UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

LICENCIATURA EM GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS

CADEIRA DE MIC

Tema:

Importância do ensino “online” na promoção da educação em Moçambique

Discente: António Araújo

UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

ENSINO ONLINE, ENSINO COM FUTURO
NAMPULA, 2022

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 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS
LICENCIATURA EM GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS

Tema:

Importância do ensino “online” na promoção da educação em Moçambique

Trabalho de Campo da Cadeira de

MIC, a ser avaliado no decorrer do Iº
bloco do 1º Ano.

Discente: António Araújo

UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

ENSINO ONLINE, ENSINO COM FUTURO

NAMPULA, 2022

Índice
3
 1.1.objectivos Geral..................................................................................................................................4
1.2.Objectivos Específicos.......................................................................................................................4
1.3.Justificativa........................................................................................................................................5
1.4. Delimitações.....................................................................................................................................5
1.5.Problematização.................................................................................................................................6
1.6.Hipoteses............................................................................................................................................6
Capitulo 2: Fundamentação Teórica.........................................................................................................8
2.1.Conceitos básicos...............................................................................................................................8
2.1.1.Educação a Distância.......................................................................................................................8
2.1.2.Educação online..............................................................................................................................8
2.2.Aprender online..................................................................................................................................8
CAPITULO 3: METODOLOGIA DO TRABALHO.............................................................................10
3.0. DESENHO DA PESQUISA............................................................................................................10
3.1.TIPO DE PESQUISA.......................................................................................................................10
3.1.1.Do ponto de vista da forma de abordagem do problema................................................................10
3.1.2.Do ponto de vista de sua natureza..................................................................................................10
3.1.3.De ponto de vista dos objectivos...................................................................................................11
3.1.4.De ponto de vista de procedimentos técnicos................................................................................11
3.2.MÉTODOS DE PESQUISA.............................................................................................................12
3.2.1.Método de Abordagem..................................................................................................................12
3.2.2.Método de Procedimento...............................................................................................................12
CAPITULO 4: DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO...................................................................13
4.1.Educação a distância.........................................................................................................................13
4.2. Abordagem sistémica do ensino a distância.....................................................................................13
4.3.Dificuldades do ensino a distância em Moçambique........................................................................14
4.4.Dificuldades do aluno num ambiente virtual....................................................................................14
4.5. Formação do Professor no ensino a distância em Moçambique.......................................................15
CAPITULO 5: CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................................16
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................................17

CAPITULO 1: INTRODUÇÃO
4
A pesquisa surge no âmbito da disciplina de Metodologia de Investigação Científica cujo tema é:
A importância do ensino “online” na promoção da educação em Moçambique. Antes de “abrir o
pano de fundo” importa dizer que, educação online é uma forma de ensino em que os alunos
acessam conteúdos disponibilizados na internet, assistem vídeos, aulas ao vivo ou gravadas,
fazem exercícios, avaliações, participam de chats e fóruns, além de outras actividades.

A educação online no nosso país, de dimensões continentais e grande diversidade regional e

cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso à educação de qualidade e ao
promover o fortalecimento da formação de jovens residentes de regiões distantes,
geograficamente ou economicamente, dos centros urbanos.

1.1.objectivos Geral

 Conhecer a importância do ensino “online” na promoção da educação em Moçambique

1.2.Objectivos Específicos

 Descrever a educação no contexto Moçambicano;

 Mencionar os recursos utilizados pela educação para a sua promoção;

 Descrever a importância do ensino “online” na promoção da educação em Moçambique.

1.3.Justificativa
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“Para a autora deste trabalho compreende que a justificativa é parte do Trabalho de Conclusão
de Curso onde o autor fundamenta as motivações que o levaram a realizar aquele trabalho”.

Para Lakatos e Marconi (2003, p.190), “a justificativa consiste na apresentação das razões pelas
quais se busca realizar tal pesquisa”. É de suma importância, pois é o único item que expõe as
respostas para o porquê de se realizar a pesquisa. Aqui, devem-se apresentar de forma sucinta,
mas completa, as razões de ordem teórica e os motivos de ordem prática, que tornam importante a

realização do trabalho.

