Universidade Católica de Moçambique Instituto de Educação à Distância

Paradigmas de Abordagem do processo de ensino e aprendizagem

Hélder Baptista Francisco Código: 708207691

Curso: Licenciatura em Ensino de Português

Ano de Frequência: 4º ano

Beira. Abril de 2023

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 Universidade Católica de Moçambique Instituto de Educação à Distância

Paradigmas de Abordagem do processo de ensino e aprendizagem

Hélder Baptista Francisco Código: 708207691

Trabalho de carácter avaliativo da cadeira Didáctica

de PortuguêsIII : Ensino à Distancia, 4º Ano, Curso de
Licenciatura em Português
Docente: MsC Machambissa

Beira, Abril de 2023

Folha de Feedback

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Índice
Capítulo I:Introdução-------------------------------------------------------------------------------
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Capitulo I: Fundamentação Teórica--------------------------------------------------------------6

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1.Paradigmas de Abordagem do processo de ensino e aprendizagem-----------------------6
1.1. Evolução Dos Paradigmas
Educacionais----------------------------------------------------6
1.2.Abordagem Tradicional-----------------------------------------------------------------------6
1.3.Abordagem Comportamentalista-------------------------------------------------------------7
1.4.O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA ESCOLA NOVA /HUMANISTA------------8
1.4.1. Tipo de Gestão-------------------------------------------------------------------------------
9
1.4.2.Relação Professor-Aluno--------------------------------------------------------------------
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1.5. Abordagem Sociocultural---------------------------------------------------------------------
9
Conclusão------------------------------------------------------------------------------------------11
Bibliografia. ---------------------------------------------------------------------------------------12

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Capítulo I: Introdução

Da escola tradicional à escola dos tempos atuais (ou pós-moderna, para os que aceitam
Esta caraterização), a educação escolar conhece uma evolução progressiva, ainda que
por vezes marcada por recuos e equívocos, sendo estes últimos, não raras vezes,
decorrentes da insuficiente compreensão do sentido da história humana que, mesmo em
contextos de ruturas ou crises, quase sempre integra o legado de gerações anteriores.
Neste trabalho, começa-se por fazer a abordagem sucinta de um passado educacional,
ainda presente na educação da atualidade, tanto nos seus aspetos positivos como nos
negativos, para, em seguida, se analisar as “novas” abordagens pedagógicas, como a
abordagem por competências e a pedagogia da integração.
O trabalho tem como objectivo principal analisar aspectos relativos a abordagem
Paradigmas de Abordagem do processo de ensino e aprendizagem ,tendo como pontos
descrever as diferentes abordagens do processo de ensino e aprendizagem.

Em termos de metodologia, A metodologia usada foi a pesquisa Bibliográfica.

Como ensina Fonseca (2002, p. 32) a pesquisa bibliográfica é feita a partir do
levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e
eletrônicos, como livros, artigos científicos, páginas de web sites.
Assim, a pesquisa bibliográfica, para Gil (2007, p. 44) tem como principais exemplos as
investigações sobre ideologias ou aquelas que se propõem à análise das diversas
posições acerca de um problema.

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Capitulo I: Fundamentação Teórica

1.Paradigmas de Abordagem do processo de ensino e aprendizagem

1.2. Evolução Dos Paradigmas Educacionais

Seguindo de perto a sistematização dos modelos de escola apresentados por Manuel

Alvarez Fernández (Apud Fontes, 2005), temos destacado, na evolução da educação,
Particularmente ao longo dos dois últimos séculos, seis paradigmas pedagógicos ou
modelos De escola (o tradicional, o da escola nova, o da escola ativa, o conducionista, o
construtivista e O pós-construtivista), tendo em conta os modos peculiares como cada
um deles aborda Questões relevantes da ação educativa, como o currículo, a relação
professor-aluno, o processo Didático, os materiais didáticos, a avaliação, o tipo de
gestão (Varela, 2006).

Neste trabalho retoma-se o essencial dessa abordagem, de modo a evidenciar, numa

Perspetiva diacrónica, os principais traços de uma evolução, em que o paradigma
pedagógico Que se segue nem sempre abandona totalmente o legado do paradigma ou
modelo anterior.

1.2.Abordagem Tradicional

Entende-se por abordagem tradicional a prática Educativa caracterizada pela

transmissão dos Conhecimentos acumulados pela humanidade Ao longo dos tempos.
Essa tarefa cabe essencialmente ao professor em situações de sala de aula, Agindo
independentemente dos interesses dos Alunos em relação aos conteúdos das disciplinas.
Essa missão do professor, segundo Mizukami (1986, p. 17), é considerada “catequética
e unificadora da escola”; envolve “programas minuciosos, Rígidos e coercitivos.
Exames seletivos, investidos De caráter sacramental”.

