meio da consolidação e construção de conhecimentos, representações e valores que
incidirão sobre seus processos de tomada de decisão ao longo da vida. Dessa maneira, o projeto de vida é o que os estudantes almejam, projetam e
redefinem para si ao longo de sua trajetória, uma construção que acompanha o desenvolvimento da(s) identidade(s), em contextos atravessados por
uma cultura e por demandas sociais que se articulam, ora para promover, ora para constranger seus desejos. Logo, é papel da escola auxiliar os
estudantes a aprender a se reconhecer como sujeitos, considerando suas potencialidades e a relevância dos modos de participação e intervenção
social na concretização de seu projeto de vida. É, também, no ambiente escolar que os jovens podem experimentar, de forma mediada e intencional,
as interações com o outro, com o mundo, e vislumbrar, na valorização da diversidade, oportunidades de crescimento para seu presente e futuro.
2- Competências Gerais
EMIFCG1- OBJETO DA COMPETÊNCIA: Pensamento científico, crítico e criativo. Objetivo: Exercitar a curiosidade intelectual e utilizar as ciências
com criticidade e criatividade. Finalidade Investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
EMIFCG2- OBJETO DA COMPETÊNCIA: Pensamento científico, crítico e criativo. Objetivo: Exercitar a curiosidade intelectual e utilizar as ciências
com criticidade e criatividade. Finalidade Investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções.
EMIFCG3- OBJETO DA COMPETÊNCIA: Responsabilidade e Cidadania. Objetivo: Valorizar as diversas manifestações artísticas e culturais.
Finalidade Fruir e participar de práticas diversificadas da produção artístico cultural.
EMIFCG4- OBJETO DA COMPETÊNCIA: Comunicação Objetivo: Utilizar diferentes linguagens. Finalidade Expressar-se e partilhar informações,
experiências, ideias, sentimentos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
EMIFCG5- OBJETO DA COMPETÊNCIA: Cultura Digital Objetivo: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica, significativa e
ética. Finalidade Comunicar-se, acessar e produzir informações e conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria.
EMIFCG6- OBJETO DA COMPETÊNCIA: Trabalho e Projeto de Vida Objetivo: Valorizar e apropriar-se de conhecimentos e experiências Finalidade
Entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade, autonomia, criticidade e
responsabilidade.
EMIFCG7- OBJETO DA COMPETÊNCIA: Argumentação Objetivo: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis. Formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns, com base em direitos humanos, consciência socioambiental, consumo responsável e
ética.
EMIFCG8- OBJETO DA COMPETÊNCIA: Autoconhecimento e Autocuidado. Objetivo: Conhecer-se, compreender-se na diversidade humana e
apreciar-se. Finalidade Cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar
com elas
EMIFCG9 -OBJETO DA COMPETÊNCIA: Empatia e Cooperação. Objetivo: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação
Finalidade. Fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade, sem
preconceitos de qualquer natureza.
EMIFCG10- OBJETO DA COMPETÊNCIA: Responsabilidade e Cidadania. Objetivo: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação. Finalidade Tomar decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidário
3- Habilidades
Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza
EM123CHS4
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
EM123FCHS5
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os
progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante
EM123CHS6
da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de
cada indivíduo
Analisar e utilizar modelos científicos, propostos em diferentes épocas e culturas para avaliar distintas explicações sobre o
EM123CNT2
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo.
Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou
interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens,
EM123CNT3
mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas
científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental
Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
EM123LGG1
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum
EM123LGG2
pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos
Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em
EM123LGG3
conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos
Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e
EM123LGG5 linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de
projetos e/ou processos criativos.
 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens
EM123LGG6 (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
EM123LGG7 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada
EM123MAT01
situação, elaborando modelos para sua representação.
4- CONTEÚDO PROGRAMÁTICO ( OBJETOS DE CONHECIMENTO)
1° ANO
1° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS OBJETO DE
EIXO TEMÁTICO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAIS CONHECIMENTO
Reconhecer suas próprias características pessoais, a personalidade e a
realidade na qual está inserido e expressar aslimitações e habilidades que
possui, seus defeitos, qualidades e potencialidades.
