UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

Alexsandro Espírito Santo

Ana De Jesus Pereira
Carlos Eduardo da Silva
David Borges da Cruz
Debora Aline Gimenes
Marta de Lima
Paula Cristina de Carvalho

A importância da parceria entre pais, responsáveis e escola na fase da

educação infantil

São Paulo - SP
2023
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

A importância da parceria entre pais, responsáveis e escola na fase da

educação infantil

Relatório Técnico-Científico apresentado na

disciplina de Projeto Integrador para o curso
de Pedagogia da Universidade Virtual do
Estado de São Paulo (UNIVESP).

São Paulo - SP
2023
SOUZA, Alexsandro Espírito Santo, PEREIRA, Ana de Jesus; SILVA, Carlos Eduardo da;
CRUZ, David Borges da; GIMENES, Debora Aline; LIMA, Marta de; CARVALHO, Paula
Cristina de. A importância da parceria entre pais, responsáveis e escola na fase da
educação escolar. 00f. Relatório Técnico-Científico. Pedagogia – Universidade Virtual do
Estado de São Paulo. Tutor: Hugo Rocha Scharfenberg. Polos: CEU Paulistano, Tiquatira,
Atlântica, Três Pontes, Tiquatira, Três Pontes, Jaçanã, 2023.

RESUMO

O objetivo deste trabalho é abordar a importância da parceria de pais, responsáveis e escola

no processo da educação infantil, para um melhor desenvolvimento de aprendizado e convívio
social. Foi elaborado um plano de aula, cujo objetivo foi os alunos perceberem a importância
de solicitar ajuda, no acompanhamento de seus afazeres, para após desenvolver sozinhos
depois. Também foi abordado com reunião com pais, artigos científicos que demostram a
importância de estímulo na infância. Nessa parceria, é extremamente importante o apoio
familiar, assim faz que com a criança desenvolva de forma intelectual, cognitiva, e melhore
no convívio social.

PALAVRAS-CHAVE: Parceria; Escola; Desenvolver; Infância.

 LISTA DE ILUSTRAÇÕES (opcional)

Figura 1 – Brainstorm..............................................................................................................18
Figura 2 – Brainstorm..............................................................................................................18
 LISTAS DE TABELAS (opcional)

Tabela 1 – Alguns problemas identificados.............................................................................17

Tabela 2 – Alguns problemas identificados.............................................................................17
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................................................1

2 DESENVOLVIMENTO........................................................................................................2

2.1 Objetivos...............................................................................................................................2
2.2 Justificativa e delimitação do problema................................................................................2
2. 3 Fundamentação teórica........................................................................................................2
2.4 Metodologia..........................................................................................................................3

REFERÊNCIAS........................................................................................................................5

ANEXOS....................................................................................................................................6

APÊNDICES.............................................................................................................................7

Apêndice A – Título....................................................................................................................7
1 INTRODUÇÃO

Este projeto tem como finalidade apresentar a importância da parceria familiar com a
escola no desenvolvimento da criança na Educação Infantil. O acompanhamento familiar no
processo de ensino e aprendizagem, é extremante importante, pois favorece o rendimento
escolar do aluno, e o diálogo entre escola, pais e filhos permite conhecer melhor o aluno e
adquirir conhecimentos sobre suas limitações, e formas de aprendizagens.

Segundo Piaget (2007) é imprescindível a participação da família no processo de

ensino aprendizagem, assim o resultado dessa parceria, é um melhor rendimento escolar das
crianças. Além disso, e de acordo com Dessen & Polonia a escola fornece estudos às
disciplinas e a grade curricular, já a família auxilia e reforça nesse processo de aprendizagem,
além de ensinar valores importantes como moral, ética, convívio social, entre outros.

O presente estudo pretende promover uma brincadeira chamada Campo Minado com
as crianças, para o desenvolvimento da habilidade de se conviver em grupo, a importância de
pedir ajuda quando necessário, inclusive aos pais, em relação ao seu aprendizado, e através
dessa brincadeira conversar com os pais a importância da parceria deles, nesse processo de
ensino das crianças, para seu um processo de ensino aprendizagem adequado.

