SLIDES

INTRODUÇÃO DA
NEUROPSICOMOTRICIDADE E
DA PSICOMOTRICIDADE
PROF: JOSÉ IRINEU GORLA
A ciência navega a todo o gás por mares nunca navegados
Na aplicação do conhecimento sobre a organização e funcionalidade

cerebrais expressas na ação e comportamento humano, torna-se crucial
que o conceito de psicomotricidade se ligue e com frequência se
sobreponha aos modelos de compreensão e conceptualização das
neurociências, fundamentando a sua prática e razão de ser das suas
dimensões.
nesse sentido as interações estudadas vão ao cerne do assunto quando

se fala numa resposta psicomotora, em algo que se inscreve no esquema
bem orquestrado de uma “neuropsicomotricidade” – num jogo de
equipe entre os fatores, psicológicos, motores e os substratos neuronais
desta interação. https://reflexoespsicomotricista.wordpress.com/2011/11/08/um-espaco-para-a-

%E2%80%9Cneuropsicomotricidade%E2%80%9D/
22/07/2022
NEUROPSICOMOTRICIDADE: Ensaio sobre as relações
entre corpo, motricidade, cérebro e mente.
NEURO – aspectos neurológicos

PSI – aspectos emocionais.
CO – aspectos cognitivos.
MOTRIC – movimento humano.
IDADE – etapas da vida do ser humano
"Quando o cérebro humano se distende para abrigar uma ideia nova, nunca mais volta à
dimensão anterior.” O. Holmes
18/07/2022
O que é a neuropsicomotricidade?
Primeiramente, devemos reforçar que a neuropsicomotricidade não é um

método e muito menos um conjunto de competências. A definição mais
apropriada para ela é seguinte:
Neuropsicomotricidade é um estudo baseado nas evidências que a
investigação das neurociências nos oferecem na atualidade, pois as
novas tecnologias de imagiologia cerebral proporcionam uma visão nova
do cérebro e em trabalho de qualquer situação problema de adaptação
ou de aprendizagem. (MONTENEGRO, 2021)
21/07/2022
Em outras palavras, a neuropsicomotricidade é uma abordagem
que foca no desenvolvimento da estrutura, das funções e
disfunções no cérebro. Isso mostra o quanto o conhecimento
sobre o tema é importante.
Inclusive, o interesse por parte de educadores e terapeutas

acerca do assunto revela o quanto essa ciência é indispensável.
Além disso, há outro tópico dentro desse tema que muitos não
conhecem ou não se lembram: os seus 3 pilares.
21/07/2022
Quais são os 3 pilares da neuropsicomotricidade?
é sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto
e o afeto. Sendo estruturada por três pilares:
o querer fazer (emocional) sistema límbico

https://treinamento24.com/library/lecture/read/2108
o poder fazer (motor) – sistema reticular 35-quais-sao-os-tres-pilares-da-psicomotricidade
o saber fazer (cognitivo) – córtex cerebral.
Sendo importante que ocorra o equilíbrio entre eles, caso ao contrário pode
acarretar uma desestruturação no processo de aprendizagem da criança. A
motricidade tem a função de levar as experiências vivenciadas até o cérebro, que
fará a decodificação de cada estimulo enviado e armazenará as informações
sensoriais, afetivas e perceptivas que o individuo presenciou.
https://www.historiaeparcerias2019.rj.anpuh.org/resources/anais/11/hep2019/1569516955_ARQUIVO_84ce398
21/07/2022 86d1b511e9c1ba9efecb6d6c5.pdf
Dessa forma, os profissionais precisam conhecer como o cérebro atua. Tudo isso
de maneira minuciosa. Aliás, a maneira que a estrutura cerebral encontra para se
estruturar e trabalhar contribui com o seu funcionamento.
Com isso, é importante que especialistas possam compreender esses caminhos.

Consequentemente, eles adotam condições para intervir nos casos de atrasos de
desenvolvimento psicomotor e nas disfunções neurodesenvolvimentais.
21/07/2022
18/07/2022
https://www.santagostino.it/en/specialty/neuro-
psychomotricity
18/07/2022
REFLEXÃO
SOBRE A CORDA DIAGONAL
Por quer a junção da Neurologia com a
Psicomotricidade é importante?
Fonseca (1988) informa que etimologicamente podemos definir o termo

psicomotricidade como oriundo do grego psyqué = alma/mente e do
verbo latino moto = mover frequentemente, agitar fortemente. A
terminologia está ligada ao movimento corporal e sua intencionalidade.
21/07/2022
O termo “Psicomotricidade” apareceu pela primeira vez no discurso
médico, no campo da neurologia, tendo como pioneiro o neurologista
francês Ernest Dupré (1862 – 1921), que no século XIX constatou
disfunções graves evidenciadas no corpo sem que o cérebro tivesse
nenhuma lesão.
São descobertos distúrbios da atividade gestual, da atividade práxica, onde

o "esquema anátomo-clínico" que determinava para cada sintoma sua
correspondente lesão focal já não podia explicar alguns fenômenos
patológicos, tendo então a necessidade de encontrar uma área que
explicasse tais fenômenos clínicos, e então fez com que surgisse a palavra
“Psicomotricidade” em 1870.
https://www.historiaeparcerias2019.rj.anpuh.org/resources/anais/11/hep2019/1
22/07/2022 569516955_ARQUIVO_84ce39886d1b511e9c1ba9efecb6d6c5.pdf
Chegamos ao século XIX que é onde a história da Psicomotricidade surge realmente!
É importante lembrar que a Psicomotricidade nasce da Neurologia, ou melhor, de três ramos

da Neurologia.
http://portaldoaluno.webaula.com.br/Cursos/ebook/psicomotricidade/?capitulo=1
O primeiro deles é o grupo de médicos que se preocupava com as patologias
corticais (Broca, Wernick, Brodmann).
Esse grupo tinha como objetivo maior o mapeamento do cérebro (Homúnculo de

