UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Centro de Recursos de Maputo

Tema: Teoria de instrução e do ensino

Elcidia MarlenReginaldo Manjate

Código Estudante: 708238305

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Didática geral 1

Ano de Frequência: 1º ano

Docente:

Maputo, Junho de 2022

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problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico (expressão
Conteúdo 2.0
escrita cuidada,
coerência / coesão
Análise e textual).
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacional 2.
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação parágrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas.
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
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Índice

Introdução ........................................................................................................................................ 5

Objetivos.......................................................................................................................................... 6

Desenvolvimento ............................................................................................................................. 7

A didactica como actividade pedagógica escolar ........................................................................ 7

Objeto de estudo: o processo de ensino ....................................................................................... 9

Os componentes do processo didático ....................................................................................... 10

Desenvolvimento histórico da didática e tendências pedagógicas ............................................ 11

Tendências pedagógicas ............................................................................................................ 12

A didática e as tarefas do professor ........................................................................................... 13

Metodologia ................................................................................................................................... 14

Considerações finais ...................................................................................................................... 15

Referências bibliográficas ............................................................................................................. 16

Introdução

Didática é considerada como arte e ciência do ensino, o objetivo deste trabalho é analisar o processo
didático educativo e suas contribuições positivas para um melhor desempenho no processo de
ensino-aprendizagem. Como arte a didática não objetiva apenas o conhecimento por conhecimento,
mas procura aplicar os seus próprios princípios com a finalidade de desenvolver no individuo as
habilidades cognoscitivas, tornando-os críticos e reflexivos, desenvolvendo assim um pensamento
independente.

Nesse trabalho abordamos esse assunto acerca das visões de Libâneo (1994), destacando as
relações e os processos didáticos de ensino e aprendizagem, o caráter educativo e crítico desse
processo de ensino, tarefas do professor, desenvolvimento histórico da didática e tendências
pedagógicas, levando em consideração o trabalho docente além da organização da aula e seus
componentes didáticos do processo educacional tais como objetivos, conteúdos, métodos, meios
de ensino e avaliação. Concluímos o nosso trabalho ressaltando a importância da didática no
processo educativo de ensino e aprendizagem.

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Objetivos

O objetivo geral desta pesquisa é compreender a teoria da instrução e do ensino

Como objetivos específicos temos os seguintes:

 Compreender a didactica como actividade pedagógica escolar

 Identificar os componentes do processo didactico
 Compreender o desenvolvimento histórico da didáctica e tendências pedagógicas
 Indentificar as tarefas do professor

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Desenvolvimento

A didactica como actividade pedagógica escolar.

Conforme estudamos, a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como

processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas
para a formação do indivíduo, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na
vida em sociedade. Quando falamos das finalidades da educação no seio de uma determinada
sociedade, queremos dizer que o entendimento dos objetivos, métodos e conteúdos da educação
se modifica conforme as concepções de homem e da sociedade que, em cada contexto
económico e social de um momento da história humana caracterizam o modo de pensar, o modo
de agir e os interesses das classes e grupos socias. A pedagogia, portanto, é sempre uma
concepção da direção do processo educativo subordinada a uma concepção político-social.

Sendo a educação escolar uma actividade social, que através de instruções próprias, visa
assimilação de conhecimentos e experiências humanas acumuladas no decorrer da história,
tendo em vista a formação dos indivíduos como seres sociais, cabe à pedagogia intervir nesse
processo de assimilação, orientando-o para finalidades sociais e políticas e criando um conjunto
de condições metodológicas e organizativas para viabilizá-lo no âmbito da escola. Nesse
sentido, a didática assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político-social e
técnica; é, por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica.

A didática é, pois, uma das disciplinas da pedagogia que estuda os processos de ensino através
dos seus componentes- os conteúdos escolares, o ensino e aprendizagem- para, com o
embasamento numa teoria da educação, formular diretrizes orientadoras da actividade
profissional dos professores. É, ao mesmo tempo, uma matéria de estudo fundamental na
formação profissional dos professores e um meio do trabalho do qual os professores do qual os
professores se servem para dirigir a actividade do ensino, cujo resultado da aprendizagem
escolar dos conteúdos pelos escolares.

Definindo-se como mediação escolar dos conteúdos e objetivos do ensino, a didática investiga
as formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo os fatores reias (sociais, políticos,
7
culturais, psicossocias) condicionantes das relações entre a docência e aprendizagem, ou seja,
destacando a instrução e o ensino como elementos primordiais do processo pedagógico escolar,
traduz objetivos socias e políticos em objetivos de ensino, seleciona e organiza conteúdos e
métodos e, ao estabelecer as conexões entre ensino e aprendizagem, indica princípios e
diretrizes que irão regular a ação didática.