Nesse sentido, o ensino tradicional tem como Primado o objeto, o conhecimento, e dele
o aluno Deve ser um simples depositário . A escola deve Ser o local ideal para a
transmissão desses conhecimentos que foram selecionados e elaborados por outros.

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Referências ao ensino tradicional também são Feitas por Bordenave (1984, p. 41), que o
denomina “pedagogia da transmissão”: “Assim, se opção pedagógica valoriza sobretudo
os conteúdos educativos, Isto é, os conhecimentos e valores a serem transmitidos, isto
caracterizaria um tipo de educação tradicional que chamaremos Pedagogia da
Transmissão.”
E, na análise das consequências sociais decorrentes Desta pedagogia, esta “forma alunos
passivos, Produz cidadãos obedientes e prepara o terreno Para o Ditador Paternalista. A
sociedade é marcada Pelo individualismo, e não pela solidariedade”.

Por outro lado, Libâneo (1982, pp. 12-3) identifica essa abordagem como pedagogia
liberal em Sua versão conservadora, enfatizando que o papel Da escola é de formação
intelectual e moral dos Alunos, para que estes possam assumir o seu papel Na
sociedade. Ele afirma que, “na versão conservadora, a pedagogia liberal se caracteriza
por Acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, No qual o aluno é educado para
atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa Os conteúdos, os
procedimentos didáticos, a relação professor-aluno não tem nenhuma relação Com o
cotidiano do aluno e muito menos com as Realidades sociais”.

Nesse sentido, Saviani (1984, p. 9) identifica Essa abordagem como pedagogia

tradicional. Ensina que “a escola surge como um antídoto à ignorância, logo, um
instrumento para equacionar o Problema da marginalidade. Seu papel é difundir A
instrução, transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados
Logicamente”.

Os principais defensores do ensino tradicional, Citados por Mizukami (1986, p. 12), são
Émile Chartier e Snyders.

1.3.Abordagem Comportamentalista

Essa abordagem também se caracteriza pela ênfase No objeto, no conhecimento,

utilizando, porém, de Uma “engenharia” comportamental e social sofisticada para
moldar os comportamentos sociais.

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O Homem é considerado como produto do meio, Consequentemente, pode-se manipulá-
lo e controlá-lo por meio da transmissão dos conhecimentos Decididos pela sociedade
ou por seus dirigentes.

Bordenave (1984, p. 41) denomina essa abordagem “pedagogia da moldagem do

comportamento”, descrevendo-a assim: “Se o fator é o efeito Ou resultado obtido pela
educação – quer dizer, as Mudanças de conduta conseguidas no indivíduo–, isto
definiria o tipo de educação comumente Denominado Pedagogia Moldagem do
Comportamento, ou pedagogia condutista”.

Libâneo (1982, pp. 12-4) privilegia o enfoque Sociológico da educação. Identifica essa
abordagem como parte da pedagogia liberal, em sua versão renovada progressista,
dando atenção ao Movimento da “tecnologia educacional”, e, ao discorrer sobre isso,
diz que, “quanto ao movimento Da ‘tecnologia educacional’, preferimos situá-lo Aqui, e
não junto às tendências de tipo behaviorista,

Embora tenha base teórica nessa corrente. A tecnologia educacional foi-se introduzindo
nos sistemas Públicos de ensino no Pais, a partir da tradição progressista Que privilegia
o ensino sob o ângulo dos aspectos Metodológicos, em contraposição à ênfase nos
conteúdos das matérias. Assim, os recursos fornecidos pela tecnologia da educação
(instrução programada, planejamento sistêmico, operacionalização de objetivos
comportamentais, análise comportamental e sequência instrucional) foram incorporados
à prática escolar”.
O principal representante da “análise funcional” do comportamento é Skinner (1972).

1.4.O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA ESCOLA NOVA /HUMANISTA

Nos finais do século XIX aparece o Modelo de Escola Nova que vai desenvolver-se até
aos Anos 20 do século XX. Surgiu como uma clara reação contra o modelo da escola
tradicional, e Tudo o que a mesma significava em termos de gestão, relação
professor/aluno, currículo e Processos didáticos.

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Para Bordenave (1984) , Trata-se de um paradigma de escola aberta, descentralizada
e crítica da sociedade. A Melhor forma de a identificar e caracterizar é pelo modo como
nela são valorizadas As interações com o meio social e se procura enriquecer as
vivências dos alunos, incorporando Nos curricula a cultura circundante.

Fala-se pouco em disciplina, mas muito em convivência, dando-se uma enorme

importância À participação, à autogestão e à autorresponsabilidade.
De um modo geral, e ressalvados os aperfeiçoamentos propiciados pela evolução
ulterior Das Ciências da Educação, os princípios e métodos da Escola Nova continuam,
em muitos
Aspetos, válidos na atualidade, servindo de referência aos educadores.

