UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE ENSINO À DISTÂNCIA

Baixo Aproveitamento da disciplina de Língua Portuguesa nos Exames Escritos da 10ª

Classe na Escola Secundaria Patrice Lumumba no ano Lectivo de 2022

Nome: Jonas Alchama Novais Manuel Mailiango

Código: 708215708

Curso: Licenciatura em Ensino de

Língua Portuguesa.
Disciplina: Metodologia de
Investigação Cientifica II

Ano de frequência: 2º

Turma: N.

Docente: MA. Tomás Emílio Samo

Nampula, Junho 2023

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 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
(expressão escrita
Conteúdo
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.0
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos paragrafo,
Formatação 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência
Referências edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referência
bibliografia s bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice

INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 5
CAPITULO I: APRESENTAÇÃO DO TEMA ......................................................................... 6
1.1. Objecto de Estudo ............................................................................................................ 6
1.2. Delimitação do Tema....................................................................................................... 6
1.3. Relevância ....................................................................................................................... 6
1.4. Justificativa do Tema ....................................................................................................... 7
1.5. Objectivos ........................................................................................................................ 8
1.5.1. Objectivo Geral ............................................................................................................ 8
1.5.2. Objectivos específicos ................................................................................................. 8
1.6. Definição do problema .................................................................................................... 8
1.7. Hipóteses ......................................................................................................................... 9
CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................... 9
2.1. Revisão da Literatura ....................................................................................................... 9
2.3. Objectivos de Ensino da Língua Portuguesa ................................................................. 11
CAPITULO III: METODOLOGIA DE PESQUISA ............................................................... 11
3.1. Tipo de Pesquisa ............................................................................................................ 12
3.2. Métodos ......................................................................................................................... 12
3.2.1. Método Bibliográfico ................................................................................................. 12
3.2.2. Método Monográfico ................................................................................................. 12
3.3. Técnicas de colecta de dados ......................................................................................... 13
3.3.1. Entrevista ................................................................................................................... 13
3.3.2. Observação ................................................................................................................. 13
3.4. População e Amostra da Pesquisa ................................................................................. 13
3.4.1. População ................................................................................................................... 13
3.4.2. Amostra ...................................................................................................................... 14
Tabela 1. Distribuição da amostra ........................................................................................ 14
4. Cronograma ....................................................................................................................... 14
Tabela 2. Cronograma ........................................................................................................... 15
5. Orçamento ......................................................................................................................... 15
INTRODUÇÃO
A disciplina de língua portuguesa é uma das mais importantes no currículo escolar, já que é a
língua oficial de Moçambique e diversos países da lusofonia. No entanto, é comum observar
um baixo aproveitamento pedagógico dos estudantes em exames escritos dessa disciplina,
especialmente 10ª classe.

Esse problema também é evidente na Escola Secundaria Patrice Lumumba, onde diversos
alunos têm dificuldades em compreender de forma clara e eficaz na língua portuguesa. Isso
pode ser atribuído a vários factores como a falta de motivação, o pouco interesse pela
disciplina, o uso inadequado da língua em casa ou a falta de prática na escrita.

Porem, é importante destacar que o domínio da língua portuguesa é fundamental para a

formação dos alunos e para o seu sucesso académico e profissional. Por isso, é necessário que
a escola e os professores adotem medidas para melhorar o aproveitamento pedagógico nessa
disciplina, por meio de actividades mais dinâmica e interativas, alem de uma atenção as
necessidades individuais de cada aluno.

Dessa forma, é possível contribuir para a formação de cidadão críticos, capazes de se

expressar co clareza e eficácia em todas a s situações e contextos, garantindo assim um futuro
mais promissor para esses jovens.

A pesquisa levada a cabo é do tipo explicativo com uma abordagem meramente qualitativa e
abrange o universo dos professores e alunos da Escola Secundaria Patrice Lumumba na
cidade de Maputo. Quanto à técnica de colecta de dados vai se privilegiar a entrevista e a
observação. A amostra será de 50 (Cinquenta) sujeitos escolhidos de forma aleatória simples
dos quais 4 Membros de Direcção, 6 Professores e 30 alunos da 10ª Classe no juri “01”.