Por outro lado, esse conjunto de terefas não visa outra coisa senão o desenvolvimento físico
e intelectual dos alunos, com vista à sua preparação para vida social. Em outras palavras, o
processo didático de transmissão/a simulação do conhecimento tem como culminância o
desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos, de modo que assimilem ativa e
independentemente os conhecimentos sistematizados.

O que significa teoria de instrução e de aprendizagem? Qual a relação da didática com o

currículo, metodologias específicas das matérias, procedimentos de ensino, técnicas do ensino?

A instrução se refere ao processo e ao resultado de assimilação sólidas dos conhecimentos

sistematizados e ao desenvolvimento de capacidades cognitivas. O núcleo da instrução são os
conteúdos das matérias. O ensino consiste no planejamento, organização, direção e avaliação
da actividade didática, concretizando as tarefas da instrução; o ensino inclui tanto o trabalho do
professor coma a direção das actividades de estudo dos alunos. Tanto a instrução como o ensino
se modificam em decorrência da sua necessária ligação com o desenvolvimento da sociedade
e as condições necessárias em que ocorre o trabalho docente. Nessa ligação é que a didática se
fundamenta para formular diretrizes orientadoras do processo do ensino.

O currículo expressa os conteúdos da instrução, nas matérias de cada grau no processo de

ensino. Em torno das matérias se desenvolve o processo de assimilação dos conhecimentos e
habilidades.

A metodologia compreende o estudo dos métodos, e o conjunto dos procedimentos de

investigação das diferentes ciências quanto aos seus fundamentos e validade, distinguindo-se
das técnicas que são a aplicação específicas dos métodos.

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 Técnicas, recursos ou meios de ensino são complementos da metodologia, colocados à
disposição do professor para o enriquecimento do processo de ensino.

Objeto de estudo: o processo de ensino

O objeto de estudo da didática é o processo de ensino, campo principal da educação escolar.

Na medida em que o ensino viabiliza as tarefas de instrução, ele contém a instrução. Podemos,
assim, delimitar como objeto da didática o processo de ensino em que, considerado no seu
conjunto, inclui: os conteúdos dos programas e dos livros didáticos, os métodos e formas
organizativas do ensino, as actividades do professor e dos alunos e as diretrizes que regulam e
orientam esse processo.

Porque estudar o processo de ensino? Vimos, anteriormente, que a educação escolar é uma
tarefa eminentemente social, pois a sociedade necessita prover as gerações mais novas daqueles
conhecimentos e habilidades que vão sendo acumulados pela experiência social da
humanidade. Ora, não é suficiente dizer que os alunos precisam dominar os conteúdos; é
necessário dizer como fazê-lo, isto é, investir objetivos e métodos seguros e eficazes para
assimilação dos conhecimentos. Esta é função da didática, ao estudar os processos de ensino.

Podemos definir o processo de ensino como uma sequência de actividades do professor e dos
alunos, tendo em vista a assimilação dos conhecimentos e desenvolvimento de habilidades,
através dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento independente,
observação, análise-síntese e outras)

Quando mencionamos que a finalidade do processo de ensino é proporcionar os alunos os meios

para que assimilem ativamente os conhecimentos é porque a natureza do trabalho docente é a
mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de ensino. Isto que dizer que o
ensino não é só transmissão de conhecimentos mas também o meio de organizar actividade de
estudo dos alunos. O ensino somente é bem-sucedido quando os objetivos do professor
coincidem com objetivos de estudo do aluno e é praticado tendo em vista o desenvolvimento
das suas forças intelectuais.

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Os componentes do processo didático

Quem circula pelos corredores de uma escola, o quadro que observa é o professor frente a uma
turma de alunos, sentados ordenadamente ou realizando uma tarefa em grupo, para aprender
uma tarefa. De facto, tradicionalmente se consideram como componentes da ação didática a
matéria, o professor, os alunos. Pode-se combinar estes componentes, acentuando-se um ou
mais, mas a ideia corrente é a de que o professor transmite a matéria ao aluno. Entretanto, o
ensino por mais simples que possa parecer à primeira vista, é uma actividade complexa:
envolve tanto condições externas como condições internas das situações didáticas. Conhecer
estas condições e lidar acertadamente co eles é uma das tarefas básicas do professor para a
condição do trabalho docente.

