Planos Com Anexo

A SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO, CULTURA
E ESPORTE
12
9 3
Núcleo de Acompanhamento Pedagógico

1 Tempo Integral
2023
PLANOS
ESTRUTURANTES
Língua Portuguesa - 6º ANO
Com Educação
Pacajus Avança.
B
PLANO DE AULA
ESCOLA: 31/07 a 04/08
FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto
2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos
HABILIDADES EF67LP28 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO
COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o
– selecionando procedimentos e estratégias de leitura desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às
características dos gêneros e suportes –, romances infanto- dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de
enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

Estratégias de leitura Apreciação e réplica 0 0
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura
Leitura, de forma autônoma, e compreensão – selecionando procedimentos e estratégias de Leitura autônoma

levando em conta características dos gêneros e suportes
OBJETOS –, romances infanto- juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
ESPECÍFICOS narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas e autores.
Gênero Textual- Poema. Estudo dos descritores Spaece-Tópico I- Quanto à informação do texto verbal e/ou não verbal-D7-
OBSERVAÇÕES Diferenciar informação principal das secundárias em um texto.
OBJETIVOS
DA AULA: secundárias.
ABERTURA
A aula deve ser iniciada com o Ciclo de Leitura MAISPAIC, com cerca de 30 minutos de duração. Ou seja, de forma exemplar, em que um
texto literário em prosa precisa ser lido pela monitora ou por um aluno que deseja realizar para toda a turma. Assim, o monitor (ou o aluno
que irá realizar o ciclo) pode realizar um momento de predição da leitura, falando sobre o título e a partir daí dizer o que se espera da leitura,
o que poderia ser o porvir, depois disso, a leitura exemplar começa. Ao concluir a leitura, levantar uma discussão sobre o texto lido.
DESENVOLVIMENTO
Iniciaremos o estudo de mais um descritor do Spaece, (D7) - Diferenciar a informação principal a das secundárias em um texto, monitor, sempre escreva no quadro os descritores que
os alunos estão estudando.Monitor, inicie a aula, instigando dos alunos como é possível usarmos as palavras para transmitir uma mensagem de forma divertida e/ou para emocionar
alguém, questione neste momento também se eles já leram algum texto que os divertiram ou os emocionaram e que texto era esse. Após esse momento, apresente o vídeo do poema:
“A casa’’, de Vinícius de Moraes-https://www.youtube.com/watch?v=jb5z-_TyJfw
Ao finalizar a exibição, promova um debate. Sugestões de perguntas:
1.Qual o título desse poema?
2.O título nos ajuda a descobrir o assunto do texto?
3.Qual a informação principal desse vídeo?
4.E quais são as informações secundárias?
5.Você sabe qual gênero textual, pertence esse texto?
Em seguida defina o gênero e informe alguns dados sobre o autor Vinícius de Moraes. Definição: O poema é um gênero literário que apresenta particularidades em sua estrutura que
facilitam sua identificação. É elaborado para despertar sensações no leitor através de brincadeiras sonoras ou visuais com as palavras. A leitura de um poema, além de ser uma fonte
de informação, é realizada pelo prazer de refletir e descobrir as ideias e sentimentos dos autores e perceber as emoções que provocam no leitor.
Vinícius de Moraes: (1913-1980) - Foi um poeta e compositor brasileiro. "Garota de Ipanema", feita em parceria com Antônio Carlos Jobim (Tom Jobim), é um hino da música
popular brasileira. Nasceu no Rio de Janeiro, no dia 19 de outubro de 1913. A parceria com o músico Toquinho foi considerada a mais produtiva. Rendeu músicas importantes como
"Aquarela", "A Casa", entre outras.
Depois realize a leitura coletiva do texto (Anexo 1) e oriente os alunos a explorá-lo, da seguinte forma:
1-Circule o título da canção e a fonte bibliográfica;
2- Enumere os versos;
3- Circule as estrofes e as palavras que rimam;
4-Grife as palavras desconhecidas.
Proponha a resolução da atividade e faça a correção.
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará quando for constada a participação do aluno no decorrer da aula, a entrega da atividade feita pelo aluno também deve ser
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
PROFESSOR COORDENADOR
PLANO DE AULA
ESCOLA: 31/07 a 04/08


Leitura

OBSERVAÇÕES Diferenciar informação principal das secundárias em um texto.
OBJETIVOS
DA AULA: secundárias.
ABERTURA
DESENVOLVIMENTO
Monitor, relembre com os alunos o que foi estudado na aula anterior. Em seguida escreva na lousa o tema da aula: O poema está em toda parte?
Acompanhe os alunos a um passeio pelas dependências da escola, oriente-os a levar o caderno e registrar tudo que for inspiração para escrever um poema.
Ao retornar para a sala, organize os alunos em círculo, onde cada um vai relatar o que viu, informe que os poetas se inspiram em sentimentos e experiências pessoais. Muitas vezes,
eventos cotidianos, como o pôr do sol, podem inspirar um poeta a escrever um lindo poema. Em seguida exiba o poema “Caderno” de
Toquinho:https://www.youtube.com/watch?v=KZTPRUNSDy E para que eles percebam a inspiração do autor ao escrever este poema, oriente os alunos a relatarem a
mensagem principal e as secundárias passadas pela música e ressalte também que letra de música é poesia e poesia é letra de música. Portanto, a música e poema se completam
. Para finalizar, proponha a realização da atividade e faça a correção. Caderno (Anexo 2)
AVALIAÇÃO
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
PLANO DE AULA
ESCOLA: 07/08 a 11/08