As necessidades actuais de cultura demandam uma formação permanente e uma reciclagem

profissional que alcança quase todas as áreas produtivas (comércio, indústria, mercado, entre
outros), como consequência de um mercado de trabalho complexo, mutável,

flexível e inclusive imprevisível, junto a um acelerado ritmo de mudanças tecnológicas, que

obriga o profissional a estar sempre adquirindo novos conhecimentos. Mas não se trata apenas

de obter novos conhecimentos, e sim de obtê-los em um curto espaço de tempo (ALMEIDA,

2009).

A educação é considerada um fator-chave na promoção do bem – estar social e na redução da

pobreza, pois pode afetar positivamente a produtividade nacional e, por via disso, determinar
padrões de vida e a habilidade das nações competirem na economia global (PORTAL DO
GOVERNO DE MOÇAMBIQUE, 2007).

1.4. Delimitações

Depois de escolhido o assunto de pesquisa é preciso ainda afunilá-lo, circunscrevê-lo. Para ajudar
nesta etapa, podemos estabelecer alguns critérios para a delimitação do tema.

O primeiro critério é temático e o segundo é espacial. Gil, (2004, p.162), explica que por ser a
pesquisa social eminentemente empírica, “é preciso delimitar o locus da observação, ou seja o
local onde o fenómeno em estudo ocorre”.

O terceiro critério de delimitação é o temporal. Gil, (2004, p. 162) refere que “o período em que
o fenómeno a ser estudado será circunscrito. Podemos definir a realização da pesquisa situando

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nosso objecto no tempo presente, ou recuar no tempo, procurando evidenciar a série histórica de
um determinado fenómeno”.

a)Delimitação Espacial e

Com efeito, pretendeu – se realizar a pesquisa ao nível da Cidade de Nampula, na Univesidade

de ISCED.

b) Delimitacao Temporal

Envolveu um horizonte temporal correspondente a dois anos, isto é, nos anos 2019 á 2020.

c) Delimitação Temática

A pesquisa tem como tema “Importância do ensino “online” na promoção da educação em

Moçambique”.

1.5.Problematização

Segundo Lakato e Marcone, (2003, p.159) “Problema é uma dificuldade, teórica ou prática, no
conhecimento de alguma coisa de real importância, para a qual se deve encontrar uma solução”.

Referido anteriormente, existe um estímulo por parte das entidades governamentais para que se
fomente a modalidade da Educação a distância no país, desde o nível primário ao superior, como
forma de resolver o problema de incapacidade de cobertura do ensino convencional às zonas mais
recônditas do País.

É neste quadro socioeconómico e tecnológico, que surge a necessidade de se elencar o conjunto

de dificuldades enfrentadas pelos estudantes que possam condicionar o seu desempenho nos
cursos frequentados.

Com os pressupostos acima chega-se a um problema: “Qual é a importância do ensino

“online” na promoção da educação em Moçambique?”

1.6.Hipoteses

Segundo Gil (2007, p.31), “a hipótese é uma proposição testável, que pode ou não solucionar um
problema”.
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Já os autores Lakatos e Marconi (2003, p.331) trazem em seu livro a definição de hipótese como,

um enunciado geral de relações entre variáveis (fatos, fenómenos), que formulam uma
solução provisória para um determinado problema, apresentando carácter ou explicativo
ou preditivo compatível com o conhecimento científico (coerência externa) e revelando
consistência lógica (coerência interna), sendo passível de verificação empírica em suas
consequências.

“Sob ponto de vista do autor deste projecto, as hipóteses são possíveis respostas ao problema da
pesquisa e orientam a busca de outras informações. A hipótese pode também ser entendida como
as relações entre duas ou mais variáveis, e é preciso que pelo menos uma delas já tenha sido
fruto de conhecimento científico”.

Diante da intervenção dos autores acima destacam-se as seguintes hipóteses para a presente
pesquisa:

 Hipótese Primaria 1: Os grandes e rápidos avanços nas Tecnologias de Informação e

Comunicação (TIC) e as suas aplicações nos processos de ensino-aprendizagem têm
permitido, particularmente à EAD, abranger grandes números de pessoas, podendo estas
vencerem as limitações de acesso, decorrentes da sua situação geográfica ou ocupacional.

 Hipótese secundária 2: Os grandes e rápidos avanços nas Tecnologias de Informação e

Comunicação (TIC) e as suas aplicações nos processos de ensino-aprendizagem não têm
permitido, particularmente à EAD, abranger grandes números de pessoas, podendo estas
vencerem as limitações de acesso, decorrentes da sua situação geográfica ou ocupacional.