1
2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Objetivos

Em relação ao objetivo geral o foco foi em analisar e explicar a importância do trabalho em

grupo.

Nos objetivos específicos avaliamos juntamente com um plano de ano a brincadeira campo
minado, onde foi trabalho com cada aluno a importância de trabalhar em grupo, e em reunião
com pais através de artigos científicos, explicar a importância dessa parceria, e
desenvolvimento do aluno.

2.2 Justificativa e delimitação do problema

A Educação Infantil é extremamente importante para o desenvolvimento integral das

crianças, e nesse período há descobertas, construção de conhecimento, e a introdução de
brincadeiras lúdicas, permite também o processo de aprendizagem das crianças, que condiz
com sua vivência. Quando nesse período ocorre a parceria de pais/responsáveis e escola, as
crianças dentem a desenvolver melhor nesta fase, pois haverá conhecimento de suas
limitações, dificuldades, incentivo, se sentindo mais segura, para adquirir e transformar seu
conhecimento com seus próprios olhos, obtendo futuramente sua visão em relação aos saberes
aprendidos.

E a escola com essa parceria exerce um papel importante, de acordo com LIBÂNEO
(2013, p.117), é na escola o local de adquirir conhecimentos, desenvolver a parte intelectual,
social, afetiva, ética, estéticas. A escola e a família, quando entende seus papéis no
acompanhamento das crianças, torna-se um ambiente melhor para ensino aprendizagem. De
acordo com Parolim:

Tanto a família quanto a escola desejam a mesma coisa: preparar as crianças para o
mundo; no entanto, a família tem suas particularidades que a diferenciam da escola,
e suas necessidades que a aproximam dessa instituição. A escola tem sua
metodologia filosofia, no entanto ela necessita da família para concretizar seu
projeto educativo. (PAROLIM, 2003, p. 99)

2
 De acordo com Reis (2007, p. 6), também afirma que a função de educar não é
somente da escola, a família faz parte desse processo, e tem sua responsabilidade educacional,
quando é escolhida a escola, começasse uma relação, e o diálogo entre escola, pais e filhos, se
torna essencial.

A escola onde foi realizada a visita denomina-se Cristo Rei, localizada na Praça
Faustina Marin Caballero, n °840, Jardim Belém-Ermelino Matarazzo, na cidade de São
Paulo-SP. Ela funciona das 07h00 às 18h00, atendendo berçário, jardim I e jardim II. Em suas
dependências: sala de aula, refeitório, sala de brinquedos, sala da diretora, pátio pequeno,
banheiros.

A escola conta com crianças, equipe composta por profissionais como, professores,
cozinheira ,coordenadora e diretora.

2. 3 Fundamentação teórica

A parceria entre pais, responsáveis e escola na fase da educação infantil é

fundamental para garantir um processo educacional de qualidade e contribuir para o
desenvolvimento pleno das crianças. Nesse sentido, é importante destacar que a família e a
escola são contextos de desenvolvimento humano complementares e interdependentes, que
influenciam significativamente o desenvolvimento das crianças e sua aprendizagem
(DESSEN; POLONIA, 2007).

Segundo Piaget, a escola tem um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo e

socioemocional das crianças, na medida em que possibilita o acesso ao conhecimento
sistematizado e a oportunidade de interagir com outros indivíduos e construir sua própria
3
compreensão do mundo. No entanto, o desenvolvimento pleno das crianças não se restringe
apenas ao ambiente escolar, mas depende também do contexto familiar em que estão
inseridas.

A participação ativa dos pais na vida escolar dos filhos é um fator crucial para o bom
desenvolvimento das crianças, tanto em termos acadêmicos quanto sociais. A esse respeito,
Piaget defende que a presença e engajamento dos pais nas atividades escolares têm impacto
significativo na trajetória educacional dos alunos:

“Uma ligação estreita e continuada entre os professores e os pais leva, pois a muita
coisa mais que a uma informação mútua: este intercâmbio acaba resultando em
ajuda recíproca e, frequentemente, em aperfeiçoamento real dos métodos. Ao
aproximar a escola da vida ou das preocupações profissionais dos pais, e ao
proporcionar, reciprocamente, aos pais um interesse pelas coisas da escola, chega-se
até mesmo a uma divisão de responsabilidades.” (PIAGET, 2007, p.50)

Nesse sentido, é fundamental que a escola e a família atuem de forma integrada,

visando a um objetivo comum: garantir um processo educacional de qualidade e contribuir
para o desenvolvimento pleno das crianças. A parceria entre esses dois contextos de
desenvolvimento humano pode contribuir para o sucesso do processo educacional, bem como
para a prevenção e solução de problemas que possam surgir ao longo do caminho.