Peinfeld – Figura 1/ Brodmann – figura 2), e como paradigma a relação anatomoclínica,
isto é, para cada sintoma clínico, havia de corresponder uma lesão anatômica.
Este era o “Método estático anátomoclínico” que atribuía a cada sintoma uma lesão
focal no cérebro correspondente (relação direta e de causalidade entre a lesão e os
sintomas).
Essa época foi considerada o período localizacionista
Essa bicicleta não anda porque há uma lesão em sua

estrutura!
O segundo ramo da Neurologia que veio a ser berço para a
Psicomotricidade foi justamente o ramo da Neurofisiologia que tinha como
representante o famoso neurologista russo Ivan Pavlov (1849 – 1936).
O objetivo desse grupo de cientistas era o de compreender

o funcionamento do cérebro. Eles desenvolviam estudos sobre o modelo
neurofisiológico da época que era o modelo estímulo-resposta, e foi
trilhando esse percurso que chegaram à teoria do condicionamento.
Essa bicicleta anda, mas a corrente não permite mudar a

marcha.
Ilustração do procedimento experimental feita em 1907 por Nicolai, discípulo de Pavlov
No terceiro ramo da Neurologia, que baseou o surgimento da
Psicomotricidade, temos a Neuropsiquiatria Infantil. Na primeira metade do
século XIX, não se estudava a infância, e o modelo da época, em relação aos
transtornos da infância era de que qualquer distúrbio infantil era visto como
“idiotia” ou debilidade mental, cujo grupo de estudiosos buscava entender o
desenvolvimento do cérebro e da mente.
o corpo máquina começa a ganhar características

humanas!
A EMERGÊNCIA DA NEUROPSICOMOTRICIDADE
22/07/2022
A motricidade humana, como forma distinta de comportamento, tem de se

processos cognitivos básicos:
explicar pelos
De recepção ( input sensorial);
De integração ( processamento, armazenamento,
conhecimento, aprendizagens e emoções
adquiridas);
De expressão ( output motor).
21/07/2022
Em termos de comportamento,
efetivamente, os seres humanos recebem
informação ( estímulos) do meio ambiente
exterior ou do envolvimento, mas,
igualmente, dos seus órgãos internos
corporais.
21/07/2022
Quando essa informação é

enviada para o CÉREBRO pelas
vias aferentes ( de fora do
corpo ou da sua periferia ou do
seu interior, passando pela
medula e pelas estruturas
subcorticais)
21/07/2022
O Processamento central torna-se ativo,

lidando com dados apresentados ora de forma
seriada, sequencializada ou sucessiva
Exemplo: dar um laço nos atacadores do

sapato.
21/07/2022
Ora de forma simultânea ou concorrente
Exemplo: lançar um objeto para um alvo

determinado
21/07/2022
A componente final ou terminal que é enviada

do cérebro ( motoneurônios superiores) para o
corpo, passando pelos gânglios basais, pela
medula ( motoneurônios inferiores) e para os
músculos pelas vias eferentes produz a ação, o
gesto ou a motricidade como resposta
adaptativa...
21/07/2022
colocando em funcionamento funções

cognitivas e executivas de planificação,
priorização, monitorização, de decisão e de
verificação dos seus resultados e
consequências.
21/07/2022
O espectro da motricidade humana,

eminentemente NEUROPSICOMOTRICIDADE,
que abrange desde os reflexos e instintos,
como as expressões mais básicas de
sobrevivência até as praxias...
21/07/2022
ICD-11 for Mortality and Morbidity Statistics
CID 11 – 2022
https://icd.who.int/dev11/l-m/en
06 Transtornos mentais, comportamentais ou do neurodesenvolvimento
Distúrbios do neurodesenvolvimento
6A00 Distúrbios do desenvolvimento intelectual
6A01 Distúrbios do desenvolvimento da fala ou da linguagem
6A02 Transtorno do espectro do autismo
6A03 Transtorno de Aprendizagem do Desenvolvimento
6A04 Distúrbio do desenvolvimento da coordenação motora
6A05 Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade
6A06 Distúrbio de movimento estereotipado
8A05.0 Tiques primários ou distúrbios de tiques
6E60 Síndrome do neurodesenvolvimento secundário
6A0Y Outros transtornos especificados do neurodesenvolvimento
6A0Z Distúrbios do neurodesenvolvimento, não especificados
6A04 Transtorno de desenvolvimento da coordenação motora
Descrição
O transtorno do desenvolvimento da coordenação motora é caracterizado por
um atraso significativo na aquisição de habilidades motoras grossas e finas
e prejuízo na execução de habilidades motoras coordenadas que se
manifestam por falta de jeito, lentidão ou imprecisão do desempenho
motor. As habilidades motoras coordenadas estão marcadamente abaixo do
esperado, dada a idade cronológica do indivíduo e o nível de funcionamento
intelectual. O início das dificuldades de habilidades motoras coordenadas ocorre
durante o período de desenvolvimento e é tipicamente aparente desde a primeira
infância. Dificuldades de habilidades motoras coordenadas causam
limitações significativas e persistentes no funcionamento (por exemplo, nas
atividades da vida diária, trabalho escolar e atividades vocacionais e de
lazer). Dificuldades com habilidades motoras coordenadas não são apenas
atribuíveis a uma doença do sistema nervoso,
DSM-5
O DSM-5 – quinta edição do Manual Diagnóstico e Estatístico dos transtornos mentais da
Associação Americana de Psiquiatria – prefere a denominação “Transtorno do
desenvolvimento da coordenação” que atualmente é termo mais comum na literatura e cujos
critérios diagnósticos serão descritos a seguir:
• Critério A: O aprendizado e a execução de habilidades motoras coordenadas estão

substancialmente abaixo do esperado dada à idade cronológica e oportunidade de aquisição
e uso da habilidade. As dificuldades são manifestadas por “desajeitamento” (ex. deixar cair ou
bater em objetos) assim como lentidão e imprecisão da performance de habilidades motoras,
tais como agarrar objetos, usar tesoura ou talheres, escrever, andar de bicicleta ou participar
de um esporte.
DSM-5
▸ Critério B: As dificuldades motoras descritas no critério A interferem significativa e
persistentemente nas atividades de vida diária adequadas à idade cronológica e traz
impactos no rendimento escolar, produtividade acadêmica, atividades profissionais, de lazer
e diversão.
▸ Critério C: O início dos sintomas deve ocorrer no início do período do desenvolvimento.
▸ Critério D: Os déficits motores não são melhor explicados por deficiência intelectual ou
visual e não são atribuídas à condições neurológicas que afetam o movimento (ex. PC,
distrofias ou doenças degenerativas).
HOLÍSTICA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
22/07/2022
ALGUMS MARCADORES
POTENCIALMENTE IMPORTANTES
NOS PRIMEIROS ANOS DE VIDA
Anormalidades no Atraso no
controle motor desenvolvimento motor
Sociedade Brasileira de Pediatria (2019)