A pesquisa está estruturada da seguinte maneira: Capitulo I: Introdução, Justificativa,

Objectivos, Relevância, Problema e as Hipóteses. Capitulo II: Fundamentação Teórica:
Revisão da Literatura e no Capitulo III: Metodologia de Pesquisa: Tipo de Pesquisa, Métodos,
Técnicas de colecta de dados, População e Amostra da Pesquisa, Cronograma, Orçamento, e
por fim a Bibliografia.

5
CAPITULO I: APRESENTAÇÃO DO TEMA

Tema: Baixo Aproveitamento da Disciplina de Língua Portuguesa nos Exames Escritos

da 10ª Classe na Escola Secundaria Patrice Lumumba no ano lectivo de 2022.

1.1.Objecto de Estudo

Baixo Aproveitamento da Disciplina de Língua Portuguesa nos Exames Escritos da 10ª Classe
na Escola Secundaria Patrice Lumumba no ano lectivo de 2022.

1.2. Delimitação do Tema

A Escola Secundária Patrice Lumumba está localizada em Maputo, a capital de Moçambique,

que está situada na costa leste da África Austral, banhada pelo Oceano Índico. Maputo é a
maior cidade do país e possui uma população de aproximadamente 1,5 milhões de habitantes.
A cidade de Maputo é dividida em sete distritos, e a Escola Secundária Patrice Lumumba está
localizada no distrito de Kamubukwana, na Rua do Bagamoyo, na zona central da cidade.

A Escola Secundária Patrice Lumumba em Maputo é uma escola pública que oferece ensino
médio, do 8º ao 12º ano, com ênfase na formação geral dos alunos e na preparação para o
ingresso no ensino superior. A escola é uma das mais antigas e tradicionais instituições de
ensino de Moçambique, fundada em 1963. Seu nome é uma homenagem a Patrice Lumumba,
líder político congolês que lutou pela independência de seu país na década de 1960.

A escola conta com uma equipe de professores capacitados e experientes, que utilizam
metodologias de ensino inovadoras e recursos didáticos atualizados para promover um ensino
de qualidade. A escola possui uma ampla infraestrutura, com salas de aula equipadas,
laboratórios de informática, biblioteca, auditório, quadra poliesportiva, refeitório, entre outras
instalações.

1.3.Relevância

De acordo com Soares (2002:155-177), a disciplina Língua Portuguesa tem por objetivo
conduzir o aluno ao reconhecimento das normas e regras da língua e, por meio dos textos
literários, desenvolver as habilidades de ler e escrever nesses alunos.

O professor é responsável por transmitir aos alunos os conhecimentos e habilidades

necessários para que possam se comunicar com eficiência em língua portuguesa, tanto
oralmente como por escrito. Portanto, o papel do professor na leccionação da disciplina de

6
língua portuguesa na 10ª classe é fundamental para o sucesso do processo de ensino e
aprendizagem, cabendo-lhe a responsabilidade de orientar e incentivar os alunos no
desenvolvimento das suas habilidades linguísticas.

O tema é extremamente relevante porque a disciplina de língua portuguesa é fundamental para

o desenvolvimento dos alunos, uma vez que ela é a base para a comunicação eficiente em
diversas áreas, como na vida acadêmica e profissional. Portanto, entender as causas do baixo
aproveitamento pedagógico pode ajudar a desenvolver habilidades linguísticas dos alunos.

Uma escola que apresenta bons resultados nos exames escritos pode ter sua imagem
fortalecida na comunidade, aumentando a confiança dos pais e alunos e atraindo mais
estudantes para matricular-se.

Os resultados do estudo podem servir de subsídio para a formulação de políticas educacionais

mais adequadas e eficazes, tanto a nível escolar quanto governamental.

O estudo pode fornecer uma compreensão mais ampla da realidade educacional na cidade de
Maputo, permitindo a identificação de desafios e possibilidades para o ensino e aprendizagem
da língua portuguesa.