Leitura

OBSERVAÇÕES Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto.
OBJETIVOS
DA AULA:
ABERTURA
DESENVOLVIMENTO
Monitora, explane para os alunos que iremos trabalhar o descritor (D8) - Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. Para facilitar a compreensão do descritor (D8), realize a
leitura exemplar dos textos (Anexos 3 e 4). Oriente os alunos a observarem as semelhanças e diferenças entre cada um. Informe que apesar das semelhanças, pertencem a gêneros
diferentes. Um é um poema e o outro poesia. Poema é um texto literário composto de versos, estrofes e, por vezes, rima. Já a poesia é uma manifestação artística que pode ou não
estar baseada em palavras como o poema. Assim, a poesia é um conceito mais amplo que pode envolver pinturas, esculturas, literatura, etc. Enfatize também a definição de eu lírico
- Podemos concluir que o eu lírico é a voz que fala no poema e nem sempre essa voz equivale à voz do autor, que podem vivenciar outras experiências, que não as do poeta
Em seguida realize a dinâmica: “DEBATE DAS HIPÓTESES.’’ -ORIENTAÇÕES:
1.Divida os alunos em equipes;
2.Escreva no quadro o título do texto: Identidade;
3.Elabore perguntas (hipóteses) relacionadas ao texto;
4.Faça as perguntas e anote no quadro as respostas de cada equipe;
5.Realize a leitura do texto:
6.Identidade-Pedro Bandeira;
7.Confira se as hipóteses se confirmam;
8.Ganha a equipe que obtiver mais pontos.
Monitor, lembre-se sempre de parabenizar o aluno/equipe, pela participação e interesse. Em seguida, proponha a realização da atividade e faça a correção.
AVALIAÇÃO
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
PLANO DE AULA
ESCOLA: 07/08 a 11/08


Leitura

OBJETIVOS
DA AULA:
ABERTURA
DESENVOLVIMENTO
Monitor relembre com os alunos a definição do descritor em estudo- (D8) Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto, escreva sempre no quadro essa informação. Para facilitar a
compreensão do descritor (D8), coloque a audição da letra da canção “Era uma Vez” – Sandy & Júnior (Anexo 5), oriente aos alunos a ficarem atentos a cada estrofe. Relembre
com os alunos, as características do gênero Letra de canção.
Definição: A letra de música/canção, como é escrita em forma de poema compõe-se de seus elementos: - Versos - Estrofes - Métrica - Rimas - Ritmo - Refrão. Também apresentam
uma linguagem na qual se destaca a FUNÇÃO POÉTICA porque a ênfase é na MENSAGEM, naquilo que se quis dizer.
Aproveite para informar alguns dados sobre a banda Sandy & Júnior (Anexo 5), foi uma dupla vocal brasileira formada pelos irmãos Sandy e Junior Lima. Sandy era a vocalista
principal do duo, enquanto Junior era responsável pelos vocais de apoio, além de tocar instrumentos como guitarra, violão e bateria. Influenciados por músicos na família, os irmãos
viram sua trajetória profissional na música se concretizar após uma aparição no programa Som Brasil, em 1989. Os álbuns Era Uma Vez... Ao Vivo (1998), As Quatro Estações
(1999), Quatro Estações: O Show (2000) e Sandy & Junior (2001) estabeleceram Sandy e Junior como recordistas em vendas de álbuns no Brasil.
Em seguida, promova uma análise e interpretação oral do texto, divida a sala em grupos, distribua papéis, canetinhas e lápis de cor, coloque mais uma vez a audição da canção para
que cada equipe, faça a análise de cada estrofe, dê pausas por estrofes, instigando deles hipóteses que lhes veem a mente sobre o que cada estrofe diz. Oriente-os a ilustrarem suas
possíveis análises, estipule um tempo para a realização da atividade, incentive as equipes a socializarem com a turma suas ilustrações.
Monitora, lembre-se sempre de parabenizar o aluno/equipe por sua participação e interesse. Após esse momento proponha a resolução da atividade Sandy & Júnior (Anexo 5) e
faça a correção.
AVALIAÇÃO
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
PLANO DE AULA
ESCOLA: 14/08 a 18/08

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura
visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às
rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as dimensões lúdicas, de imaginári e encantamento, reconhecendo o
relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e
sonoros.

Construção da textualidade Relação entre textos 0 0
Produção de textos
Criação de poemas compostos por versos livres e de forma fixa, utilizando recursos visuais, semânticos e
OBJETOS
sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo- poemas, explorando as relações entre
ESPECÍFICOS imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
OBJETIVOS
DA AULA:
ABERTURA
DESENVOLVIMENTO
Inicie a aula perguntando aos alunos quais são os poemas e os poetas que eles conhecem. Em seguida, quais são os principais elementos que caracterizam um poema. Estimule os
alunos a relatarem o que já aprenderam nas aulas anteriores. Retome com eles que o poema é um texto do campo artístico-literário, composto em versos, que podem ou não se
agrupar em estrofes. Enfatize que, além de rimas e outros recursos sonoros, os poemas podem apresentar imagens poéticas, construídas por meio de figuras de linguagem. Faça a
definição. Figuras de linguagem são formas de expressão que destoam da linguagem comum ou denotativa. Elas dão ao texto um significado que vai além do sentido literal, portanto
permitem uma plurissignificação do enunciado. Realize uma leitura compartilhada do texto: “Mocidade (Anexo 6)” de Olavo Bilac. Antes da leitura do poema, pergunte aos alunos
quais são os sentimentos e as emoções que eles têm em relação à fase atual da vida, a puberdade, período entre a infância e a adolescência. Mencione que eles vão ler um poema,
escrito por Olavo Bilac, importante poeta brasileiro que viveu entre o final do século XIX e o início do XX. Questione sobre as diferenças que eles imaginam existir entre o período
vivido pelo poeta e os dias de hoje. Em seguida, leia o poema para a turma. Após a leitura realize uma análise do poema.
Sugestões de perguntas:
1.Quais são as palavras que vocês não conhecem?
2.Pelo contexto, levante, hipóteses sobre seus significados.
3.Conhecem outra palavra mais utilizada hoje em dia que a palavra mocidade?
4.O que o poeta quis comparar ao utilizar esse título?
5.Existe alguma comparação ou personificação em algum verso lido? Qual?
6.Quais são as palavras que rimam?
Ao finalizar a análise, faça a predição do texto, realize a leitura exemplar, proponha a resolução da atividade e faça a correção ‘’Pessoas são diferentes”, de Ruth Rocha.” (Anexo
7).
AVALIAÇÃO
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
PLANO DE AULA
ESCOLA: 14/08 a 18/08

sonoros.