ONDE
É
O
FOCO?
FORMULANDO AS PERGUNTAS CERTAS
QUEM?
(a pessoa)
Capacidades inatas;
Nível maturacional específico;
Experiências motoras prévias;
Nível motivacional e emocional;
Alguma disfunção....
QUAL?
(a tarefa)
Tarefas de acordo com a idade

ONDE?
(contexto, ambiente)
Onde o aprendiz pretende executar a tarefa

que está tentando aprender
DESENVOLVIMENTO HUMANO
O organismo humano tem uma lógica biológica;
Uma organização;
Um calendário maturacional e evolutivo;
Uma porta aberta para a interação e a estimulação.
Rosa Neto, 2015

DESDE O MOMENTO DA CONCEPÇÃO, O SER
HUMANO PASSA POR DIFERENTES
TRASNFORMAÇÕES E PERÍODOS EVOLUTIVOS
DURANTE ESSE PROCESSO AS POSSIBILIDADES

DO INDÍVIDUO SE DESENVOLVEM AMPLAMENTE E
CHEGAM A SER CADA VEZ MAIS VARIADAS,
COMPLETAS E COMPLEXAS A MEDIDA QUE
AVANÇAM AS ETAPAS.
Rosa Neto, 2015

Quando um indivíduo manifesta uma perturbação
motora, busca-se o fator primário ou a origem do
problema. Sendo assim, a família, o ambiente e a
genética deverão ser investigados(ROSA NETO F. 2015).
O desenvolvimento, na infância, é avaliado quase
exclusivamente por características motoras. Na
Educação Infantil, toda atividade pedagógica está
direcionada para os constructos motores, divididos em
três grandes áreas: coordenação; propriocepção; e
percepção ..
(ROSA NETO F, PIMENTA R, FEIJÓ A, PEREIRA A, ANDREIS L, PEREIRA J et al. 2016
FATORES ENDÓGENOS
a) Endógenos: Fatores determinantes que são inerentes ao

organismo e estabelecem a receptividade do indivíduo.
•Herança genética: Determinam maior ou menor

suscetibilidade das pessoas em adquirir doenças.
• Anatomia e fisiologia do organismo humano.
• Estilo de vida.
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/enfermagem/fatores-determinantes-da-doenca-
endogenos-e-exogenos/44133
FATORES ENDÓGENOS
• Herança genética:
Cromossômicas
Síndromes
Mal formação congênita
FATORES EXÓGENOS
Exógenos: Fatores determinantes que dizem respeito ao ambiente.
• Ambiente biológico: determinantes biológicos.

• Ambiente físico: determinantes físico-químicos.
• Ambiente social: determinantes sócioculturais.
AMBIENTE
A criança nasce em condições genéticas adequadas mas

o seu ambiente não é favorável e isso acaba prejudicando
tendo outros marcadores do neurodesenvolvimento que
acabam afetando bastante essa criança, como: uma
doença, falta de estímulos, questões relacionadas ao
saneamento básico, higiene, ambiente familiar hostil,
dificuldades de se familiarizar no seu entorno, agressões,
pais usuários de drogas ou alguém na família mais
próximo ente outros.
ÁPICE
Pré natal LACTENTE ESCOLAR ADOLESCENTE ADULTO IDOSO MORTE
CURVAS DO DESENVOLVIMENTO
HIERARQUIA NO DESENVOLVIMENTO
CÉFALO-CAUDAL
PRÓXIMO-DISTAL AUTOMÁTICO
GERAL PARA ESPECÍFICO
SIMPLES PARA COMPLEXO

REFLEXOS
MOTOR NEUROLÓGICO
INTERAÇÃO
ENTRE AS
ÁREAS DO D.H.
FÍSICO PSICOSSOAL
O DESENVOLVIMENTO NÃO É INDISSOSIÁVEL
TEM QUE INVESTIGAR TODAS AS ÁREAS
NÃO SE QUEBRA A PESSOA EM FRAGMENTOS
FILOGÊNESE ONTOGÊNESE ESTADOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Peixe Feto Neuromotricidade ( protomotricidade)
Réptil Recém-nascido Hipotonia axial
hipertonia das extremidades
reptação ventral
Mamífero 10 meses Tônico-motricidade ( paleomotricidade)
Quadrupedia
simetria funcional
bimanualidade
Primata 12 -24 meses Sensório-motricidade ( arquimotricidade)
Controle postural
Segurança gravitacional
Lateralização funcional
Independência do polegar
Homem 6 anos Perceptivo-motricidade
Desenvolvimento da locomoção
Dextralidade, assimetria funcional
Especialização hemisférica, somatognosia
adolescência Psicomotricidade ( neomotricidade)
Desenvolvimento práxico, melodia cinética,
Planificação motora, maturidade sociomotora
Fonte; Fonseca, V. pg 13. 2009
IMPORTÂNCIA DOS CONHECIMENTOS DE SOBRE
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR?
1.Possibilita o estabelecimento de objetivos, conteúdos e métodos de

ensino coerentes com as características de desenvolvimento de cada
indivíduo;
2.Possibilita a observação e avaliação mais adequada dos movimentos

