N#:

Tarefa 1 Conhecimento dos Alunos e Ambiente de Aprendizagem

Nesta tarefa, você demonstrará os conhecimentos e habilidades que dizem
respeito à sua compreensão de sua sala de aula em relação aos seus alunos,
à escola e à comunidade, e identificará as implicações desses fatores na
instrução e na aprendizagem dos alunos.
Este é o modelo que você usará para concluir esta atribuição. Incluímos links
com mais informações e/ou detalhes para diferentes seções ao longo desta
tarefa. Embora não seja um requisito para visualizar cada link de
informações adicionais, é aconselhável. Os links serão destacados em
amarelo.

Para essa tarefa, você deve enviar o seguinte:

1. Comentário escrito de no máximo 21.000 caracteres que:
• responde a todas as partes dos prompts de orientação;
• referencia seus artefatos para apoiar suas evidências escritas;
• e descreve, analisa e reflete sobre as evidências
2. Quatro tipos diferentes de artefatos (máximo de sete páginas), incluindo
Número
máximo de
páginas
Caixa de texto do artefato Localização

o Gráfico de Fatores Contextuais 3 1.1.1

o Quadro de Recursos Instrucionais e de

3 1.2.1
Suporte

um documento concluído Conhecendo seus

2 1.2.2
alunos

um documento que demonstra a comunicação 1.2.3

1
com as famílias dos alunos

Mais informações Links:

• Visão geral do PPAT
• Como devo começar?
• Como deve ser quando eu terminar?
• O que acontece depois que eu termino tudo?

1
Etapa 1: Fatores, recursos e protocolos
O conjunto de atividades a seguir pede que você identifique e reflita sobre
uma variedade de fatores e recursos que podem ser usados para comunicar
e cultivar parcerias com os alunos e a comunidade.
Link para mais informações: O que devo saber para concluir a Etapa
1?

Atividade 1: Preenchendo o Gráfico de Fatores Contextuais

Preencha a segunda coluna do Gráfico de Fatores Contextuais fornecendo as
informações solicitadas listadas em cada seção da primeira coluna e, em
seguida, responda aos prompts de orientação abaixo.
Link para mais informações: Estratégias Instrucionais e Atividades
de Aprendizagem
https://docs.google.com/document/d/1Y3AgtPPuXbaP7GJj7jIKEK1LLKshLvsDqJcaBdvWcgs/
edit?usp=sharing

1.1.1: Comunidade, distrito, escola Fatores contextuais que

influenciam a instrução
Prompts de orientação (Consulte o gráfico de fatores contextuais para
responder aos prompts a seguir.)
a. Identifique o fator da comunidade escolhido. Com base no fator da
comunidade escolhido, identifique e descreva uma possível estratégia
instrucional e uma atividade de aprendizagem que você poderia usar
em sua sala de aula para promover o aprendizado dos alunos. Forneça
uma justificativa que explique como a estratégia e a atividade
identificadas se conectam ao fator escolhido

b. Identifique o fator escola/distrito escolhido. Com base no fator

escola/distrito escolhido, identifique e descreva uma possível
estratégia instrucional e uma atividade de aprendizagem que você
poderia usar em sua sala de aula para promover o aprendizado dos
alunos. Forneça uma justificativa que explique como a estratégia e a
atividade identificadas se conectam ao fator escolhido.

Caixa de texto 1.1.1: Comunidade, distrito, escola Fatores

contextuais que influenciam a instrução

Digite sua resposta para 1.1.1 na caixa de texto abaixo.

2
 a. O fator comunitário escolhido para a escola pública suburbana seria o
número de alunos que vivem em famílias monoparentais, 31% dos
alunos estão morando com um dos pais ou responsável. Como os
alunos que vivem em casas unifamiliares têm menos oportunidades
de trabalhar individualmente com adultos ou colegas, eu escolheria
uma atividade que permitisse que os alunos obtivessem aulas
individuais e lhes permitissem trabalhar com seus colegas. Uma
estratégia instrucional que escolho usar é a instrução experiencial
para dar aos alunos experiência prática e, se possível, experiência de
vida real em suas aulas. A atividade de aprendizagem que os alunos
participarão será trabalhar em conjunto para criar uma ponte a partir
de pinos de bobby e gotas de goma. Os alunos trabalharão juntos
para criar uma estrutura que um carro de brinquedo possa atravessar
e eu darei orientações individuais conforme necessário. Esta
estratégia e atividade liga-se ao fator escolhido dos alunos que vivem
em lares unifamiliares, porque os alunos são capazes de obter o apoio
e a orientação dos seus professores e colegas que podem não obter
por viverem num agregado familiar monoparental.