OBJETOS
OBJETIVOS
DA AULA:
ABERTURA
DESENVOLVIMENTO
Inicie a aula, convidando um aluno a relembrar o gênero e o descritor em estudo, em seguida apresente o vídeo do poema ‘’Trem de ferro’’
https://www.youtube.com/watch?v=nEwls4zY--U de Manuel Bandeira.
Depois, mencione que há diferenças em relação ao poema de Bilac, lido na aula anterior, quanto aos recursos, para criação do ritmo e da sonoridade. Peça que façam uma nova
leitura, prestando atenção nos versos curtos, com repetição de palavras e fonemas que imprimem ritmo ao poema. Após a leitura, escreva na lousa: “O que o ritmo do poema
procurou imitar?” Leve-os, assim, a perceber que o ritmo do poema lembra o movimento do trem.
Amplie o debate informando que a imagem do trem é um símbolo para o processo de urbanização e industrialização pelo qual o Brasil e outros países passaram nessa época.
Mencione que muitos artistas visuais também criaram obras sobre esse tema, como a pintora modernista Tarsila do Amaral (1886-1973).
Ao finalizar o debate, faça a predição do texto, realize a leitura exemplar, proponha a resolução da atividade e faça a correção “Tem tudo a ver” -Elias José (Anexo 8).
AVALIAÇÃO
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
PLANO DE AULA
ESCOLA: 21/08 a 25/08

sonoros.

OBJETOS
OBJETIVOS
DA AULA:
ABERTURA
DESENVOLVIMENTO
Nesta aula, vamos focar no estudo do descritor: D8-Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. Instigue dos alunos o que sabem sobre o termo hipótese. Explane com algum fato
ocorrido na sala ou na escola.
Faça a definição. Definição: Hipótese é a suposição de algo que pode (ou não) ser verosímil, que seja possível de ser verificado, a partir da qual se extrai uma conclusão.
Popularmente, o termo é utilizado como sinônimo de especulação, chance ou possibilidade de algo acontecer.
Em seguida realize a dinâmica: “Interpretando sobre pressão”, (O slide vai em anexo) segue as orientações:
1.Organize o data show, para a exibição das questões;
2.Divida a sala em duas equipes;
3.Cada equipe deve ter um representante;
4.Exiba as questões e estipule um tempo para os alunos analisarem (se possível, use a campainha);
5.Responde quem bater a campainha primeiro;
6.Ao finalizar, contabilize os pontos e parabenize a turma vencedora (se possível, com algo que tenha na escola).
AVALIAÇÃO
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
PLANO DE AULA
ESCOLA: 21/08 a 25/08

sonoros.

OBJETOS
OBJETIVOS
DA AULA:
ABERTURA
DESENVOLVIMENTO
Monitor, apresente a imagem de A Gare, de Tarsila do Amaral (Anexo 9). Deixe que os alunos a apreciem por alguns minutos e pergunte-lhes de que forma poderiam interpretar a
pintura. Estimule-os a perceber se trata de um ambiente urbano, no qual há uma chaminé, uma lâmpada, uma fábrica e um trem.
Mencione as cores vivas, que dão um ar alegre à tela. Depois disso, peça que anotem no caderno as sensações e as associações de ideias que a imagem provocou neles, para que, com
base nessas observações pessoais, criem poemas apoiados nessas impressões. Sugiro a seguir algumas questões para reflexão dos alunos, anote no quadro e peça que respondam no
caderno. Antes, no entanto, explique, recorrendo também a exemplos, os conceitos de industrialização e urbanização. Aproveite para informar alguns dados da artista (Anexo 10)
1. Quais seriam os ruídos que a imagem evoca? Pense em que tipo de sons a industrialização e o crescimento dos meios de transporte adicionaram ao cotidiano da
população.
2. Esse local provoca algum sentimento? Qual?
3. Que figura retratada mais chamou sua atenção?
4. O que haveria dentro das construções? E dentro do trem?
5. Na cidade onde você mora há elementos relacionados à urbanização e/ou industrialização?
6. Que benefícios houve, na sua cidade ou no seu bairro onde você mora, com a urbanização e/ou industrialização?
Ao finalizar, oriente os alunos a escreverem um poema, descrevendo a imagem e as sensações transmitida por ela. Ao finalizarem, escolha alguns alunos a compartilharem seu texto
com a turma.
AVALIAÇÃO
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
PLANO DE AULA
ESCOLA: 28/08 a 01/09

sonoros.

OBJETOS
OBJETIVOS
DA AULA:
ABERTURA
DESENVOLVIMENTO
Nesta aula iremos trabalhar a escrita e oralidade dos alunos, com as produções textuais do gênero poema. Monitor, faz-se necessário a revisão do gênero para que os alunos entendam
a proposta da produção textual (Anexo 11).
Revise a estrutura do gênero poema: A palavra “poema” vem do verbo grego “poiéo”, que quer dizer “fazer, criar ou compor”. Dessa forma, o poema é definido como um gênero
textual e literário que tem como finalidade expressar sentimentos, emoções e pensamentos de quem escreve. A estrutura básica de um poema contém versos, estrofes, rimas e ritmo.
Monitor, realizada a explanação da proposta da produção, agora é o momento de sanar possíveis dúvidas e instruir os alunos a iniciarem o rascunho da produção na folha de caderno,
para só depois passar a limpo para folha de redação.
IMPORTANTE - Lembre-se sempre de passar nas cadeiras reforçando, orientando e dando sugestões sobre as produções, terão alunos que farão resistência em produzir, pela falta
de hábito, é nesse momento que você entra em ação, ajudando-os e reforçando o protagonismo dos mesmos. Ao final da aula, os alunos que forem terminando, já podem passar a
limpo para folha de redação, aqueles que não conseguirem finalizar, poderão trazer na próxima aula com o rascunho passado a limpo, na folha de redação.
Monitor, também é de suma importância que você leia as produções para sua correção, para os alunos sentirem a importância de produzir, se possível faça as devidas correções e ao
devolve-las mostre os erros mais frequentes de modo geral, para que nas próximas, os mesmos sejam evitados. Inclusive você pode propor uma premiação para as três melhores
redações, ou as duas melhores (Pirulitos, bombons, kit escolar...). Nas aulas seguintes, peça aos alunos que leiam as produções para toda a turma.
AVALIAÇÃO
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
PLANO DE AULA
ESCOLA: 28/08 a 01/09

sonoros.