De acordo com Libâneo (2013), a gestão escolar é um aspecto fundamental para o

desenvolvimento da parceria entre família e escola. É importante que a escola esteja aberta e
acessível aos pais e responsáveis, possibilitando a interação entre estes e os professores e
demais membros da equipe escolar. Além disso, é importante que a escola desenvolva
estratégias que possibilitem a participação ativa dos pais na vida escolar dos filhos, visando
fortalecer a parceria entre família e escola e garantir uma educação de qualidade para todos.

Nesse sentido, é fundamental que a escola desenvolva atividades que possibilitem a

participação dos pais na vida escolar dos filhos, como visitas à escola, participação em
eventos e outras atividades que possam contribuir para o desenvolvimento das crianças.
Parolin (2005) destaca que os professores também têm um papel fundamental na construção
da parceria entre família e escola. É importante que os professores sejam capazes de

4
estabelecer uma relação de confiança com os pais e responsáveis, de modo a possibilitar uma
interação positiva e significativa entre estes.

Além disso, os professores também podem contribuir para a formação de uma

consciência crítica por parte dos pais em relação à educação, por meio da reflexão conjunta
sobre o processo educacional e do compartilhamento de informações sobre as práticas
pedagógicas adotadas pela escola (PAROLIN, 2005).

Maimoni (1998) destaca que a participação dos pais na vida escolar dos filhos pode
ser considerada uma forma de envolvimento, que pode ser medida por meio da identificação
das formas de participação dos pais e do nível de engajamento dos mesmos. A avaliação do
envolvimento dos pais pode ser realizada por meio de questionários e entrevistas, que
possibilitem a identificação dos fatores que influenciam essa participação.

Pimentel (2017) destaca que a família tem um papel fundamental na aprendizagem

da criança, na medida em que é responsável por fornecer um ambiente acolhedor, seguro e
estimulante para o desenvolvimento infantil. Além disso, é importante que os pais se
envolvam de forma ativa na vida escolar dos filhos, buscando conhecer as atividades
realizadas em sala de aula e participando das atividades propostas pela escola.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) também destaca a

importância da parceria entre família e escola. A lei prevê que a educação infantil deve ser
oferecida em creches e pré-escolas, de forma integrada às políticas e planos educacionais e
sociais, em parceria com as famílias e a comunidade (BRASIL, 1996).

A importância da parceria entre família e escola na educação infantil também é

destacada por Tiba (2007). O autor enfatiza que a relação entre pais e filhos é fundamental
para o desenvolvimento infantil e para a construção de valores e comportamentos positivos.
Segundo Tiba (2007), a disciplina e os limites devem ser estabelecidos desde cedo, em
parceria com a escola, de forma a contribuir para a formação de indivíduos responsáveis e
conscientes.

5
 É importante destacar que a parceria entre família e escola não se restringe apenas à
educação infantil, mas é fundamental em todos os níveis de ensino. Dessa forma, é importante
que as escolas desenvolvam estratégias que possibilitem a participação ativa dos pais na vida
escolar dos filhos, visando a um objetivo comum: garantir uma educação de qualidade e
contribuir para o desenvolvimento pleno das crianças e jovens.

Em síntese, a parceria entre pais, responsáveis e escola na fase da educação infantil é

fundamental para garantir um processo educacional de qualidade e contribuir para o
desenvolvimento pleno das crianças. É importante que a escola esteja aberta e acessível aos
pais e responsáveis, possibilitando a interação entre estes e os professores e demais membros
da equipe escolar. Além disso, é fundamental que os pais se envolvam de forma ativa na vida
escolar dos filhos, buscando conhecer as atividades realizadas em sala de aula e participando
das atividades propostas pela escola.