Capitulo 2: Fundamentação Teórica

8
 2.1.Conceitos básicos

2.1.1.Educação a Distância
De acordo com o Artigo 20 da Lei do Sistema Nacional de Educação (Lei 18/2018 de 28 de
Dezembro), a Educação à Distância é uma modalidade de educação essencialmente não
presencial contemplada no subsistema nacional de Educação de Geral, Educação de Adultos,
Superior e Formação de Professores.

2.1.2.Educação online
A educação online é uma modalidade de educação à distância realizada via internet, cuja
comunicação ocorre de forma síncrona ou assíncrona. Tanto pode utilizar a internet para
distribuir rapidamente as informações como pode fazer uso da interactividade propiciada pela
internet para concretizar a interacção entre as pessoas, cuja comunicação pode se dar de acordo
com distintas modalidades comunicativas, a saber:
 Comunicação umaum, ou dito de outra forma, comunicação entre uma e outra pessoa, como é o
caso da comunicação via correio electrónico que até pode ter uma mensagem enviada para muitas
pessoas desde que exista uma lista específica para tal fim, mas sua concepção é a mesma da
correspondência tradicional, portanto existe uma pessoa que remete a informação e outra que a
recebe.
 Comunicação de um para muitos, ou seja, de uma pessoa para muitas pessoas, como ocorre no
uso de fóruns de discussão, nos quais existe um mediador e todos que têm acesso ao fórum,
enxergam as intervenções e fazem suas colocações;
 Comunicação de muitas pessoas para muitas pessoas, ou comunicação estelar, que pode ocorrer
na construção colaborativa de um site ou na criação de um grupo virtual, como é o caso das
comunidades colaborativas em que todos participam da criação e desenvolvimento da própria
comunidade.

2.2.Aprender online
Aprender é planejar; desenvolver acções;  receber, seleccionar  e
enviar  informações;  estabelecer conexões; reflectir sobre o processo em desenvolvimento em
conjunto com os pares;
Desenvolver a inter-aprendizagem, a competência de resolver problemas em grupo e a
autonomia  em  relação à busca, ao fazer e compreender. As informações são seleccionadas,
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organizadas e contextualizadas segundo as expectativas do grupo, permitindo estabelecer
múltiplas e mútuas relações e recursões, atribuindolhes um novo sentido que ultrapassa a
compreensão individual.
Com o uso de ambientes virtuais de aprendizagem redefine-se o papel do professor
que  finalmente pode compreender a importância de ser parceiro de seus alunos e escritor de suas
idéias  e propostas,  aquele que navega  junto  com  os  alunos, apontando as possibilidades dos
novos  caminhos  sem  a  preocupação  de ter  experimentado  passar  por  eles  algum  dia.
Para desenvolver a educação a distância com suporte ambientes digitais e interativos de
aprendizagem tornasse necessário a preparação de profissionais para desenvolver os  recursos
tecnológicos (software)  condizentes  com  as  necessidades  educacionais,  o  que implica em
estruturar  equipes  interdisciplinares  constituídas por  educadores.
Assim, a educação a distância em ambientes digitais e interactivos de aprendizagem permite
romper com as distâncias espaçotemporais e viabiliza a recursividade, múltiplas interferências,
conexões  e trajectórias,  não  se restringindo  à  disseminação  de informações  e tarefas
inteiramente definidas a priori. (MORAES, 1997). Ressalta-se que um ambiente digital de
interação e aprendizagem constitui uma ecologia  da informação (Nardi, 1999), criada na
atividade de todos os participantes desse contexto, os quais à medida que interagem, transformam
a forma de representar o próprio pensamento e stransformam mutuamente na dinâmica das inter-
relações que se estabelecem, ao mesmo tempo que alteram o próprio ambiente.
O sentido de localidade diz respeito ao espaço digital, ou ao ciberespaço, cujas condições são
continuamente contextualizadas nas acções em desenvolvimento  neste espaço e
descontextualizadas na apropriação destas acções para outras situações e ecologias em que os
participantes  se encontram envolvidos.  A par disso, a análise de experiências realizadas em
contextos concretos específicos, permite descontextualizálas  de sua  situação  original, tornando-
as objecto de reflexão no grupo virtual que a recontextualização em outros patamares de
compreensão, o que induz a novas contextualizações.