Internamente, a ação didática se refere à relação entre o aluno e a matéria, com o objetivo de
apropriar-se dela com a mediação do professor. Entre a matéria, o professor e o aluno ocorrem
relações recíprocas. O professor tem propósitos definidos se modo a assegurar o encontro direto
do aluno com a matéria, mas esta situação depende das condições internas dos alunos alterando
o modo de lidar com a matéria. Cada situação didática, provém, vincula-se a determinantes
econômico-sociais, sócio-culturais, a objetivos e normas estabelecidos conforme interesses da
sociedade com seus grupos, e que afetam as decisões didáticas. Consideremos, pois, que a inter-
relação entre professor e alunos não se conduz à sala de aula, implicando relações bem mais
abrangente:

 Escola, professor, aluno, pais estão inseridos na dinâmica das relações sociais. A
sociedade não é um todo homogêneo, onde reina a paz e harmonia. Ao contrário, há
antagonismos e interesses distintos entre grupos e classes socias que se refletem nas
finalidades e no papel atribuidos à escola, no trabalho do professor e dos alunos.
 As teorias da educação e as práticas pedagógicas, os objetivos educativos da escola e
dos professores, os conteúdos escolares, a relação professor-alunos, as modalidades
da comunicação docente, nada disso acontece isoladamente do contexto economico,
social e cultural mais amplu e que afetam as condições reiais em que se realizam o
ensino e aprendizagem.
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 Consideremos, assim, que o processo didático está centrado na relação fundamental entre
o e ensino e aprendizagem, orientado para a confrontação ativa do aluno com matéria sob
mediação do professor. Com isso, podemos identificar entre os elementos constitutivos:
os conteúdos das matérias que devem ser assimilados pelos alunos de um determinado
grau; a ação de ensinar em que o professor atua como mediador entre o aluno e as matérias;
a ação de aprender em que o aluno assimila consciente e ativamente as matérias e
desenvolve suas capacidades e habilidades.

Desenvolvimento histórico da didática e tendências pedagógicas

A história da didática está ligada ao aparecimento do ensino no decorrer do

desenvolvimento da sociedade da produção, e das ciências como actividade planejada e
intencional dedicada à instrução.

Desde os primeiros tempos existem indícios de formas elementares de instrução e

aprendizagem. Sabemos, por exemplo que nas comunidades primitivas os jovens pssam
por um ritual de iniciação para ingressar nas actividades do mundo adulto. Pode-se
considerar esta uma forma de ação pedagógica, embora aí não esteja presente o «didático»
como forma estruturada do ensino.

Na chamada antiguidade clássica (gregos e romanos) e no período medieval também se

desenvolve formas de ação pedagógica, em escola, igrejas, universidades. Entretanto, até
meados do século XVII não podemos falar da didática como teoria do ensino, que
sistematize o pensamento didático e os estudos científico das formas de ensinar.

O termo «didática» aparece quando os adultos começam a intervir na actividade das

crianças e jovens através da direção deliberada e planejada do ensino, ao contrário das
formas intervenção mais ou menos espontâneas de antes. Estabelecendo-se uma intenção
propriamente pedagógica na actividade de ensino, escola se torna uma instituição, o
processo de ensino passa a ser sistematizado conforme níveis, tendo em vista a adequação
às possibilidades das crianças, às idades e ritmo de assimilação dos estudos.

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 A formação da teoria da didática para investigar as ligações entre ensino e
aprendizagem e suas leis ocorre no século XVII, quando João Amós Comênio (1592-
1670), um pastor protestante, escreve a primeira obra clássica sobre a didática, a Didacta
Magna.

Ele foi o primeiro educador a formular a ideia da difusão de conhecimentos a todos e criar
princípios e regras do ensino.

Tendências pedagógicas

Nos últimos anos, diversos estudos tem sidos dedicados a história da didática em
Moçambique, suas relações com tendências pedagógicas e investigação do seu campo de
conhecimentos. Os autores, em geral, concordam e classificar as tendências pedagógicas
em dois grupos: as de cunho liberal- Pedagogia tradicional, Pedagogia renovada e
tecnicismo educacional; as do cunho progressista- Pedagogia libertadora e Pedagogia
crítico-social dos conteúdos. Certamente existem outras correntes vinculadas a uma ou
outra dessas tendências, mas essas são as mais conhecidas.

Na pedagogia tradicional, a didática é uma disciplina normativa, um conjunto de

princípios e regras que regulam o ensino.

A didática tradicional tem resistido ao tempo, continua na prática escolar. É comum as

nossas escolas atribuir-se ao ensino uma tarefa de mera transmissão de conhecimentos,
sobrecarregar o aluno de conhecimentos que são decorados sem questionamento, dar
somente exercícios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigo.