OBJETOS
OBJETIVOS
DA AULA:
ABERTURA
DESENVOLVIMENTO
Nesta aula, não será possível fazer o Ciclo de Leitura MAIS PAIC, visto que as produções textuais requerem tempo.
Inicie a aula, explanando para toda turma os erros mais cometidos pela maioria dos alunos. Em seguida oriente-os a passar o texto feito no caderno para a folha de redação
Para finalizar o estudo do gênero Poema, relembre novamente as características. A palavra “poema” vem do verbo grego “poiéo”, que quer dizer “fazer, criar ou compor”. Dessa
forma, o poema é definido como um gênero textual e literário que tem como finalidade expressar sentimentos, emoções e pensamentos de quem escreve. A estrutura básica de um
poema contém versos, estrofes, rimas e ritmo.. Ao finalizar, convide alguns alunos a ler para a turma o poema feito.
Neste momento oriente os alunos a resolverem a atividade de fixação proposta, com questões relacionadas ao gênero em estudo, feita a atividade, faça a correção. Canção (Anexo
12)
AVALIAÇÃO
considerada.
________________________________________________________ ________________________________________________
A SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO,CULTURA
E ESPORTE
12
9 3

1 Tempo Integral
2023
ANEXOS- 6°ANO: LÍNGUA PORTUGUESA
Com
Ê Educação
Pacajus Avança. B
Secretaria de Educação e Cultura
ANEXO 1-GÊNERO TEXTUAL-POEMA
E.MI.T.I:________________________________________________________
ALUNO(A)______________________________________________________
Leia o texto para responder às questões 1 - 10:
A casa-Vinicius de Moraes
Era uma casa

Muito engraçada
Não tinha teto,
Não tinha nada
Ninguém podia
Entrar nela, não
Porque na casa
Não tinha chão
Ninguém podia
Dormir na rede
Porque na casa
Não tinha parede
Ninguém podia
Fazer pipi
Porque penico
Não tinha ali
Mas era feita

Com muito esmero
Na rua dos Bobos
Número zero.
1. Qual o gênero do texto?

a) Cantiga.
b) Poema.
c) Trava-língua.
d) Parlenda.
2. A finalidade do texto em estudo é:

a) entreter.
b) convencer.
c) anunciar.
d) informar.
3. Qual o endereço da casa?

__________________________________________________________________
4. O que não há na casa, segundo o texto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Por que a casa era “engraçada”?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. No verso: “Muito engraçada”, a palavra grifada estabelece ideia de:

a) tempo.
b) lugar.
c) negação.
d) intensidade.
7. Qual a explicação dada pelo texto sobre a impossibilidade de adentrar à casa?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. No verso: “Com muito esmero” a palavra destacada significa:

a) feia.
b) limpo.
c) perfeição.
d) alegria.
9. A palavra “Porque” utilizada no texto serve para dar

a) dúvidas.
b) explicações.
c) dicas.
d) alternativas.
10. Localize no texto uma palavra que significa ausência de algo.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
GABARITO
1B / 2A / 3. Ruas dos bobos, número zero. / 4. Não há teto, nem chão, nem parede
e nem pinico. / 5. Porque não tem nada. / 6D / 7. Porque não há chão na casa. / 8C
/ 9B / 10. "Nada"
ANEXO 2-GÊNERO TEXTUAL-ROTEIRO DE TV-POEMA
E.MI.T.I:________________________________________________________
ALUNO(A)______________________________________________________
O Caderno -Toquinho e Mutinho.
Sou eu que vou seguir você E você vai rasgar meu papel
Do primeiro rabisco
Até o bê-a-bá O que está escrito em mim
Em todos os desenhos Comigo ficará guardado
Coloridos vou estar Se lhe dá prazer
A casa, a montanha A vida segue sempre em frente
Duas nuvens no céu O que se há de fazer
E um sol a sorrir no papel
Só peço, à você
Sou eu que vou ser seu colega Um favor, se puder
Seus problemas ajudar a resolver Não me esqueça
Te acompanhar nas provas Num canto qualquer.
Bimestrais, você vai ver Entendendo o texto:
Serei, de você, confidente fiel 01 – Marque o verso que deixa evidente que
o caderno citado no poema pertence a uma
Se seu pranto molhar meu papel pessoa do sexo feminino:
A - ( ) “Sou eu que vou ser seu colega”

Sou eu que vou ser seu amigo B - ( ) “Sou eu que vou ser seu amigo”
Vou lhe dar abrigo C - (X) “Quando surgirem seus primeiros
Se você quiser raios de mulher”
Quando surgirem D - ( ) “E você vai rasgar meu

papel…”
Seus primeiros raios de mulher
A vida se abrirá
Num feroz carrossel

02- A expressão “A vida segue sempre em 08– “Seus primeiros raios de mulher”. Isso
frente” indica que na vida: se diz quando a menina:
a) tudo acaba. ( ) Começa a se pintar.
b) tudo passa. (X) Começa a sentir mudanças no corpo.
c) tudo estaciona ( ) Passa dos dez anos.
d) tudo fica como está. ( ) Começa a tingir os cabelos com

reflexos coloridos.
e) passamos por fases.
03 - No poema, o verso “Do primeiro rabisco 09 – Complete: O texto O Caderno está

até o be-a-bá” sugere a aprendizagem: organizado em 05 estrofes com 31 versos. Agora
responda: Que tipo de texto é?
a) do desenho.
Poesia.
b) da fala.
c) da escrita.
10 – Relacionar os sentimentos e virtudes
d) da pintura. entre o caderno e seu dono:
e) da leitura. (A)Companheirismo.
04- A partir da leitura do poema, pode-se (B)Solidariedade.

concluir que o caderno:
(C)Tristeza.
a) gosta muito de todas as crianças.
(D)Amizade.
b) fala como se fosse uma pessoa.
(E)Fidelidade.
c) sonha com desenhos coloridos.
(D)”Sou eu que vou ser seu amigo.”
d) gosta muito de rabiscar.
(C)”Seus problemas ajudar a resolver.”
e) fica triste por ser deixado de lado.
(E)”Serei sempre seu confidente fiel.”
05 – O texto está em:
(A)”Sou eu que vou seguir você.”
( ) Prosa. (X) Poesia.
(B)”Sofrer também nas provas bimestrais
junto com você.”
06– É escrito mais para o público:
( ) Masculino. (X) Feminino.
07 – O Caderno do texto é:
( ) Um diário.
(X) Um caderno de aulas.

