LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

BELO HORIZONTE / MG
 Sumário
ESTIMULAÇÃO A LEITURA E TRANSPOSIÇÃO DE TEXTOS.......................................... 4
NOÇÃO DE DISCURSOS ................................................................................................... 5
LEITURA, DISCUSSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS DIVERSOS ...................................... 5
A LEITURA ......................................................................................................................... 6
PASSOS À LEITURA.......................................................................................................... 7
ELEMENTOS DE REVISÃO GRAMATICAL ......................................................................10
CONCEITO DE TEXTO ......................................................................................................11
FUNÇÕES DA LINGUAGEM .............................................................................................14
ELEMENTOS DE REVISÃO TEXTUAL (COESÃO, COERÊNCIA E
TEXTUALIDADE) 15
8.1 Coesão ....................................................................................................................................... 17
8.2 Análise Textual ........................................................................................................................... 19
TIPOS DE TEXTOS ...........................................................................................................21
EMPREGO DOS PRONOMES ...........................................................................................22
10.1 Pronomes Possessivos ............................................................................................................. 22
10.2 Pronomes Demonstrativos ........................................................................................................ 23
10.3 Pronomes Relativos .................................................................................................................. 23
PRONOMES PESSOAIS ...................................................................................................23
11.1 Pronomes de Tratamento .......................................................................................................... 24
11.2 Pronomes Interrogativos ........................................................................................................... 24
11.3 Pronomes Indefinidos................................................................................................................ 24
11.4 Colocação Pronominal .............................................................................................................. 25
ORGANIZAÇÃO DO TEXTO CIENTÍFICO (INTRODUÇÃO, ENCADEAMENTO E
CONCLUSÃO)..................................................................................................................................26
12.1 A Introdução.............................................................................................................................. 26
12.2 Os Materiais e Métodos............................................................................................................. 27
12.3 Os Resultados, a Discussão e as Conclusões ........................................................................... 27
12.4 As Figuras e Tabelas ................................................................................................................ 28
12.5 As Referências Bibliográficas .................................................................................................... 29
12.6 O Título ..................................................................................................................................... 29
12.7 Os Autores ................................................................................................................................ 29
12.8 O Resumo................................................................................................................................. 30
12.9 Os Agradecimentos ................................................................................................................... 30
RESUMO E FICHAMENTO ................................................................................................30
13.1 O resumo .................................................................................................................................. 31
13.2 O fichamento............................................................................................................................. 31
A RESENHA ......................................................................................................................33
O ARTIGO CIENTÍFICO.....................................................................................................34
15.1 A redação do artigo científico .................................................................................................... 35
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

REFERENCIAS..................................................................................................................38

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 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

ESTIMULAÇÃO A LEITURA E juntamente com o texto desenvolvido por Hünne

TRANSPOSIÇÃO DE TEXTOS (1987, p.11) “O Ato de estudar” e o” Trabalho da
crítica do pensamento” de Marilena Chaui, para a
efetivação de uma leitura informativa e analítica,
com vista à concepção de alguns passos a serem
seguidos no decorrer do processo de conhecer e
interpretar por meio da ação leitora e escrevente
na produção de texto, no processo formativo
intelectual e social.

Fonte:bedjoao2.blogspot.com.br

Em educação, um dos temas importantes

atualmente, para o cidadão é a dificuldade que
gira em torno do exercício da prática da leitura, e Fonte:www.lendoeducandoaprendendo.blogspot
da escrita e da oralidade na construção textual, .com.br
razão pela qual os textos abaixo apresentados
têm como objetivo o reconhecimento dos
eventuais problemas decorrentes da aquisição e
uso da linguagem seja na fala ou na escrita. Haja
vista que, o cidadão, leitor e escrevente que
trabalha nas mais variadas situações da
linguagem, deverá buscar atualizações
constantes de acordo com as novas tecnologias,
para que de posse de novos conhecimentos
proporcione maneiras de desenvolver
habilidades e de adequar-se diante de situações
diversas que envolvam o uso da linguagem
falada e escrita como interação social.
Kock (2009) em seu ponto de vista sobre
a oralidade, infere que na situação discursiva, ao
se fazer “um gesto em qualquer direção, os
interlocutores compartilham (...) uma vasta gama
de conhecimentos relativos à situação
comunicativa”, um processo de construção
textual com base na linguagem falada que,
insere-se em situações momentâneas. No
entanto, a autora também, lança um alerta que “o
texto falado, por sua vez, emerge no próprio
momento da interação” constituindo-se assim, de
características próprias tais quais: Necessita ser
planejada no local em que se realiza; replanejada
a cada novo ato de fala, mas, difere da linguagem
escrita, pois são duas modalidades diferentes de
uso da língua.
Em face desse posicionamento,
apresenta-se o texto de Paulo Freire extraído do
livro “A importância do ato de ler”, “coleção
Polêmica do nosso tempo”, editora Cortez,

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 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

NOÇÃO DE DISCURSOS me experimentava em riscos menores que me

preparavam para riscos e aventuras maiores.
A velha casa, seus quartos, seu
A importância do ato de ler – Autor Paulo
corredor, seu sótão, seu terraço - o sítio das
Freire
avencas de minha mãe - o quintal amplo em que
se achava, tudo isso foi meu primeiro mundo.
Parece-me indispensável, ao procurar
Nele engatinhei, balbuciei, me pus de pé, andei,
falar de tal importância, dizer algo do momento
falei. Na verdade, aquele mundo especial se
mesmo em que me preparava para aqui estar
dava em mim como o mundo de minha atividade
hoje: dizer algo do processo em que me inseri
perceptiva, por isso mesmo como o mundo de
enquanto ia escrevendo este texto que agora
minhas primeiras leituras. Os “textos”, as
leio, processo que envolvia uma compreensão
“palavras”, as “letras” daquele contexto - em
crítica do ato de ler que não se esgota na
cuja percepção me experimentava e, quanto
decodificação pura da palavra escrita ou da
mais o fazia, mais aumentava a capacidade de
linguagem escrita, mas que se antecipa e se
perceber - se encarnavam numa série de
alonga na inteligência do mundo. A leitura do
coisas, de objetos, de sinais, cuja compreensão
mundo precede a leitura da palavra, daí que a
eu ia aprendendo no meu trato com eles,
posterior leitura desta não possa prescindir da
minhas relações com meus irmãos mais velhos
continuidade da leitura daquele.
e com meus pais. (...).
Linguagem e realidade se prendem
FREIRE, Paulo. A importância do ato de
dinamicamente. A concepção do texto a ser
ler. 12a ed. São Paulo, Cortez, 1996.
alcançada por sua leitura crítica implica a
percepção das relações entre o texto e o
contexto. Ao escrever sobre a importância do LEITURA, DISCUSSÃO E
ato de ler, eu me senti levado e até PRODUÇÃO DE TEXTOS
gostosamente - a “reler” momentos
fundamentais de minha prática, guardados na
DIVERSOS
memória, desde as experiências mais remotas
de minha infância, de minha adolescência, de
minha mocidade, em que a compreensão crítica
da importância do ato de ler se veio em mim
constituindo.
Ao ir escrevendo este texto, ia tomando
distância dos diferentes momentos em que o ato
de ler se veio dando na minha experiência
existencial. Primeiro, a leitura do mundo, do
pequeno mundo em que me movia; depois, a Fonte:pueridomusararaquara.com.br
leitura da palavra que nem sempre, ao longo de
minha escolarização, foi à leitura da “palavra O ato de estudar (apresentação a partir do
mundo”. texto de Paulo Freire)
A retomada da infância distante,
buscando a compreensão do meu ato de ler o Paulo Freire, educador da atualidade,
mundo particular em que me movia - e até onde aponta a necessidade de se fazer uma prévia
não sou traído pela memória - me é reflexão sobre o sentido do estudo. Segundo
absolutamente significativa. Neste esforço a suas palavras: “Toda bibliografia deve refletir
que me vou entregando, recrio, revivo no texto uma intenção fundamental de quem a elabora: a
que escrevo, a experiência vivida no momento de entender ou despertar o desejo de aprofundar
em que ainda não lia a palavra. os conhecimentos naqueles a quem se oferece a
Vejo-me então na casa mediana em bibliografia”.
que nasci, no Recife, rodeada de árvores, Se falta o ânimo de usar a bibliografia em
algumas delas como se fossem gente, tal a quem a recebe, ou se a bibliografia, em si
intimidade entre nós - à sua sombra brincava e mesma, não foi capaz de desafiá-lo, se frustra a
em seus galhos mais dóceis à minha altura eu referida intenção fundamental. A relação
bibliográfica, então permanece como um papel