1.4.Justificativa do Tema

A escolha desse tema se justifica por ser um problema recorrente nas escolas de diversos
países de língua portuguesa, inclusive Moçambique, onde a escola Secundaria esta localizada.
O baixo aproveitamento pedagógico na disciplina de língua portuguesa nos exames escritos
da 10ª classe pode ser um indicador da dificuldade dos alunos em compreender e se expressar
de forma clara e eficaz nessa língua, o que pode comprometer sua formação académica e
profissional.

Alem disso, a disciplina de língua portuguesa é fundamental para a formação de cidadãos

críticos e conscientes, capazes de se comunicar de forma clara e eficaz em todas as situações e
contextos. Por isso, é importante analisar as causas desse baixo desempenho pedagógico e
propor soluções para melhorar a qualidade do ensino de língua portuguesa na Escola
Secundaria Patrice Lumumba e em outras instituições educacionais que enfrentam problemas
semelhantes.

7
Ao abordar esse tema, espera-se contribuir para a melhoria do desempenho dos alunos na
disciplina de língua portuguesa nos exames 10ª classe, consequentemente, para uma formação
académica e profissional mais bem-sucedida e para a construção de uma Sociedade mais
critica e consciente.

1.5.Objectivos

De acordo com Severino (2000) “os objectivos indicam o que se pretende provar no decorrer
da pesquisa, ou seja, as metas que se deseja alcançar com a pesquisa” (p.21).

1.5.1. Objectivo Geral

 Analisar as principais causas do problema do baixo aproveitamento e propor soluções
para melhorar o desempenho dos alunos nessa disciplina.

1.5.2. Objectivos específicos

 Identificar as principais causas do baixo aproveitamento pedagógico na disciplina de

língua portuguesa nos exames escritos da 10ª classe na Escola Secundaria Patrice
Lumumba;
 Analisar o perfil dos alunos e a metodologia de ensino utilizada pelos professores na
disciplina de língua portuguesa e verificar se estão adequados aos objectivos de
aprendizagem;
 Propor actividades e estratégias pedagógicas que possam motivar os alunos a se
interessar pela disciplina de língua portuguesa e melhorara seu desempenho em
exames escritos.

1.6.Definição do problema

O problema dessa pesquisa se manifesta por meio dos resultados insatisfatórios obtidos pelos
alunos nos exames escritos de língua portuguesa, o que pode indicar dificuldades de
compreensão, expressão e interpretação nessa língua.

Após essas abordagens surge a questão seguinte:

Qual foi o nível de participação e envolvimento dos alunos nas aulas de língua
portuguesa da 10ª classe na escola secundaria Patrice Lumumba no ano lectivo de 2022?

8
Na concepção de Gil (2002) “problema é qualquer questão não resolvida e que é objecto de
discussão em qualquer domínio do conhecimento” (p.52).

1.7. Hipóteses

Segundo Marconi & Lakatos (2007) “hipótese é sinónimo de suposição, neste sentido,
Hipótese é uma afirmação categórica (uma suposição), que tenta responder ao Problema
levantado pelo tema escolhido para pesquisa” (p.34).

Neste contexto é necessário haver análises mais rigorosas e sistemáticas sobre a satisfação dos
alunos durante os exames escritos da 10ª classe na disciplina de lingua portuguesa. Sendo
assim, supõem-se as seguintes hipóteses:

1- Falta de preparacao dos alunos: os professores podem não estar preparados para lidar
com as dificuldades dos alunos na disciplina de lingua portuguesa, seja por falta de
formacao adequada, seja por falta de recursos didaticos.
2- Dificuldades de compreensao da lingua portuguesa: os alunos podem ter dificuldades
de compreesao da lingua portuguesa, seja por questoes culturais, seja por falta de
pratica na lingua, seja por questoes linguisticas.
3- Falta de acompanhamento escolar: os alunos podem não estar recebendo
acompanhamento adequado por parte da escola, seja por falta de recursos humanos,
seja por falta de politicas educacionais especificas.