CAPITULO 3: METODOLOGIA DO TRABALHO

10
O presente capítulo terá por objecto o estudo dos métodos que foram adoptados no presente
estudo. Metodologia, na visão da autora deste trabalho, é um conjunto de métodos e técnicas que
são seguidos para atingir certos objectivos. Também é o caminho ou a via para a realização de
algo.

Chizotti, refere “método é o caminho e os passos para se atingir um determinado objectivo,

enquanto que a técnica é a parte material (os instrumentos) que fornecem operacionalidade ao
método” (Chizotti, 2006, pg.96).

3.0. DESENHO DA PESQUISA

3.1.TIPO DE PESQUISA

3.1.1.Do ponto de vista da forma de abordagem do problema

Do ponto de vista da forma da abordagem do problema, a pesquisa pode ser classificada em três
tipos: Pesquisa Quantitativa, Pesquisa Qualitativa e Pesquisa Mista.

A pesquisa a ser desenvolvida será uma pesquisa qualitativa. Chizzoti (2003, p.83) defende que
“na pesquisa qualitativa, todas as pessoas que nela participa, são reconhecidas como sujeitos que
elaboram conhecimentos e produzem práticas adequadas para investir nos problemas que
identificam.

3.1.2.Do ponto de vista de sua natureza

Do ponto de vista de sua natureza a pesquisa classifica – se em dois tipos: Pesquisa Basica e
Pesquisa Aplicada.

No entanto quando ao ponto de vista de sua natureza, usou-se para o presente trabalho a
Pesquisa Aplicada.

Segundo Gil (1999, p.35), a pesquisa aplicada, “abrange estudos elaborados com a finalidade de
resolver problemas identificados no âmbito das sociedades em que os pesquisadores vivem”. Da
mesma forma as  pesquisas aplicadas podem contribuir para a ampliação do conhecimento
científico e sugerir novas questões a serem investigadas.

11
3.1.3.De ponto de vista dos objectivos

A pesquisa quando ao ponto de vista dos objectivos pode ser: Pesquisa exploratória; Pesquisa
descritiva; Pesquisa Explicativa; Pesquisa Prospectiva; Pesquisa retrospectiva

Quando aos objectivos, foi uma Pesquisa descritiva. Segundo Gil (2002, p.44) as pesquisas
descritivas “são aquelas que têm como preocupação central identificar os factores que
determinam ou que contribuem para a ocorrência dos fenómenos. Este é o tipo de pesquisa que
mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razão, o porquê das coisas”.

3.1.4.De ponto de vista de procedimentos técnicos

Classifica –se a pesquisa do ponto de vista de procedimentos tecnicos como: Pesquisa

Bibliográfica; Pesquisa Documental; Pesquisa Experimental; Estudo de Caso; e Pesquisa –
Acção.

No entanto para o trabalho, optou – se por uma Pesquisa Bibliográfica e Pesquisa Documental.

a) Pesquisa Bibliografica

A pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de referências teóricas já

analisadas, e publicadas por meios escritos e electrónicos, como livros, artigos científicos,
páginas de web sites. Qualquer trabalho científico inicia-se com uma pesquisa
bibliográfica, que permite ao pesquisador conhecer o que já se estudou sobre o assunto.
Existem porém pesquisas científicas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliográfica,
procurando referências teóricas publicadas com o objetivo de recolher informações ou
conhecimentos prévios sobre o problema a respeito do qual se procura a resposta
(FONSECA, 2002, p. 32).

b) Pesquisa docmental

A pesquisa documental trilha os mesmos caminhos da pesquisa bibliográfica, não sendo

fácil por vezes distingui-las. A pesquisa bibliográfica utiliza fontes constituídas por
material já elaborado, constituído basicamente por livros e artigos científicos localizados
em bibliotecas. A pesquisa documental recorre a fontes mais diversificadas e dispersas,
sem tratamento analítico, tais como: tabelas estatísticas, jornais, revistas, relatórios,

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 documentos oficiais, cartas, filmes, fotografias, pinturas, tapeçarias, relatórios de
empresas, vídeos de programas de televisão, etc. (FONSECA, 2002, p. 32)

3.2.MÉTODOS DE PESQUISA

Assim Lakato e Marconi (2003) define “o método é o conjunto das atividades sistemáticas e
racionais que, com maior segurança e econpmia, permite alcançar o objetivo, conhecimentos
válidos e verdadeiros , traçando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as
decisões do cientista” (p.83).