As tendências do cunho progressista interessadas em propostas pedagógicas voltadas para

os interesses da maioria da população foram adquirindo maior solidez e sistematização
por volta dos anos 80. São também denominados teorias críticas da educação.

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A didática e as tarefas do professor

Vimos, nos tópicos anteriores, que a didática é a disciplina que estuda o processo de ensino
tomado em seu conjunto, isto é, os objetivos educativos e objetivos de ensino, os
conteúdos científicos, os métodos e as formas de organização de ensino, as condições e
meios que mobilizam o aluno para o estudo ativo e seu desenvolvimento intelectual.

Os conhecimentos teóricos e metodológicos, assim como os domínios do fazer docente,

proporcionam uma orientação mais segura para o trabalho profissional do professor.

O trabalho docente, entendido como actividade pedagógica do professor, busca os

seguintes objetivos primordiais:

 Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possivel dos

conhecimentos científicos;
 Criar condições e meios para que os alunos desenvolvam capacidades e
habilidades intelectuais de modo que domem métodos de estudo e de trabalho
intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e independência
de pensamento;
 Orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos da formação da
personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem
atitudes e convicções que norteiam suas diante dos problemas e situações da vida
real.

Esses objetivos se ligam uns aos outros, pois o processo de ensino é ao mesmo tempo um
processo de educação.

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Metodologia

Este trabalho é resultado de uma pesquisa bibliográfica, trata-se de uma discussão a partir da
metodologia científica para estudantes no contexto universitário.

Para desenvolver-se este trabalho, foram feitas as pesquisas a respeito do tema a partir de
autores e pesquisadores na área. A pesquisa é de carácter bibliográfica, pois, é feita a partir de
levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escrito e eletrónicos,
como livros e páginas de web sities.

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Considerações finais

Através dos estudos realizados para a composição deste trabalho, refletimos criticamente a respeito
da tecnologia inserida na Educação. Estamos vivenciando um período de mudança de paradigmas
na educação e o modelo tradicional muitas vezes não está sendo mais eficiente diante da nova
geração de educandos, pois estes estão inseridos no meio digital desde seu nascimento (nativos
digitais).

A relação educação e tecnologia não se resume ao simples ensino tecnológico avançado, mas nos
mostra que a função do novo ensino é de problematizar, mediar e incentivar a busca pelo
conhecimento, de maneira que o educando possa adquirir as habilidades específicas, mas com a
necessária compreensão de como aplicar este conhecimento adquirido na construção de sua
realidade. Isto é o educando não é passivo diante do aprendizado, ele é também construtor do
conhecimento adquirido.

Já para os Educadores surge o desafio do aperfeiçoamento e uso dos recursos tecnológicos para
mediar a obtenção do conhecimento, este deixa de ser o provedor, para se tornar o mediador, agindo
assim como uma ponte para auxiliar o educando a alcançar o conhecimento.

A introdução da tecnologia no ambiente da educação é complexo e vários fatores dentro do sistema

se relacionam entre si desempenhando uma teia de suporte. Sabemos que apenas a presença da
internet, informática e dispositivos eletrônicos não se traduz automaticamente em uma tecnologia
efetiva na educação. De fato, proporcionar a cada educando um dispositivo eletrônico ou dotar-se
de uma plataforma didática é apenas o começo, e nunca o final, de um processo que pode conduzir
a introdução da tecnologia em uma instituição de ensino. A tecnologia será evidentemente efetiva
quando for utilizada para modificar os métodos pedagógicos, proporcionar novas diretrizes no
ensino e serem observadas como novos veículos para aprendizagem.

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Referências bibliográficas

 CANDAU, Vera Maria (Org). Sociedade, educação e cultura(s): questões e propostas.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
 FREIRE, Paulo. A Educação na Cidade. São Paulo: Cortez, 1991. LIBÂNEO, José Carlos.
Didática. São Paulo: Cortez, 2º Edição, 2013.
 MAYSER, Elaine de Fátima Dubel. A constituição do humano na aprendizagem.
Dissertação (mestrado) - Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do
Sul (Campus Ijuí e Santa Rosa). Ijuí, 2013.
 MORAN, José M. Tendências da educação online no Brasil. In: RICARDO, Eleonora Jorge
(Org.). Educação Corporativa e Educação a Distância. Rio de Janeiro: Editora
Qualitymark, 2005.
 OLINDA, Ercília Maria Braga; FERNANDES, Dorgival Gonçalves (Orgs). Práticas e
Aprendizagem dos Docentes. Fortaleza: Edições UFC, 2007
 LIBÂNIO, José, c. Democratização da escola pública. São Paulo, leyola (1989). Caps ( 1,
3 e 6)

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