b. O fator de escola/distrito escolhido que escolhi usar é a porcentagem

de alunos que são Aprendizes de Língua Inglesa (ELL) dentro do
distrito. O percentual total de alunos do distrito que são alunos da ELL
é de 5,9%, a maioria dos quais fala espanhol. A estratégia instrucional
que escolhi usar é a instrução interativa que melhor se adapta aos
alunos que são ELL. Vou fornecer a todos os alunos atividades que
introduzem as palavras e frases simples em espanhol, os alunos que
são ELL ajudarão seus colegas com a pronúncia correta ou para ajudá-
los a lembrar como contar. Vamos aprender os dias da semana e
como contar até dez em espanhol. Escolhi essas atividades porque
elas apresentarão a todos os alunos vocabulário, contagem ou outras
frases básicas que talvez ainda não tenham experimentado. A
estratégia e a atividade se conectam com o fator escolhido dos alunos
que são ELL porque permite que os alunos ELL façam parte da lição,
ajudando a ensinar seus colegas de classe enquanto apresentam sua
herança para seus colegas de classe e proporcionará a todos os alunos
a compreensão e conhecimento de outros costumes e culturas.
Artefato necessário para esta caixa de texto:
• o Gráfico de Fatores Contextuais (máximo de três páginas)

Insira o link do gráfico de fatores contextuais preenchido abaixo

(lembre-se de remover identificadores e compartilhar seu
documento)

3
URL do Google Doc:
https://drive.google.com/file/d/1I8aIJQzREz1DWIXFRu0wPwAki24xRP3u/vi
ew?usp=compartilhamento

Atividade 2: Respondendo aos recursos identificados

Muitos recursos que já estão disponíveis para os professores podem ser
aproveitados para apoiar a aprendizagem e promover relacionamentos
positivos.
Preencha o Gráfico de Recursos Instrucionais e de Suporte identificando os
recursos disponíveis em seu contexto de ensino que podem apoiar sua
instrução. Em seguida, responda aos prompts de orientação abaixo.
1.1.2: Recursos disponíveis para melhorar a aprendizagem dos
alunos
Prompts de orientação (Consulte o gráfico de recursos instrucionais e de
suporte para responder aos prompts.)
a. Selecione dois recursos no Gráfico de Recursos Instrucionais e de
Suporte preenchido e explique como você usaria cada um em sua sala
de aula para apoiar o aprendizado dos alunos.

b. Selecione uma característica específica que você listou em

Conhecimento de alunos individuais no gráfico de fatores contextuais.
Com base nessa característica selecionada, explique como um recurso
do Quadro de Recursos Instrucionais e de Apoio, diferente dos dois
discutidos no prompt anterior (Prompt Orientador a), poderia melhorar
o aprendizado dos alunos.

Caixa de texto 1.1.2: Demografia da sala de aula e conhecimento dos

alunos

Digite sua resposta para 1.1.2 na caixa de texto abaixo.

a. O primeiro recurso que eu usaria em minha sala de aula para

promover o aprendizado dos alunos seria o Currículo Criativo. O
currículo proporciona aos alunos experiências práticas durante as
aulas, de diversas formas, desde livros e poemas até canto e dança.
Os alunos podem participar de estudos que envolvem reciclagem,
roupas, árvores, construção civil e bolas. O currículo oferece aos
alunos múltiplas oportunidades para explorar a escrita, a leitura, a
matemática, a arte e a música. Eu usaria esse recurso para apoiar o
aprendizado dos alunos, fazendo com que eles participassem de um
projeto sobre reciclagem, onde eles trazem itens de sua casa e
4
 comunidade e aprendem como eles podem ser usados de várias
maneiras. Desde pegar uma caixa de leite da merenda escolar e usá-
la como plantadeira em vez de jogá-la no lixo, até o que fazer com o
material para reciclá-la se você não for capaz de reutilizá-la de
maneiras novas e diferentes.