A participação dos pais na vida escolar dos filhos pode ser considerada uma forma de
envolvimento, que pode ser medida por meio da identificação das formas de participação dos
pais e do nível de engajamento dos mesmos. A avaliação do envolvimento dos pais pode ser
realizada por meio de questionários e entrevistas, que possibilitem a identificação dos fatores
que influenciam essa participação.

A parceria entre escola e família é fundamental para garantir uma educação completa
e de qualidade às crianças. Tanto pais quanto professores devem compreender a importância
da afetividade na formação da personalidade dos estudantes, e a qualidade das relações que a
criança estabelece é crucial nesse processo. É essencial que as duas instituições trabalhem em
conjunto, comunicando-se e oferecendo uma educação integral aos alunos, que contemple
também o aspecto emocional e social. (WALLON, 1975).

Por fim, é importante destacar que a parceria entre família e escola não se restringe
apenas à educação infantil, mas é fundamental em todos os níveis de ensino. É fundamental
que as escolas desenvolvam estratégias que possibilitem a participação ativa dos pais na vida
escolar dos filhos, visando a um objetivo comum: garantir uma educação de qualidade e
contribuir para o desenvolvimento pleno das crianças e jovens.

6
2.4 Metodologia

A metodologia adotada para a execução deste projeto envolveu a utilização de várias

estratégias para coletar e analisar os dados, selecionar o contexto e elaborar soluções para o
problema investigado. O projeto foi realizado no Jardim II da Escola Cristo Rei, com crianças
entre 4 e 5 anos de idade, e teve como objetivo promover o convívio em grupo, a importância
de pedir ajuda e estreitar a parceria entre escola e família no processo de ensino-
aprendizagem.

Para coletar os dados, foi utilizada uma abordagem mista, combinando observação direta,
entrevistas, formulários e questionários. A observação direta ocorreu durante a realização da
brincadeira "Campo Minado", na qual os educadores observaram o comportamento das
crianças, a interação entre elas e a forma como lidavam com a necessidade de pedir ajuda.
Essas observações foram registradas em diários de campo e posteriormente analisadas.

As entrevistas foram realizadas com os educadores e pais das crianças envolvidas no projeto.
Os educadores foram entrevistados para entender melhor como a brincadeira "Campo
Minado" estava sendo aplicada em sala de aula e quais eram os principais desafios
enfrentados. Os pais, por sua vez, foram entrevistados para obter informações sobre a
percepção deles em relação à parceria entre escola e família e como a brincadeira estava
influenciando a comunicação e o envolvimento deles no processo educacional de seus filhos.

Os formulários e questionários foram aplicados aos pais e educadores antes e depois da

implementação da brincadeira "Campo Minado" na escola. Esses instrumentos permitiram
coletar informações quantitativas sobre a percepção dos participantes em relação ao projeto e
à sua efetividade na promoção das habilidades e parcerias desejadas.

Para analisar os dados coletados, foi utilizada uma combinação de análise qualitativa e
quantitativa. A análise qualitativa envolveu a revisão dos diários de campo e das entrevistas,
identificando padrões e temas emergentes relacionados ao convívio em grupo, à importância
de pedir ajuda e à parceria entre escola e família. Essa análise permitiu compreender melhor
as dinâmicas envolvidas na brincadeira "Campo Minado" e como ela estava contribuindo para
o desenvolvimento das habilidades e parcerias desejadas.
7
A análise quantitativa, por outro lado, envolveu a compilação e análise dos dados coletados
por meio dos formulários e questionários. Foi utilizado um software estatístico para analisar
as respostas dos participantes e verificar se houve mudanças significativas nas percepções e
atitudes em relação ao convívio em grupo, à importância de pedir ajuda e à parceria entre
escola e família após a implementação da brincadeira "Campo Minado".