ANEXO 3-GÊNEROS TEXTUAIS-POEMA E POESIA
Ou isto ou aquilo na íntegra “Bom dia!”
Ou se tem chuva e não se tem sol, Arabela

ou se tem sol e não se tem chuva!
foi sempre a mais bela.
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
Carolina,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
a mais sábia menina.
Quem sobe nos ares não fica no chão,
quem fica no chão não sobe nos ares. E Maria
apenas sorria:
É uma grande pena que não se possa
estar ao mesmo tempo nos dois “Bom dia!”
lugares!
Pensaremos em cada menina
Ou guardo o dinheiro e não compro o
que vivia naquela janela;
doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro. uma que se chamava Arabela,
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo… outra que se chamou Carolina.

e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo, Mas a nossa profunda saudade
se saio correndo ou fico tranquilo.
é Maria, Maria, Maria,
Mas não consegui entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo. que dizia com voz de amizade:
As meninas “Bom dia!”
Arabela
abria a janela.
Carolina
erguia a cortina.
E Maria
olhava e sorria:
ANEXO 4-GÊNERO TEXTUAL-POESIA
E.MI.T.I:________________________________________________________
ALUNO(A)______________________________________________________
Poesia: Identidade -Pedro Bandeira
Às vezes nem eu mesmo

sei quem sou.
Às vezes sou.
"o meu queridinho",
às vezes sou
"moleque malcriado".
Para mim
tem vezes que eu sou rei,
herói voador,
caubói lutador,
jogador campeão.
Às vezes sou pulga,
sou mosca também,
que voa e se esconde
de medo e vergonha.
Às vezes eu sou Hércules,
Sansão vencedor,
peito de aço
goleador!
Mas o que importa

o que pensam de mim?
Eu sou quem sou,
eu sou eu,
sou assim,
sou menino.
BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-íris. 4. Ed. São Paulo: Moderna, 2009.Fonte: Livro – Tecendo Linguagens
– Língua Portuguesa – 6º ano – Ensino Fundamental – IBEP 5ª edição- 2018. p. 45-7.
Entendendo a poesia:
01 – Quantas linhas há na poesia “Identidade”?
Vinte e cinco linhas.
02 – Essas linhas encontram-se agrupadas ou separadas por espaços em branco?
As linhas 1 a 19 estão separadas das linhas 20 a 25 por um espaço em branco.
03 – Quantos versos formam a poesia “Identidade”? E quantas estrofes?

A poesia é formada por 25 versos e duas estrofes.
04 – Leia a fonte que indica o livro do qual essa poesia foi retirada e responda às
questões a seguir.
a) De que livro essa poesia foi retirada?
Do livro Cavalgando o arco-íris.
b) Qual é o nome do autor da poesia?
Pedro Bandeira.
c) Pedro Bandeira é um autor adulto. Mas a voz que fala na poesia não é a de um
adulto. Considerando essa afirmação, responda: A quem podemos atribuir a fala do
texto? Qual verso traz essa indicação?
A um menino. O último verso.
05 – Releia os versos a seguir.
Às vezes sou.
"o meu queridinho",
às vezes sou
"moleque malcriado".
Os versos destacados acima aparecem entre aspas. Isso acontece porque o eu lírico:
a) Quer dar destaque a duas maneiras de ser que ele atribui a si mesmo.
b) Pretende mostrar duas maneiras de ser que ele atribui a si mesmo e que se
opõem.
c) Destaca duas maneiras de ele ser na voz de outras pessoas.
06 – Em que situação o eu lírico é considerado “o meu queridinho”?
Provavelmente, quando faz coisas boas e as pessoas elogiam o comportamento

dele.
07 – E em qual situação ele é considerado “moleque malcriado”?
Provavelmente, quando responde mal às pessoas, principalmente aos adultos.
08 – Reproduza a poesia “Identidade” no seu caderno. Escreva os itens a seguir ao

lado dos versos da poesia a que cada um deles corresponde.
· Como os outros veem o menino – Corresponde ao trecho que vai do 3° ao 6° verso.
· Como o menino se vê – Corresponde ao trecho que vai do 7° ao 19° verso.
· O menino rejeita a opinião dos outros a seu respeito – Corresponde ao 20° e 21°
verso.
·O menino se aceita como é – Corresponde aos quatro últimos versos.

09 – Na poesia que você reproduziu, circule a expressão que indica que o menino vai
falar sobre como ele se vê?
Os alunos deverão circular a expressão “Para mim”.
10 – O menino fala que é “rei”, “herói”, “caubói” e “mosca”.
a) Essas identidades fazem parte da imaginação ou da realidade do menino? Por

quê?
Elas fazem parte da imaginação dele, pois são identidades irreais.
b) Podemos dizer que essas palavras estão relacionadas à identidade dele? Por
quê?
Sim, pois o eu lírico revela que se vê dessa maneira: como rei, herói, caubói e mosca.
ANEXO 5-GÊNERO TEXTUAL-LETRA DE CANÇÃO
E.MI.T.I:________________________________________________________
ALUNO(A)______________________________________________________
MÚSICA(ATIVIDADES): ERA UMA VEZ-Interpretada por Sandy, Júnior e

Toquinho
ERA UMA VEZ
Era uma vez Sabor de chocolate e cheiro de terra

Um lugarzinho no meio do nada molhada.
Com sabor de chocolate
E cheiro de terra molhada/Era uma
vez 3) O que a riqueza e a simplicidade
A riqueza contra a simplicidade mostravam uma para a outra?
Uma mostrando para outra Quem dava mais felicidade.
quem dava mais felicidade
Pra gente ser feliz Tem que cultivar 4) Segundo o texto, o que a gente
as nossas amizades tem que fazer para ser feliz?
Os amigos de verdade
Cultivar as nossas amizades.
Pra gente ser feliz
Tem que mergulhar na própria
fantasia 5) Você conhece um lugarzinho
Na nossa liberdade como descrito na música?
Uma história de amor Resposta Pessoal.

De aventura e de magia
Só tem a ver
6) O que você acha que a gente
Quem já foi criança um dia.
precisa fazer para ser feliz?
Mergulhar na própria fantasia, na
Compreendendo o texto
nossa liberdade.
1) Onde era o lugarzinho da

música?
No meio do nada.
2) Que sabor e que cheiro tinha o

lugarzinho?
A mocidade é como a primavera!