O segundo recurso que eu usaria em minha sala de aula para

promover o aprendizado dos alunos seria o smartboard fornecido em
sala de aula. Eu usaria isso de várias maneiras, desde fazer com que
os alunos interagissem com ele escrevendo números, letras ou formas
no quadro durante uma aula até usá-lo para levar meus alunos em
viagens de campo virtuais ao redor do mundo, pois eles são incapazes
de fazer viagens de campo reais longe da escola. Os estudantes
poderiam visitar qualquer lugar, desde uma instalação de reciclagem
na cidade até um museu na França.

b. A característica que escolhi seriam os alunos que falam inglês como

segunda língua ou o English Language Learners (ELL). O recurso que
eu usaria para melhorar o aprendizado dos alunos seriam os iPads
com acesso ao eSpark Learning, que fornece aos alunos habilidades
fundamentais, alfabetização, vocabulário e é personalizado para cada
aluno. Eu usaria esse recurso junto com o trabalho com os alunos
individualmente para fornecer a eles experiências do mundo real com
o idioma e fornecer ajuda e suporte ao aluno quando e onde
necessário.

Artefato necessário para esta caixa de texto:

• O Gráfico de Recursos Instrucionais e de Suporte (máximo de três páginas)

Insira o link do gráfico de recursos instrucionais e de suporte

preenchido abaixo (lembre-se de remover identificadores e
compartilhar seu documento)

URL do Google Doc:

https://drive.google.com/file/d/1pvR-eSaQhZujCajU-Vz9oQ5r5lLHYVNh/vie
w?usp=compartilhamento

5
Atividade 3: Noções básicas sobre normas, protocolos e acordos em
sala de aula
Cada sala de aula funciona de acordo com conjuntos de normas, protocolos e
acordos; Algumas dessas normas, protocolos e acordos são estabelecidos
pelo professor ou pela escola, enquanto outros são criados por alunos e
professores trabalhando em conjunto. Acesse e revise as normas, protocolos
e/ou acordos para a sala de aula para a qual você está designado e, em
seguida, responda às instruções orientadoras abaixo.

1.1.3: Normas, Protocolos e Convênios

Prompts de orientação
a. Descreva um exemplo de norma, protocolo ou acordo em sala de aula.
Explicar como a norma, protocolo ou acordo facilita a instrução,
melhora a aprendizagem dos alunos e/ou afeta o ambiente de
aprendizagem.
b. Descreva um exemplo de norma, protocolo ou contrato de tecnologia.
Explicar como a norma, protocolo ou acordo facilita a instrução,
melhora a aprendizagem dos alunos e/ou afeta o ambiente de
aprendizagem.
c. Identifique e descreva uma norma, protocolo ou acordo que você e
seus alunos possam criar juntos. Explicar como a norma, protocolo ou
acordo facilitaria a instrução, melhoraria o aprendizado dos alunos
e/ou impactaria o ambiente de aprendizagem

Caixa de texto 1.1.3: Normas, Protocolos e Acordos

Digite sua resposta para 1.1.3 na caixa de texto abaixo.

a. Um exemplo de normas, protocolos e acordos é quando os alunos

chegam à sala de aula lavam as mãos, cumprimentam o professor e
fazem uma promessa de guarda de segurança. Esse procedimento
facilita a instrução, ensinando ao aluno que existem etapas e regras
que ele deve seguir quando estiver em sala de aula. Ao fazer isso, os
alunos aprendem o que se espera deles, não apenas quando entram
em sala de aula, mas também aprendem que devem seguir outras
normas, protocolos e acordos em sala de aula. Ao aprender a fazer
essas tarefas simples pela manhã, ele melhora seu aprendizado ao
longo da sala de aula e da escola, sabendo o que é esperado deles
para que os alunos sejam mais capazes de se concentrar no que está
sendo ensinado. Ao seguir normas, protocolos e acordos, dá ordem à
sala de aula e promove um ambiente de aprendizagem tranquilo para
que os alunos fiquem submersos nas aulas e atividades ao longo do