de cada indivíduo, permitindo um melhor acompanhamento das
mudanças no seu comportamento motor e,
3.Possibilita a interpretação do significado do movimento dentro do

ciclo de vida do ser humano.
IMPORTÂNCIA DOS CONHECIMENTOS DE SOBRE
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR?
1.Como progridem as habilidades motoras de crianças?
2.Quais os fatores que influenciam o ritmo, o padrão, a sequência e a

qualidade do desenvolvimento motor?
3.Como a interpretação do profissional sobre o DM influencia no

tratamento de crianças com atrasos motores?
NESTAS ATIVIDADES, QUAIS SÃO AS ÁREAS DO
CÉREBRO QUE ESTÃO ATIVAS?
?
A aprendizagem humana, como
aprendizagem corpórea e motora
22/07/2022
Aprendizagem Motora
Relaciona-se aos processos e mecanismos

envolvidos na aquisição de habilidades motoras
e os fatores que a influenciam, ou seja, como o
indivíduo se torna eficiente na execução de
movimentos para alcançar uma meta desejada,
com a prática e a experiência.
ESTÁGIOS DA APRENDIZAGEM MOTORA
Gentile (1972)
1 Estágio – Captar a ideia do movimento
Padrão de movimento adequado para atingir a meta de
execução da habilidade;
Discriminar entre os aspectos ambientais.
2 Estágio - Fixação/diversificação
Capacidade de adaptar o padrão do movimento
Aumentar a consistência em atingir a meta da habilidade
Desempenhar a habilidade com economia e esforço
Refinar o movimento
Aprendizagem Motora
Como saber se a aprendizagem motora aconteceu
Um modo de saber se a aprendizagem motora aconteceu é por meio do desempenho.
De forma geral, a aprendizagem de uma tarefa simples ou complexa e sua prática longo do tempo e leva à
presteza. Agora imagine um sujeito diante de uma cesta de basquete: de sete chances de arremesso, erra
seis e acerta apenas uma, mas com a prática por uma semana, já apresenta melhora na precisão, reduzindo
os erros, e acerta todos os arremessos. Isso caracteriza a aprendizagem.
O processo de aprendizagem motora é progressivo e por essa razão exige prática continuada.
Performance/Desempenho
Indicador objetivo do nível/grau de aprendizagem.
Aprendizagem Motora
A Aprendizagem Motora, como uma área de estudo, procura explicar
o que acontece internamente com o indivíduo, quando passa, por
exemplo, de um estado que não sabia andar de bicicleta para um
estado em que o faz com muita proficiência.
Portanto, uma área de estudo preocupada com a investigação dos

mecanismos e variáveis responsáveis pela mudança no
comportamento motor de um indivíduo.
Estudos realizados com humanos para investigação sobre a sequência de aprendizagem motora trazem a
investigação relacionada das ações físicas à cognição, especialmente os mecanismos neurais. Um instrumento
utilizado comumente nesse tipo de investigação é a Espectroscopia por Infravermelho Próximo Funcional
(fNIRS), que permite medir a ativação cortical durante movimentos dinâmicos, como caminhar e correr ou uma
tarefa que exige em uma postura sentada ou em um ambiente mais descontraído como tocar piano e jogar tênis
de mesa. Isso permite o monitoramento das alterações hemodinâmicas cerebrais em diferentes contextos da
vida real que envolvem a aprendizagem motora, através da inferência das alterações na concentração local de
oxi e desoxi-hemoglobina (em termos de atividade neural). Um exemplo de estudo que avalia a ocorrência de
aprendizagem motora é a tarefa do rotor de busca (RB) [Figura abaixo]. É uma tarefa em que o participante
tenta perseguir um pequeno disco em uma plataforma giratória rotativa e que exige controle motor de partes
proximais da extremidade superior, incluindo ombro e cotovelo e controle postural para sentar.
https://www.brainlatam.com/blog/aprendizagem-
motora-humana-849
Aprendizagem x performance
Aprendizagem Performance
Não observável
(observável indiretamente através Observável
da performance)
Efeitos temporários Efeitos momentâneos
Traduz-se em transformações
internas Resulta em manifestações externas
(SNC, etc.)
Resulta em prática É uma execução
Processo de transformação Alteração de estado

Porque estudar Aprendizagem das Práticas Motoras?
Para ajudar a estabelecer estratégias para professores, treinadores,

terapeutas no desenvolvimento de ações efetivas para o aumento das
habilidades motoras e da reabilitação.
Compreender como as pessoas aprendem, e como ajudar as pessoas a

aprender habilidades motoras.
Aplicável a uma vasta gama de habilidades motoras.

Aprendizagem Motora
Aprendizagem Motora é um
processo ou estado interno,
cujo nível reflete a aptidão de
uma pessoa para produzir um
movimento em qualquer
momento.
Schmidt e Wrisberg (2010)
Pellegrini (2000)
Pellegrini (2000) faz uma leitura de vários teóricos como Adams, Gentile, Fitts e Schmidt, e descreve os estágios
de aprendizagem de uma forma bem clara, classificando os indivíduos nos estágios inexperiente, intermediário
e avançado. As características desses estágios são as seguintes:
INEXPERIENTE (NOVATO) – nas primeiras tentativas busca descobrir qual é a tarefa, o que deve
fazer para realizá-la, ou seja, busca identificar as características invariantes, a estrutura da tarefa;
nesta busca o executante parece descoordenado, com movimentos desnecessários e sem
fluência; apresenta uma grande variabilidade de respostas motoras na tentativa de encontrar a
melhor solução para executar; verbaliza a seqüência de movimentos; não se detém a detalhes da
tarefa e tem dificuldade em identificar, nos estímulos internos ou externos, aqueles que são
relevantes para a ação; apresenta uma grande quantidade de erros sendo que os acertos muitas
vezes são ao acaso, o que leva a incertezas sobre como deve agir
Pellegrini (2000)
INTERMEDIÁRIO – tentativa a tentativa vai eliminando os movimentos

