Atalia Lucas

Isaura Bernardo
Leonilde Amália
Luísa Bernardo
Maria Raposo

Analise dos livros da10a classe Geografia

Licenciatura em ensino de Geografia
2OAno-Laboral

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo
2022

Atalia Lucas
Isaura Bernardo
 Leonilde Amália
Luísa Bernardo
Maria Raposo

Analise dos livos10a classe Geografia

Trabalho de pesquisa
científica a ser entregue na
FCTA, na disciplina de
PPGI, departamento de
Geografia, para efeitos de
avaliação sob orientação
dos Profs. Mestre Daniela
Biché e Gonçalves.

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo
2022

Índice
1.Introdução.....................................................................................................................................4
1.1.Objectivos..................................................................................................................................4

1.2.Objectivo geral:.........................................................................................................................4

1.3.Objectivos específicos:..............................................................................................................4

1.4.Metodologia...............................................................................................................................4

2.Contextualização...........................................................................................................................5

3.Entrada da ADPP-Moçambique na produção do livro escolar e linha orientadora......................5

4.Texto editores...............................................................................................................................6

4.1.Linguagem.................................................................................................................................6

4.2. Imagem.....................................................................................................................................7

4.3.Conteúdos..................................................................................................................................8

5.Longman.......................................................................................................................................8

5.1.Imagem......................................................................................................................................9

6.Conclusão.....................................................................................................................................9

7.ReferenciaBibliográfica………………………………………………………………………..10

1.Introdução
O livro tem importância fundamental em nossa vida. Eles possuem benefícios que nos ajudam de
diversas maneiras, como o estímulo à criatividade, a melhora no vocabulário e o enriquecimento
da cultura. O contacto com os livros logo na infância podem, de forma rápida, se tornar um
hábito, pois as crianças podem pegar gosto pelo contacto, cheiro, cores e palavras.

Ler é uma óptima forma de aumentar o vocabulário. O mais interessante é ler obras diferentes,
com estilos diferentes, isso nos torna capazes de compreender diferentes escritas das mais
variadas formas. Ter um vocabulário amplo é como ter um glossário de palavras dentro da
própria cabeça e isso é ideal para saber empregar sinónimos da melhor forma e descobrir qual se
encaixa melhor na ideia que você quer passar. A fala e desenvoltura também são beneficiadas.
Pois, a criança saberá se expressar melhor.

No que se refere ao presente trabalho terá como o ponto de partida a avaliação crítica dos livros
da 10a classe para a disciplina de Geografia com editoras como por exemplo: Texto editores,
longman, porto editores e autores diferente.

1.1.Objectivos

1.2.Objectivo geral:

 Analisar os livros de Geografia da 10a classe.

1.3.Objectivos específicos:

 Definir livros;
 Caracterizar cada editora: Texto editores, longman e porto editores;
 Diferenciar cada livro do outro em termos de conteúdos, linguagem e cientificidade.

1.4.Metodologia

No âmbito de elaboração do presente trabalho, recorreu-se a observação directa que foi a recolha
de livros de Geografia da 10a classe; longman, texto editores e porto editores. Por fim a busca na
internet de alguns conteúdos relacionados com o tema.

2.Contextualização
Para Custódio (2009), a história dos materiais didácticos remonta à própria história do livro e ao
surgimento dos materiais impressos.“ A edição o livro escolar se inscreve definitivamente em
uma perspectiva nacional: o livro de classe é assim considerado como um símbolo identitário, da
mesma forma que a moeda ou a bandeira”.

Choppin (1998),no âmbito desta perspectiva nacionalista, a produção de livros escolares e sua
legislação passam a ser da responsabilidade do Estado, que exerce “uma censura a priori sobre a
produção escola.

De acordo com Read (2015), nos últimos quarenta anos, a importância dada ao fornecimento
adequado de materiais de ensino e aprendizagem (incluindo livros didácticos, guias de
professores e materiais complementares) para apoiar o desenvolvimento educacional e melhorar
a qualidade de ensino foi reconhecida pelos governos de todo o mundo em desenvolvimento e
por parceiros de desenvolvimento. Além disso, muitos países em desenvolvimento adoptaram
“políticas de provisão de livros escolares na base de parcerias público-privadas” (Read, 2015:
37).

3.Entrada da ADPP-Moçambique na produção do livro escolar e linha orientadora

A sigla ADPP-Moçambique significa Ajuda de Desenvolvimento de Povo para Povo -

Moçambique, que é uma organização não-governamental (ONG) moçambicana de origem
dinamarquesa, estabelecida em 1982. Com sede na cidade de Maputo e escritórios no distrito da
Manhiça, província de Maputo. Esta organização intervém em quatro sectores, designadamente
“educação, saúde, agricultura e energias renováveis” (ADPP-Moçambique, 2017,p. 1)

Em Moçambique, tal como referido, desde a independência até princípios da década de 1990, a
produção e provisão de livros escolares para o Sistema Nacional de Educação, no geral, era
tarefa exclusiva do Estado. Contudo, como se referiu, na segunda metade da década 90, esta
actividade foi também confiada as editoras privadas (Margins,2020,p.55).

4.Texto editores
4.1.Linguagem

Segundo Piaget citado por Leite (2012), é a partir do processo cognitivo que o ser humano
consegue desenvolver suas capacidades intelectuais e emocionais, isto é, linguagem,
pensamento, memória, raciocínio, capacidade de compreensão, percepção etc.