Ruiz (1985, p. 131) Método é “o conjunto de etapas e processos a serem vencidos

ordenadamente na investigação dos fatos ou na procura da verdade”.

3.2.1.Método de Abordagem

Os metodos de abordagem podem serem classificados em cinco tipos a destacar: Método

Dedutivo, Método Indutivo, Método Hipotético-Dedutivo, Método Dialético e Método
Fenomenológico.

No entanto a pesquisa usou – se o método indutivo. Na lógica de Gil (1999, p.28) o método
indutivo ou indução “é o raciocínio que, após considerar um número suficiente de casos
particulares, conclui uma verdade geral”. Na utilização deste método haverá a recolha dos dados
das amostras da pesquisa um de cada vez (particularmente) e depois de analisadas teremos a
solução geral.

3.2.2.Método de Procedimento

O método monográfico, ou estudo de caso, consiste na observação de determinados indivíduos,

profissões, condições, instituições, grupos ou comunidades, com a fido monográfico consiste no
estudo de determinados indivíduos, profissões, condições, instituições, grupos ou comunidades,
com a finalidade de obter generalizações.

CAPITULO 4: DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

13
4.1.Educação a distância

A educação esta necessariamente vinculada ao seu tempo e ambiente, segundo Tiffin e

Rajasingham (1995, p. 85).

Com base na citação acima, e notório que a educação a distancia e o processo de ensino-
aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos estão separados espacial e/ou
temporalmente.

Podemos verificar ainda no nosso pais que, no ensino a distancia a enfase e dada ao papel do
professor como alguém que ensina a distância.

Hoje temos a educação presencial, semi – presencial (parte presencial/parte virtual ou adistancia)
e educação a distância ou virtual.

A presencial e a dos cursos regulares, em qualquer nível, onde professores e alunos se

encontram sempre num local físico, normalmente chamado de sala de aula e e o ensino
convencional.

Semi – presencial acontece em parte na sala de aula e outra parte a distancia, através de
tecnologias. A educação a distância pode ter ou nao momentos presenciais, mas acontece
fundamentalmente com professores e alunos separados fisicamente no espaço e ou no tempo, mas
podendo estar juntos através de tecnologias de comunicação.

As tecnologias interativas, sobretudo, vem evidenciando, na educação a distancia, o que deveria

ser o cerne de qualquer processo de educação, a interação e a interlocução entre todos os que
estão envolvidos nesse processo.

4.2. Abordagem sistémica do ensino a distância

Uma das características mais marcantes da educação a distancia e, obviamente, a separação

física entre o professor e os alunos durante a maior parte do tempo.

Para haver comunicação e necessária a utilização do meio de comunicação, da média e,

utilizando no curso material impresso, áudio, vídeo, teleconferência, videoconferência,
Internet, software, que atuam como um filtro na comunicacao, diferenciando-a da presencial.

4.3.Dificuldades do ensino a distância em Moçambique

14
Uma das dificuldades segundo Matos e Mosca (2009), os cursos ministrados nas Instituições de
Ensino Superior de Moçambique não tem continuidade, ou seja, as universidades
concluem os cursos programados, porem, não abrem novas turmas para os mesmos cursos.

Ainda segundo o Portal do Governo de Moçambique (2007), muitos são os desafios que os pais
tem diante da implementação deste tipo de ensino, nomeadamente:

O reduzido número de profissionais e técnicos com competências específicas de que o pais

dispõe;

A credibilidade do Ensino a Distancia, pelo fato de ainda estarem muito presentes os valores
culturais do modelo tradicional presencial, em grande parte das instituições provedoras,
particularmente de Ensino Superior;

O forte investimento financeiro inicial que exige a implementação de sistemas do Ensino a

Distancia;

As fracas habilidades de autoestudo, autonomia e leitura e extrema dependência do professor, que

caracteriza a maioria dos estudantes nos pais;

O acesso extremamente limitado o TICs, os seus elevados custos, as fracas

competências no seu uso e até a inexistência de uma cultura de tecnologia¡ ̈, pela grande maioria
da população.

4.4.Dificuldades do aluno num ambiente virtual

Os processos de aprendizagem estao em constante construção, relacionando e

somando saberes adquiridos de cada individuo e levando em conta sua experiencia pessoal, seus
relacionamentos, suas capacidades. Carbone et al. (2011) indicam em suas pesquisas que o
ambiente virtual como um todo também e uma dificuldade para o aluno a distancia, que tende a
achar o ambiente confuso. Na medida em que as semanas vao passando eles se ambientam e as
dificuldades diminuem.