6
 dia, o que impacta o ambiente de aprendizagem

b. Um exemplo de norma, protocolo e acordo de tecnologia é o uso de

iPads em sala de aula. Cada aluno tem 15 minutos de tempo, duas
vezes por semana, para usar o iPad. O protocolo é que o aluno deve
estar sentado ao usar o iPad e quando o cronômetro disparar, para
avisar o professor, então ele pode ir para um centro diferente. Se
ignorar o tempo, o aluno perde o tempo do iPad na próxima vez que
deveria usá-lo. A norma permite que o aluno saiba que vai trabalhar
com o iPad duas vezes por semana e que, para trabalhar no iPad, ele
deve estar sentado para não largar o tablet. O acordo de ter apenas o
tempo do iPad duas vezes por semana durante 15 minutos ensina aos
alunos que, embora tenham tempo nele, ele será limitado e eles terão
que compartilhar o tablet com outros membros de sua sala de aula e
haverá uma consequência se eles ignorarem seu limite de tempo. Os
alunos aprendem o que é esperado e como se comportar quando
estão no iPad, e o quedevem fazer enquanto estão trabalhando
durante o tempo designado para iPad, seguindo as normas, protocolos
e acordos que o aprendizado dos alunos é aprimorado.

c. Uma norma, protocolo ou acordo que meus alunos e eu criamos

juntos seriam as regras e expectativas da sala de aula. Através do
trabalho em conjunto, os alunos crescerão em seu senso de
comunidade em sua sala de aula e assumirão mais responsabilidade
por suas ações se ajudarem a criar as expectativas para si mesmos e
para os outros na sala de aula. Ele ajuda os alunos a entender o que
se espera deles ao longo do dia, se o professor está dando instruções
para a turma, eles estão trabalhando em grupos ou estão
aproveitando o tempo livre na sala de aula com os colegas. Ao criar
regras e expectativas em sala de aula, impacta o ambiente ao fazer
com que os alunos se tornem mais focados e conscientes das
expectativas ao longo do dia e proporcionem um ambiente de trabalho
tranquilo para si e para os outros.

Passo 2: Conhecimento dos Alunos

É essencial que os professores embarquem em uma jornada contínua de
conhecimento e compreensão profunda de seus alunos. Há várias maneiras
de conhecer seus alunos e apreciar suas experiências vividas, ativos culturais
e linguísticos, pontos fortes acadêmicos e necessidades únicas de
aprendizagem. Este conjunto de atividades pede que você descreva como
você está cultivando relacionamentos com seus alunos (por exemplo,
trabalhando com os alunos para criar oportunidades de aprendizagem
rigorosas e relevantes) e adquirindo conhecimento cada vez mais
aprofundado sobre os pontos fortes, habilidades, competências e interesses

7
acadêmicos e não acadêmicos de cada aluno.
LINK PARA MAIS INFORMAÇÕES: O que devo saber sobre o Passo 2?
Atividade 1: Conhecendo seus alunos
Crie ou escolha uma atividade significativa de classe inteira que honre e
valorize seus alunos como indivíduos únicos (por exemplo, atividades ou
projetos de interesse do aluno, registro no diário, breve biografia). Dê a cada
aluno de sua classe a oportunidade de participar da atividade para que você
possa reunir informações relevantes para os interesses de seus alunos e, em
seguida, responda às instruções de orientação abaixo.
1.2.1: Conhecendo seus alunos
Prompts de orientação
a. Com base na compilação de informações dos resultados da atividade
Conhecendo Seus Alunos, analise um exemplo de como essas
informações influenciariam uma decisão instrucional de classe inteira
que você tomaria. Forneça uma justificativa para sua decisão.

b. Usando a atividade Conhecendo seus alunos concluída por um aluno,

analise como essas informações influenciariam uma decisão
instrucional que você tomaria para esse aluno. Forneça uma
justificativa para sua decisão.