A alma, cheia de flores resplandece,
Crê no Bem, ama a vida, sonha e espera,
E a desventura facilmente esquece.
É a idade da força e da beleza:

Olha o futuro, e inda não tem passado:
E, encarando de frente a Natureza,
Não tem receio do trabalho ousado.
Ama a vigília, aborrecendo o sono;

Tem projetos de glória, ama a Quimera;
E ainda não dá frutos como o outono,
Pois só dá flores como a primavera!
Olavo Brás Martins dos Guimarães Bilac foi um jornalista e poeta brasileiro,
membro fundador da Academia Brasileira de Letras. Criou a cadeira 15, cujo
patrono é Gonçalves Dias.
E.MI.T.I:________________________________________________________
ALUNO(A)______________________________________________________
Leia o texto e responda as questões:
PESSOAS SÃO DIFERENTES
São duas crianças lindas

Mas são muito diferentes!
Uma é toda desdentada,
A outra é cheia de dentes…
Uma anda descabelada,

A outra é cheia de pentes!
Uma delas usa óculos,

E a outra só usa lentes.
Uma gosta de gelados,

A outra gosta de quentes.
Uma tem cabelos longos,

A outra corta eles rentes.
Não queira que sejam iguais,

Aliás, nem mesmo tentes!
São duas crianças lindas,
Mas são muito diferentes!
Ruth Rocha
1. Qual é o assunto principal do poema?

a) A igualdade de todas as crianças.
b) A importância da união na sociedade.
c) A beleza e a diversidade das crianças.
d) Todas as crianças são iguais e lindas.
2. A finalidade do texto é:
a) levar à compreensão e aceitação das diferenças.
b) ensinar como as crianças devem se comportar na escola.
c) revelar o sentido da palavra “diferente” e “igual”.
d) mostrar que todas as crianças são iguais.
3. O texto de Ruth Rocha é um poema porque:

a) é constituído por parágrafos e frases.
b) apresenta em sua estrutura versos e estrofes.
c) apresenta uma moral no final da história.
d) é composto de parágrafos e versos.
4. No verso: “Uma é toda desdentada...”, a palavra grifada tem o mesmo sentido

que:
a) com dentes.
b) desarrumada.
c) desinteressada.
d) banguela.
5. Localize no poema uma característica das duas crianças.

__________________________________________________________________
6. Ruth Rocha nos faz refletir (crianças e adultos), que o ser humano é múltiplo e
que cada qual com suas características, cultura e comportamento. Por isso,
segundo o poema, elas merecem:
a) conselhos.
b) oportunidades.
c) respeito.
d) carinho.
7.No verso: “Mas são muito diferentes!”, as palavras destacadas estabelecem,

respectivamente, relação de:
a) dúvida e adição.
b) adição e intensidade.
c) explicação e oposição.
d) oposição e intensidade.
8. No verso: “Uma anda descabelada”, a palavra grifada significa:

a) enrolada.
b) sem cabelo.
c) assanhada.
d) arrumada.
9. Em sua opinião, por que devemos respeitar as diferenças das pessoas?

__________________________________________________________________
10. Qual o verso abaixo do poema é possível perceber que o eu lírico dialoga com
o leitor?
a) “Aliás, nem mesmo tentes!”
b) “A outra corta eles rentes.”
c) “A outra gosta de quentes.”
d) “Mas são muito diferentes!”
GABARITO
1C / 2A / 3B / 4D / 5. Uma anda descabelada, a outra tem cabelos pequenos. / 6C /
7D / 8C / 9. Resposta pessoal. / 10A.
E.MI.T.I:________________________________________________________
ALUNO(A)______________________________________________________
TEM TUDO A VER- Elias José
A poesia
tem tudo a ver
com tua dor e alegrias,
com as cores, as formas, os cheiros,
os sabores e a música
do mundo.
A poesia
tem tudo a ver
com o sorriso da criança,
o diálogo dos namorados,
as lágrimas diante da morte,
os olhos pedindo pão.
A poesia
tem tudo a ver
com a plumagem, o voo e o canto,
a veloz acrobacia dos peixes,
as cores todas do arco-íris,
o ritmo dos rios e cachoeiras,
o brilho da lua, do sol e das estrelas,
a explosão em verde, em flores e frutos.
A poesia
- é só abrir os olhos e ver –
tem tudo a ver
com tudo.
1. O tema do texto é
a) a alegria e a dor em todas as coisas.
b) sobre a própria poesia.
c) o diálogo dos namorados.
d) o brilho da lua e do sol.
2. Sobre o texto é possível afirmar que

a) o sorriso da criança depende da alegria dos namorados.
b) a música está no mundo todo.
c) o sorriso da criança está relacionado com a poesia.
d) a poesia não se relaciona com a morte.
3. Conclui-se que a poesia

a) está em quase tudo.
b) não fez uso de linguagem figurada.
c) está em tudo.
d) é a própria vida.
4. É possível afirmar que

a) o texto está dividido em 4 estrofes.
b) o texto está dividido em rimas.
c) o texto está dividido em 4 tópicos.
d) o texto está dividido em repetições.
5. No trecho: "a explosão em verde, em flores e frutos.", a palavra destacada foi

utilizada com sentido de
a) tempo.
b) modo.
c) afirmação.
d) intensidade.
Leia e resolva às questões 6 e 7:
Tecendo a Manhã
(João Cabral de Melo Neto)
Um galo sozinho não tece uma manhã:

ele precisará sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele

e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito de um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manhã, desde uma teia tênue,
se vá tecendo, entre todos os galos.
E se encorpando em tela, entre todos,
se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendendo para todos, no toldo
(a manhã) que plana livre de armação.
A manhã, toldo de um tecido tão aéreo
que, tecido, se eleva por si: luz balão.
6. O provérbio popular que pode explicar o que o autor quis dizer em seus dois
primeiros versos é
a) De grão em grão, a galinha enche o papo.
b) Deus ajuda quem cedo madruga.
c) Quem canta seus males espanta.
d) Uma andorinha sozinha não faz verão.
7. No verso: "se entretendendo para todos, no toldo", o autor fez uso de uma
palavra que não existe na língua portuguesa, ou seja, ele inventou. Este processo
de derivação é chamado de
a) metáfora.
b) neologismo.
c) parassintética.
d) ironia.
Leia o poema e resolva às questões 8 -10:
Quem mora? (Maria Mazzeti)
Quem mora na casa torta?

Sem janelinha e sem porta
Um gato
que usa sapato
e tem retrato no quarto.
No quarto?
Uma florzinha
pequenininha
de sainha
Curtinha?
Um elefante com rabinho de barbante?

Um papel de óculos e chapéu?
Um botão que toca violão?
Um pente com dor de dente?
Quem mora na casa? Quem?