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1. Revisão da Literatura

De modo a sustentar a pesquisa, recorreu-se a vários pensadores, a fim de compreender o que

os autores dessas obras sustentam sobre “O Baixo Aproveitamento da Disciplina de Língua
Portuguesa nos Exames Escritos da 10ª Classe na Escola Secundaria Patrice Lumumba no
ano lectivo de 2022”, conteúdos esses que serviram de subsídio para se construir um marco
teórico que serviu de base para análise e interpretação de dados de pesquisa.

2.2.Características do Exame escolar

9
A principal característica dos exames escolares é a de estabelecer uma classificação do
educando, minimamente, em “aprovado” ou “reprovado” dentro de uma determinada escala
pré-estabelecida. Deste pressuposto da aprovação ou reprovação pode-se estabelecer um
ranking daqueles que tiveram melhor nota ou para aqueles quem tiveram o pior desempenho
(ou pior nota). Com isso, torna-se pública uma classificação, premiam-se os primeiros
lugares, constrangem os piores, entre outras possibilidades.

Desse modo, segundo Fernandes (2009, p. 115) “pode-se dizer que os exames escolares
ganham um status de recurso de controlo disciplinar” e prestam-se a classificar estudantes de
acordo com as suas habilidades.

Essas ideias nos conduzem a perceber a existência (equivocada) de uma relação linear entre
exame - instrumento de coerção, certificação e exclusão - e aprendizagem, reduzindo
aprendizagem a desempenho e avaliação a controle. Essa relação não traz nada de novo, pois,
apesar de amplamente criticada tem primazia nas práticas escolares em muitas escolas,
embora não venha conseguindo oferecer contribuições significativas para a qualidade da
educação, da aprendizagem ou dos sistemas educativos.

Para Lucksi (1994:137) a característica que, de imediato, se evidencia na nossa prática

educativa é que a avaliação de aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos 3 processos de
ensino, que nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma pedagogia do
exame.
De uma maneira geral, os sistemas de exame escolares produzem estigmas que precisam ser
repensados. Nos gestores, porque focam mais os percentuais de aprovação/reprovação; nos
professores porque elaboram a prova para ‘provar’ seus alunos e por utilizá-la como um fator
negativo de motivação; nos alunos porque estão sempre na expectativa de virem a ser
reprovados ou aprovados e, por isso, logo no começo do ano letivo, preocupando-se mais em
saber qual a média para a promoção no final do período escolar e que conteúdos devem
estudar para a prova.

Para tanto, é preciso repensar os fundamentos, os princípios, os valores e as ideologias em que

se apoia o processo pedagógico e avaliativo, buscando compreender que a avaliação só tem
sentido se tiver como ponto de partida e ponto de chegada o processo pedagógico, para que
identificadas as causas do sucesso ou do fracasso, sejam estabelecidas estratégias de
enfrentamento.

10
2.3.Objectivos de Ensino da Língua Portuguesa

Segundo Brandão (2010,) “(i) O objectivo maior do ensino de Língua Portuguesa é

desenvolver a competência de leitura e produção textual; (ii) a unidade textual em toda a sua
diversidade de tipos e gêneros, nos diferentes registros, variedades, modalidades, consoantes
as possíveis situações sociocomunicativas deve ser o ponto de partida e de chegada das aulas
de Português; e, (iii) os elementos de natureza formal relativos aos diferentes níveis de
gramática são essenciais para a construção do texto” (p.9-10).

É possível fazer com que o estudante aprenda sobre a linguagem verbal e sobre os contextos
sociais nos quais ela se aplica. Um dos principais objectivos do ensino da Língua Portuguesa
é trabalhar com os alunos a capacidade de participar de diferentes situações de comunicação
oral, acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de falar.

A escola pode e deve formar bons usuários da língua padrão, mas fazendo com que possam
reconhecer e utilizar as variedades linguísticas, respeitando-as como característica de um
determinado grupo social.

Se os alunos aprenderem a verdade linguística das variantes, geração após geração, a

sociedade mudará seu modo de encarar esse fenômeno e passará a ter um comportamento
social mais adequado com relação às diferenças linguísticas.