Digite sua resposta para 1.2.1 na caixa de texto abaixo.

a. Usando o inventário de interesse do aluno, descobri que muitos dos

alunos queriam aprender sobre letras e números. Eu utilizaria essas
informações para criar aulas que ensinassem os alunos sobre letras,
incluindo sons de letras, como escrever a letra e como as letras
compõem as palavras. Ao compilar e analisar as informações, isso
influencia as decisões instrucionais de classe inteira que eu tomo,
porque aprendo os interesses dos alunos e sou capaz de basear as
lições no que eles estão querendo aprender ou têm interesse em
aprender.

b. Usando a atividade Conhecendo Seus Alunos, uma das alunas da sala

de aula afirmou que queria aprender mais sobre cores. Ela é
frequentemente encontrada na sala de aula no centro de arte,
desenhando e pintando com seus colegas de classe. Para promover o
engajamento e o aprendizado desse aluno em sala de aula, eu usaria
essas informações para criar uma unidade sobre arte, onde os alunos

8
aprendem não apenas sobre cores, mas também sobre diferentes
tipos de arte, incluindo: desenho, pintura e argila. Ao usar a atividade
Conhecendo Seus Alunos concluída por um aluno e analisar essas
informações, isso influenciaria minhas decisões instrucionais para esse
aluno e classe, porque eu seria capaz de fornecer oportunidades
práticas onde os alunos criam suas próprias obras de arte para
explorar seu próprio talento artístico natural e fornecer um momento
em que a classe é capaz de compartilhar suas obras de arte com suas
famílias. Ampliando assim seus conhecimentos sobre arte levando em
consideração o que o aluno está querendo aprender.

9
Artefato necessário para esta caixa de texto:
• uma amostra de alunos preenchida da atividade Conhecendo seus alunos
(máximo de duas páginas)

Inserir um CONCLUÍDO Inventário de Interesse do Aluno

Abaixo
(lembre-se de remover identificadores)

URL do Google Doc:

https://drive.google.com/file/d/1S4JsruvRDkoc7n2FNDYWZP4b_FjgyI7O/vi
ew?usp=compartilhamento

Atividade 2: Os Alunos em Foco

Uma característica central do ensino exemplar é conhecer e entender seus
alunos como indivíduos únicos. Isso significa não apenas valorizar e valorizar
suas formações e histórias pessoais, mas também reconhecer as várias
maneiras pelas quais eles demonstram competência (ou seja, dominam uma
área de aprendizagem). Identifique dois alunos do Focus que reflitam
diferentes origens e histórias pessoais. Em seguida, responda aos seguintes
prompts.

1.2.2: Os Alunos Foco

Prompts de orientação
a. Descreva os ativos culturais e linguísticos de cada aluno identificado,
as experiências vividas e os pontos fortes acadêmicos e as
necessidades de aprendizagem. Explique como cada um desses dois
alunos contribui para o ambiente de aprendizagem de sua sala de aula.

b. Com base em seu conhecimento do Focus Student #1, identifique e

descreva uma possível estratégia instrucional e uma atividade de
aprendizagem que você e esse aluno poderiam criar juntos para usar
em sua sala de aula para apoiar esse aluno. Explique como a
estratégia e a atividade identificadas refletem sua compreensão e
apreciação dos ativos culturais e linguísticos, experiências vividas,
pontos fortes acadêmicos e necessidades de aprendizagem desse
aluno.

c. Com base em seu conhecimento do Focus Student #2, identifique e

descreva uma possível estratégia instrucional e uma atividade de
aprendizagem que você e esse aluno poderiam criar juntos para usar

1
0
 em sua sala de aula para apoiar esse aluno. Explique como a
estratégia e a atividade identificadas refletem sua compreensão e
apreciação dos ativos culturais e linguísticos, experiências vividas,
pontos fortes acadêmicos e necessidades de aprendizagem desse
aluno.

Digite sua resposta para 1.2.2 na caixa de texto abaixo.

a. Focus Student #1 é uma garota hispânica que está aprendendo inglês

como segunda língua. Fora da escola, sua família só fala espanhol e
em nossa sala de aula ela está totalmente imersa no aprendizado de
inglês com pouco ou nenhum espanhol falado com ela ao longo do
dia. Ela é extremamente inteligente e pode responder às perguntas
que você faz a ela, desde que ela seja capaz de apontar a resposta.
Suas necessidades de aprendizagem são mais uma instrução de inglês
e apoio para aprender o uso da língua inglesa. Começamos a aprender
palavras em espanhol para ajudar a Focus Student #1 a entender
melhor o que queremos que ela saiba e para que ela possa se
comunicar melhor conosco com sua compreensão do que estamos
pedindo que ela faça. Seja contando, nomeando cores ou identificando
letras do alfabeto.