Mesmo assim, a qualidade que se espera deste aluno sera sempre focada na autonomia, uma vez
que um sujeito tem mais autonomia quanto mais ele possui capacidade de reconhecer suas
necessidades de estudo, selecionando conteúdos, buscando e utilizando os materiais necessários,

15
bem como organizando e avaliando o próprio processo de aprendizagem.
(MENEGOTTO, 2006, p. 22).

As dificuldades encontradas no nosso pai por alunos em ambientes on-line de

aprendizagem podem ser divididas em três aspetos: afetivo, pedagógico e tecnológico:

4.5. Formação do Professor no ensino a distância em Moçambique

A formação de professores aponta para a necessidade de programas, de estratégias na gestão

institucional e projetos de formação continuada de professores, como prática reflexiva sobre o
saber docente. No ensino a distancia o professor tem papel fundamental. Para o professor/tutor
que atua no ensino a distancia e necessário base pedagógica e metodológica, assim como novas
habilidades e competências que atendam as exigências desta modalidade de ensino.

Domínios das novas tecnologias de informação e comunicacao TICs e capacidade

de potencializar a interação dessas tecnologias no campo educacional são alguns exemplos que
devem ser contemplados na formação desse profissional para que ele responda as
necessidades da demanda em que atua.

16
CAPITULO 5: CONSIDERAÇÕES FINAIS

São vários os aspectos a conceder já que chegou-se ao fim do Projecto. Para iniciar com as
considerações pode-se dizer que, o ensino online é uma forma de ensino em que os alunos não
precisam comparecer fisicamente no local de estudo. Neste sistema de ensino, o aluno recebe o
material de estudo (pelo correio, e-mail ou outras possibilidades oferecidas pela Internet),
permitindo que ocorram novas técnicas educativas e estratégias de aprendizagem voltados para o
contexto em que os alunos estão inseridos.

De salientar que como as aulas escolhidas são online, o aluno tem a flexibilidade de estudar de
onde quiser, desde que tenha acesso à internet para visualizar o conteúdo disponibilizado pelo
professor.

Para finalizar repinchar que, a educação a distância proporciona um novo paradigma no ensino
regular. Isso não é mais uma tendência, mas sim uma realidade que está beneficiando milhares de
pessoas em todos os cantos de Moçambique e no mundo em geral.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem. São Paulo

Baranauskas, M. C. C. et. al. (1999). Uma taxonomia para ambientes de aprendizado baseados

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Castells, M. 2011A ascensão da sociedade em rede: a era da informação: economia, sociedade e

cultura, (Vol. 1). Wiley-Blackwell Editora,;

Chizzoti, A. (2003). Pesquisa de ciências Humanas e sociais. (6ª. ed.). São Paulo.

Coutinho, C. (2011). Metodologias de investigação em ciências sociais e humanas: Teoria e

Prática. Editora Almedina,;

Gil, A. C. (2002). Elaborar projecto de pesquisa. (4ª. ed.). São Paulo: atlas.

Habert, A. (1995). Desterritorialização do saber. In: BOLETIM FUNDACAO VANZOLINI.

SãoPaulo. Ano IV - No. 18. p. 10-11, Jul./Ago..

Kenski, V. M. 2003Tecnologia e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus,.

Lakatos, E. M. & Mariconi, M. A, (2003). Fundamentos de Metodologia cientifica. (5ª. ed.).

São Paulo: Atlas

Moraes, M. C. (Org.). (2002). Educação a distância: fundamentos e práticas. Campinas: SP,;

Prado, M. E. B. B e Valente, J. A. (2002). A Educação a Distância possibilitando a formação do

professor com base no ciclo da prática pedagógica. In: Moraes, M. C. Educação a distância:
fundamentos e práticas. OEA/MEC, Unicamp, NIED,.

Tiffin, John, Rajasingham, Lalita. (1995). Search of the virtual class. London : Routledge,

Wenzel, M.L. (1994). Dificuldades e limitacoes da educacao a distancia. In: INFORME CPEAD
. Riode Janeiro. Ano 1 - no 4. p. 1-3. Jul./Ago./Set.

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