Ao docente de Língua Portuguesa compete o papel de investir na sua formação, estudando,

investigando, questionando, para buscar resultados que fundamentem seus argumentos em
sala de aula, pois a partir do exercício da reflexão e da criticidade, ele poderá auxiliar na
transformação e na formação de alunos críticos e conscientes do respeito e da importância das
variações linguísticas para a construção de sua identidade pessoal, cultural e social.

CAPITULO III: METODOLOGIA DE PESQUISA

De acordo com Severino (2000) “para se efectuar qualquer actividade de pesquisa implica
antes de mais a definição dos passos, estratégias que deverão ser seguidas para se alcançar na
plenitude os objectivos previamente traçados, estes podem sofrer alterações” (p.85).

O procedimento metodológico opcional para esta pesquisa vai especificar as etapas e os

procedimentos que serão adoptados para atingir as estratégias para o melhoramento da

11
eficácia no ensino da disciplina de lingua portuguesa aos alunos da 10ª classe na Escola
Secundária Patrice Lumumba.

3.1.Tipo de Pesquisa

Segundo Gil (2002) “A Pesquisa Qualitativa, é a tentativa de uma compreensão detalhada dos
significados e características situacionais apresentadas pelos entrevistados em lugar de
produção de medidas quantitativas” (p.41).

A pesquisa que se realizará seguirá a abordagem qualitativa que consiste em investigar coisas
ou factos e explicá-los segundo suas semelhanças e suas diferenças; quanto aos objectivos a
pesquisa será do tipo explicativo.

3.2. Métodos

Quanto à abordagem da pesquisa vai se usar a indução, que segundo Marconi & Lakatos
(2004) “é um processo mental por intermédio do qual, partindo dos dados particulares,
suficientemente constatados, se infere uma verdade geral ou universal, não contida nas partes
examinadas” (p.53).

3.2.1. Método Bibliográfico

De acordo com Mattos (2003) “o método de pesquisa bibliográfica procura explicar um

problema a partir de referências teóricas e / ou revisão de literatura de obras e documentos
que se relacionam com o tema pesquisado” (p.19).

Durante a elaboração desta pesquisa vai pautar-se pela revisão de literatura, a pesquisa
bibliográfica é que vai permite conhecer, compreender e analisar os dados do baixo
aproveitamento dos exames da lingua Portuguesa dos alunos da 10ª Classe, da Escola
Secundária de Patrice Lumumba na cidade de Maputo.

3.2.2. Método Monográfico

De acordo com Mattos (2003) “consiste no estudo de determinados indivíduos, profissões,

condições, instituições, grupos ou comunidades, com a finalidade de obter generalizações”
(p.27).

12
Partindo do princípio de que qualquer caso que se estude em profundidade pode ser
considerado representativo de muitos outros, este método consiste no estudo de determinados
indivíduos, profissões, condições, instituições, grupos ou comunidades, com a finalidade de
obter generalizações.

3.3. Técnicas de colecta de dados

Os instrumentos de colectas de dados a serem usados serão a entrevista e a observação, toda e

qualquer informação contida na parte do desenvolvimento terá indicação de sua origem,
através das citações fornecidas oralmente ou trazidas de um manual ou meio electrónico.

3.3.1. Entrevista

Na concepção de Marconi & Lakatos (2004) a entrevista é um encontro entre duas pessoas
pode ser padronizada ou estruturada e não padronizada. As entrevistas serão (face a face),
para além disso, a origem da informação poderá ser a prestada por alguém; poderá ser o
resultado de análise de algum questionário, as informações serão inseridas através das
citações (p.195).

Neste contexto, a linguagem utilizada na entrevista será simples e directa para que o
entrevistado compreenda com clareza o que está sendo perguntado.

3.3.2. Observação

De acordo com Bello (2009) para uma observação satisfatória deve haver conhecimento
prévio do que observar, procure examinar o local e determine que tipos de fenómenos que
merecerão registos. A técnica de observação directa será um instrumento útil para a análise
dos dados” (p.40).

A origem da informação pode ser texto de um artigo de revista, jornal, site de Internet, de um
livro ou pode ser fruto de observações feitas pelo autor da pesquisa, todas estas informações
devem constar nas citações.