5
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
inútil, entre outros, perdido nas gavetas de um
escritório.
Fonte:escolaargemiro.com
Essa intenção fundamental de quem
elabora a bibliografia exige dele um tríplice
respeito: a quem se dirige a bibliografia, aos
autores citados e a ele mesmo. A sugestão de
leitura de livros não é a cópia dos títulos ao
acaso. Quem sugere deve saber o que e por que
sugere. Aqueles que recebem a relação
bibliográfica, por sua vez, devem ter nela, não
uma rota dogmática de leitura, mas um desafio,
desafio que vai se concretizando na medida em
que vão estudando e não simplesmente lendo,
por alto, os livros citados.
“Estudar, realmente, é um trabalho difícil.
Exige, de quem a ele se propõe, uma posição
crítica, sistemática. Exige uma disciplina
intelectual que não se ganha a não ser
praticando-a”.
Isto, infelizmente, é o que a educação
“bancária” não estimula. Ao contrário, sua técnica
reside, fundamentalmente, em matar nos
educandos a curiosidade, o espírito investigador,
sua criatividade. Sua “disciplina” é a disciplina
para a ingenuidade frente ao texto, não para a
indispensável criticidade. Este procedimento
ingênuo ao qual é submetido o educando, ao lado
de outros fatores, pode explicar “as fugas do texto
que os estudantes fazem, cuja leitura se torna
puramente mecânica, enquanto, em imaginação,
se voltam a outras situações. O que se lhes exige
não é a compreensão do conteúdo, mas sua
memorização. Paulo Freire nos mostra que em
vez do estudante tentar compreender o texto, ele
toma como único desafio a sua memorização. No
entanto, prossegue o autor, no caso de uma visão
crítica, se dá exatamente o contrário.
6
Fonte: revistacrescer.globo.com
Paulo Freire, no seu texto Consideração
em Torno do Ato de Estudar, nos chama a
atenção para os seguintes itens indispensáveis
ao ato de estudar:
• O estudante deve assumir o papel de
sujeito do ato de estudar.
• O ato de estudar é uma atitude frente ao
mundo.
• O estudo de um tema específico deve
colocar o estudioso a par da bibliografia
em questão.
• O ato de estudar depende de uma atitude
de humildade face ao saber. O ato de
estudar significa compreender e criticar.
• Estudar significa assumir "uma misteriosa
relação dialógica com o autor do texto, cujo
mediador é o tema!
• O ato de estudar, como reflexão crítica,
exige do sujeito uma reflexão sobre o
próprio significado de estudar.
A LEITURA
No texto de Paulo Freire não só é
possível analisar a própria atitude face ao estudo,
como também se pode estudar a relação com a
leitura. Não nos diz Paulo Freire que o ato de ler
só se realiza mediante um espaço de relação
dialógica com o autor? Esta postura nos remete
à questão do pensar. Todavia, na época atual,
época dos meios de comunicação de massa, dos
sistemas educacionais funcionalistas, de
imediato não se consegue apreender claramente
as dificuldades inerentes ao trabalho teórico. Mas
o ato de ler, que é um ato de concentração, exige
distanciamento e reflexão.
É um ato que só se realiza mediante os
procedimentos lógicos de análise, síntese,
interpretação, juízo crítico. Deste modo, só
seguindo uma série de atividades preparatórias é
que se consegue alcançar um nível de
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
interpretação aprofundado do texto, onde afinal o
sentido se manifesta.
COMO LER
Dizia um professor de filosofia: "a
inteligência humana é lenta". Isto pode significar
que passamos por um lento processo intelectual
até vencermos os obstáculos pessoais e culturais
e alcançarmos a exata compreensão de uma
mensagem. Esta nem sempre se mostra de
imediato no momento da comunicação.
Fonte:noticias.universia.com.br
É necessário da nossa parte um espaço
de tempo para que possamos decodificar e
assimilar, o que foi revelado no texto. Deste
modo, se quisermos descobrir a mensagem de
um texto, de modo abrangente, temos de nos
submeter a uma séria disciplina de trabalho:
1. ° — delimitar a unidade de leitura que pode
ser um capítulo, uma seção ou até mesmo
um grande parágrafo. O que caracteriza a
unidade de leitura é a apresentação do
sentido de modo global. Só após o
entendimento dessa unidade é possível
prosseguir na investigação de novas
unidades de leitura;
2. ° — ler repetidas vezes o mesmo texto
para certificar-se do alcance da
compreensão verdadeira do assunto em
pauta, grifando as ideias principais de cada
parágrafo; ao lado, na margem,
escrevendo uma frase-resumo.
PASSOS À LEITURA
7
Fonte:www.upf.br
a) Leitura Exploratória — é a fase em que
se deve prestar atenção à diretriz do
pensamento do autor. Neste primeiro
contato, dependendo das motivações da
leitura, o leitor poderá levantar outros
elementos que possam esclarecer mais a
leitura.
Nessa primeira leitura corrida não
convém resumir nem sublinhar as ideias chave.
Todavia, é possível elaborar um modo sucinto,
um esquema das grandes partes do texto, de
preferência dos três momentos da relação:
Introdução, Desenvolvimento e Conclusão, que
expressam a estrutura lógica do pensamento do
autor. O esquema para visualizar o texto de modo
global.
Poderá procurar dados sobre a vida e
obra do autor, sobre o momento histórico que ele
viveu, sobre as influências que recebeu e até
mesmo se elucidar sobre o vocabulário que ele
usa.
b) Leitura Analítica — é a fase do exame do
texto ou, como diz Paulo Freire, fase "da
relação dialógica com o autor do texto, cujo
mediador não é o texto considerado
formalmente, mas o tema, ou os temas nele
tratados".
Nesta etapa é necessário deixar o autor
falar para tentar perceber o que e como ele
apresenta o assunto. Quando estamos atentos
ao texto, geralmente surge na mente um conjunto
de perguntas, cujas respostas revelam o sentido
e o conteúdo da mensagem.
Exemplo de perguntas:
1. De que fala o texto?
2. Como está problematizado?
3. Qual o fio condutor da explanação?
4. Que tipo de raciocínio ele segue na
argumentação?
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Todavia, é necessário lembrar que a
ideia central defendida pelo autor só pode tomar
corpo associada a outras ideias que são
chamadas de secundárias em relação à principal.
Fonte:memorizeja.com.br
Mas como trabalhar nesta fase da leitura?
A partir de unidades bem determinadas
(parágrafos), tendo sempre à frente o tema-
problema, que é o fio condutor de todo o texto.
Neste trabalho de análise o texto é subdividido
refazendo toda a linha de raciocínio do autor.
Para deixar às claras a ideia central e as ideias
secundárias do texto é fundamental a técnica de
sublinhar.
1 - Nunca sublinhar na primeira leitura.
2 - Só sublinhar as ideias principais e os
pormenores significativos.
3 - Elaborar um código a fim de estabelecer
sinais que indiquem o seu modo pessoal
de apreender a leitura. Ex.: um sinal de
interrogação face aos pontos obscuros do
parágrafo; um retângulo para colocar em
destaque as palavras-chave.
4 – Reconstruir o texto a partir das palavras
sublinhadas em cada parágrafo.
A leitura analítica serve de base para a
elaboração do resumo ou síntese do livro.
Convém lembrar que o resumo não é uma
redução de ideias apreendidas nos parágrafos,
mas é fundamentalmente a síntese das ideias do
pensamento do autor.
Fonte:www.salaodaleituradeniteroi.com.br
c) Leitura interpretativa - O ato de
compreender se afirmar no processo da
interpretação, que afinal expressa a nossa
capacidade de assimilação e crítica do
8
texto. Nessa nova etapa de interpretação
já não mais estamos apreendendo apenas
o fio condutor do raciocínio do autor como
na leitura analítica.
Estamos nos posicionando face ao que
ele diz. Para isso precisamos muitas vezes de
outras fontes de consulta. Elas deverão servir
para ampliar a nossa visão sobre o assunto e o
autor e deste modo servir de instrumento de
avaliação do texto.
Este momento de crítica, momento de
muita ponderação, exige uma consciência dos
nossos pressupostos de análise diante dos
pressupostos do autor. Se não houver distinção
provavelmente haverá interferência na
compreensão dos fundamentos básicos da
mensagem. Também é possível se estabelecer
critérios de julgamento, como originalidade, nova
contribuição à exploração do assunto, coerência
interna, etc.
Fonte: www.booxs.com.br
Todavia, esta postura considerada
objetiva pode estar tão presa à diretriz de uma
escola que pode até mesmo impedir a autocrítica
e nos induzir a uma postura crítica inadequada
em relação ao assunto e ao autor.
O esforço de autocrítica nos permite
perceber os limites da certeza da nossa
interpretação como também possibilita prestar
maior atenção aos argumentos apresentados
pelo autor. Deste modo, ficamos sensíveis à
demonstração da verdade e o exercício da sua
busca se torna o sentido do nosso estudo e
trabalho acadêmicos.
d) Problematização — Para termos certeza
da compreensão do que foi lido, nada mais
indicativo do que o levantamento dos
problemas do texto. Esse esforço nos faz
rever todo o texto, dando-nos elementos
para a reflexão pessoal e debate em
grupo.
A Crítica
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
O que você entende por crítica? Repare
que o ato de criticar é um juízo. Como criticar sem
conhecer a matéria que está analisando? Criticar
por criticar é um ato psicológico, mas não
estritamente lógico. É o ato de se contrapor, mas,
na maior parte das vezes, sem fundamentos por
falta de exame. Como estabelecer a verdadeira
correspondência entre os conceitos de um texto,
se não se estabeleceu a ligação ou a separação
entre os dados?
O ato de estudar é um ato lógico, que
exige uma consciência e um domínio dos
processos intelectuais próprios à abordagem dos
problemas. De imediato, as coisas ou as ideias
surgem numa unidade confusa, indiferenciada,
sincrética, que exige uma postura de análise e
síntese.
Fonte: www.booxs.com.br
A análise é um processo de
decomposição de um todo em partes, visando
separar os elementos de uma realidade
complexa que pode ser tanto um objeto individual
ou uma ideia. A análise não é apenas uma
operação, é também um método, nesse sentido
a análise é uma divisão, parte de um dado
singular, para chegar aos princípios gerais.
A síntese é um processo de composição
dos elementos visando chegar a uma totalidade.
Mas também é um método que, partindo de um
todo, estabelece ordem entre os elementos
chegando às últimas consequências. Embora a
análise muitas vezes se oponha à síntese, elas
devem em geral caminhar juntas, já que uma
complementa a outra. Se só se usa a análise há
o perigo de se perder a visão de conjunto. Se só
se emprega a síntese, pode-se alcançar o nível
de interpretação arbitrária.
Se o pensar não se identifica ao
raciocinar porque sua extensão é mais ampla,
todavia é impossível pensar sem se usar os
procedimentos da razão. E só deste modo se
pode argumentar, demonstrar e pistas para pensar, caminhos novos,
consequentemente criticar.
9
O TRABALHO DA CRÍTICA DO
PENSAMENTO
Marilena Chauí
Normalmente se imagina que a
crítica permite opor um pensamento
verdadeiro a um pensamento falso. Na
verdade, a crítica não é isso. Não é um
conjunto de conteúdos verdadeiros que se
oporia a um conjunto de conteúdos falsos. A
crítica é um trabalho intelectual com a
finalidade de explicitar o conteúdo de um
pensamento qualquer para encontrar o que
está sendo silenciado por esse pensamento
ou por esse discurso. O que interessa para
a crítica não é o que está explicitamente
pensado, explicitamente dito e que, muitas
vezes nem sequer está sendo pensado de
maneira consciente. Ou seja, a tarefa da
crítica é fazer falar o silêncio, colocar em
movimento um pensamento que possa
desvendar todo o silêncio contido em outros
pensamentos, em outros discursos.
Qual é a finalidade de fazer falar o
silêncio, ou tornar explícito o implícito? Essa
finalidade é dupla. Se quando explicito um
pensamento ou um discurso, fazendo
aparecer tudo àquilo que estava em silêncio,
tudo aquilo que estava implícito, se, ao fazer
isso, o pensamento ou o discurso que estou
examinando se revela insustentável, se
começa a desmanchar, se dissolver, se
destruir à medida que vou explicitando tudo
que nele havia, mas que ele não dizia, então
a crítica encontrou algo muito preciso,
encontrou a IDEOLOGIA. A ideologia é
exatamente aquele tipo de discurso, aquele
tipo de pensamento que contém um silêncio
que, se for dito, destrói a coerência, a lógica
da ideologia.
Mas esse trabalho crítico pode
encontrar uma outra coisa também. É
perfeitamente possível que, ao fazer falar o
silêncio de um pensamento ou de um
discurso ao explicitar o seu implícito, o que
se revele para nós seja um pensamento
ainda mais rico do que havíamos imaginado,
ainda mais coerente do que havíamos
imaginado, ainda mais importante do que
havíamos imaginado, capaz de nos dar
justamente porque pudemos perceber muito