desnecessários, e com isso descobre como economizar energia e tempo; a
seqüência de movimentos ganha progressivamente fluência e harmonia; sua
atenção se dirige aos estímulos relevantes e busca atender a detalhes
anteriormente não percebidos; o controle visual da ação vai dando lugar ao
controle cinestésico; o padrão motor tende a se estabilizar; a quantidade de
erros tende a diminuir ao mesmo tempo em que a confiança em como a tarefa
deve ser executada aumenta.
Pellegrini (2000)
AVANÇADO (“EXPERT”) – o executante tem certeza de como alcançar a meta

da ação, com um mínimo gasto de energia e/ou tempo; graça, beleza e
eficiência estão presentes neste estágio; o executante precisa de um mínimo
de atenção para realizar a tarefa (automatização), podendo dirigir grande
parte de sua atenção para os elementos não relevantes ao controle da mesma;
o padrão motor é relativamente estável e qualquer alteração no mesmo
implica em retorno ao estágio intermediário
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM
Características de desempenho
associadas
Aprendizagem inicial Aprendizagem final
Aparência rígida Mais relaxado Automático
Impreciso Mais preciso Preciso
Inconsistente Mais consistente Consistente
Lento, interrompido Mais fluente Fluente
Tímido Mais confiante Confiante
Indeciso Mais decidido Decidido
Rígido Mais adaptável Adaptável
Ineficiente Mais eficiente Eficiente
Muitos erros Menos erros Reconhece os erros
Schmidt e Wrisberg, (2010)
COMO É O PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
MOTORA PARA OBTENÇÃO DAS RESPOSTAS?
FASES DA APRENDIZAGEM MOTORA
(Fitts e Posner, 1967)
Fase Cognitiva
Fase inicial ou cognitiva: Essa fase está

basicamente relacionada com a compreensão do
que está para ser feito, ou seja, o objetivo da
habilidade, as informações que devem ser
seletivamente atendidas para a elaboração do
plano motor e a organização seqüencial dos
componentes desse plano motor. É uma fase
marcada por um grande número de erros e a
natureza desses erros tende a ser grosseira.
Fase Cognitiva
A importância da instrução, da
demonstração e outras fontes visuais;
A intervenção do professor deve

proporcionar ao sujeito uma idéia global da
habilidade;
A informação de retorno suplementar

(feedback)
Fase Associativa
Fase intermediária ou associativa: Essa fase está

relacionada com o aumento da consistência da
performance ou o refinamento do plano motor
através da progressiva organização e padronização
espaço-temporal dos seus componentes. Adquire-se
gradativamente, nessa fase, a capacidade de
detectar e corrigir os próprios erros.
Observa-se nesta fase uma redução de sincinesias,

sendo o movimento temporalmente mais estruturado
e sincronizado.
Fase Autônoma
Fase final ou autônoma: Nessa fase, a execução do

movimento torna-se independente das demandas da
atenção, ou seja, a habilidade se torna menos sujeito
a controle cognitivo, permitindo ao executante
ocupar-se com outros aspectos da performance ou
ao menos realizar uma outra habilidade
simultaneamente
Nesta fase a melhoria do nível de desempenho tende

a estabilizar e as mudanças são relativamente lentas,
podendo demorar vários anos.
VARIÁVEIS DO DESEMPENHO
DESEMPENHO
“É o que pode se observar em decorrência da
aprendizagem(resultado)”.
Variáveis de desempenho que contribuem para estados
temporários do indivíduo
Enfado
Cansaço
Saúde
Hora do dia
Aquecimento
Emoções
Nutrição
Drogas e álcool
CARACTERÍSTICAS MAIS COMUNS DO INICIANTE , QUE
LEVAM A ERRO DE PERFORMANCE
Pensa e se
Dirige sua atenção preocupa muito Desconhece como
para um com coisas e quando utilizar o
demasiado número demasiadas. feedback.
de estímulos numa
situação. Carece confiança e
segurança.
Dispêndio
desnecessário de
energia.
Tem dificuldades
com muitas
informações Carece de
fornecidas a um estratégia para
mesmo tempo. Vê cada experiência manipular
de aprendizagem informações e
como sendo situações.
totalmente nova.
O comportamento numa perspectiva neurobiopsicológica é uma manifestação
da conduta ou da atividade dum organismo (complexo corpo-motricidade-
cérebro-mente) em interação com o meio ambiente ou o envolvimento, o que
pressupõe uma relação cognitiva e inteligível, entre:
•-) a situação (implicando a presença, o processamento e a integração de

estímulos sensoriais - input); e,
•-) a ação (implicando a planificação e a execução de respostas motoras

adaptativas – output, coadjuvadas com as funções de retroação - feedback);
https://psicomotricidade.com.br/as-conquistas-neurodesenvolvimentais-da-psicomotricidade/
ESTÍMULO
IDENTIFICAÇÃO DO ESTÍMULO:
Análise do conteúdo da informação IDENTIFICAÇÃO

ambiental para identificar a existência de DO ESTÍMULO
estímulo. (PERCEPÇÃO)
Visão, Audição, Tato, Cinestesia, Olfato,

etc.... SELEÇÃO
DA RESPOSTA
(DECISÃO)
Padrões de movimento do Estímulo

PROGRAMAÇÃO
EM RESUMO: DA RESPOSTA
(AÇÃO)
Primeiro estagio de processamento de
informação, onde o indivíduo reconhece e
identifica o estímulo.
RESPOSTA
ESTÍMULO
SELEÇÃO DA RESPOSTA:
Informação suficiente sobre a natureza do ambiente,

IDENTIFICAÇÃO
(Estímulo); DO ESTÍMULO
(PERCEPÇÃO)
Decisão de qual resposta deve ser dada;
Seleção dos movimentos disponíveis para resolver

aquela situação. SELEÇÃO
DA RESPOSTA
(DECISÃO)
EM RESUMO:
PROGRAMAÇÃO
Segundo estágio do processamento de informação DA RESPOSTA
onde o indivíduo decide qual, se é que alguma, (AÇÃO)
resposta deverá ser dada.
RESPOSTA
ESTÍMULO
PROGRAMAÇÃO DA RESPOSTA
Organização do sistema motor para a execução IDENTIFICAÇÃO