3.4. População e Amostra da Pesquisa

3.4.1. População

De acordo com Severino (2000) “toda pesquisa precisa atender a um público-alvo, pois é com
base nesse conjunto de pessoas que os dados são colectados e analisados de acordo com o
princípio da pesquisa” (p.26).
13
 De acordo com o Banco Mundial, a população da cidade de Maputo, capital de Moçambique,
foi estimada por cerca de 1,7 milhão de habitantes em 2021. No entanto, é importante lembrar
que a população pode variar de acordo com diferentes fontes e métodos de estimativa.

A pesquisa que se realizará tem como universo os Membros de Direcção, Professores e

Alunos 10ª Classe, Juri “01” na Escola Secundária de Patrice Lumumba na 10ª classe.

3.4.2. Amostra

Para Marconi & Lakatos (2004, p.85) a amostragem probabilística baseia-se na escolha
aleatória dos pesquisadores, significando o aleatório a selecção se faz de forma que cada
membro da população tinha a mesma probabilidade de ser escolhido.

A recolha dos dados será efectuada entre nos meses de Abril, Maio e Junho de 2023, com
excepção de Sábados e Domingos, período este em que será possível inquirir 02 Membros da
Direcção 02 Professores e 30 Alunos da 10ª Classe do Curso Diurno, um total de 34
elementos.

Tabela 1. Distribuição da amostra

Nº Elementos Por entrevistar Local Escolha e dos entrevistados

01 Membros da Direcção 02

02 Professores de Língua
02 Escola
Portuguesa
Secundária de
Aleatória
Alunos da 10a Classe, Juri Patrice
03 30 Lumumba
“01”

TOTAL---------------------------------- 32

Fonte: Adaptado pelo Autor

4. Cronograma

De acordo com Bello (2009) “é a previsão de tempo que será gasto na realização do trabalho,
de acordo com as actividades a serem cumpridas” (p.25).

As actividades e os períodos serão definidos a partir das características de cada pesquisa e dos
critérios determinados pelo autor do trabalho.
14
Os períodos podem estar divididos em dias, semanas, quinzenas, meses, trimestres etc… Estes
serão determinados a partir dos critérios de tempo adoptados por cada pesquisador.

Tabela 2. Cronograma

Ano 2023

Actividades / mês Abril Maio Junhp

Concepção do tema X

Elaboração do projecto X X

Trabalho do campo X X

Submissão do trabalho na
X
plataforma

Fonte: Adaptado pelo autor

Para a concretização do trabalho serão realizados encontros para monitorar as entrevistas e

avaliação dos resultados obtidos.

5. Orçamento

Segundo Bello (2009) “nem sempre as monografias, as dissertações e as teses académicas

necessitam que sejam expressos os recursos financeiros, mas pode-se indicar o material de
consumo que são aqueles materiais que não têm uma durabilidade prolongada” (p.27).

Normalmente são definidos como bens que são consumidos durante a realização da pesquisa.
Pode ser: papel, tinta para impressora, gasolina, material de limpeza, caneta, lanche etc.

15
Referencia bibliográfica

Bello, Paiva (2009). Metodologia Científica: Manual para elaboração de Monografias. Rio
de Janeiro.

Brandão, Sílvia Figueiredo. (2007). Ensino de Gramática: Descrição e Uso. São. Paulo.

Fernandes, D (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: questões

teóricas, práticas e metodológicas. In: Alves, M. P.; De Kketele, JM. (Orgs.). Do currículo à
avaliação, da avaliação ao currículo. (Coleção Educação e Formação).

Porto/Portugal: Porto Editora.

Gil, António Carlos. (2002). Como elaborar um Projecto de Pesquisa. 4ª ed. São Paulo.

Luckesi, C. C (1994). Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo:

Cortez,

Marconi, M. A. & Lakatos, E. M. (2007). Metodologia Científica. São Paulo.

Severino, António (2000). Metodologia do Trabalho Científico. Cortez Editora. São Paulo.

Soares, M, B (2002). Português na escola: história de uma disciplina curricular. In: Bagno,

Marcos. (Org.). Lingüística da norma. São Paulo: Edições Loyola.

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