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
mais do que o que parecia à primeira vista
estar contido nele.
Nesse caso, a crítica encontrou um
pensamento verdadeiro e, mais do que um
pensamento verdadeiro, encontrou uma
obra de pensamento propriamente dita. Ou
seja, o que diferencia uma obra de
pensamento de uma ideologia é o fato de
que, na obra de pensamento, a descoberta
de tudo o que estava silenciosamente
contido nela, de tudo aquilo que nela pedia
interpretação, de tudo aquilo que nela pedia
revelação, explicitação, desdobramento, é
aquilo que faz, no caso de uma ideologia, a
destruição do próprio pensamento.
Assim, a tarefa da crítica não é
trazer verdades para se opor a falsidade;
mas realizar um trabalho interpretativo com
relação a pensamentos e discursos dados,
para explicitar o implícito ou fazer falar seu
silêncio, de tal modo que a abertura de um
novo campo de pensamento através da
crítica revela a descoberta de uma obra de
pensamento, enquanto a destruição da
coerência e da lógica do que foi explicitado
revela que descobrimos uma ideologia. A
crítica não é, portanto, um conjunto de
conteúdos verdadeiros, mas uma forma de
trabalhar. A forma de um trabalho
intelectual, que é o trabalho filosófico por
excelência. Nesse sentido, excluir a Filosofia
de uma Universidade é, provavelmente,
abolir o lugar privilegiado da realização da
crítica. Obviamente, tem-se medo da crítica,
pois se a crítica não traz conteúdos prévios,
mas é descoberta de conteúdos escondidos,
então ela é muito perigosa.
MARILENA CHAUI — O Papel da Filosofia
na Universidade. Cadernos SEAF,
N° 1.
10
ELEMENTOS DE REVISÃO
GRAMATICAL
Fonte: falarlereescrever.blogspot.com.br
Se, pedirmos resposta a nós, ou, a
outrem, sobre o que são as ações da oralidade,
leitora e escrevente, certamente surgirá
manifestações distintas na forma de expressão,
uma vez que esses processos exigem do
indivíduo ações recíprocas tal qual o diálogo, o
trabalho compartilhado, as relações entre
membros de um grupo ou de uma comunidade,
isto porque, esse processo, se constitui numa
atividade interativa afetando ou influenciando a
condição em que se desenvolve o processo
comunicativo.
Antunes (2005) refere-se ao processo
escrevente como uma atividade interativa e de
intercambio verbal, o qual só tem sentido se
houver a procura do agir com o outro, ou seja,
quanto se tem um destinatário, alguém com que
ou a quem se possa passar uma ideia ou uma
informação sobre um pretexto, alegação ou
razão. Assim, nos diz Antunes que, escrever, é
uma atividade cooperativa entre dois ou mais
sujeitos que agem conjuntamente para a
interpretação de um sentido. E mais, deixanos
claramente explicitado a dificuldade de se
escrever sem saber para quem se dirige o texto
e em que contexto é explícito ou implicitamente
escrito. Pois não tem sentido uma escrita sem
destinatário.
Vale ressaltar que esse processo não
poderia estar isolado da oralidade. Pois, ela é
nada mais do que, a transmissão do pensamento
armazenado na memória humana e se
caracteriza como a essência da comunicação
interna e eficiente concebida pela memória
auditiva e visual, em que a palavra (falada) tem
uma função complementar, a da escrita (e
posteriormente a dos meios eletrônicos) sendo
utilizada basicamente na comunicação cotidiana
entre as pessoas envolvendo esquemas
imaginários de determinadas épocas e lugares,
nas palavras de Pierre Levy (2001).
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Fonte:direcionalescolas.com.br
Por outro lado, a leitura conduz ao
conhecimento da verdade por testemunhar a
oralidade através da palavra escrita, como
atividade relevante entre os homens, em idiomas
variados através dos símbolos. Logo, o ato de
falar, tal como o de escrever é uma atividade
extremamente textual e, como nos diz Koch
(2009, p. 13) “o texto é um evento
sociocomunicativo, que ganha existência dentro
de um processo interacional. Um resultado de
coprodução entre interlocutores, distinta, pela
forma como se realiza entre o escrito e o falado”.
Texto e textualidade
Fonte:pt.slideshare.net
CONCEITO DE TEXTO
Geralmente, pessoas que não possuem
o hábito da leitura como atividade social, julga,
deduz, pondera, imagina ou pensa que um texto,
é um conjunto de palavras escritas em papel,
para serem lidas, recitadas, encenadas, etc., no
entanto, a esse conjunto de palavras, o homem
dá um sentido mais amplo, mais abrangente, de
maior dimensão.
O homem, em sua necessidade inerente
de interagir com o outro e com a sociedade,
inventou diversas formas de transmitir
11
mensagens tendo em vista melhorar seu
entendimento. Nós nos comunicamos através de
símbolos (aquilo que sugere ou substitui algo)
convencionados, cores, som, gestos, expressões
fisionômicas, cartazes, filmes, e, também,
códigos de linguagem escrita. E tudo isso é texto.
Fonte:pt.slideshare.net
Textum, vem do latim, que significa “teia”.
Logo, escrever é tecer uma rede onde fios se
solidarizam, de forma que cada um deles torne-
se um elo indispensável, entrelaçando-se em
sequência formando simplificadamente um
conjunto de ideias imbuídas de significado,
transmitidas de alguém para alguém e que não
se restringe à linguagem escrita. É todo tipo de
comunicação. É um tecido, numa teia bem
trançada, nela, o leitor fica agradavelmente
preso, pois uma ideia pede outra, uma ação leva
à outra, e todos os parágrafos ou versos
enroscam-se numa relação de dependência,
como fios de um pano.
Ao chegarmos a determinado lugar ou
local, e avistarmos uma placa com o desenho de
um cigarro e uma tarja vermelha, entendemos,
imediatamente, a mensagem sugerida pela
figura. Essa figura padrão constitui um exemplo
de texto não-verbal. Mas há outros, a vida é
riquíssima deles. Estão em grandes quantidades
e, sob os olhares das pessoas. São vistos nas
placas de trânsito, em gestos convencionados
que fazemos com as mãos..., assim, um texto
não é necessariamente a palavra escrita e
juntada umas às outras; mais especificamente
“texto não é um aglomerado de frases”.
Por isso, não basta um aglomerado de
letras, juntar palavras ao acaso, juntar frases
feitas para termos um texto pronto. É preciso
haver uma lógica interna, garantida por dois
mecanismos que são a pedra no sapato de muita
gente: coesão e coerência, as quais serão vistas
mais adiante. No sentido mais abrangente a
definição de texto ou, produção textual é mais
bem compreendida como um fenômeno de
produção da linguagem sistemática de comunicar
ideias ou sentimento através dos signos
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
convencionais, sonoros, gráficos, gestuais, etc.
e, caracteriza-se por aquilo que designa a
palavra texto como um enunciado qualquer, oral
ou escrito, longo ou breve, antigo ou moderno,
que na visão de Guimarães (2000.14) concretiza-
se suma cadeia sintagmática de extensão muito
variável, podendo ser um enunciado único tanto
quanto um segmento de grandes proporções.
Portanto, texto ou discurso evidencia-se
como linguagem em uso através de uma frase,
um diálogo, um provérbio, um verso, uma estrofe,
um poema, um romance e outros que, quando
limitados às fronteiras da linguagem verbal,
escrita, imagética, musical, teatral, coreográfica e
muitas outras, o texto ou discurso, é um processo
que engloba as relações sintagmáticas de
qualquer sistema de signo, produzindo a
ocorrência linguística falada ou escrita, de
qualquer extensão, dotada de unidade
sociocomunicativa, semântica e formal que tem
um papel determinante na produção e recepção
da linguagem.
O texto possui como papel determinante
em sua produção e recepção uma série de
fatores pragmáticos que contribuem para a
construção de seu sentido e possibilita seu
reconhecimento como um emprego normal do
uso da língua como atividade social. Logo, são
considerados elementos fundamentais do
processo peculiar de atos comunicativos: as
intenções do produtor; o jogo de imagens que
cada um dos interlocutores faz de si, do outro, e
do outro com relação a si mesmo e ao tema do
discurso; o espaço da perceptibilidade visual e
acústica comum, a comunicação face a face,
podendo ser pertinente numa situação e não ser
em outra.
Fonte:pt.slideshare.net
Desse modo é pertinente o contexto
sociocultural em que se insere o discurso tanto
na sua produção como em sua recepção, pois à
medida que este é inserido, delimita o
12
conhecimento partilhado pelos interlocutores,
inclusive quando as regras sócias interativas de
comunicação como (variações de registro; tom
de voz, postura, etiqueta sociocomunicativa) são
elementos constituinte de seu sentido.
Vale ressaltar que contexto é, a relação
entre o texto e a situação em que ele ocorre, ou
seja, é o conjunto de circunstâncias em que a
mensagem é produzida em determinado tempo e
lugar de forma a permitir sua compreensão, ou,
pela cultura do emissor e receptor, etc. Vê-se
então, que o texto ou discurso, de um lado, é nas
palavras de Guimarães (2000.5) um sistema de
linguagem hierarquizado de configurações
estruturadas internas; de outro, como um objeto
aberto, plural, dialogante, ligado ao contexto
verbal e extra verbal em que se deduz seu
significado global emergente das relações
fonológicas, morfológicas, sintáticas semânticas
e pragmáticas que estão na base do complexo
sistema que é a linguagem em uso, na qual texto
ou discurso é tomado como sinonímia, pois, se
pode empregar um termo ou outro.
Fonte:www.contextodotexto.com
Pode-se inferir que o texto ou discurso se
caracteriza por sua unidade formal, material,
numa ocorrência linguística falada, escrita ou
gestual de qualquer extensão, significado ou
importância em que seus constituintes
linguísticos devem se mostrar reconhecível,
integrados de modo a permitir que seja percebido
como um todo coeso. Assim, um texto será bem
compreendido quando percebido pelo
interlocutor sob três aspectos:
a) O pragmático, que tem a ver com seu
funcionamento enquanto atuação
informacional e comunicativa em que se
insere o discurso (conjunto de normas);
b) O semântico conceitual em que depende
sua coerência;
c) O formal, que diz respeito a sua coesão.
O conceito de texto aqui entendido
enquanto produção, criação, teoria ou faculdade
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
de compreensão da linguagem falada, escrita,
sinalizada, coloquial e outras, não pode ser vista
como algo que se constrói individualmente, mas
como uma prática social de determinada época,
em determinada sociedade. Pois o homem, na
comunicação, utiliza-se de sinais devidamente
organizados, emitindo-os como mensagens em
que se envolvem emissor e receptor. Vale
ressaltar que qualquer mensagem precisa de um
meio transmissor, o qual se pode chamar de
canal de comunicação e refere-se a um contexto
ou uma situação em que estão envolvidos os
elementos da comunicação.
Fonte:icarlydaredacao.blogspot.com.br
Vale revelar que na linguagem coloquial,
ou seja, na linguagem cotidiana entre os homens
de sociedade diferenciada, usam-se as palavras
conforme as situações ou contexto a que são
inseridas ou se apresentam. Exemplo: “isso é um
castelo de areia” uma expressão na qual pode
estar inserida uma faculdade de agir denotativa
ou conotativa. Denotativamente a expressão
citada refere-se a uma construção feita na areia
de uma praia qualquer, em forma de castelo;
conotativamente apresenta-se como uma
expressão que traduz o significado de uma
ocorrência sem solidez ou de caracterizam como
material de pouca resistência sujeito a mudança
rápida ou, fácil de ser derrubado.
Fonte:virginiarocha.blogspot.com.br
13
Temos, portanto, o seguinte:
a) Denotação: é o uso do signo em seu
sentido real;
b) Conotação: é ouso do signo em sentido
figurado, simbólico.
Fonte: portugues8csu.blogspot.com.br
Para que seja cumprida a função social
da linguagem em uso como processo
sociocomunicativo, ou seja, para que um texto
seja percebido como um todo há necessidade
que as palavras tenham significado, ou seja, que
cada palavra apresente um conceito. A essa
combinação de conceito e palavra denomina-se
signo. O signo linguístico une um elemento
concreto, material, perceptível (um som ou letras
impressas) chamado significante, a um elemento
inteligível (o conceito) ou imagem mental,
chamado significado. Portanto, pode-se tomar
como exemplificação de significante e significado
o fruto da abobreira que sozinho nada
representa, é apenas uma imagem material, o
significante, mas se nela “abóbora” for colocado:
olhos, nariz e boca, passa a representar o dia das
bruxas, do halloween, caracterizando assim o
uso da linguagem como funções, ou papel a
desempenhar pelo indivíduo ou instituição na
transmissão ou recepção de mensagem, Logo:
Signo = significante + significado. Significado =
ideia ou conceito (inteligível)
Fonte:pt.slideshare.net
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