Invente depressa alguém.
8. O recurso poético mais usado no poema acima foi
a) a rima.
b) a repetição.
c) o tópico.
d) a prosa.
9. O poema "Quem mora?" revela

a) respostas diante das perguntas.
b) que o autor não colocou sentimentos no texto.
c) que o autor dialoga com o leitor.
d) certezas e clareza nas respostas.
10. No trecho: "Sem janelinha e sem porta", o uso da palavra no diminutivo foi
usado para
a) revelar a importância da casa.
b) demonstrar carinho pela casa.
c) revelar o tamanho da janela.
d) reforçar a importância da casa.
GABARITO
1B / 2C / 3C / 4A / 5D / 6D / 7B / 8A / 9C / 10C

ANEXO 10-GÊNERO TEXTUAL-BIOGREAFIA
Biografia de Tarsila do Amaral
Tarsila do Amaral (1886-1973) foi uma pintora e desenhista brasileira. O quadro

"Abaporu" pintado em 1928 é sua obra mais conhecida. Tarsila participou
ativamente da renovação da arte brasileira na década de 1920. Ligou-se
especialmente à questão da brasilidade. Formou, com Anita Malfatti, Menotti del
Picchia, Mario de Andrade e Osvaldo de Andrade o chamado Grupo dos Cinco.
Junto com os escritores Oswald de Andrade e Raul Bopp, lançou o movimento

"Antropofágico", que foi o mais radical de todos os movimentos do período
Modernista.
Tarsila do Amaral nasceu na Fazenda São Bernardo, município de Capivari,

interior de São Paulo, no dia 1 de setembro de 1886. Era filha de José Estanislau
do Amaral Filho e Lydia Dias de Aguiar do Amaral tradicional e rica família de
São Paulo.
Era neta de José Estanislau do Amaral, proprietário de diversas fazendas no

interior de São Paulo, apelidado de "milionário". Seu pai herdou apreciável
fortuna e diversas fazendas, nas quais Tarsila passou a infância e adolescência.
Formação
Tarsila do Amaral estudou em São Paulo em uma escola de freiras e no Colégio

Sion. Completou seus estudos em Barcelona, na Espanha, onde pintou seu
primeiro quadro, "Sagrado Coração de Jesus", aos 16 anos.
De sua volta ao Brasil, em 1906, Tarsila casou-se com André Teixeira Pinto,
primo de sua mãe, com quem teve uma filha, Dulce Pinto.
Em 1916, Tarsila começou a estudar no ateliê de William Zadig, escultor sueco

radicado em São Paulo. Com ele aprendeu a fazer modelagem em barro.
Em 1920, separou-se de André Teixeira e foi para Paris, onde estudou na

Academia Julian, escola de pintura e escultura. Estudou também com Émile
Renard.
Em 1922, teve uma tela sua admitida no Salão Oficial dos Artistas Franceses.
Nesse mesmo ano regressou ao Brasil.
E.M.T.I_______________________________________________________________________
ALUNO(A)_______________________________________________________________ Nº___
ANEXO 11-GÊNERO TEXTUAL-POEMA-PROPOSTA DE REDAÇÃO
Desigualdade no Brasil
“A desigualdade é a mãe da injustiça, enquanto ela existir, o mundo vai viver em desequilíbrio, onde uns
poucos têm muito e muitos têm pouco. O conceito de desigualdade é um guarda-chuva que compreende
diversos tipos, desde desigualdade de oportunidade até desigualdade de escolaridade, de renda, de
gênero, etc. De modo geral, a desigualdade econômica, a mais conhecida, é chamada imprecisamente de
desigualdade social, dada pela distribuição desigual de renda. No Brasil, a desigualdade social tem sido
um cartão de visita para o mundo, pois é um dos países mais desiguais.”
“Hei moço, me dá um trocado? Eu tenho fome.”

Essa é a abordagem do menino no sinal fechado,
Pra enganar o estômago e o destino, é a aparente
solução.
E todos os dias, a mesma figura sem sombra, sem
nome,
Um corpo franzino, trajando farrapos e de pés no

chão.
Visão do descaso, sensação de embaraço, é de
apertar o coração,
Não sei o que mais me dói, se a triste visão do
menino no sinal fechado,
Ou o que vejo no olhar de quem por ali passa,
parecem olhar um animal.
Todos os dias essa cena se repete, tantos meninos em tantos sinais.

Histórias parecidas, pelos mesmos motivos e de causas iguais.
Gostaria que minhas palavras tivessem poder em sua forma e intensidade
Poder este, de reescrever as linhas de algumas páginas da história
E moldá-las com as palavras certas, criando algo novo e sem igual,

De modo a suprimir a existência de muitos males, apagá-los da nossa memória
Começaria impedindo até mesmo a existência do termo: “desigualdade social
(Wesley Henrique- Site de poesias)
Os textos acima mencionam sobre a desigualdade existente no Brasil. O poema retrata que a desigualdade
é a mãe da injustiça, enquanto ela existir, o mundo vai viver em desequilíbrio, onde uns poucos têm muito e
muitos têm pouco.Um poema é uma obra literária geralmente apresentada em versos e estrofes. Verso é
sucessão de sílabas ou fonemas que formam uma unidade rítmica e melódica, correspondente a uma linha
do poema. Os versos organizam-se em estrofes e estrofe é um agrupamento de versos. Por meio dessa
afirmação e de acordo com os textos acima, organize suas ideias e crie um poema que retrate a desigualdade
existente no Brasil.Use sua criatividade e escreva um poema sobre o tema abordado no poema:’’
Desigualdade social’’
Atenção:
Lembre-se dos elementos que compõem um poema; Faça um poema com cinco estrofes de quatro
versos; Cuidado com as margens; Observe atentamente a ortografia e pontuação.
Folha de Redação
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
E.M.T.I_______________________________________________________________________
ALUNO(A)_______________________________________________________________ Nº___
Leia e resolva às questões 1 -3:
Canção
Pus o meu sonho num navio

e o navio em cima do mar;
- depois, abri o mar com as mãos,
para o meu sonho naufragar.
Minhas mãos ainda estão molhadas

do azul das ondas entreabertas,
e a cor que escorre de meus dedos
colore as areias desertas.
O vento vem vindo de longe,

a noite se curva de frio;
debaixo da água vai morrendo
meu sonho, dentro de um navio...
Chorarei quanto for preciso,

para fazer com que o mar cresça,
e o meu navio chegue ao fundo
e o meu sonho desapareça.
Depois, tudo estará perfeito;

praia lisa, águas ordenadas,
meus olhos secos como pedras
e as minhas duas mãos quebradas.
(Cecília Meireles)
1. A finalidade do poema é
a) descrever.
b) instruir.
c) emocionar.
d) informar.
2. O sentido da palavra “naufragar” no verso “para o meu sonho naufragar“ é

a) afundar.
b) falhar.
c) medrar.
d) emergir.
3. O objetivo da poetisa é
a) conhecer o mar.
b) destruir seu sonho.
c) chorar o máximo possível.
d) presenciar a chegada do vento.
Leia e resolva as questões 4 - 6:
Autorretrato
Provinciano que nunca soube