O contexto em que o projeto foi realizado foi selecionado com base na necessidade de abordar
a temática do convívio em grupo, da importância de pedir ajuda e da parceria entre escola e
família no ensino-aprendizagem. A Escola Cristo Rei apresentava um ambiente propício para
a realização do projeto, uma vez que a instituição já mostrava interesse em melhorar esses
aspectos e promover o desenvolvimento integral das crianças. Além disso, o Jardim II foi
escolhido por ser uma fase importante na educação infantil, onde as crianças estão
desenvolvendo habilidades socioemocionais fundamentais e começam a interagir de forma
mais complexa com seus pares e educadores.

Os sujeitos participantes do projeto incluíram crianças do Jardim II, com idades entre 4 e 5
anos, seus pais e os educadores responsáveis por essa turma. O envolvimento de todos os
atores foi fundamental para garantir a efetividade do projeto e promover uma abordagem
integrada e colaborativa no desenvolvimento das habilidades e parcerias desejadas.

Com base na análise dos dados coletados e no contexto selecionado, foram elaboradas
soluções para o problema investigado. A brincadeira "Campo Minado" foi adaptada para
atender às necessidades específicas das crianças do Jardim II e para abordar os objetivos do
projeto. A brincadeira consistiu em um jogo no qual os alunos tinham que atravessar um
campo imaginário repleto de "minas" (objetos ou obstáculos no chão) sem pisar nelas. Para
isso, as crianças deveriam trabalhar em equipe, ajudando-se mutuamente a superar os desafios
e pedindo ajuda quando necessário.

Os educadores foram orientados a estimular a colaboração e a comunicação entre as crianças

durante a brincadeira, reforçando a importância de pedir ajuda e de conviver em grupo. Eles
também foram incentivados a estabelecer conexões entre a brincadeira e situações cotidianas
em que as crianças podem precisar de ajuda, promovendo a transferência de aprendizagem.

8
Para envolver os pais no projeto e reforçar a parceria entre escola e família, foram
organizadas reuniões e oficinas envolvendo os pais e os educadores. Nessas atividades, foram
discutidos os objetivos do projeto, a importância do convívio em grupo, de pedir ajuda e da
parceria entre escola e família no processo educacional das crianças. Os pais também foram
convidados a participar da brincadeira "Campo Minado" com seus filhos, de modo a vivenciar
a atividade e compreender melhor seu impacto no desenvolvimento das habilidades desejadas.

Ao longo do projeto, foram realizadas avaliações periódicas para monitorar o progresso das
crianças, a efetividade da brincadeira "Campo Minado" e o envolvimento dos pais e
educadores. Os resultados dessas avaliações foram utilizados para adaptar e aprimorar o
projeto, garantindo sua relevância e impacto no desenvolvimento das habilidades e parcerias
desejadas.

Em síntese, a metodologia utilizada neste projeto envolveu uma abordagem integrada e

colaborativa, combinando diversas estratégias de coleta e análise de dados, a seleção de um
contexto adequado e a elaboração de soluções adaptadas às necessidades e objetivos do
projeto. Através dessa metodologia, foi possível promover o convívio em grupo, a
importância de pedir ajuda e a parceria entre escola e família no processo de ensino-
aprendizagem das crianças do Jardim II da Escola Cristo Rei. O envolvimento ativo de todos
os atores, incluindo crianças, pais e educadores, foi fundamental para garantir a efetividade do
projeto e gerar resultados positivos tanto no desenvolvimento socioemocional das crianças
quanto na comunicação e colaboração entre escola e família.

Ao longo da implementação do projeto, observou-se que as crianças demonstraram um maior

entendimento sobre a importância do trabalho em equipe e do convívio em grupo, além de
terem desenvolvido habilidades para pedir ajuda de maneira adequada quando necessário.
Além disso, a comunicação entre pais e educadores melhorou significativamente, fortalecendo
a parceria entre escola e família e promovendo um ambiente mais propício ao
desenvolvimento integral das crianças.

Como resultado, a metodologia utilizada neste projeto possibilitou a criação de um espaço

educacional mais colaborativo, inclusivo e focado no desenvolvimento de habilidades
socioemocionais fundamentais para a formação das crianças do Jardim II da Escola Cristo
9
Rei. A brincadeira "Campo Minado" mostrou-se uma ferramenta eficaz para alcançar esses
objetivos, ao mesmo tempo em que permitiu um maior engajamento e envolvimento dos pais
no processo educacional de seus filhos.

Em conclusão, a metodologia adotada neste projeto demonstrou ser eficiente e eficaz na

promoção do convívio em grupo, no desenvolvimento da habilidade de pedir ajuda quando
necessário e no fortalecimento da parceria entre escola e família. A combinação de diferentes
estratégias de coleta e análise de dados, a seleção de um contexto adequado e a elaboração de
soluções adaptadas às necessidades e objetivos do projeto proporcionaram resultados
significativos e positivos para todos os envolvidos. Dessa forma, o projeto "Campo Minado"
pode servir como um modelo a ser replicado em outros contextos educacionais, com o
objetivo de promover habilidades socioemocionais e parcerias entre escola e família no
processo de ensino-aprendizagem.

10
Referências Bibliográficas

DESSEN, Maria Auxiliadora; POLONIA, Ana Costa da. A Família e a Escola como
contextos de desenvolvimento humano. Universidade de Brasília, Distrito Federal Brasil.
Paidéia, 2007.

GIL, A.C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 4 ed. São Paulo: Atlas, 1994.

GIL, A.C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1999.

LDB – Leis de Diretrizes e Bases. Lei nº 9.394. 1996.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 6 ed. rev. e ampl.
São Paulo: Editora Heccus, 2013.

MAIMONI, E. H. Envolvimento de pais na vida escolar do aluno – problemas de

definição e medida. Revista da SPTM, 1 (1), 15-18. 1998.

MAIMONI, E. H & Miranda, A. A. B. (1999). Uma proposta de avaliação do envolvimento

dos pais na vida escolar do filho. Anais do IV Congresso e IV Mostra de Ciências Humanas
e Artes (CD-room), Viçosa (MG).

PAROLIN, Isabel. Professores formadores: a relação entre a família, a escola e a

aprendizagem. Curitiba: Positivo, 2005.

PIAGET, Jean. Para onde vai à educação? Rio de Janeiro: José Olímpio, 2007.

PIMENTEL, Márcia. O papel da família na aprendizagem da criança. 1 Ed. São Paulo:

América Literária. 2017.

REIS, Risolene Pereira. in. Mundo Jovem, nº. 373. Fev. 2007, p.6

TIBA, Içami. Disciplina, limite na idade certa. São Paulo: Editora Gente, 2007.

11
WALLON, Henri P. H. Psicologia e Educação da Infância. Lisboa: Estampa, 1975.

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ANEXOS

Questionário para pais:

Nome do responsável (opcional):

Nome da criança (opcional):

Idade da criança:

Parte 1: Convívio em grupo e habilidade de pedir ajuda (Por favor, responda às

perguntas abaixo usando uma escala de 1 a 5, sendo 1 "Discordo totalmente" e 5
"Concordo totalmente")

Acredito que meu filho(a) se relaciona bem com os colegas de classe.

12345

Meu filho(a) demonstra habilidade para trabalhar em equipe.

12345

Meu filho(a) sabe quando e como pedir ajuda.

12345

Parte 2: Parceria entre escola e família

Sinto-me informado(a) sobre o que acontece na escola do meu filho(a).

12345

Acredito que a escola incentiva a participação dos pais no processo educacional.

12345

Sinto-me à vontade para conversar com os educadores sobre o desenvolvimento do meu

filho(a).

12345

Parte 3: Impressões sobre a brincadeira "Campo Minado"

13
Conheço a brincadeira "Campo Minado" realizada na escola do meu filho(a).

Sim Não

Acredito que a brincadeira "Campo Minado" contribui para o desenvolvimento

socioemocional do meu filho(a).

12345

Gostaria de participar de novas atividades na escola envolvendo a brincadeira "Campo

Minado".

Sim Não

Por favor, compartilhe suas sugestões ou comentários adicionais sobre a brincadeira "Campo
Minado" ou sobre a parceria entre escola e família.

Questionário para educadores:

Nome (opcional):

Função na escola:

Parte 1: Convívio em grupo e habilidade de pedir ajuda (Por favor, responda às

perguntas abaixo usando uma escala de 1 a 5, sendo 1 "Discordo totalmente" e 5
"Concordo totalmente")

Acredito que as crianças da minha turma se relacionam bem umas com as outras.

