Desenvolvimento do

Pensamento Lógico-
Matemático
Desenvolvimento do pensamento
lógico-matemático pela criança
Bloco 1
Francis Roberta de Jesus
Considerações relevantes
*Para compreender o desenvolvimento do raciocínio lógico-
matemático pela criança é necessário esclarecer como ela se
apropria desse tipo de conhecimento, em que é imprescindível
a coordenação das relações entre os objetos conhecimento.

*A partir das muitas ações sobre os objetos e reflexões sobre

estas ações, os conceitos lógicos e matemáticos se
constituem e são consolidadas as distinções entre noções
tanto lógicas quanto matemáticas.
Noções fundamentais
para desenvolvimento conceitual

Correspondência: relação binária Seriação: ação comparativa

entre dois conjuntos. de determinação da ordem
Comparação: relacionar sequencial das partes
constituintes de um conjunto.
diferentes propriedades de
diferentes conjuntos, com o
Sequenciação: ação de dispor
intuito de reforçar ou diferenciar
numa determinada ordem,
esses atributos. seguindo um determinado
Classificação: ação de ordenar padrão.
ou dispor por categorias.
Figura 1 – Processos do desenvolvimento do pensamento lógico
Objeto de Objeto de
Sujeito Sujeito
conhecimento conhecimento

Assimilação Acomodação

Modificação dos esquemas estruturais

Internalização de um elemento do meio
do sujeito em função do objeto ou
exterior aos esquemas de ação do
elemento específico que está tentando
sujeito. O sujeito age e se apropria do
assimilar através da ação e da reflexão
objeto de conhecimento para atender a
do sujeito. O sujeito age no sentido de se
necessidades biológicas, psicológicas e
transformar, para entrar em equilíbrio
sociais.
com o meio.

Adaptação

EQUILIBRAÇÃO
Equilíbrio entre
Fonte: adaptada de PIAGET (1985). assimilação e
acomodação
 Fatores importantes para o desenvolvimento
global
Abordagem da psicologia genética:
Maturação – Consiste no processo em que ocorrem mudanças
relacionadas ao crescimento físico e psicológico da criança.
Equilibração – Estado essencial que coordena todos os demais fatores
do desenvolvimento cognitivo. Determinante no desenvolvimento do
indivíduo e caracteriza-se pelo equilíbrio da descoberta de uma noção
nova com as outras já existentes.
Assimilação – Processos de entradas cognitivas. Por meio dele,
informações, ideias, variações ou transformações são incorporadas aos
esquemas ou padrões de comportamento já existentes. Processo de
interiorização do mundo exterior às estruturas já temos existentes.
Acomodação – Consiste no processo de interiorização de esquemas.
É um tipo de transformação que ocorre nos esquemas de assimilação em
função das características do objeto a ser assimilado.
Mediante um objeto novo, uma situação-problema nova ou uma ideia, a
criança cria um novo esquema ou modifica seus esquemas adquiridos.
Esse processo se desenrola quando a criança constrói um novo esquema
ou modifica aqueles que já possui ou consolidou. As ações que geram
acomodações resultam mudanças na estrutura cognitiva da criança.
Esse movimento se caracteriza pelo ajuste das estruturas cognitivas ou
esquemas às resistências provocadas pelas situações novas, e surge a
partir das perturbações provocadas pelas situações novas que a criança
passa a enfrentar.
Adaptação – Processo que organiza o funcionamento intelectual.
Interliga os processos de assimilação e de acomodação e é um estado
intermediário a eles.
Conforme se dá a adaptação, novo esquema de assimilação se torna
estruturado e disponível para que o sujeito opere novos processos de
acomodações. Esse processo se dá sucessivamente, e propicia o
equilíbrio entre aqueles dois processos e, consequentemente, produz
organizações mentais.
A partir desta compreensão, é possível conceituar os processos de
aprendizagem enquanto processos mentais. Esses processos envolvem
assimilações de conteúdos e de procedimentos, além do
desenvolvimento intelectual para organizá-los e colocá-los em uso. A
adaptação pressupõe um indivíduo ativo, que constrói seus
conhecimentos de forma mediada por interações sociais, pela linguagem.
Desenvolvimento do
pensamento Lógico-
Matemático
Desenvolvimento do pensamento
lógico-matemático pela criança
Bloco 2
Francis Roberta de Jesus
 Zona de Desenvolvimento Proximal
Figura 2 – Modelo de Zona de Desenvolvimento Proximal

Desenvolvimento
Desenvolvimento Potencial:
Real: Zona de Desenvolvimento
operações que a
habilidades que Proximal: estímulos para se chegar criança é capaz de
a criança já ao desenvolvimento potencial realizar com auxílio
de pares, ou, ainda,
consolidou. outras pessoas.

Fonte: adaptada de Vigotski (2007).

Diferença entre os níveis de Zona de Desenvolvimento Proximal:

NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL, em que podem solucionar problemas de

forma independente.

NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL, determinado através da solução de

problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com o companheiros
mais capazes.

“(...) A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda não
amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que
amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário. Essas
funções poderiam ser chamadas de ‘brotos’ ou ‘flores’ do desenvolvimento, ao invés
de ‘frutos’ do desenvolvimento. O nível de desenvolvimento real caracteriza o
desenvolvimento mental, retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento
proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente”.
(VIGOTSKI, 2007, p. 58)
 Para Valente (1998),

“O mecanismo de construção do conhecimento pressupõe a existência de

estruturas ou de conhecimento organizado, que pode ser observado em

comportamentos (habilidades) ou declarações (linguagem)”. Um conhecimento

novo deve estar relacionado com o que já conhece. Então, “aprender significa

enriquecer essas estruturas por meio da adição de novos conhecimentos ou de

reorganização das estruturas por meio do pensar e do refletir .” (VALENTE, 1998,

p. 92)
 Referências
ALARCON, Daniel. Desenvolvimento do raciocínio lógico: uma abordagem pelo estudo de grupos e pela
resolução de problemas de olimpíadas de matemática. Instituto de Matemática e Estatística. Campinas, 2018.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre, Rio Grande: ARTMED, 1999.
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Editora Forense Universitária, 1985.
POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do método matemático. 2. ed. Rio de Janeiro:
Interciência, 2006.
SPINILLO, Alina G. The development of proportional reasoning in young children. 15 Annual Conference of the
British Psychological Society - Developmental Section. York, U.K., 1987.
VALENTE, José A. Análise dos diferentes tipos de softwares usados na educação. In: Salto para o futuro: TV e
informática na educação. Brasília: Secretaria de Educação a Distância. Ministério da Educação e do Desporto,
1998.
VERGNAUD, Gerard. Conceptual development and learning. Revista Qurriculum, 26, mar./2013, p. 39-59.
Disponível em: <https://qurriculum.webs.ull.es/0_materiales/articulos/Qurriculum%2026/Qurriculum%2026-
2013(3).pdf>. Acesso: 30 jul. 2018.
VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São
Paulo: Martins Fontes, 2007.