FUNÇÕES DA LINGUAGEM

Fonte:webinfobrasil.blogspot.com.br

Os elementos de comunicação que

Fonte:brasilescola.uol.com.br demonstram ou manifestam as funções da
linguagem mediantes ações, procedimentos ou
A linguagem em uso realiza diferentes modo de atuar, são assim representados:
ações, e consequentemente, também, efetiva a
transmissão de informações, em que se tenta Função emotiva (ou expressiva)
convencer o outro a fazer ou dizer algo. Isso
evidencia que através da mensagem emitida Centralizada no emissor, revelando sua
assume-se compromissos, ordena-se, pede-se, opinião, sua emoção. Nela prevalece a 1ª pessoa
demonstra-se sentimentos, constrói-se do singular, interjeições e exclamações. É a
representações mentais sobre nosso mundo, linguagem das biografias, memórias, poesias
enfim, através da linguagem organizase a vida líricas e cartas de amor.
cotidiana sob diferentes aspectos, em diferentes
espaços sociais, onde, ao transmitir-se uma
mensagem, esta, sempre tem um objetivo. Logo
esse objetivo leva a predominância de cada
situação de comunicação que se apresenta
auxiliando a melhor compreensão daquilo que foi
dito.
Ressalta-se que as funções da
linguagem estão centradas nos elementos da Fonte:exercicios.mundoeducacao.bol.uol.com.br
comunicação. Toda comunicação apresenta uma
variedade de funções, mas elas se apresentam
hierarquizadas, sendo uma dominante, de acordo Função referencial (ou denotativa)
com o enfoque que o destinador quer dar ou do Centralizada no referente, quando o
efeito que quer causar no recebedor. Para melhor emissor procura oferecer informações da
compreensão das funções de linguagem, torna- realidade. Objetiva, direta, denotativa,
se necessário identificar e conhecer os prevalecendo a 3ª pessoa do singular.
elementos da comunicação. São eles:
Linguagem usada nas notícias de
a) Emissor - emite, codifica a mensagem
jornal e livros científicos.
b) Receptor - recebe, decodifica a
mensagem
c) Mensagem - conteúdo transmitido pelo
emissor
d) Código - conjunto de signos usado na
transmissão e recepção da mensagem
e) Referente - contexto relacionado a
emissor e receptor
f) Canal - meio pelo qual circula a
mensagem Fonte:andreerichcomunicao.blogspot.com.br

14
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

Função apelativa (ou conativa)

Centraliza-se no receptor. O emissor
procura influenciar o comportamento do receptor.
Como o emissor se dirige ao receptor, é comum
o uso de tu e você, ou o nome da pessoa, além
dos vocativos e imperativo. Usada nos discursos,
sermões e propagandas que se dirigem
diretamente ao consumidor.
Função metalinguística
Centralizada no código, usando a
linguagem para falar dela mesma. A poesia que
fala da poesia, da sua função e do poeta, um
texto que comenta outro texto. Principalmente os
dicionários são repositórios de metalinguagem
(linguagem que serve para descrever ou falar
sobre outra linguagem natural ou artificial.

Fonte:portugues.uol.com.br

Função fática
Centralizada no canal, tendo como
objetivo prolongar ou não o contato com o
receptor, ou testar a eficiência do canal.
Linguagem das falas telefônicas, saudações e
similares.
Fonte:pt.slideshare.net
Obs.: Em um mesmo texto podem
aparecer várias funções da linguagem. O
importante é saber qual a função predominante
no texto, para então defini-lo.

Fonte:cotidianisofficiis.blogspot.com.br

Função poética

Centralizada na mensagem, revelando

recursos imaginativos criados pelo emissor.
Afetiva, sugestiva, conotativa, ela é metafórica.
Valorizam-se as palavras, suas combinações. É
a linguagem figurada apresentada em obras
literárias, letras de música, em algumas Fonte: desconversa.com.br
propagandas etc.

ELEMENTOS DE REVISÃO
TEXTUAL (COESÃO,
COERÊNCIA E
TEXTUALIDADE)
É um conjunto de características que
fazem com que um texto seja considerado como
tal, e não apenas uma sequência de palavras e
Fonte:slideplayer.com.br frases, ou seja, qualidade ou condição daquilo

15
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
que é textual ou, fielmente reproduzido.
Meaugrande e Dressler (1983) apontam sete
fatores responsáveis pela textualidade de um
discurso qualquer: a coesão e a coerência, que
se relacionam com o material conceitual e
linguístico do texto, a intencionalidade, a
aceitabilidade, a situacionalidade,
informatividade e a intertextualidade, que tem a
ver com os fatores pragmáticos envolvidos no
processo sociocomunicativo (ver mais adiante).
Parágrafo no texto
Texto extraído de: MEDEIROS, João
Bosco. Português Instrumental. São
Paulo: Atlas,
2000
Parágrafo é a unidade redacional
que divide o texto em partes menores, cada
uma responsável por um novo enfoque ou
abordagem sobre o mesmo assunto que
tem em vista atingir um objetivo. A
gramática formal conceitua parágrafo como
aquele que está marcado pela mudança de
linha e de um afastamento da margem
esquerda, mas sua finalidade vai além
desses conceitos gramaticais. A
compreensão do texto depende de uma
estrutura organizacional adequada do
parágrafo, pois o mesmo é resultado de um
conjunto de ideias que se inter-relacionam
naturalmente, espontaneamente,
consistentemente.
A estrutura organizacional do texto
deve-se primeiramente estabelecer uma
ideia capaz de orientá-lo inteiramente,
distribuindo-se em introdução,
desenvolvimento e conclusão de forma
adequada e assim atingir o objetivo
desejado pelo autor. É importante destacar
outros aspectos do texto, selecionar ideias
relevantes e manifestar características de
coerência, ou seja, o pensamento deve
desenvolver-se de forma lógica,
espontânea e natural. Finalmente, o texto
deve ser claro e conciso, ou seja, sem
excesso de pormenores, de explicações
desnecessárias, sem repetição de ideias e
palavras. É necessário que o próprio
assunto do texto seja restrito
proporcionando profundidade de forma a
atrair a atenção do leitor.
O parágrafo é iniciado por uma
ideia-núcleo apresentada de forma clara e
concisa que encerra uma ideia básica, que
constitui ó tópico frasal. Este indica ao autor
os limites das ideias que pode explanar no
a parágrafo. O elemento relacionador é
opcional, mas geralmente presente a partir
do segundo parágrafo, servindo de “ponte”
entre o parágrafo em si e o tópico que o
antecede.
Vale lembrar que o homem ao
construir algo, um texto, por exemplo,
procura ou deve fazê-lo seguindo de
maneira a esmerar-se pela perfeição, pois,
tratando-se de texto, deve construí-lo como
um objeto aberto, plural, dialogante e ligado
ao contexto verbal, estrutural entre o este e
a situação em que ele ocorre.
Estrutura do parágrafo
A Estrutura do parágrafo é um
processo em construção que deve ser
organizado em partes, ou seja, o texto ao
ser construído deve ser moldado em
parágrafos, os quais deverão ser
aumentados ou diminuídos. Isto é, variando
de tamanho, de forma a alcançar o que nos
diz Medeiros (2009) “a regra geral para
determinar o tamanho é o bom senso”. A
afinal o contexto é quem define o texto
através do uso da linguagem.
O tamanho do parágrafo
Os parágrafos são moldáveis como
a argila e, podem ser aumentados ou
diminuídos, conforme o tipo de redação e o
veículo de comunicação onde o texto vai ser
divulgado. Se o escritor souber variar o
tamanho dos parágrafos, dará colorido
especial ao texto, captando a atenção do
leitor, do começo ao fim. Em princípio, o
parágrafo é mais longo que o período e
menor que uma página impressa no livro, e
a regra geral para determinar o tamanho é o
bom senso.
Parágrafos curtos: próprios para
textos pequenos, fabricados para leitores de
pouca formação cultural. A exemplo: A
notícia possui parágrafos curtos em colunas
estreitas; artigos e editoriais costumam ter
parágrafos mais longos. Revistas
populares, livros didáticos destinados a
16
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
alunos iniciantes, geralmente, apresentam
parágrafos curtos. Quando o parágrafo é
muito longo, o escritor deve dividi-lo em
parágrafos menores, seguindo critério claro
e definido a fim de enfatizar uma ideia.
Parágrafos médios - comuns em
revistas e livros didáticos destinados a um
leitor de nível médio (2º grau). Cada
parágrafo médio construído com três
períodos que ocupam de 50 a 150 palavras.
Em cada página de livro cabem cerca de
três parágrafos médios.
Parágrafos longos - em geral, as
obras científicas e acadêmicas possuem
longos parágrafos, por três razões: os textos
são grandes e consomem muitas páginas;
as explicações são complexas e exigem
várias ideias e especificações, ocupando
mais espaço; os leitores possuem
capacidade e fôlego para acompanhálos.
Esse conjunto de características
apresentadas na construção dos
parágrafos, acompanhados da coesão e
coerência, ajudam a fazer com que um texto
não seja uma sequência de palavras e
frases, dando condição àquilo que é textual,
ou seja, fielmente reproduzido.
Se você até hoje detestou textos,
talvez não tenha entendido que eles falam
uns com os outros através, não somente da
moldagem dos parágrafos, mas também de
outros fatores. Bem, este é o princípio
básico do sétimo fator, a intertextualidade: o
conversar entre textos distintos, ou seja,
qualquer discurso tem a ver com os fatores
pragmáticos envolvidos no processo
sociocomunicativo. Fica assim entendido
que os elementos que concorrem para a
textualidade numa relação coerente entre
as ideias, são: Fatores semântico/formal
(coesão e coerência); Fatores pragmáticos
(intencionalidade, aceitabilidade,
situacionabilidade, informatividade
intertextualidade).
8.1 Coesão
A coesão de um texto depende muito da
relação entre as orações que formam os períodos
e os parágrafos. Os períodos compostos
precisam ser relacionados por meio de
conectivos adequados, se não quisermos torná-
los incompreensíveis. Para cada tipo de relação
que se pretende estabelecer entre duas orações,
existe uma conjunção que se adapta
perfeitamente a ela. Por exemplo, a conjunção,
mas só deve ser usada para estabelecer uma
relação de oposição entre dois enunciados.
Porém, se houver uma relação de adição ou ideia
de concessão, a conjunção deverá ser outra.
Os Conectivos ou elementos de coesão
são todas as palavras ou expressões que servem
para estabelecer elos, para criar relações entre
segmentos do discurso, tais como: então,
portanto, já que, com efeito, porque, ora, mas,
assim, daí, aí, dessa forma, isto é, embora e
tantas outras.
Fonte: soumaisenem.com.br
Ao lado da coerência, a coesão é um
requisito relevante para que sua redação seja
clara, eficiente. A coesão textual pode conseguir-
se mediante quatro procedimentos gramaticais
elementares:
1. Substituição: quando uma palavra ou
expressão substitui outras anteriores: O
Rui foi ao cinema. Ele não gostou do filme.
2. Reiteração: quando se
e repetem formas no texto: «E um beijo?! E
um beijo do seu filhinho?!» - Quando dará
beijos o meu menino?! (Fialho de Almeida)
A reiteração pode ser lexical (“E um beijo”)
ou semântica (“filhinho”/”menino”).
17
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

