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AE: ÁREAS DE
TEMAS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM COMPETÊN INSTRUMENT
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DO(A)
Conteúdos de CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E CIA DO OS DE
ATITUDES
PROFESSOR(A)
Aprendizagem PERFIL DOS AVALIAÇÃO
ALUNOS
CAPACIDADES C,D,E,F,I
MATEMÁTICA Grelhas de
S observação para
diferentes
Resolução de registos
Problemas
• Reconhecer e aplicar as etapas do processo de • Percorrer e reconhecer as diferentes etapas de Listas de
Processo resolução de problemas. resolução de um problema (interpretar o problema, verificação
selecionar e executar uma estratégia, e avaliar o
resultado no contexto da situação problemática), Exposições orais
incentivando a sua perseverança no trabalho em
Matemática. Comentário
• Propor problemas com excesso de dados ou com crítico
dados insuficientes.
Relatório de uma
• Formular problemas a partir de uma situação dada, • Formular problemas a partir de uma situação dada, em atividade
em contextos diversos (matemáticos e não contextos diversos (matemáticos e não matemáticos).
matemáticos). Registo de
• Acolher resoluções criativas propostas pelos alunos, vídeos
• Aplicar e adaptar estratégias diversas de resolução valorizando o seu espírito de iniciativa e autonomia, e
Estratégias de problemas, em diversos contextos, analisar, de forma sistemática, com toda a turma, a
Organização de
nomeadamente com recurso à tecnologia. diversidade de resoluções relativas aos problemas
uma exposição
resolvidos, de modo a proporcionar o conhecimento
coletiva de
coletivo de estratégias que podem ser mobilizadas em
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Planificação anual Matemática EUREKA! – 1.º CICLO – 1º ANO
• Reconhecer a correção, a diferença e a eficácia de outras situações: fazer uma simulação, por tentativa e trabalhos
diferentes estratégias da resolução de um problema. erro, começar por um problema mais simples, usar
casos particulares, criar um diagrama, começar do fim Portefólio(s)
para o princípio.
(Consultar AE - pág.13) Trabalhos
realizados por
• Orquestrar discussões com toda a turma que envolvam iniciativa do
não só a discussão das diferentes estratégias da aluno
resolução de problemas e representações usadas, mas
também a comparação entre a sua eficácia, valorizando Questionário
o espírito crítico dos alunos e promovendo a oral/escrito
apresentação de argumentos e a tomada de posições
fundamentadas e a capacidade de negociar e aceitar Questões de aula
diferentes pontos de vista.
Testes
A, C, D, E, F, I Grelhas de
Raciocínio avaliação e de
matemático • Proporcionar o desenvolvimento do raciocínio autoavaliação
• Formular e testar conjeturas/generalizações, a matemático dos alunos solicitando, de forma explícita,
Conjeturar e partir da identificação de regularidades comuns a processos como conjeturar, generalizar e justificar.
generalizar objetos em estudo, nomeadamente recorrendo à • Apoiar os alunos na procura e reconhecimento de
tecnologia. regularidades em objetos em estudo, proporcionando
tempo suficiente de trabalho para que os alunos não
desistam prematuramente, e valorizando a sua
criatividade.
C, D, E, F, I
Pensamento • Representar problemas de forma simplificada, realçar
Computacional processos relevantes e secundarizar detalhes e
• Extrair a informação essencial de um problema. especificidades particulares.
Abstração (Consultar AE - pág. 15)
Comunicação A, C, E, F
matemática • Reconhecer e valorizar os alunos como agentes da
• Descrever formas de pensar acerca de ideias e comunicação matemática, usando expressões dos
Expressão de processos matemáticos, oralmente e por escrito. alunos e criando intencionalmente oportunidades para
ideias falarem, questionarem, esclarecerem os seus colegas,
promovendo progressivamente a construção da sua
autoconfiança.
• Criar oportunidades para aperfeiçoamento da
comunicação escrita.
• Colocar questões com diferentes propósitos, para
incentivar a comunicação matemática pelos alunos.
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A, C, D, E, F, I
Representações
matemáticas • Adotar representações físicas diversas para simular
• Ler e interpretar ideias e processos matemáticos situações matemáticas, não só com recurso a materiais
Representações expressos por representações diversas. manipuláveis, mas também com a dramatização de
múltiplas processos durante a resolução de problemas.
• Recorrer a representações visuais (com papel e lápis
ou em versão digital) na resolução de um problema ou
• Usar representações múltiplas para demonstrar como pensam sobre um conceito.
compreensão, raciocinar e exprimir ideias e • Valorizar novas ideias criativas individuais ou
processos matemáticos, em especial linguagem resultantes da interação com os outros e a consideração
verbal e diagramas. de uma diversidade de resoluções e representações.