DO ESTÍMULO
da resposta desejada. (PERCEPÇÃO)
Mecanismos de nível do tronco encefálico e

na espinha dorsal para ação e organização de um plano
SELEÇÃO
de ação para controlar o movimento e direcionar os
DA RESPOSTA
músculos para se contraírem na ordem adequada (DECISÃO)
E com os níveis apropriados de força/sincronismo
para produzir o movimento de forma eficiente.
PROGRAMAÇÃO
EM RESUMO: DA RESPOSTA
(AÇÃO)
Terceiro estágio do processamento de informação onde,
o indivíduo organiza o sistema motor para produzir o
movimento desejado.
RESPOSTA
AMBIENTE ESTÍMULO
IDENTIFICAÇÃO
DO ESTÍMULO
(PERCEPÇÃO)
SELEÇÃO
Processo de controle de
INDIVÍDUO DA RESPOSTA
movimentos (DECISÃO)
PROGRAMAÇÃO
DA RESPOSTA
(AÇÃO)
MOVIMENTO RESPOSTA
ESTÍMULO ESTÍMULO
IDENTIFICAÇÃO
DO ESTÍMULO
(PERCEPÇÃO) EXECUTIVO
SELEÇÃO
DA RESPOSTA
(DECISÃO)
DIVIDE
2 =
PROGRAMAÇÃO
EFETOR
DA RESPOSTA
(AÇÃO)
RESPOSTA RESPOSTA
ESTÍMULO
IDENTIFICAÇÃO
EXECUTIVO EXECUTIVO
SELEÇÃO
PROGRAMAÇÃO
PROGRAMA MOTOR
EFETOR EFETOR
MEDULA ESPINHAL
MÚSCULOS
RESPOSTA
AS CONQUISTAS NEURODESENVOLVIMENTAIS DA
PSICOMOTRICIDADE
22/07/2022
Tais conquistas adaptativas ou competências evolucionistas
neurofuncionais integradas e interiorizadas sistemicamente no
cérebro e decorrentes da experiência corpórea e motora na
interacção com o envolvimento, ocorreram na evolução da
espécie humana ao longo de milhões de anos, e ocorrem ao
longo de, sensivelmente, duas dezenas de anos no
desenvolvimento biopsicossocial (ontogénese da infância e da
adolescência) dum ser humano único, total, evolutivo e involutivo.
https://psicomotricidade.com.br/as-conquistas-neurodesenvolvimentais-da-psicomotricidade/
22/07/2022
Em termos de síntese biocultural, portanto, o neurodesenvolvimento humano,
decorre da emergência e da hierarquização organizacional de cinco grandes
conquistas neurofuncionais a saber:
•(1ª) a postura e a marcha bípedes (macromotricidade);

•(2ª) a praxia fina e a invenção e fabricação de instrumentos (micromotricidade);
•(3ª) a comunicação gestual e verbal (oromotricidade);
•(4ª) a expressão artística e a expressão escrita (grafomotricidade); e finalmente,
•(5ª) a criação, retenção, transmissão e utilização do conhecimento, que se
constituem como neurocompetências pedestal da estátua da cultura e da
civilização humanas.
22/07/2022
Paralelamente em termos de desenvolvimento da criança, todas estas competências adaptativas são
incorporalizadas e internalizadas sequencialmente e em co-interacção mútua, elas integram-se neuro-
funcionalmente em contiguidade simultânea e numa co-estabilidade coerente e sucessiva.
Sem a observância destas propriedades neurofuncionais do sistema corpo-motricidade-cérebro-mente, o

desenvolvimento humano desvia-se da sua trajectória optimal, as crianças com necessidades
desenvolvimentais e educacionais especiais são a prova evidente dessa condição da natureza humana.
É dentro dessa dinâmica evolutiva que a neuropsicomotricidade se coloca, como ciência, estudando as
relações entre as diversas unidades funcionais do cérebro e as múltiplas acções observáveis que o sujeito
produz ao longo da sua experiência de vida. Aqui, o termo comportamento é utilizado para descrever a
ampla variedade de respostas motoras adaptativas, umas simples e subtis, outras coordenadas e
complexas, que ocorrem no organismo humano como acabámos de descrever.
22/07/2022
FUNCIONAMENTO SISTÊMICO E INTEGRADO
DO CEREBRO COM BASE NA INTERAÇÃO DE
TRÊS UNIDADES OU SISTEMAS
NEUROFUNCIONAIS
22/07/2022
A primeira unidade funcional é para regulação do tono e vigília e os estados
mentais, e envolve a formação de ativação reticular.
Este sistema mantém o nível ideal de tom cortical para engajar-se em atividade
organizada, dirigida a objetivos. Processos de excitação obedecem à uma lei de
força em que as respostas mais fortes são evocadas por estímulos fortes.
Excitação neste sistema gradualmente se espalha levando a modulação de todo

o sistema nervoso. A ativação pode ocorrer em resposta às respostas
metabólicas do organismo (por exemplo, a sensação de fome), estímulos do
mundo exterior levam à um reflexo de orientação, ou para intenções e planos.
22/07/2022
Fonseca, 2018
Primeira Unidade - ATENÇAO
Está localizada nas estruturas do tronco cerebral, nas estruturas

subcorticais e axias do cérebro que suportam os dois hemisférios, integra
o sistema de ativação reticular ascendente e descendente (SARA e
SARD)
O que observar na criança: OU SEJA... “ESTAR