No que concerne a linguagem inserida no manual da 10a classe de autor Nonjolo e Ismael (2007),
é possível constatar que não corresponde aquilo que é o estado cognitivo de um aluno que esta
frequentar aquele nível. Podia-se usar uma linguagem mais clara e objectiva para os alunos poder
ter a compreensão ao curto prazo, pode se dar o caso em que o aluno necessite de utilizar um
dicionário da língua portuguesa como maneira de entender aquilo descrito no manual.

Esse tipo de língua no entender pode ser rectificado com o intuito de linguagem contida nos
textos poderá ser rectificada ou melhorada de modo a facilitar o aluno que não esta em um estado
cognitivo avançado. Outro ponto levantado em questão da linguagem é o facto de não existir
vocabulários em grande parte das páginas, sendo que o manual não disponibiliza de tantas
palavras de fácil entendimento.

Representação do mapa de Moçambique no texto Editores

Fonte: Texto Editores

Exemplos de certas palavras que não facultaria a compreensão dos alunos da 10a classe:
  Aptidão;
 Exiguidade;
 Proliferação;
 Aluvionares etc.

Em vez de colocar essas palavras que em algum momento pode dificultar ao significado podia se
usar por exemplo:

 Capacidade ou competência;
 Insuficiência;
 Propagar ou espalhar;
 Pertence.

4.2. Imagem

No âmbito da colocação das figuras existentes no livro pode se destacar o preto e branco. Em
certos instantes dificulta aquilo que é observação indirecta isso pelas seguintes razões:

 Não corresponde a realidade do objecto a área apresentada;

 Dificulta a visibilidade
 Requer muita atenção para obtenção dos detalhes;

4.3.Conteúdos

No que tange aos conteúdos empregues na elaboração e impressão dos livros pode se afirmar
assim pode se dizer que é pobre e com pouca qualidade. Quando se tem como tema a localização
cósmica soe e possível notar que bacelam-se em linguagem escrita e na numérica e cartográfica.

Existem também ao longo dos conteúdos diagramas e quadros que de uma maneira resumida os
conteúdos.

5.Longman

A linguagem utilizada para abordar a cerca dos temas na longman é clara., isso é, contem
questões óbvias. Às palavras são colocadas de modo a facultar a vida estudantil.
Ao longo das unidades temáticas e subunidades é possível encontrar aquilo que são os objectivos
educacionais que em um determinado estagio esclarece assim ao professor quanto o alunos quais
os objectivos que deveram alcançar ao longo daquela unidade temática.

Exemplo dos objectivos educacionais empregue na Unidade 2:Geografia Económica de

Moçambique página 71 diz o seguinte: No final desta subunidade deveras ser capaz de:

 Caracterizar a população moçambicana;

 Caracterizar os movimentos migratórios;
 Descrever a distribuição da população moçambicana segundo os factores que a
influenciam;
 Propor algumas soluções para problemas relacionados com a educação, saúde, a
alimentação e o ambiente.

5.1.Imagem

O livro editado por longman apresenta de igual modo uma imagem preto branco a única
diferença é que as imagens estão mais visíveis e dá enfâse aquilo que são as imagens.
6.Conclusão

Fim da elaboração do trabalho! Após ter analisado e explicado conclui-se que ler é uma óptima
forma de aumentar o vocabulário. O mais interessante é ler obras diferentes, com estilos
diferentes, isso nos torna capazes de compreender diferentes escritas das mais variadas formas.
Ter um vocabulário amplo é como ter um glossário de palavras dentro da própria cabeça e isso é
ideal para saber empregar sinónimos da melhor forma e descobrir qual se encaixa melhor na
ideia que você quer passar. Choppin (1998),no âmbito desta perspectiva nacionalista, a produção
de livros escolares e sua legislação passam a ser da responsabilidade do Estado, que exerce “uma
censura a priori sobre a produção escola.

Por fim os livros em Moçambique a produção e provisão de livros escolares para o Sistema
Nacional de Educação, no geral, era tarefa exclusiva do Estado. Contudo, como se referiu, na
segunda metade da década 90, esta actividade foi também confiada as editoras privadas.
7.Referencia Bibliográfica

 CUSTODIO, P. B. Análise e produção de materiais didácticos de Português no ensino

básico: Alguns princípios orientadores. Artes e Humanidades.2009.
 ADPP-Moçambique. Guia de sugestões metodológicas: Xichangana e Xirhonga,
2ª.classe. Manhiça: ADPP.2017.
 Choppin, A. 1988. Las políticas de libros escolares en el mundo: Perspectiva comparativa
e histórica. In J. P. Siller, & V. R. Garcia (Eds.) Identidad en el imaginário Alemanha, pp.
169 – 180.
 READ, T. Where have all the textbooks gone? Toward sustainable provision of teaching
and learning material in Sub Saharan África. International Bank for Reconstruction and
Development / the World Bank. Washington, DC. USA. 2015.
 MAGONA, Vasco. Produção dos livros escolares: o caso de ADPP-Moçambique.2020.
 NANJOLO, Luís, Agostinho. ISMAEL, Adul. G10 aclasse. Texto Editores1a edição. 2a
triagem. Registado no ined sob classe o número:4458/ RLINLD/05.Maputo,Dezembro de
2017.