• Orquestrar a discussão, com toda a turma, de
diferentes resoluções, mobilizar representações
distintas, comparar coletivamente a sua eficácia e
concluir sobre o papel que podem ter na resolução de
tarefas com características semelhantes.
• Proporcionar recursos que agilizem a partilha das
diferentes representações feitas pelos alunos na
resolução das tarefas.
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• Explorar as conexões matemáticas em tarefas que
Conexões façam uso de conhecimentos matemáticos de diferentes C, D, E, F, H
matemáticas temas e explicitar essas conexões de modo a que os
alunos as reconheçam.
Conexões • Reconhecer e usar conexões entre ideias (Consultar AE – pág. 20)
internas matemáticas de diferentes temas, e compreender esta
ciência como coerente e articulada. • Selecionar , situações da realidade que permitam
compreender melhor o mundo em redor.
(ver exemplo com robô do Doc. AE)
• Convidar profissionais que usem a Matemática na sua
Conexões • Aplicar ideias matemáticas na resolução de profissão para que os alunos os possam entrevistar a
externas problemas de contextos diversos (outras áreas do esse propósito, promovendo a concretização do trabalho
saber, realidade, profissões). com sentido de responsabilidade e autonomia.
• Comparar e ordenar números naturais, de forma • Abordar o conceito de par ou ímpar, mobilizando
crescente e decrescente. vivências dos alunos.
• Reconhecer os numerais ordinais até ao 10.º, em • Proporcionar experiências de estimativa sobre objetos
contextos diversos. reais presentes no contexto da sala/escola (ex: potes dos
lápis, pacotes de leite, embalagens com cubos de
• Reconhecer números pares e ímpares. encaixe) e promover a discussão sobre a razoabilidade
das mesmas.
Estimativas de • Produzir estimativas através do cálculo mental, • Resolver problemas que permitam explorar os
cálculo adequadas às situações em contexto. diferentes sentidos da adição.
(Consultar AE – pág. 26)
ÁLGEBRA
• Identificar elementos em falta em sequências dadas • Reconhecer que cada elemento de uma sequência tem
e justificar com base em regularidades encontradas. uma posição que corresponde a uma ordem que pode
ser representada usando os números ordinais.
(Consultar AE – pág. 27)
• Reconhecer que cada elemento de uma sequência • Explorar sequências de repetição em articulação com
corresponde a uma ordem nessa sequência. outros temas matemáticos, tais como as contagens, os
números de referência, as figuras geométricas.
(Consultar AE - pág. 29)
• Completar igualdades aritméticas envolvendo a • Propor igualdades envolvendo a adição e solicitar aos
adição, explicando os seus raciocínios. alunos que criem uma situação que traduza essa mesma
igualdade.
DADOS
Questões
estatísticas, • Promover a literacia estatística dos alunos, a A, B, C, D, E,
recolha e realização de estudos simples que envolvam todas as F
organização de fases de uma investigação estatística, desde a
dados formulação da questão à divulgação dos resultados.
• Partilhar curiosidades e interesses sobre o que
Questões • Participar na formulação de questões estatísticas gostariam de saber e aproveitar as suas ideias para fazer
estatísticas sobre uma característica qualitativa. emergir questões que possam ser transformadas de
forma simples e natural em questões estatísticas
relativas a características qualitativas dotadas de
variabilidade e passíveis de recolha de dados pelos
alunos, valorizando a sua iniciativa.
(Consultar AE - pág. 31)
Pictogramas • Representar conjuntos de dados através de • Explorar a construção coletiva de gráficos de pontos
(correspondência pictogramas (correspondência um para um), para responder rapidamente a questões estatísticas
um para um) incluindo fonte, título e legenda. sobre dados a recolher na turma, em plenário, usando A, B, C, D,
recursos simples e eficazes. E, F
Análise de dados
• Identificar superfícies planas e superfícies curvas • Propor, em trabalho a pares, o contorno de superfícies
em objetos comuns e em modelos físicos de sólidos. planas de sólidos rebatidos num papel (objetos do
quotidiano ou modelos físicos de sólidos) e identificar
as figuras planas obtidas.
Figuras planas
• Comparar figuras dadas que se recortam de uma folha
Polígonos • Reconhecer triângulos, quadrados, retângulos, de papel e se sobrepõem para que os alunos possam
elementares, pentágonos, hexágonos e círculos em sólidos decidir se são ou não congruentes.
círculo e outras diversos, recorrendo a representações adequadas.
figuras A, C, E
• Ler o calendário. A, I
Calendário
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