3. Conjunção: quando g) Contrapõem

uma palavra, expressão ou oração se argumentos: "mas", "porém", "todavia",
relaciona com outros antecedentes por "contudo", "entretanto",
meio de conectores gramaticais: O cão da "no entanto", "embora", "ainda que" etc.;
Teresa desapareceu. A partir daí, não mais h) Indicam uma
se sentiu segura. A partir do momento em generalização do que já foi dito: "de fato",
que o seu cão desapareceu, a Teresa não "aliás", "realmente", "também" etc.;
mais se sentiu segura. i) Introduzem argumento
4. Concordância: quando decisivo: "aliás", "além disso", "ademais",
se obtém uma sequência gramaticalmente "além de tudo" etc.;
lógica, em que todos os elementos j) Trazem uma correção ou
concordam entre si (tempos e modos reforçam o conteúdo do já dito: "ou
verbais correlacionados; regências verbais melhor", "ao contrário", "de fato", "isto é",
corretas, gênero gramatical corretamente "quer dizer", "ou seja", etc.;
atribuído, coordenação e subordinação
k) Trazem uma
entre orações):
confirmação ou explicitação: "assim",
- Cheguei, vi e venci. "dessa maneira", "desse modo", etc.;
- Primeiro vou tomar banho, escovar os l) Especificam ou exemplificam o que foi dito:
dentes, depois vou para a cama. "por exemplo", como, etc.;

A coesão textual pode ser feita através Os elementos coesivos por justaposição
de termos que retomam palavras, expressões ou estabelecem a sequência do texto, ou seja:
frases já ditas anteriormente ("anáfora") ou
antecipam o que vai ser dito ("catáfora").
a) Introduzem o tema ou
A coesão por retomada ou antecipação
indicam mudança de assunto: "a
pode ser feita por: pronomes, verbos, numerais,
propósito", "por falar nisso", "mas voltando
advérbios, substantivos, adjetivos. A coesão por
ao assunto" etc.;
encadeamento pode ser feita por conexão ou por
justaposição. b) Marcam a sequência
temporal: "cinco anos depois", "um pouco
A coesão por conexão traz elementos que: mais tarde", etc.;
c) Indicam a ordenação
a) Fazem uma gradação na espacial: "à direita", "na frente", "atrás",
etc.;
direção de uma conclusão: "até", "mesmo",
"inclusive" etc.; d) Indicam a ordem dos
b) Argumentam em direção assuntos do texto: "primeiramente", "a
a conclusões opostas: "caso contrário", seguir", "finalmente" etc.;
"ou", "ou então", "quer... quer"; etc.;
Para analisar o papel da coesão na
c) Ligam argumentos em
construção do sentido de um texto, é necessário
favor de uma mesma conclusão: "e",
a correlação entre os provérbios e os elementos
"também", "ainda", "nem", "não só..., mas
coesivos respectivos, de modo a preencher as
também" etc.;
lacunas, de tal forma que haja coerência entre as
d) Fazem comparação de duas partes que constituem um texto: ver o
superioridade, de inferioridade ou exemplo:
igualdade: "mais... do que", "menos... do
que", "tanto... quanto", etc.;
e) Justificam ou explicam o
que foi dito: "porque", "já que", "que", "pois"
etc.;
f) Introduzem uma
conclusão: portanto, logo, por
conseguinte, pois, etc.;