PRONTO PARA”
São responsáveis pela modelação do alerta corporal e cortical;
Pelas funções de sobrevivência;
Pela vigilância tônico-postural;
Pela filtragem, foco, refinação e integração dos inputs sensoriais.
22/07/2022
Fonseca, 2018
A segunda unidade funcional é para receber, analisar e armazenar
informações, e envolve as regiões laterais do neocórtex, incluindo áreas visuais,
auditivas e regiões sensoriais gerais. Os sistemas da presente unidade analisam
um grande número de elementos componentes muito pequenos, e respondem a
estruturas dinâmicas funcionais destes estímulos.
Este sistema tem alta especificidade modal com componentes adaptados ao

sistema visual, auditivo, vestibular, ou informação sensorial geral. Neurônios
associativos da área secundária têm menos especificidade modal, e
permitem responder a padrões complexos.
A área superior é uma zona de sobreposição final cortical dos vários

analisadores, e permite a integração de excitação que chega de analisadores de
diferença.
22/07/2022
Fonseca, 2018
Segunda unidade: PROCESSAMENTO
Essa área está constituída essencialmente pelas zonas

hemisféricas posteriores dos lobos occipitais( visão(, temporais (
audição) e parietais ( tátil-quinestésico).
Compreende a maioria das aprendizagem

precoces de vinculação, quer visuais, tônico-
emocionais, quer auditivas e postural-motoras que
envolvem as áreas primárias.
Ao longo da trajetória desenvolvimental prolongada da infância, a

integração das experiências e aprendizagens sociais, emocionais,
afetivas, lúdicas, comunicacionais e psicomotoras pré-escolares e
escolares
22/07/2022
Fonseca, 2018
A terceira unidade funcional é para a programação, regulação e
verificação da atividade, e em grande parte envolve os lobos frontais.
Este sistema permite a criação das intenções, planos e programação de
ação, regulação do comportamento e verificando atividade consciente.
Terceira unidade: PLANIFICAÇÃO E EXECUAÇÃO
Está localizada na zona anterior do cérebro envolvendo o lobo frontal e motor.
Compreende a unidade neurofuncional de output, de elaboração, autorregulação,

monitorização e verificação das respostas motoras terminalmente controladas. É a
superestrutura das funções executivas ( Fonseca, 2014b)
22/07/2022
A organização práxica do
desenvolvimento infantil e as
implicações
22/07/2022
TRANSTORNOS PSICOMOTORES
Os transtornos psicomotores são alterações neurológicas ou orgânicas

que afetam o desenvolvimento motor da pessoa. A seguir, apresentaremos
alguns dos transtornos psicomotores que afetam o desenvolvimento da
criança e que podem ter consequências psicológicas e emocionais. São
eles:
instabilidade;
inibição;
debilidade;
dispraxia
lateralidade cruzada.
Psicomotricidade / Viviane Pessoa Padilha Patel e Scheila Krenkel.

22/07/2022 Indaial : Uniasselvi, 2012.
Instabilidade psicomotora
neste tipo de transtorno a criança não
consegue expressar nem manter os
movimentos de forma constante.
Em geral a criança se mostra muito
dispersa, agitada, ansiosa, além de se
mexer por grande parte do tempo. Neste
tipo de transtorno a atividade muscular é
contínua e incessante.
As principais características desse transtorno psicomotor, segundo Morais (2006),
são:
• instabilidade emocional e intelectual;
• falta de atenção e concentração;
• atividade muscular contínua (a criança não termina tarefas iniciadas);
• falta de coordenação geral e coordenação motora fina;
• hiperatividade e equilíbrio prejudicado;
22/07/2022 Psicomotricidade / Viviane Pessoa Padilha Patel e Scheila Krenkel.
Indaial : Uniasselvi, 2012.
Instabilidade psicomotora
• deficiência na formulação de conceitos e no processo de percepção

(discriminação de tamanho, figura-fundo, orientação espaço-temporal);
•alteração da palavra e da comunicação (atraso na linguagem e distúrbios da

palavra); alterações emocionais (são crianças impulsivas, explosivas, sensíveis,
frustram-se com facilidade, destruidoras);
• alterações do sono (terror noturno, movimentos enquanto dormem);
• alterações no processo do pensamento abstrato;
•dificuldades de escolaridade (leitura, escrita, aritmética, lentidão nas tarefas,

dificuldade de copiar da lousa, entre outras manifestações).
22/07/2022 Psicomotricidade / Viviane Pessoa Padilha Patel e Scheila Krenkel.
Inibição psicomotora
a criança com inibição psicomotora apresenta pouca expressão corporal e facial
para se comunicar com o mundo, ou seja, ela não utiliza o seu corpo para se
relacionar. Tem a característica de ser quieta demais, aparenta ser frágil e
debilitada.
As principais características da criança com inibição psicomotora, segundo Santos et

al. (2012, p. 5), são:
• estado de ansiedade constante: sobrancelhas franzidas, cabeça baixa;
• problemas de coordenação motora;
• distúrbios de conduta;
• distúrbios glandulares, de pele, circulatórios e tiques, além de enurese e encoprese;
• rendimento superior ao das crianças com debilidade psicomotora, mas fracassam em
provas individuais (exames, chamadas orais) por causa da ansiedade.

22/07/2022
Debilidade psicomotora
apresenta-se de duas formas: através de paratonia e

sincinesia. A paratonia é caracterizada pela rigidez
muscular e pode aparecer nos braços e pernas (quatro
membros) ou somente em dois membros. Na paratonia a
criança não fica parada em posição reta, o que ocorre é
uma instabilidade na posição, deixando-a um tanto
deselegante.

22/07/2022
As características das crianças com debilidade psicomotora, segundo Santos et al.
(2012, p. 4), são:
• distúrbios de linguagem (articulação, ritmo e simbolização);
• hábitos manipuladores: enrolar o cabelo, chupar os dedos;
• tremores na língua, nos lábios ou nas pálpebras, bem como nos dedos quando
iniciam uma atividade ou fazem força com eles;
• disciplina difícil;
• atenção deficiente e coordenação motora pobre;
• dificuldade de realizar movimentos finos;

22/07/2022
As características das crianças com debilidade psicomotora, segundo Santos et al.
(2012, p. 4), são:
•afetividade e intelectualidade comprometidas (seu aspecto habitual não é de

sofrimento, mas de indiferença e apatia, confundido frequentemente com o de
deficientes intelectuais);
• sonolência maior que a de outras crianças;
• enurese noturna e até diurna por muitos anos;
• isolamento social e crises de birra ou de ansiedade ao enfrentarem situações

difíceis;
• dificuldade na aprendizagem da leitura, escrita e aritmética.