Conhecer-se como estudante, identificando por que, com quem e como estudar
e aprender.
Refletir continuamente sobre a formação da identidade, valores, seu próprio
De onde eu vim
desenvolvimento, seus objetivos presentes e futuros.
Autoconsciência Dimensão Quem (e como)
Construir e valorar positivamente os conceitos acerca de si próprio.
Autogestão pessoal eu sou
Compreender e reconhecer valores como parte integrante da sua identidade. -
Do que eu gosto
Favorecer a reflexão a respeito das possíveis influências desse local de origem
na identidade de cada um.
Estimular os estudantes a refletirem sobre si mesmos e sobre suas incertezas e
expectativas.
Identificar os próprios interesses, aspirações, processos criativos e
necessidades, a fim de favorecer o auto conhecimento.
2° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS OBJETO DE
EIXO TEMÁTICO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAIS CONHECIMENTO
Habilidade de Dimensão O que eu sinto Identificar aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
relacionamento Cidadã/Social Em que eu sou trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida
bom pessoal, profissional e cidadã.
Conhecer-se como estudante, identificando por que, com quem e como estudar
e aprender.
Selecionar e Estabelecer valores importantes na condução do seu projeto de
vida, no trabalho e na convivência social. - Perceber e expressar as
potencialidades, virtudes, limitações e habilidades que possui, de modo a
valorizar positivamente os conceitos acerca de si próprio.
 Compreender as possibilidades de auto realização na própria experiência
biográfica, reconhecendo o significado, sentido e importância da vida, dos
sonhos e das conquistas
3° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS OBJETO DE
EIXO TEMÁTICO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAIS CONHECIMENTO
Identificar as diferentes experiências em cada fase da vida que pesam na
formação de vínculos de amizade.
Aprender a escutar e falar de forma articulada, estabelecendo valores para
convivência social.
Como encaro Discutir a relação entre conflitos violentos, as desigualdades sociais e a
meus problemas necessidade de paz, reconhecendo a necessidade de relações equilibradas,
Dimensão
Consciência Social Meus objetivos e empáticas, respeitosas e construtivas.
Cidadã/Social
minhas metas Agir com empatia, sendo capaz de assumir a perspectiva dos outros,
compreendendo as necessidades e os sentimentos alheios, construindo
relacionamentos baseados no compartilhamento e abertura para o convívio
social.
Exercitar as habilidades de relacionamento, consciência social, autogestão e
tomada de decisão responsável em situações quotidianas, pessoais e sociais.
4° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS OBJETO DE
EIXO TEMÁTICO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAIS CONHECIMENTO
Reconhecer-se como estudante no final da Educação Básica, identificando os
caminhos de desenvolvimento até o momento, necessidades de melhorar e
possíveis continuidades de estudos para o futuro.
Identificar os próprios interesses e necessidades, a fim de favorecer o auto-
conhecimento.
Perceber-se como cidadão que integra a construção da vida familiar, escolar,
comunitária, nacional e internacional, e é capaz de ampliar seus horizontes e
Como eu
Tomada de decisão Dimensão perspectivas em relação a oportunidades de inserção no mundo do trabalho.
aprendo
responsável Profissional Estabelecer objetivos e metas, a fim de entender a necessidade de desenvolver
O meu amanhã
a persistência para alcançá-los.
Refletir sobre histórias da vida real a fim de identificar em seu próprio caminho
possibilidades de planejar e alcançar metas. - Integrar a própria experiência.
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO ( OBJETOS DE CONHECIMENTO)
2° ANO
1° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS OBJETO DE
EIXO TEMÁTICO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAIS CONHECIMENTO
Investigar e utilizar as exigências da maturidade para posicionamento
responsável no mundo, reconhecendo as relações entre ambição e esforços.
Conhecer a importância dos valores para a cultura e para a sociedade.
Identificar as relações entre as Instituições, os Valores e o Sujeito.
Eu, Cidadão Discutir e Traçar continuamente, planos, metas e objetivos no presente e no
Família futuro, considerando seus interesses, aspirações, oportunidades e a capacidade
Autoconsciência Dimensão Os Jovens de mudanças e adaptações relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem
Autogestão pessoal Passado escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Presente e Refletir e julgar a capacidade de adaptação, organização do tempo, as
Futuro mudanças sociais e seus impactos como alicerce para o desenvolvimento do
projeto de vida.