18
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
TEXTO: A LEI
A lei é um absurdo do começo ao fim.
Primeiro, porque permite aos moradores da
superquadra isolar uma área pública, não
permitindo que os demais habitantes
transitem por ali. Segundo, o projeto não
repassa aos moradores o custo disso, ou
seja, a responsabilidade pela coleta do lixo,
pelos serviços de água e luz e pela instalação
de telefones. Pelo contrário, a taxa de
limpeza pública seria reduzida para os
moradores. Além disso, a aprovação do texto
foi obtida mediante emprego de argumentos
falsos.
(Revista VEJA, julho /97)
8.2 Análise Textual
Fonte: alan-diariodepesquisa.
Para que se possa analisar a existência
de coesão textual é necessário que se tenha
conhecimento sobre elementos coesivos do texto
e conhecimento de mundo sobre texto e
intertextualidade. Koch (2009) nos remete a seu
argumento de que é lícito concluir, portanto, que
o termo texto pode ser tomado em duas
acepções: texto em sentido lato designa toda e
qualquer manifestação da capacidade textual do
ser humano; em sentido estrito, consiste em
qualquer passagem, falada ou escrita, que forma
todo um significativo, independentemente de sua
extensão.
Em sua contínua explanação a autora diz
que a coesão pode ser descrita como um
fenômeno que diz respeito ao modo como os
elementos linguísticos presentes na superfície
textual encontram-se interligados, por meio de
19
recursos, também linguísticos, formando
sequência veiculadoras de sentido. Com base no
exposto, podem-se apresentar no texto abaixo
alguns elementos que sinalizam para o fenômeno
que se denomina coesão textual existentes na
matéria veiculada pela Revista VEJA, em julho /
97.
Podem-se comprovar analisando o texto
acima alguns mecanismos da coesão textual
como em: primeiro e segundo, elementos
coesivos demonstrativos que indicam a ordem
dos argumentos; ali elemento coesivo
pronominal demonstrativo de lugar que faz
referência a área pública, anteriormente citada;
disso referencial demonstrativo que retoma o
que é considerado um absurdo dentro da lei; ou
seja e pelo contrário são conectores que
introduzem uma retificação, uma correção
relacionada a nominalização absurdo dada a lei;
além disso elemento que tem por função
acrescentar mais um argumento ao que está
sendo discutido; texto elemento coesivo de
substituição que tem como referente a lei;
demais conectivo referencial adverbial que
remete a um referente secundário que são os
moradores proibidos de transitar pela
superquadra; permitindo e transitem elementos
coesivos verbais que fazem referências ao
deslocamento dos habitantes que não são os da
superquadra.
Pela forma em que o texto a lei foi
apresentado, percebe-se que a coesão pode
estabelecer relações de sentido tornando-se
responsável pela continuidade dos sentidos no
texto como uma complexa rede de fatores de
ordem linguística, cognitiva e interacional.
Elementos coesivos: primeiro, segundo,
ali, disso, ou seja, pelo contrário, além
disso, permitindo, transitem, demais, texto,
projeto, absurdo.
Coerência
A coerência resulta da configuração que
assumem os conceitos e relações subjacentes à
superfície textual. Ela é considerada o fator
fundamental da textualidade, porque é
responsável pelo sentido do texto. Envolve não
só aspectos lógicos e semânticos, mas também
cognitivos, na medida em que depende do
partilhar de conhecimentos entre os
interlocutores.
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Antunes (2005. p.176) nos ensina que a
coerência é uma propriedade ou peça
comunicativa que tem a ver com o funcionamento
do texto como meio de interação verbal e, não se
pode avaliar a coerência de um texto se for
levado em conta às formas como as palavras
aparecem no texto. Logo, um discurso é aceito
como coerente quando apresenta uma
configuração conceitual compatível com o
conhecimento de mundo do receptor.
Fonte:
www.gestarqueimadas2009.blogspot.com.br
Vale revelar que o sentido do texto é
construído não somente pelo produtor como
também pelo receptor, que precisa deter os
conhecimentos necessários à sua interpretação.
O produtor do discurso não ignora a participação
do interlocutor e conta com ela. É fácil verificar
que grande parte dos conhecimentos
necessários à compreensão do texto não vem
explícita, mas fica dependente da capacidade de
pressuposição e inferência do receptor. Assim, a
coerência do texto deriva de sua lógica interna,
resultante dos significados que sua rede de
conceitos e relações põe em jogo, mas também,
da compatibilidade entre essa rede conceitual, o
mundo textual e o conhecimento de mundo
daqueles que processam os discursos, daqueles
que decodificam, compreendem e interpretam os
significados das palavras. Isso equivale à
compreensão de que um texto é coerente quando
é possível sua interpretação.
Fonte:exercicios.brasilescola.uol.com.br
20
Para que um texto seja coerente existem
condições de interpretabilidade ligadas
diretamente a ele, como o conhecimento e o uso
adequado dos recursos léxicos e gramaticais da
língua. Se alguém ouvisse ou lesse coisas como:
Exemplo:
a) Quem tem uma foto
importada de 1000 cc, que custa US$
20.000, não vai expô-la ao trânsito de uma
cidade como São Paulo. (Platão e Fiorin).
b) João venceu a luta,
apesar de ser o mais forte dos lutadores.
(Platão e Fiorin). Um leitor experiente não
hesitaria em classificá-las como
incoerentes. No primeiro caso, houve o
uso inadequado de uma palavra do léxico.
Basta trocar a palavra foto pela palavra
moto que o texto fica coerente. No
segundo caso, houve uma falha
gramatical. A conjunção apesar de não
está adequada para unir as duas ideias
expostas no texto. Se a substituirmos pela
conjunção pois tudo volta a ficar bem, em
uma outra versão como: João venceu a
luta, pois era o mais forte dos lutadores.
A coerência de um texto depende de
fatores pragmáticos como a intencionalidade, a
aceitabilidade, a situacionalidade, a
informatividade e a intertextualidade, e outros,
como os elementos contextualizadores que são
data, local, assinatura, elementos gráficos etc.,
envolvidos no processo sociocomunicativo. E
também do conhecimento de mundo do leitor,
alguém que não possua conhecimento sobre um
tema tratado terá mais dificuldades para entender
a contextualização em que este se dá.
Fonte:exercicios.brasilescola.uol.com.br
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Os fatores pragmáticos da textualidade
a) Intencionalidade –
concerne ao empenho do produtor em
construir um discurso coerente, coeso e
capaz de satisfazer os objetivos que tem
em mente numa determinada situação
comunicativa.
b) Aceitabilidade - refere-
se à expectativa do recebedor de que o
conjunto de ocorrências com que se
defronta seja um texto coerente, coeso, útil
e relevante, capaz de levá-lo a adquirir
conhecimentos ou cooperar com os
objetivos do produtor.
c) Situacionalidade – diz
respeito aos elementos responsáveis pela
pertinência e relevância do texto quanto ao
contexto em que ocorre. É a adequação do
texto à situação comunicativa.
d) Informatividade – diz
respeito à medida na quais às ocorrências
de um texto são esperadas ou não,
conhecidas ou não, no plano conceitual e
no formal.
e) Intertextualidade - recursos linguísticos, tal que o receptor os
concerne aos fatores que fazem à
utilização de um texto dependente do
conhecimento de outro (s) texto (s). A essa
relação em que um texto pode ser produto
de outro texto, Medeiros (2009.p. 123)
denomina de “retomada constantes de
textos anteriores.
Conforme, as sábias palavras de Platão e
Fiorin:
“Com muita frequência um texto retoma
passagens de outro”. Quando um texto de caráter
científico cita outros textos, isto é feito de maneira
explícita. O texto citado vem entre aspas e em
nota indica-se o autor e o livro donde se extraiu a
citação. Platão e Fiorin (1985).
Fonte: mundoeducacao.bol.uol.com.br
21
TIPOS DE TEXTOS
Basicamente existem três tipos de texto:
Texto descritivo; narrativo e dissertativo. E, cada
um possui características próprias de construção.
No entanto, o texto envolve outras situações que
revelam o papel primordial do emissor e receptor,
conforme o que afirma Guimarães (2000) com
predominância da perspectiva do emissor do
discurso, segundo o grau de participação, o texto
é classificado como objetivo e subjetivo.
Descrição
O texto descritivo é constituído pela
explicação, com palavras, daquilo que se viu ou,
observou. A descrição é estática, sem
movimento, desprovida de ação. Na descrição o
ser, o objeto ou ambiente são importantes,
ocupando lugar de destaque na frase, o
substantivo e o adjetivo.
O emissor capta e transmite a realidade
através de seus sentidos, fazendo uso de
identifique. A caracterização é indispensável, por
isso existe uma grande quantidade de adjetivos
no texto. O texto descritivo se apresenta de duas
formas: denotativo e conotativo.
Descrição denotativa
Quando a linguagem representativa do
objeto é objetiva, direta sem metáforas ou outras
figuras literárias, chamamos de descrição
denotativa. Na descrição denotativa as palavras
são utilizadas no seu sentido real, único de
acordo com a definição do dicionário.
Exemplo: Saímos do campus
universitário às 14 horas com destino ao agreste
pernambucano. À esquerda fica a reitoria e
alguns pontos comerciais. À direita o término da
construção de um novo centro tecnológico.
Seguiremos pela BR-232 onde encontraremos
várias formas de relevo e vegetação. No início
da viagem observamos uma típica agricultura de
subsistência bem à margem da BR-232. Isso
provavelmente facilitará o transporte desse
cultivo a um grande centro de distribuição de
alimentos a CEAGEPE.
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

Quem? – Personagem principal e o anti-

Descrição conotativa herói;
Como? – O modo que os fatos
Em tal descrição as palavras são
aconteceram;
tomadas em sentido figurado, ricas em
polivalência. Quando? – O tempo dos
acontecimentos;
Exemplo: João estava tão gordo que as Onde? – Local onde se desenrolou o
pernas da cadeira estavam bambas do peso que acontecimento;
carregava. Era notório o sofrimento daquele
Por quê? – A razão, motivo do fato;
pobre objeto. Hoje o sol amanheceu sorridente;
brilhava incansável, no céu alegre, leve e repleto Por isso: - A consequência dos fatos.
de nuvens brancas. Os pássaros felizes
cantarolavam pelo ar. EMPREGO DOS PRONOMES
Exemplo de um parágrafo descritivo
Título: Uma casa Vamos falar, agora, dos pronomes. Mais
Era uma casa comum, como tantas simples do que entender a definição é entender
milhares que existem na cidade. Nada ali quem eles são. Portanto, vamos logo para a
indicava com firmeza que vivia uma jogadora e classificação.
leitora de cartas. Nada parecido com uma tenda
de ciganos nem com um cômodo esotérico de
adivinhadores do futuro presente e passado. A 10.1 Pronomes Possessivos
não ser um pano preso na parede maior da sala,
estampada com cartas de um baralho
Quem são?
desconhecido. O pano estava tão novo que até
permitia aos narizes comuns sentirem o cheiro Resposta: meu, meus, minha, minhas, teu, teus,
característicos sem uso. No canto esquerdo da tua, tuas, seu, seus, sua, suas, nosso, nossos,
sala, uma pequena mesa quadrada coberta com nossa, nossas, vosso, vossos, vossa, vossas,
uma toalha branca e um jogo de cartas. dele, deles, dela, delas.
(Edson Gabriel Garcia)

Narração
Portanto, os pronomes possessivos,
como o nome diz, são essas palavrinhas que a
Narrar é falar sobre os fatos. É contar. gente usa para indicar posse.
Consiste na elaboração de um texto inserindo
episódios, acontecimentos. A narração difere da A Kombi é minha! Não é tua, nem dele, nem dela,
descrição. A primeira é totalmente dinâmica, nem do Geraldo!
enquanto a segunda é estática e sem movimento.
Os verbos são predominantes num texto Se liga na Tabela:
narrativo.
O indispensável da ficção é a narrativa,
respondendo os seus elementos a uma série de
perguntas: Quem participa nos acontecimentos?
(Personagens); O que acontece? (Enredo); onde
e como acontece? (Ambiente e situação dos
fatos).

O texto narrativo é feito com base em alguns

elementos:
O quê? - Fato narrado;

22
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

10.2 Pronomes Demonstrativos Veja que eu repito "cachorro" sem

necessidade e isso é chato. Graças aos
pronomes, nós podemos evitar a repetição
Quem são?
desnecessária de palavras. Veja:
“ Eu conheço o cachorro que foi
Resposta: este, estes, esse, esses, esta, estas,
engolido pelo banco do carro. ’’
essa, essas, isto, isso, aquele, aqueles, aquela,
aquelas, aquilo.

Os pronomes demonstrativos "apontam"

para alguma direção, ou seja: se referem a uma
pessoa do discurso ou a algo. Se está longe,
usamos "aquele", por exemplo. Se estiver perto
de quem fala, a gente usa o “Este”.

Aquele cara é meu professor de

matemática.
O nome dele é Piruegas de Bederagas Fonte: www.blogdogramaticando.com
da Silva.
O "que" é o pronome relativo mais usado.
Em azul, temos o pronome Portanto, ele é chamado de "pronome relativo
demonstrativo (aquele) e em verde temos universal". Vejamos outros exemplos:
pronomes possessivos ("meu" e "dele").
O cantor que acabou de se apresentar é péssimo.
("O cantor se apresentou" + "o cantor é péssimo")

PRONOMES PESSOAIS
São aqueles que fazem referência às
pessoas do discurso (eu, tu, ele ou ela, nós
(plural do "eu"), vós (plural do "tu"), eles ou elas).
Podem ser de dois tipos: caso reto e caso
oblíquo.
Pronomes pessoais do caso reto: na
sintaxe, cumprem o papel de sujeito da oração.
São eles: eu, tu, ele, ela, nós, vós, eles, elas.
Simples, não? Eles são os responsáveis pela
ação verbal (sujeito da oração).
10.3 Pronomes Relativos
Eu queria um Grill, mas ela queria um ferro novo.
Quem são?

Resposta: o qual, a qual, os quais, as quais, cujo,

cuja, cujos, cujas, quanto, quanta, quantos,
quantas, que, quem.

Esses pronomes servem para substituir

algo que foi dito antes na oração, retomando-os.
Observe o exemplo:

Eu conheço o cachorro.
O cachorro foi engolido pelo banco do carro.