1.4.1. Tipo de Gestão.

Requer um tipo de direção próximo do modelo de animador sociocultural, participativo

e
autogestionário. Assim, importa que o gestor não se limite ao exercício do seu papel de
chefe mas desenvolva, integralmente, as diversas vertentes da sua função de liderança,
promovendo a participação ativa dos professores, alunos, funcionários, pais e
encarregados de educação e outros elementos da comunidade na gestão da vida da
escola, entendendo-se esta como instituição ao serviço do desenvolvimento da
sociedade.

1.4.2.Relação Professor-Aluno.

Parte-se do princípio que o aluno é o centro da escola, o protagonista do processo de

ensino aprendizagem, em torno do qual se desenvolvem os programas curriculares e a
atividadeprofissional do docente.
O professor é o orientador do processo educativo e não o transmissor dos saberes. Os
princípios que regem as relações sociais na escola são os de atividade, vitalidade,
liberdade, individualidade e coletividade, estreitamente relacionados entre si.

1.5. Abordagem Sociocultural

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Essa abordagem tem origem no trabalho de Paulo Freire e no movimento de cultura
popular, com Ênfase principalmente na alfabetização de adultos.

Podemos caracterizá-la como abordagem interacionista entre o sujeito e o objeto de

conhecimento,Embora com enfoque no sujeito como elaborador E criador do
conhecimento.

Na abordagem sociocultural, o fenômeno Educativo não se restringe à educação formal,

por Intermédio da escola, mas a um processo amplo De ensino e aprendizagem, inserido
na sociedade.

A educação é vista como um ato político, que deve Provocar e criar condições para que
se desenvolva Uma atitude de reflexão crítica, comprometida Com a sociedade e sua
cultura. Portanto, deve levar O indivíduo a uma consciência crítica de sua realidade,
transformando-a e a melhorando-a. Dessa Forma, o aspecto formal da educação faz
parte de Um processo sociocultural, que não pode ser visto Isoladamente, nem
tampouco priorizado.

Libâneo (1982, pp. 12-5) classifica essa abordagem como “pedagogia progressista”, em
sua versão libertadora, da seguinte forma: “.. a pedagogia Progressista tem-se
manifestado em três versões:
A libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire “… dá” mais valor ao
processo de aprendizagem grupal … do que a conteúdos de ensino, Como a decorrência,
a prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao povo, “e por isso
preferem-se” as modalidades de educação popular ‘não formal’ … educação … uma
actividade em que professores e alunos, mediatizados Pela realidade que apreendem e
da qual extraem O conteúdo de aprendizagem, atingem um nível De consciência dessa
mesma realidade a fim de nela Atuarem, num sentido de transformação social”.

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Conclusão

Após o trabalho, nota -se que O processo de ensino e aprendizagem tem sido Estudado
segundo diferentes enfoques. Condensou-se neste trabalho uma análise comparativa
tanto Dos pressupostos comuns como dos diferentes, Pertinentes às diversas abordagens
teóricas que Procuram explicar o processo de ensino e aprendizagem. Essas correntes
teóricas procuram compreender o fenômeno educativo através de Diferentes enfoques,
muitos deles relacionados Com o momento histórico de sua criação e do
desenvolvimento da sociedade na qual estavam inseridas.

Essa reflexão auxilia no entendimento do papel Da didática para a formação do

educador e sua Importância nas atividades de ensinar e aprender.

Como pano de fundo dessas correntes teóricas, Encontra-se a busca contínua para
identificar os Pressupostos explícitos ou implícitos que fundamentam a ação docente em
situações de ensino e Aprendizagem.

Vale esclarecer que, o processo de ensino e aprendizagem é composto de Duas partes:

ensinar, que exprime uma atividade, E aprender, que envolve certo grau de realização de
Uma determinada tarefa com êxito.

Considerando-se o papel da didática, explicitado , os objetivos do Trabalho, a extensão

e a complexidade do tema, o Presente estudo somente analisou e comparou os
Referenciais teóricos do processo de ensino e aprendizagem em quatro aspectos
relevantes: A escola, aluno, O professor, e O processo de ensino e aprendizagem.

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Bibliografia

ABREU, M. C. T. & MASETTO, M. T. (1990). O professor Universitário em aula –

prática e princípios teóricos( 8ª ed). São Paulo: MG.
BORDENAVE, J. (1984). “A opção pedagógica pode ter Conseqüências individuais e
sociais importantes”. In:Revista de Educação AEC.
GIL, A.(1990). Metodologia do ensino superior. São Paulo: Atlas.
LIBÂNEO, J. C.( 1982). “Tendências pedagógicas na prática Escolar”. In: Revista da
Ande, nº 06.
MIZUKAMI, M. ( 1986). Ensino, as abordagens do processo. São Paulo: EPU.

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