12345

As crianças da minha turma demonstram habilidade para trabalhar em equipe.

12345

As crianças da minha turma sabem quando e como pedir ajuda.

12345

Parte 2: Parceria entre escola e família

Acredito que a escola incentiva a participação dos pais no processo educacional.

12345
14
Sinto-me à vontade para conversar com os pais sobre o desenvolvimento das crianças.

12345

Parte 3: Impressões sobre a brincadeira "Campo Minado"

Conheço a brincadeira "Campo Minado" realizada na escola.

Sim Não

Acredito que a brincadeira "Campo Minado" contribui para o desenvolvimento

socioemocional das crianças.

12345

Observei melhorias no convívio em grupo e na habilidade de pedir ajuda das crianças após a
implementação da brincadeira "Campo Minado".

12345

Acredito que a participação dos pais nas atividades envolvendo a brincadeira "Campo
Minado" é benéfica para o processo educacional.

12345

Formulário de observação para educadores:

Nome do observador (opcional):

Data da observação:

Parte 1: Convívio em grupo e habilidade de pedir ajuda

Descreva a interação entre as crianças durante a brincadeira "Campo Minado" (ex:

colaboração, comunicação, conflitos, etc.):

Identifique situações em que as crianças pediram ajuda durante a brincadeira "Campo

Minado":

15
Quais habilidades socioemocionais você acredita que as crianças desenvolveram ou
aprimoraram durante a brincadeira "Campo Minado"?

Parte 2: Parceria entre escola e família

Descreva a participação dos pais nas atividades envolvendo a brincadeira "Campo Minado"
(ex: presença, engajamento, feedback, etc.):

Identifique os principais desafios e oportunidades na relação entre escola e família durante a

implementação do projeto:

Com base em suas observações, quais sugestões você tem para melhorar a parceria entre
escola e família e para aprimorar a brincadeira "Campo Minado" no futuro?

Formulário de feedback para pais:

Nome do responsável (opcional):

Nome da criança (opcional):

Parte 1: Participação na brincadeira "Campo Minado"

Descreva sua experiência ao participar das atividades envolvendo a brincadeira "Campo

Minado" (ex: compreensão das regras, interação com a criança e outros pais, etc.):

16
Observei alguma mudança no comportamento ou nas habilidades socioemocionais do meu
filho(a) após a implementação da brincadeira "Campo Minado". Se sim, por favor, descreva:

Parte 2: Parceria entre escola e família

Como você avalia a comunicação entre a escola e a família antes e depois da implementação
do projeto "Campo Minado"?

Quais foram os principais desafios e oportunidades encontrados na relação entre escola e

família durante a implementação do projeto?

Com base em sua experiência, quais sugestões você tem para melhorar a parceria entre escola
e família e para aprimorar a brincadeira "Campo Minado" no futuro?

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APÊNDICES

Apêndice A – Plano de Aula

Plano de Aula

Nome do Professor: Michele Cristiny Alves de Araújo Guerra

Escola: Cristo Rei

Disciplina: Campos de experiencias “O eu, o outro e nós”

Série/ano: Jardim II

1. BLOCO TEMÁTICO: “O EU, O OUTRO E O NÓS

2. CONTEÚDOS (EI03EO03): Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo
atitudes de participação e cooperação.
3. OBJETIVOS: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
4. 4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Etapa I, a apresentação ao grupo, Etapa
II, explicação de como a brincadeira campo minado irá funcionar, Etapa III, separação
do material a utilizar como obstáculos no meio da sala, utilizando materiais que não
machucam, e uma pano para venda um aluno, enquanto os demais alunos, irá informar
o caminho a seguir, sem tropeçar nos obstáculos.
5. AVALIAÇÃO: Ao final da brincadeira, verificar se o grupo entendeu, a importância
de se trabalhar em grupo, em cooperação.
6. RECURSOS DIDÁTICOS: Garrafa pet, papelão, plásticos, pano para venda nos
olhos.
7. REFERÊNCIAS: http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bnccreexportado-
pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192

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19