Escolher bem uma gravata;
Pernambucano a quem repugna
A faca do pernambucano;
Poeta ruim que na arte da prosa
Envelheceu na infância da arte,
E até mesmo escrevendo crônicas
Ficou cronista de província;
Arquiteto falhado, músico
Falhado (engoliu um dia
Um piano, mas o teclado
Ficou de fora); sem família,
Religião ou filosofia;
Mal tendo a inquietação de espírito
Que vem do sobrenatural,
E em matéria de profissão
Um tísico profissional.
(Manuel Bandeira)
4. A finalidade do poema é
a) descrever o próprio poeta.
b) narrar sobre a vida do poeta.
c) refletir sobre a vida do poeta.
d) instruir como se escreve um poema.
5. O significado da palavra “província”, utilizada no verso “Ficou cronista de

província;” é
a) ordem.
b) matriz.
c) juízo.
d) distrito.
6. Segundo o texto, Manuel Bandeira define-se como

a) um músico virtuoso.
b) um arquiteto bom.
c) um cronista provinciano.
d) um profissional saudável.
Leia e resolva a questão:

Recife (trecho da crônica)
Este mês que acabo de passar no Recife me repôs inteiramente no amor da minha
cidade. Há dois anos atrás, quando a revi, depois de uma longa ausência,
desconheci-a quase, tão mudada a encontrei. E sem discutir se essa mudança foi
para melhor ou para pior, tive um choque, uma sensação desagradável, não sei que
despeito ou mágoa. Queria encontrá-la como a deixei menino. Egoisticamente,
queria a mesma cidade da minha infância. Por isso diante do novo Recife, das suas
avenidas orgulhosamente modernas, sem nenhum sabor provinciano, não pude
reprimir o mau humor que me causava o desaparecimento do outro Recife, o Recife
velho, com a inesquecível Lingueta, o corpo Santo, o Arco da Conceição, os becos
coloniais... Mesmo fora do bairro do Recife, quanta diferença! Quanta edificação
nova em substituição às velhas casas de balcões esses balcões tão bonitos, tão
pitorescos, com os seus cachorros retangulares fortes e simples como traves. (Um
arquiteto inteligente aproveitaria esse detalhe tradicional bem característico do
Recife). Os cais do Capibaribe, entre Boa Vista e Santo Antônio, sem os sobradões
amarelos, encarnados, azuis, tão mais de acordo com a luz dos trópicos do que esta
grisalha que os requintados importaram de climas frios. (...)
(Manuel Bandeira)
7. Ao rever Recife, cidade onde nascera, o poeta Manuel Bandeira teve uma
sensação desagradável porque
a) tivera de passar um mês em sua cidade natal.
b) queria a mesma cidade da infância dele.
c) passara muito tempo longe de Recife.
d) presenciou as avenidas muito modernas.
Leia uma poesia em prosa para resolver a questão:
Na cama de marfim, a ideia dormia azul como naquele dia. Como naquele dia,
jovem, tão jovem, uma ideia menina. E linda. Mas o Rei não era mais o Rei
daquele dia. Entre ele e a ideia estava todo o tempo passado lá fora, o tempo todo
parado na Sala do Sono. Seus olhos não viam na ideia a mesma graça. Brincar
não queria, nem Rir. Que fazer com ela? Nunca mais saberiam estar juntos como
naquele dia. Sentado na beira da cama o Rei chorou suas duas últimas lágrimas,
as que tinha guardado para a maior tristeza. Depois baixou o cortinado, e deixando
a ideia adormecida, fechou para sempre a porta.
Marina Colasanti
8. Segundo o texto, a ideia não tinha “a mesma graça” porque

a) o tempo passou e ela não era mais a mesma.
b) o sono a modificou.
c) o tempo passou e o Rei não era mais o mesmo.
d) a tristeza a modificou.
Observe o poema abaixo:
9. O poema acima traz um jogo com as palavras luxo e lixo, fazendo com que
adquiram múltiplos sentidos, mas, inicialmente, elas estabelecem entre si uma
relação de
a) condição.
b) oposição.
c) conclusão.
d) concessão.
Leia o haicai do poeta paranaense Paulo Leminski abaixo e responda:
Relógio parado
O ouvido ouve
O tic-tac passado
10. Em relação aos outros, o 1º verso do haicai estabelece a ideia de

a) finalidade.
b) comparação.
c) causa.
d) consequência.
GABARITO
1C / 2A / 3B / 4A / 5D / 6C / 7B / 8C / 9B / 10C / 11

Planos Com Anexo

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Planos Com Anexo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

A SECRETARIA DE

Núcleo de Acompanhamento Pedagógico

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP28 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

Leitura, de forma autônoma, e compreensão – selecionando procedimentos e estratégias de Leitura autônoma

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP28 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

Leitura, de forma autônoma, e compreensão – selecionando procedimentos e estratégias de Leitura autônoma

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP28 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

Leitura, de forma autônoma, e compreensão – selecionando procedimentos e estratégias de Leitura autônoma

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP28 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

Leitura, de forma autônoma, e compreensão – selecionando procedimentos e estratégias de Leitura autônoma

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP31 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP31 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP31 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP31 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP31 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

FORMADOR: Marise Cruz MÊS: Agosto

2 AULAS 6º ANO TEMPO/DURAÇÃO: 110 minutos

HABILIDADES EF67LP31 CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO

COMPONENTE PORTUGUÊS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

OBJETOS DE CONHECIMENTO INTRACOMPONENTE INTERCOMPONENTE

Núcleo de Acompanhamento Pedagógico

ANEXOS- 6°ANO: LÍNGUA PORTUGUESA

ANEXO 1-GÊNERO TEXTUAL-POEMA

Leia o texto para responder às questões 1 - 10:

Era uma casa

Mas era feita

1. Qual o gênero do texto?

2. A finalidade do texto em estudo é: