Ministério da Educação

Instituto Federal de Mato Grosso

Mestrado Profissional em Educação Profissional
e Tecnológica em Rede Nacional

Teorias cognitivas de Aprendizagem

Jean Piaget (1860-1980)

Adalgiza Ignácio
Edlaine Ronconi de Abreu Dias
Jessica Fernanda de Lima Monge
Thiago Fernandes
Profª: Dr. Ângela Fátima da Rocha
Dr. José Vinicius da Costa Filho
IFMT - Campus Cuiabá

Cuiabá, MT – 13 e 14/10/2022
 Roteiro de Apresentação

❏ Introdução
❏ Conceito da teoria
❏ Construtivismo
❏ Períodos de desenvolvimento
❏ Assimilação, acomodação e equilibração
❏ Aprendizagem
❏ Entrevista com especialista (expert no tema)
Introdução
 Teoria Piagetiana
Epistemologia
Genética

Concepção
construtivista
da formação da
inteligência

Múltiplas interações
do individuo com
os objetos do meio
em que está
inserido

Autores, 2022.
 Construtivismo
1
Como o indivíduo desde seu nascimento constrói seu
conhecimento;

2 Conhecimento é resultado da construção pessoal do

estudante;

O professor é um importante mediador do processo

3
ensino-aprendizagem;

A aprendizagem não pode ser entendida como

4 resultado do desenvolvimento do aluno, mas sim
como o próprio desenvolvimento do aluno.
Períodos do desenvolvimento

Autores, 2022.
(SILVA, 2014)
3.1. operatório concreto

(SILVA, 2014)
Importante

Autores, 2022.
 Conceitos fundamentais de Piaget

Assimilação

Quando o organismo
assimila, ele incorpora
a realidade a seus esquemas
Autores, 2022.
de ação, impondo-se ao meio.
ATIVIDADE PRÁTICA
Equilibração

Autores, 2022.
Estrutura Cognitiva

Compreende um complexo esquema de

assimilação que tendem a organizar-se
segundo modelos matemáticos de
grupo e rede.

Grupamentos para Piaget são os grupos

e redes que não atingiram ainda
o nível operatório

O termo não é usado por Piaget

Autores, 2022.
Equilibração Majorante

Processo reequilibrador,
e fator preponderante na evolução,
no desenvolvimento mental,
na aprendizagem da criança.

É neste processo que o comportamento

humano é “construído em interação com
o meio físico e sócio-cultural”
Não há padrões prévios hereditários.

Autores, 2022.
 Ações

Para Piaget, as ações humanas são a base do

comportamento humano.

● Ação sensório-motor
● Ação verbal
● Ação mental

Ação é toda conduta visando um

objetivo do ponto de vista do
indivíduo.
 Ações

Esquemas de ação:

Todo conhecimento está ligado a uma ação e

conhecer um objeto ou evento é utilizá-lo
assimilando-os a esquemas de ação.

Os esquemas de ação se ampliam, expandem e

incorporam novas informações, com base na
interação com o meio, de acordo com o período
de desenvolvimento do indivíduo.
 Ações

3. Ações interiorizadas,
permitindo o surgimento da
função simbólica ou
CONHECIMENTO
representação e do pensamento.

4. As ações transformam-se em
operações baseadas na
1. Ações puramente materiais, manipulação dos objetos.
não coordenadas entre si.
5. As operações desprendem-se
2. Ações puramente materiais, de seu vínculo material,
coordenadas entre si, tendo passando a constituir-se no nível
como ponto de referência as de abstrações.
próprias ações.
 Aprendizagem Segundo Piaget

Para Piaget, o processo de aprendizagem ocorre

de maneira construtivista e os indivíduos têm
papel ativo na construção do seu conhecimento.

O desenvolvimento cognitivo, que é a base da

aprendizagem, se dá por assimilação e
acomodação, e somente poderá acontecer
aprendizagem quando o esquema de
assimilação sofre acomodação.
 Aprendizagem Segundo Piaget

Como provocar o processo de acomodação?

Para modificar os esquemas de assimilação é

necessário propor atividades desafiadoras que
provoquem desequilíbrio e reequilibrações
sucessivas nos indivíduos.
 Entrevista com especialista

Link do Vídeo: https://youtu.be/aAxzvqtFhrU

 Referências

MOREIRA, Marco Antônio. Teoria de aprendizagem. São Paulo:

E.D.U., 1999.
PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança. Rio de
Janeiro, Zahar Editores, 1971.
PIAGET, J. O Juízo Moral na Criança. 1. Ed. São Paulo: Summus,
1994..
PIAGET, I. A epistemologia genética. Rio de Janeiro, Vozes, 1973.
 Obrigada/o!
Adalgiza Ignácio
Edlaine Ronconi de Abreu Dias
Jessica Fernanda de Lima Monge
Thiago Fernandes
E-mail:
thiago.fernandes@ufra.edu.br
ronconideabreu@gmail.com
jessica.monge@ifmt.edu.br
adalgiza.ignacio@dmt.ifmt.edu.br
 Ministério da Educação
Instituto Federal de Mato Grosso
Mestrado Profissional em Educação Profissional
e Tecnológica em Rede Nacional

Teoria da Aprendizagem Significativa

(assimilação dedutiva) David Ausubel
Adalgiza Ignácio
Edlaine Ronconi de Abreu Dias
Jessica Fernanda de Lima Monge
Thiago Fernandes
Profª: Drª. Ângela Fátima da Rocha
Dr. José Vinicius da Costa Filho

IFMT - Campus Cuiabá

Cuiabá, MT – 13 e 14/102022
 Roteiro de Apresentação
❏ Introdução
❏ Subsunçor
❏ Condições para ocorrência da aprendizagem
significativa
❏ Tipos de aprendizagem significativa
❏ Assimilação
❏ Aprendizagem subordinada, superordenada e
combinatória
❏ Diferenciação progressiva e reconciliação
integrativa
❏ O processo instrucional segundo uma abordagem
Ausubeliana
❏ Entrevista com especialista (expert no tema)
 Introdução

.
 A teoria de Ausubel
Para o teórico o desenvolvimento da inteligência está
diretamente direcionado ao processamento da informação
de forma ativa e organizada em sua estrutura cognitiva. A
medida em que se aprende o indivíduo precisa dar
significado para que o conhecimento seja acomodado.

Ideia central
“Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a
um só princípio, diria o seguinte: o fator isolado mais
importante influenciando a aprendizagem é aquilo que o
aprendiz já sabe. Determine isso e ensine-o de acordo.”
(Ausubel)
 ANCORAGEM

Autores, 2022.
 Subsunçor

● Estrutura de conhecimentos do indivíduo.

● Permite dar significado a um novo conhecimento que lhe é

apresentado ou por ele descoberto.

● Atribuição de significados a novos conhecimentos de

conhecimentos prévios especificamente relevantes.
 Estrutura Cognitiva

ESTRUTURA
COGNITIVA

APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
CONTÍNUO
SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA

Aprendizagem Aprendizagem
significativa por significativa por
recepção descoberta
Autores, 2022.
 Estrutura Cognitiva

● Construto subjetivo;

● Conjunto hiráquico de subsunçores;

● Estes inter relacionados dinamicamente.

Cognitiva Afetiva

Aprendizagem

Psicomotora
Autores, 2022.
Aprendizagem significativa x Aprendizagem mecânica

Autores, 2022.
 Progressivamente o subsunçor vai ficando mais estável,
mais diferenciado, mais rico em significados, podendo cada
vez mais facilitar novas aprendizagens.

Paulo Freire:

Autores, 2022.
 Tipos de aprendizagem significativa

Subordinada: um novo conhecimento adquire significado na

ancoragem interativa com algum conhecimento prévio
especificamente relevante.

Superordenada: uma nova ideia, um novo conceito, uma

nova proposição, mais abrangente, passa a subordinar
conhecimentos prévios.Não é muito comum.

Representacional: é a que ocorre quando símbolos

arbitrários passam a representar, em significado,
determinados objetos ou eventos em uma relação unívoca.
Combinatória: a atribuição de significados a um novo
conhecimento implica interação com vários outros
conhecimentos já existentes na estrutura cognitiva.

Aprendizagem conceitual: o sujeito percebe

regularidades em eventos ou objetos, passa a
representá-los por determinado símbolo e não mais
depende de um referente concreto.
 Diferenciação progressiva

Autores, 2022.
 Reconciliação integrativa

Autores, 2022.
❏ O processo instrucional segundo uma abordagem ausubeliana

Ausubel recomendava também o uso dos princípios da organização

sequencial e da consolidação para facilitar a aprendizagem significativa.

Organização sequencial: fica mais fácil para o aluno organizar seus

subsunçores, hierarquicamente, se na matéria de ensino os tópicos estão
sequenciados em termos de dependências hierárquicas naturais, ou seja, de
modo que certos tópicos dependem naturalmente daqueles que os
antecedem.

Consolidação: tem a ver com o domínio de conhecimentos prévios antes da

introdução de novos conhecimentos. É uma consequência imediata da teoria:
se o conhecimento prévio é a variável que mais influencia a aquisição
significativa de novos conhecimentos, nada mais natural que insistir no
domínio do conhecimento antes de apresentar novos conhecimentos.
https://youtu.be/dJES2t93rW0
 Referências
Moreira, M.A. (2012) O que é afinal aprendizagem significativa?
Porto Alegre: Instituto de Física da UFRGS. Disponível em
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/alfinal.pdf

Moreira, M.A. (2005) Organizadores prévios e aprendizagem significativa.

Revista Chilena de Educación Científica, ISSN 0717-9618, Vol. 7, Nº. 2, 2008
, pp. 23-30. Revisado em 2012.
Disponível em http://www.if.ufrgs.br/~moreira/ORGANIZADORESport.pdf

Moreira, M.A. e Masini, E.A.F. (2006). Aprendizagem significativa: a teoria

de David Ausubel. 2ª ed. São Paulo: Centauro Editora.

Moreira, M.A. (2006). A teoria da aprendizagem significativa e sua

implementação em sala de aula. Brasília: Editora da UnB.
 Obrigada/o!
Adalgiza Ignácio
Edlaine Ronconi de Abreu Dias
Jessica Fernanda de Lima Monge
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