Focus Student #2 é um garotinho que está aprendendo sobre controle

socioemocional e como se ajudar a ganhar compostura quando está
trabalhando com seus colegas e o professor pode estar ocupado com
outro aluno. Ele está aprendendo a respirar fundo quando está
desapontado por um amigo não querer brincar com ele ou se um
colega derrubar a torre de bloco que ele estava construindo. Este
aluno é o mais novo de sua família e um dos mais jovens da sala de
aula, então ele ainda está aprendendo a se autorregular e se acalmar
em meio a chateações e decepções. Ao ajudar o Aluno Foco #2 a
aprender como as técnicas socioemocionais o ajudam a se
autorregular, somos capazes de reforçar o conhecimento dos outros
alunos da classe e proporcionar-lhes prática para continuar a ser bem-
sucedidos na autorregulação.

b. Uma estratégia instrucional que começamos a usar para o Focus

Student #1 é a instrução interativa, estamos aprendendo sobre cores
e seus nomes na sala de aula. Juntos poderíamos criar uma atividade
de aprendizagem que envolvesse aprender sobre cores, criando um
jogo onde os alunos têm que dizer a cor em inglês e espanhol.
Enquanto se sentavam em círculo e revisavam as cores, os alunos
diziam o nome em inglês para a cor quando o vizinho à direita toca o
joelho direito, o aluno toca o próprio joelho esquerdo e diz a mesma

1
1
 cor em espanhol e, em seguida, toca o vizinho esquerdo no joelho
direito do aluno, continuando a atividade ao redor do círculo até que
todos na classe tenham se virado. A estratégia e a atividade
identificadas refletem na minha compreensão e apreciação dos bens
culturais e linguísticos da aluna, experiências vividas, pontos fortes
acadêmicos e necessidades de aprendizagem, pois enquanto estamos
aprendendo a falar inglês em nossa sala de aula, estamos mostrando
que temos interesse em sua língua nativa e estamos dispostos a
aprender palavras e frases para poder nos comunicar com ela.

c. Uma estratégia instrucional que começamos a usar para o Focus

Student #2 é a instrução indireta, ensinando-lhe habilidades de
resolução de problemas para ajudá-lo a se autorregular e resolver
problemas com seus colegas de classe. Uma possível atividade de
aprendizagem que o Focus Student #2 e eu poderíamos criar juntos
para usar em nossa sala de aula seria uma chance de encenar como
lidar com a chateação e a decepção. Juntos, poderíamos pensar em
um cenário de quando algo o deixou chateado e usar isso para
trabalhar juntos para criar uma atividade para usar com o resto da
classe para que da próxima vez que ele ou qualquer outra pessoa na
sala de aula ficasse chateada eles pudessem refletir sobre o que
aprenderam e usar isso para ajudá-los a resolver problemas com seus
colegas. Como quando um aluno derruba uma torre que está
construindo no centro dos blocos, em vez de ficar chateado, bater em
seu colega ou derrubar sua torre. O que ele poderia fazer primeiro?
Pare, respire fundo e diga ao colega: "Pare, eu não gosto quando você
derruba minha torre. Você vai me ajudar a reconstruí-lo?" Focus
Student #2 e eu poderíamos ensinar isso aos alunos em sala de aula
durante o tempo de aprendizagem, permitindo que seus colegas de
classe brincassem com ele e uns com os outros sobre como lidar com
a decepção e a frustração. A estratégia e a atividade identificadas
refletem na minha compreensão e apreciação dos ativos culturais e
linguísticos desse aluno, experiências vividas, pontos fortes
acadêmicos e necessidades de aprendizagem, porque enquanto ele
está ensinando seus colegas de classe a se autorregular e manter o
controle de suas emoções, o Aluno Foco #2 também está aprendendo
essas habilidades que continuarão a crescer e amadurecer à medida
que envelhece.