Desenvolver e expandir a capacidade dos estudantes de mobilizar
conhecimentos de diferentes áreas de conhecimento para planejar e
empreender projetos pessoais ou produtivos.
2° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS OBJETO DE
EIXO TEMÁTICO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAIS CONHECIMENTO
Habilidade de Dimensão O Amor Criar e aplicar práticas empreendedoras socialmente relevantes, em diferentes
relacionamento Cidadã/Social Amizades e campos de atuação e áreas do conhecimento, refletindo sobre a necessidade de
Coletivos planejamento para qualquer tipo de empreendimento.
Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de
produção e criação coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes
digitais.
Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte de conhecimentos,
criatividade, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes sociedades
inseridas no tempo e no espaço.
Criar e aplicar práticas empreendedoras socialmente relevantes, em diferentes
campos de atuação e áreas do conhecimento, refletindo sobre a necessidade de
planejamento para qualquer tipo de empreendimento.
Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de
produção e criação coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes
digitais.
Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte de conhecimentos,
 criatividade, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes sociedades
inseridas no tempo e no espaço.
3° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS OBJETO DE
EIXO TEMÁTICO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAIS CONHECIMENTO
Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder
subjacentes às práticas e discursos verbais e imagéticos na apreciação e
produção das práticas da cultura corporal de movimento e de valores e
Pequenas identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Grandes Identificar e analisar as competências necessárias para viver bem com o outro.
Dimensão
Consciência Social Diferenças Compreender a importância dos valores éticos e morais na utilização das novas
Cidadã/Social
Preconceito E tecnologias.
Discriminação Despertar o senso de pertencimento em uma sociedade plural. - Refletir sobre a
responsabilidade individual para uma convivência saudável.
Refletir sobre alguns recursos de resolução de conflitos contidos na ideia de
mediação.
4° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS OBJETO DE
EIXO TEMÁTICO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAIS CONHECIMENTO
Identificar caminhos e estratégias para superar as dificuldades e alicerçar a
busca da realização dos sonhos.
Refletir sobre a importância da práxis no mundo do trabalho para suscitar ações
estruturadas na vida cidadã.
Perceber-se como cidadão que integra a construção da vida familiar, escolar,
comunitária, nacional e internacional, e é capaz de ampliar seus horizontes e
perspectivas em relação a oportunidades de inserção no mundo do trabalho.
Analisar situações da vida quotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc.,
Consciência desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito,
Tomada de decisão Dimensão Ambiental intolerância e discriminação.
responsável Profissional Direitos E Identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o
Deveres respeito às diferenças e às liberdades individuais.
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO ( OBJETOS DE CONHECIMENTO)
3° ANO
1° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS OBJETO DE
EIXO TEMÁTICO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAIS CONHECIMENTO
Identificar, valorizar e fortalecer sonhos, aspirações, conhecimentos,
habilidades e competências de cada jovem estudante, desenvolvidos ao longo
da sua trajetória escolar, familiar e comunitária
Investigar e Traçar as ade vida, que orientem escolhas, esforços e ações em
Trabalho, Para relação à formação profissional e atuação no mercado de trabalho.
Quê Discutir e identificar as grandes áreas do conhecimento e seu espaço no
Autoconsciência Dimensão
O Propósito mercado de trabalho regional e local.
Autogestão pessoal
A Escolha Da Selecionar caminhos e apontar o tipo de formação técnica, tecnológica e
Profissão acadêmica para projetar a vida no mercado de trabalho em conformidade com
os objetivos e metas do seu projeto de vida.
Aprender a lidar com as habilidades socioemocionais, dimensionando os
imprevistos, mudanças, conflitos, estresses, frustrações e problemas que
possam surgir aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao projeto
Reconhecer a importância do sonho para o Projeto de Vida. - Utilizar
estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer
e adaptar metas.
Identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos
Profissão Tem
Habilidade de Dimensão pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade. Criar fluxograma de
Moda? Relações
relacionamento Cidadã/Social verificação e/ou avaliação dos resultados para fins de acompanhamento do
Profissionais
plano de ação do projeto de vida. - Despertar o capital artístico intelectual para a
ampliação da sensibilidade
Aprender a elaborar estratégias e planejamento, transformando sonhos em
metas.
Formular propostas e projetos com compromisso ético e responsabilidade social
que articulem possibilidades e oportunidades de ingresso, formação e atuação
no mercado de trabalho no contexto regional e local.
Trabalhar Ou Identificar e experimentar recursos, meios e estratégias com responsabilidade
Dimensão Estudar? social, ética e emocional para consecução dos objetivos do projeto de vida.
Consciência Social
Cidadã/Social A Relação Com Definir algumas estratégias para alcance das metas, identificando os resultados
O Dinheiro alcançados e as relações existentes com a realização do Projeto de Vida.
Planejar o futuro, agir no presente. - Compreender a importância das ações
singulares e coletivas para minimizar os problemas ambientais.
Analisar possibilidades de atuação no mercado de trabalho.
Tomada de decisão Dimensão Que Curso Analisar e identificar as marcas formativas para o mercado de trabalho no
 século XXI.
Planejar, criar e executar projetos de vida pessoal e/ou produtivos com
responsabilidade social e ética para geração de renda envolvendo práticas
empreendedoras de sucesso.
Empregar e distinguir práticas empreendedora no universo da ciência,
tecnologia e inovação, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas,
éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se
Escolher?
em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
responsável Profissional Projeto De Vida
cultura, trabalho, informação e na vida pessoal e coletiva do estudante.
Profissional
Atuar e projetar o mercado de trabalho com criticidade, autonomia, auto
conhecimento, amabilidade e autogestão na formulação de projetos e práticas
empreendedoras, adotando atitudes inovadoras e criativas com base nos
conhecimentos das diferentes áreas de conhecimento.
Sistematizar interesses, identificar habilidades, conhecimentos e oportunidades
que correspondem às aspirações profissionais, abrindo caminho sólido à
elaboração escalonada de metas e estratégias viáveis.
5- ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
As estratégias propostas serão metodologias por meio de vídeos gravados previamente atividades de leitura e reflexão, questionários, fóruns,
questionários, infográfico, perguntas desafiadoras pesquisas, práticas. Pequenas apresentações como seminário, debates, conversação. Produção
textual. , janboard, diagrama, instagram, Facebook, Mural dos sonhos, Projeto de objetivos para vida.
6- RECURSOS DIDÁTICOS
Caderno; Laboratório de informática; Livro didático; Datashow; Notebook; Quadro, canetas coloridas; Imagens; Pesquisa sem sites;Vídeo – aula;
Texto complementar; Google form’s; Google drive; Google site; Google janboard; Instagram Faceboock; Google formulários e-books.
7-AVALIAÇÃO
A verificação do rendimento escolar dos componentes curriculares de Formação Geral Básica em suas áreas do conhecimento obedecerá ao artigo 5º
da Portaria nº 4563/2015-GAB/SEDUC, que assim estabelece:
I - Ser expressa em notas em uma escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez
II - Prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
III - Preponderar os resultados obtidos no decorrer do ano letivo sobre os do exame final,quando adotados pela escola e regulamentados em seu
regimento escolar;
IV - Cumprir os seguintes critérios de distribuição da escala de nota adotada:
a) Atividades em classe: AC = 3,0 pontos; b) Atividades Extraclasse: AEC = 2,0 pontos; c) Avaliação Escritas: AE = 5,0 pontos.

8- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
 BRASIL (2018). Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, Conselho Nacional de Educação,
2021.
 RONDÔNIA (2021) Referencial Curricular para o Ensino Médio De Rondônia. SEDUC, CONSED, Porto Velho-RO, 2021.
 Sassi, Fernanda Celeste de Olivera. Erlei Sassi Júnior . Meu Futuro : Ensino Médio / , – 1. ed. – São Paulo : FTD. ISBN 978-85-96-02730-4
(professor).
Vilhena, 14 de Fevereiro de 2022.

Professor (a)
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Professor (a) Supervisão Escolar