22/07/2022
Dispraxia
trata-se de uma desordem corporal. É a dificuldade de coordenação motora.

Algumas vezes, tanto membros superiores quanto inferiores não conseguem se
organizar em harmonia, por isso muitas vezes uma pessoa com dispraxia é vista
como desajeitada ou desequilibrada.
Para Simão (2008, p. 32) a dispraxia é a

[...] dificuldade de associar movimentos para realizar uma tarefa. Há um
transtorno espacial (dificuldade de lateralizar, de nomear objetos,
espelhamento de letras, assimetria nos movimentos […]. Há também um
fracasso no que diz respeito à distinção de aspectos figurativos, o que impede
que a criança atinja a fase de operações concretas.

22/07/2022
a dispraxia pode ser: motora, quando há atraso na organização
motora ou dificuldade no esquema corporal (lentidão, dificuldade
para se vestir); espacial, referente à desorganização do corpo
com o espaço o que pode acarretar dificuldade de definir
conceitos como alto e baixo; e postural, movimentos com pouco
controle e sem ritmo.

22/07/2022
Lateralidade cruzada
no decorrer desta unidade você viu que nosso cérebro possui dois
hemisférios: o direito e o esquerdo. Cada pessoa possui um hemisfério
dominante, por isso a maioria das pessoas tem mais habilidade com
apenas uma das mãos (e não o mesmo grau de habilidade nas duas).
pode apresentar as seguintes características, segundo Santos et al. (2012):

• mão direita dominante versus olho esquerdo dominante;
• mão direita dominante versus pé esquerdo dominante;
• mão esquerda dominante versus olho direito dominante;
• mão esquerda dominante versus pé direito dominante.

22/07/2022
A lateralidade cruzada deixa o cérebro confuso, a noção de espaço se altera, além de
prejudicar a leitura e a escrita. De acordo com Brito (2012, p. 2), as crianças com
lateralidade cruzada apresentam as seguintes características:
• alto índice de fadiga;
• frequentes quedas (é desajeitada e desastrada);
•coordenação pobre, não conseguindo desenvolver satisfatoriamente as habilidades

manuais;
• atenção instável;
• problemas de linguagem, especialmente as dislalias, linguagem enrolada e rápida;
• distúrbios do sono;
22/07/2022

SLIDES

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INTRODUÇÃO DA

Na aplicação do conhecimento sobre a organização e funcionalidade

nesse sentido as interações estudadas vão ao cerne do assunto quando

desta interação. https://reflexoespsicomotricista.wordpress.com/2011/11/08/um-espaco-para-a-

NEURO – aspectos neurológicos

Primeiramente, devemos reforçar que a neuropsicomotricidade não é um

Inclusive, o interesse por parte de educadores e terapeutas

o querer fazer (emocional) sistema límbico

o saber fazer (cognitivo) – córtex cerebral.

Com isso, é importante que especialistas possam compreender esses caminhos.

Fonseca (1988) informa que etimologicamente podemos definir o termo

São descobertos distúrbios da atividade gestual, da atividade práxica, onde

É importante lembrar que a Psicomotricidade nasce da Neurologia, ou melhor, de três ramos

Esse grupo tinha como objetivo maior o mapeamento do cérebro (Homúnculo de

Essa época foi considerada o período localizacionista

Essa bicicleta não anda porque há uma lesão em sua

O objetivo desse grupo de cientistas era o de compreender

Essa bicicleta anda, mas a corrente não permite mudar a

o corpo máquina começa a ganhar características

A motricidade humana, como forma distinta de comportamento, tem de se

Quando essa informação é

O Processamento central torna-se ativo,

Exemplo: dar um laço nos atacadores do

Ora de forma simultânea ou concorrente

Exemplo: lançar um objeto para um alvo

A componente final ou terminal que é enviada

colocando em funcionamento funções

O espectro da motricidade humana,

• Critério A: O aprendizado e a execução de habilidades motoras coordenadas estão

▸ Critério C: O início dos sintomas deve ocorrer no início do período do desenvolvimento.

Sociedade Brasileira de Pediatria (2019)

Tarefas de acordo com a idade

Onde o aprendiz pretende executar a tarefa

O organismo humano tem uma lógica biológica;

Um calendário maturacional e evolutivo;

Uma porta aberta para a interação e a estimulação.

Rosa Neto, 2015

DURANTE ESSE PROCESSO AS POSSIBILIDADES

Rosa Neto, 2015

a) Endógenos: Fatores determinantes que são inerentes ao

•Herança genética: Determinam maior ou menor

Exógenos: Fatores determinantes que dizem respeito ao ambiente.

• Ambiente biológico: determinantes biológicos.

A criança nasce em condições genéticas adequadas mas

Pré natal LACTENTE ESCOLAR ADOLESCENTE ADULTO IDOSO MORTE

GERAL PARA ESPECÍFICO

SIMPLES PARA COMPLEXO

1.Possibilita o estabelecimento de objetivos, conteúdos e métodos de

2.Possibilita a observação e avaliação mais adequada dos movimentos

3.Possibilita a interpretação do significado do movimento dentro do

1.Como progridem as habilidades motoras de crianças?

2.Quais os fatores que influenciam o ritmo, o padrão, a sequência e a

3.Como a interpretação do profissional sobre o DM influencia no

Relaciona-se aos processos e mecanismos

Portanto, uma área de estudo preocupada com a investigação dos

Efeitos temporários Efeitos momentâneos

Resulta em prática É uma execução

Processo de transformação Alteração de estado

Para ajudar a estabelecer estratégias para professores, treinadores,

Compreender como as pessoas aprendem, e como ajudar as pessoas a

Aplicável a uma vasta gama de habilidades motoras.

INTERMEDIÁRIO – tentativa a tentativa vai eliminando os movimentos

AVANÇADO (“EXPERT”) – o executante tem certeza de como alcançar a meta