Atividade 3: Comunicando-se com as famílias de seus alunos

Tão importante quanto desenvolver relacionamentos com seus alunos é
cultivar parcerias com as famílias de seus alunos. Há várias maneiras de
promover essas parcerias (por exemplo, rodas de discussão presenciais de

1
2
pais/professores/alunos, noites interativas em família). Com base em seu
conhecimento de seus alunos, crie um método de comunicação que você
usará para aprender e se conectar com as famílias/cuidadores de seus
alunos.

1.2.3: Comunicando-se com as famílias de seus alunos

Depois de criar e usar a comunicação, responda aos prompts de orientação
abaixo.
Link para mais informações: Seu método de comunicação
Prompts de orientação
a. Explique como seu método de comunicação transmite a importância de
cultivar relacionamentos positivos com os alunos e suas famílias. Use
exemplos de sua comunicação para apoiar sua explicação.

b. Explique como seu método de comunicação promoveu a interação

entre você, seus alunos e as famílias de seus alunos. Use exemplos
para apoiar sua explicação.

c. Descreva a resposta geral que você recebeu de sua comunicação.

Como essa resposta afetará uma decisão instrucional que você tomará
em sua sala de aula? Use exemplos das respostas que você recebeu
para apoiar sua análise.

Digite sua resposta para 1.2.3 na caixa de texto abaixo.

a. Minha comunicação introdutória transmite a importância de cultivar

relacionamentos positivos com os alunos e suas famílias através de
minha carta, informando às famílias que estou animado para conhecê-
los, mas também informando-os de que estou disposto a trabalhar
com eles se eles não puderem se encontrar no momento especificado
na carta. Informo às famílias que quero ouvir sobre quaisquer dúvidas
ou preocupações que possam ter enquanto seu filho estiver em minha
classe. Também ofereço às famílias várias maneiras de entrar em
contato comigo na carta: por correio, e-mail, telefone e até mesmo
por texto usando o aplicativo Relembrar.

b. Minha comunicação introdutória promove a interação entre mim,

meus alunos e suas famílias, proporcionando-lhes o tempo e a
oportunidade de se encontrarem cara a cara e individualmente para
fazer quaisquer perguntas que possam ter ou discutir quaisquer
preocupações que possam ter em relação a seu filho. Ao fazer isso,

1
3
 pude aprender mais sobre meus alunos e suas necessidades
individuais com suas famílias. Pude aprender que um aluno tinha
alergia alimentar, mas também aprendi que outro aluno era um
aprendiz de língua inglesa que estava entrando em nossa sala de aula
com pouca ou nenhuma experiência falando inglês com ninguém.
Também aprendi que dois dos meus alunos foram retidos por um ano
de crescimento para ajudá-los a aprender o controle socioemocional.
Também soube que uma aluna perdeu o pai durante o verão e ainda
estava aprendendo a entender o que significava que ele havia
falecido. Com as informações que me foram dadas pelos pais, entendo
melhor as necessidades dos meus alunos e sou capaz de criar meus
planos de aula em torno de suas necessidades e compreensão.

c. A resposta geral que recebi da minha comunicação com os pais foi

extremamente positiva. Tive uma mãe que teve que remarcar o
horário em que ela poderia entrar e encontrar a professora, pois ela
mesma era professora e isso interferiu para que ela pudesse
encontrar seus alunos no mesmo dia. Outra resposta que recebi foi
em relação aos dois alunos que ficaram retidos, no ano anterior eles
também estavam na mesma turma juntos e muitas vezes brincavam
um com o outro durante o tempo de instrução em grandes grupos.
Com essas informações, consegui criar uma tabela de assentos que
beneficiou o aprendizado dessas duas crianças, bem como a
capacidade do restante da turma de aprender sem se distrair com os
comportamentos desses dois alunos.

Artefato necessário para esta caixa de texto:

• sua comunicação com as famílias dos alunos (máximo de uma página)

Insira o link do método de comunicação na caixa de texto abaixo

(lembre-se de remover identificadores)

URL do Google Drive:

URL:https://drive.google.com/file/d/115OAmBaQm8DveEyg3OcJVoZAw-4c
ZpEE/view?usp=compartilhamento

1
4