Fonte: www.maisum.altervista.org

23
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Pronomes pessoais do caso oblíquo:
na sintaxe, servem de complemento.
São eles: me, te, se, lhe, lhes, nos, vos,
se, si, o, a, os, as.
Desculpe-me. Não queria te prejudicar. Vou lhe
dizer o que fazer.
11.1 Pronomes de Tratamento
São aqueles usados para se referir, de
um modo respeitoso, a alguém. Exemplos: Vossa
Majestade (reis e imperadores), Vossa Senhoria
(funcionários graduados), Vossa Excelência
(altas autoridades), Vossa Santidade (papa),
Vossa Alteza (príncipes e duques).
Oh, Vossa Majestade! Referenciada em todo o
império!
Com todo o respeito, digo-te: vais te catar!
Vossa X Sua
Se usa "vossa" para se falar diretamente
com a autoridade e "sua" quando se fala sobre a
autoridade para outra pessoa. Vossa Majestade:
vais te catar! Estou de saco cheio! (Estou falando
diretamente com imperador). Eu disse a Sua
Majestade para que se catasse (estou falando
com outra pessoa sobre o imperador)
Você
O termo "você" também é pronome de
tratamento, enquanto o "tu" é pronome pessoal
(do caso reto).
24
11.2 Pronomes Interrogativos
Quem são?
Resposta: que, quem, qual, quais, quanto,
quantos, quanta, quantas.
São usados para formular perguntas.
Lembre-se que nem toda pergunta precisa de
ponto de interrogação: as perguntas indiretas não
usam ponto de interrogação.
Diga qual cachorro você quer adotar (Pergunta
indireta). Qual cachorro você quer adotar?
(Pergunta direta)
11.3 Pronomes Indefinidos
São aqueles que se referem a um termo
sem indicar, exatamente, a quantidade, sendo
vago e indeterminado.
Alguém, em algum lugar, comprou
alguma coisa para ninguém, outra coisa para
todos e não fez nada depois.
São eles:
Variáveis: Algum, alguma, alguns,
algumas, nenhum, nenhuma, nenhuns,
nenhumas, todo, toda, todos, todas, outro, outra,
outros, outras, muito, muita, muitos, muitas,
pouco, pouca, poucos, poucas, certo, certa,
certos, certas, vário, vária, vários, várias, quanto,
quanta, quantos, quantas, tanto, tanta, tantos,
tantas, qualquer, quaisquer, qual, quais, um,
uma, uns, umas.
Invariáveis: algo, tudo, nada (referem-se
a coisas), quem, alguém, ninguém, outrem
(referem-se a pessoas), cada, que (referem-se a
coisas e a pessoas).
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

11.4 Colocação Pronominal Mesóclise - o pronome vem no meio

do verbo

Você já viu aqui quem são os pronomes. Esse é para os mais "chiques". Nós
Agora, vamos estudar a Colocação Pronominal. praticamente não a usamos na linguagem
coloquial, mas se você quiser dar uma de erudito
e de intelectual, então vá em frente, meu filho!
Não me convença a comprar essa BMW.
Não convença-me a comprar essa BMW. Usamos a mesóclise quando o verbo
está conjugado no futuro.
O exemplo escrito de modo correto é o Comprar-te-ei um chapéu!
primeiro (não me convença a comprar essa
BMW). Saber quando o pronome pessoal vem
antes do verbo (me convença) ou depois
(convença-me) ou até mesmo no meio
(convencer-me-á) é tarefa da Colocação
Pronominal. Existem regras que devemos saber
ao empregar pronomes.
Vejamos:
Próclise - o pronome vem antes do
verbo Fonte: geradormemes.com

Em orações com sentido negativo:

Não me convença a comprar essa BMW
(Seria errado escrever "convença-me")
Depois de pronomes interrogativos:
Quem te disse que era para carregar o carro?
(Seria errado escrever "quem disse-te")
Observações:
Havendo um dos casos que justifique a
próclise, desfaz-se a mesóclise.
Por Exemplo:
Tudo lhe emprestarei, pois confio em
seus cuidados. (O pronome "tudo" exige o uso
de próclise.)

Depois de pronomes demonstrativos:

Aquilo me fez cair
(Seria errado escrever "aquilo fez-me cair")
Antes de verbos no gerúndio:
Em se tratando de emprego, a caixa de Skinner
era melhor (Seria errado escrever "em tratando-
se de emprego") Depois de advérbio (ou locução
adverbial)
a) Com esses tempos verbais
(futuro do presente e futuro do pretérito)
jamais ocorre a ênclise.
b) A mesóclise é colocação exclusiva da
língua culta e da modalidade literária.
Ênclise - pronome depois do verbo

Ontem me forneceram muitos materiais de

auxílio ao professor.
(Seria errado escrever “ontem forneceram-me”)
Basicamente, são nessas ocasiões que
usamos a próclise (pronome antes do verbo).
Se nenhuma dessas regras se
enquadrarem no uso do pronome, então você
pode usar a ênclise (pronome depois do verbo).
Disseram-lhe que estava um pouquinho acima do
peso para usar a roupa do Spider Man.

25
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

Olha o resumo na tabela:

Ênclise - Se nenhuma Diga-me
pronome dessas regras se apenas a
depois enquadrarem no verdade.
Colocaçã Quando usar Exemplos
do verbo uso do pronome,
o
Pronomin então você pode
usar a ênclise Importava-
al se com o
(pronome depois do
verbo). sucesso do
projeto.

Próclise 1. Em orações Ninguém o

- o com sentido apoia.
ORGANIZAÇÃO DO TEXTO
pronome negativo (Negativo). CIENTÍFICO (INTRODUÇÃO,
vem Nunca se ENCADEAMENTO E
antes do esqueça CONCLUSÃO)
verbo 2. Depois de de mim.
pronomes
interrogativo (Negativo)
Apesar de todas as regras a serem
s Não me seguidas na elaboração de um texto científico
fale sobre parecerem uma série de manias e idiossincrasias
este para os não-iniciados, elas têm como objetivo
3. Depois de assunto. padronizar os textos produzidos pelos cientistas
pronomes (Negativo) de modo a tornar a transmissão de informações
demonstrati
mais rápida e precisa possível. Antes de tudo
vos
devemos lembrar-nos que o texto científico
Aqui se funciona como um outro texto qualquer: é
vive. necessário que ele tenha começo, meio e fim,
4. Antes de (Advérbio). seja agradável de ler, gramaticalmente correto,
verbos no Tudo me
gerúndio compreensível, coerente e mantenha conexões
incomoda lógicas entre as ideias nele contidas. Uma
nesse característica comum a praticamente todos os
lugar. textos científicos é a organização nas seguintes
5. Depois de (pronome
advérbio (ou partes: Introdução, Objetivos, Materiais e
indefinido) Métodos, Resultados, Discussão e Conclusões.
locução
adverbial) Também são encontrados nos textos
científicos: o Título, a Autoria, Resumo, Figuras e
Tabelas, Agradecimentos e Referências
Mesóclis Emprega-se a Falar-lhe- Bibliográficas. Veja abaixo instruções detalhadas
e - o mesóclise quando o ei a teu sobre cada seção.
pronome verbo estiver no respeito.
vem no futuro do presente (Falarei +
meio do ou no futuro do lhe) 12.1 A Introdução
verbo pretérito do
indicativo, desde
que não se Procurar- Esta seção do texto científico serve
justifique a me-iam principalmente a quatro propósitos: (I)
próclise. caso contextualizar a pesquisa apresentada no texto,
precisasse (II) dar conhecimento ao leitor dos conceitos e
m de paradigmas abordados no trabalho, (III)
ajuda. despertar o interesse do leitor pelo seu estudo e
(Procuraria (IV) apresentar os objetivos do estudo. Muitas
m + me) vezes o leitor de seu texto não está
suficientemente familiarizado com o assunto
sobre o qual seu trabalho discorre. Por isso você

26
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
deve fornecer ao leitor informações suficientes
para que ele entenda o seus resultados e suas
discussões. Para isso você deve contextualizar
seu trabalho, situando-o perante os
conhecimentos já existentes sobre o assunto
abordado.
A introdução de seu texto, elaborada da
forma que sugerimos, deve, invariavelmente,
fazer referência a outros textos científicos. Veja
como citar trabalhos de outros autores na seção
Referências. Ao final da Introdução são
apresentados os objetivos do seu trabalho. É
nesta parte que estarão explícitas as perguntas
que o seu estudo se propôs a responder.
12.2 Os Materiais e Métodos
A seção de Materiais e Métodos tem
como objetivo prover ao leitor todos os dados
necessários, de forma sucinta, para que ele
entenda os procedimentos adotados em seu
trabalho. Isto serve aos seguintes propósitos: (I)
para que o leitor entenda o que foi feito; (II) para
que ele possa analisar mais criticamente os
resultados obtidos e (III) para que ele, se assim
desejar, reproduza seus resultados.
Para que tais propósitos sejam atingidos,
qualquer informação que possa ter tido
INFLUÊNCIA na aquisição dos seus dados deve
ser mencionada no texto. Como condições
ambientais, marca dos produtos, eventuais
alterações nas metodologias geralmente
utilizadas etc., portanto, a área de estudos, o
objeto de estudo e os equipamentos utilizados
também devem ser citados.
ATENÇÃO!
Muitas vezes pode parecer tentador descrever
tudo, até a marca da roupa que você utilizou
durante o experimento. Atente apenas às
informações realmente necessárias para se obter
novamente os seus resultados. Dica: NUNCA
inclua uma lista dos materiais utilizados.
12.3 Os Resultados, a Discussão e as
Conclusões
Os Resultados, a Discussão e as
Conclusões são as partes de um texto científico
27
de mais difícil identificação e separação por
pessoas pouco familiarizadas.
Muitas vezes uma seção é confundida
com outra ou os seus elementos acabam
aparecendo intercalados no texto.
Na maioria dos textos científicos, as
Conclusões do trabalho encontram-se dentro da
seção Discussão, tanto ao final desta ou
mescladas com as discussões. Em alguns casos,
a seção Discussão pode aparecer juntamente
com os Resultados em uma seção chamada
"Resultados e Discussão". Entretanto, esse
procedimento não deve ser utilizado nos
relatórios de FFA. A separação dos Resultados
da Discussão nos relatórios, tem o objetivo de
exercitar a separação do texto em partes bem
definidas.
A seção de Resultados é uma das mais
importantes do seu texto científico. É nela, afinal,
que você irá mostrar as informações novas
obtidas em seu trabalho e que permitiram que
você chegasse às suas conclusões. Apesar da
vontade de começar a interpretar os dados
apresentados nesta etapa do texto científico você
deve apresentar apenas os seus resultados
nesta seção. Os Resultados são apresentados
em forma de texto e também por meio de tabelas,
gráficos, fotografias, esquemas e outros tipos de
figuras. Todas as figuras e tabelas incluídas nos
Resultados devem ser mencionadas no texto
(veja mais detalhes em Figuras e Tabelas).
Procure destacar no texto os resultados
importantes perante os objetivos e conclusões de
seu texto.
Tome cuidado para não colocar
resultados redundantes ou desnecessários!
Explore os diversos tipos de gráficos e tabelas
existentes para descobrir qual é a maneira mais
didática e clara de expô-los. O importante é que
você obtenha uma sequência de dados que
permitam o leitor chegar às mesmas conclusões
que você chegou. A Discussão é a seção do seu
texto científico no qual os resultados são: I)
interpretados, II) interligados entre si, III)
encadeados de forma a chegar às suas
conclusões, IV) comparados coma literatura e V)
criticados.
Durante a discussão você deve se
preocupar em expor as interpretações de seus
resultados da forma mais direta possível. A
comparação de seus dados com outros trabalhos
na literatura também é recomendada. Você deve
inserir as novas informações obtidas na rede de
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
conhecimentos pré-existentes, contextualizando-
os. Discuta os possíveis erros metodológicos de
seus experimentos, seja bastante crítico e cético.
Se você não o for pode ter certeza que o serão
por você.
Nas Conclusões (que no relatório devem
aparecer ao final do item Discussão) todo o
encadeamento lógico, iniciado desde a
introdução, chega ao fim. Nessa parte você deve
resumir os principais avanços que o seu trabalho
científico trouxe à Ciência. Você pode discutir as
implicações teóricas ou práticas de seus
resultados e analisar o significado da pesquisa
realizada. Sugestões de novos trabalhos e novas
hipóteses são bem-vindas. Tenha o cuidado para
que o leitor chegue às mesmas conclusões que
você chegou sem que, para isso, você tenha que
distorcer, aumentar, diminuir ou omitir fatos.
12.4 As Figuras e Tabelas
Muitas vezes somente o texto científico
não é suficiente para que o leitor possa entender
seus resultados. Para uma melhor compreensão
das ideias e resultados, podemos utilizar
recursos visuais, como Figuras e Tabelas.
Ilustrações, fotos, esquemas, desenhos, mapas
e todos os tipos de gráficos são considerados
como Figuras. As Figuras e as Tabelas devem
receber uma numeração pela qual serão
referidas no texto. Ambas devem aparecer na
mesma ordem que são citadas no texto.
Todos os recursos visuais utilizados em
seu texto devem estar acompanhados de títulos.
Os títulos de tabelas e figuras devem ser
os mais claros e informativos possíveis, de modo
que o leitor entenda os resultados sem a
necessidade de consultar o texto. Veja os
exemplos de títulos abaixo.
Figura 16 - Perfil esquemático, obtido em 13 de
abril de 1996, de uma mata secundária localizada
na Serra do Japi, Jundiaí, Estado de São Paulo.
Note a baixa estatura das árvores do dossel e o
sub-bosque denso.
Tabela 3 - Características principais dos
ambientes visitados na Serra do Japi, Jundiaí,
Estado de São Paulo.
28
As legendas das figuras aparecem
abaixo delas enquanto as das tabelas aparecem
imediatamente acima das mesmas. Quando você
retirar uma Figura ou Tabela de um livro ou de
páginas da Internet, certifique-se de duas coisas:
I) que esteja no mesmo idioma de seu texto (você
pode traduzi-la) e II) que os créditos sejam
apresentados. Ao citar figuras no texto, evite citá-
las no início da frase, descrevendo o que ela
contém. É mais razoável fornecer uma conclusão
sobre os resultados que são mostrados na figura
e citá-la ao final da frase. Por exemplo, é melhor
usar a forma "Encontramos um número maior de
árvores no segundo transecto (Fig. 12)." Do que
"A figura 12 mostra o número de árvores
encontradas em cada transecto." O mesmo se
aplica às tabelas.
Note também nos exemplos acima que,
quando citada dentro da frase, usa-se a palavra
"figura" por extenso (com a inicial minúscula) e,
quando citada entre parênteses, usa-se a
abreviação "Fig." (com a inicial maiúscula). Já
para tabelas, a citação dentro da frase é
semelhante ao caso da figura, mas, quando entre
parênteses, usa-se "Tabela" (por extenso e com
a inicial maiúscula). Exemplo: "A altura das
árvores diminuía com a altitude (Tabela 3), de
forma semelhante ao diâmetro dos troncos, como
mostrado na tabela 2."
Pode-se colocar figuras e tabelas tanto
dentro do texto como ao final do relatório.
Quando colocadas dentro do texto, as figuras e
tabelas devem aparecer logo depois que as
mesmas são referidas no texto (na mesma
página ou na página seguinte, sempre que
possível). Quando agrupadas ao final do
relatório, as figuras e tabelas devem ser
apresentadas na ordem em que foram citadas no
texto. Quando você incluir fotos, procure colocar
escalas ou outras referências de tamanho. Nos
mapas, além da escala, não se esqueça de
colocar referências de latitude e longitude,
legendas e uma indicação do Norte.
Tome cuidado para não colocar
resultados redundantes ou desnecessários!
Explore os diversos tipos de gráficos e tabelas
existentes para descobrir qual é a maneira mais
didática e clara de expô-los. O importante é que
você forneça uma sequência de resultados que
permita o leitor chegar às mesmas conclusões
que você chegou. Coloque apenas Figuras e
Tabelas realmente necessárias para o
entendimento de seu texto. Não coloque uma foto
no seu trabalho somente porque ela está bonita.
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
12.5 As Referências Bibliográficas
Invariavelmente, textos científicos fazem
referência a outros textos científicos. Desta
forma, além de dar credibilidade às informações
contidas no texto, você insere o seu trabalho na
rede de conhecimentos científicos já existentes.
Veja alguns exemplos de citações:
• A evolução dos organismos troglóbios no
Brasil ainda não foi estudada
profundamente (Gnaspini, 1999).
• Em 1998, Sano (1998) descreveu a
diversidade de Paepalanthus Sect.
Actinocephalus Koern. (Eriocaulaceae) da
Serra do Cipó, Minas Gerais.
Quando se tratam de dois autores no trabalho:
• Segundo Martins & Gordo (1993), a
jararaca da Amazônia, Bothrops atrox ...
Se forem mais de dois autores use "et
al.":
No Cerrado brasileiro há exemplo de pelo menos
duas espécies invasoras de gramíneas que
exercem uma forte pressão competitiva sobre as
espécies nativas
(Pivello et al., 1999).
Note que apenas o último sobrenome é
citado e o ano não possui o ponto para indicar o
milhar. Se o nome do autor terminar em "Filho",
"Junior", "Neto", etc., cite das seguintes formas:
"Silveira-Neto (1996)" ou "Silveira Neto (1996)".
No caso de informações não publicadas
fornecidas por outro pesquisador, pode-se citar
dessa forma:
 Somente duas espécies de jararacas
ocorrem na Ilha do Cardoso (M. R. C.
Martins, comunicação pessoal).
 Somente cite no texto as fontes
bibliográficas originais que foram
consultadas. Em alguns casos extremos,
29
por exemplo, quando o trabalho é muito
antigo e/ou muito difícil de ser obtido,
pode-se citá-lo através de uma fonte
secundária, utilizando-se "apud", como no
seguinte exemplo: "Meira (1832, apud
Morellato, 1992)".
ATENÇÃO!!!!!
A lista de referências ao final do relatório é
apresentada em ordem alfabética pelo
sobrenome dos autores. Ela deve conter todas e
apenas as citações referidas no texto. Ou seja,
todos os trabalhos referidos no texto devem fazer
parte da lista e, por outro lado, trabalhos que não
são referidos no texto não devem estar na lista.
A forma de citação deve seguir um
padrão atual, de preferência no qual as citações
são as mais completas possíveis. Em FFA,
utilizaremos o padrão do trabalho científico
utilizado como exemplo em aula (sobre as
palmeiras invasoras).
12.6 O Título
O título de um texto científico deve ser,
ao mesmo tempo, informativo e curto, ou seja,
deve informar em poucas palavras do que trata o
texto. Exemplo: "Diversidade de libélulas em
lagoa no litoral sul do Estado de São Paulo,
Brasil". Note que neste exemplo o assunto do
estudo (diversidade), o objeto que foi estudado
(libélulas) e a localização geográfica (litoral sul de
São Paulo, Brasil) estão claramente informados.
12.7 Os Autores
A autoria de um relatório ou trabalho
científico (e a ordem em que é apresentada) é
determinada pelo grau de participação de cada
um no planejamento, na execução dos trabalhos,
na análise e interpretação dos resultados e na
elaboração do texto. Os autores devem vir em um
local de fácil percepção. Pode-se optar pela
forma sobrenome/iniciais (Sawaya, P., Dreyfuss,
F.) ou pelo nome completo.
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
12.8 O Resumo
Geralmente os textos científicos vêm
acompanhados de um resumo. É a partir dele que
muitos cientistas selecionam os artigos de
interesse. Por isso é recomendável que ele seja
curto e informativo (menos de 200 palavras)
contendo em sua estrutura as seções de um texto
científico, embora algumas delas não sejam
incluídas. As seções comuns em resumos são:
introdução, métodos, resultados e discussão.
Veja um exemplo fictício:
"O estudo do comportamento territorial de
borboletas tropicais tem contribuído de maneira
decisiva para a formulação de teorias sobre a
territorialidade. Este estudo descreve a
territorialidade da borboleta Heliconius erato
(Nymphalidae) em uma floresta do sudeste de
São Paulo, Brasil. Entre maio e junho de 1996, 13
indivíduos machos foram marcados (através de
numeração com caneta na parte inferior de
ambas as asas) e observados durante a manhã.
As observações de comportamento foram
realizadas através do método de "todas as
ocorrências". Foi estimada a quantidade de
néctar produzido pelas plantas de cada território.
Apenas os machos de H. erato defendem
territórios. Os territórios consistiam de grupos de
arbustos com flores, com área de 8 a 14 m². A
produção de néctar por território variou de 14 a
18 ml/dia. O tamanho do território foi
significativamente correlacionado à quantidade
de néctar produzido pelas plantas. O
comportamento territorial é estereotipado,
apresentando as seguintes etapas: aproximação
rápida do intruso por parte do residente,
perseguição por longa distância (4 a 46 m) e
retorno ao território. O comportamento territorial
de H. erato é semelhante àqueles relatados para
outras espécies de Heliconius. Os resultados
indicam que as borboletas defendem territórios
nos quais os custos de defesa são menores que
os ganhos em relação à energia obtida através
do néctar."
Note que no exemplo acima os tópicos
introdução, material e métodos, resultados e
discussão são facilmente identificáveis e todos
eles apresentados de maneira resumida. Note
também que, embora conciso, o resumo é bem
informativo, ou seja, pela leitura do resumo o
leitor sabe do que trata o relatório ou trabalho,
30
seus principais resultados e suas implicações
teóricas.
12.9 Os Agradecimentos
Nesta seção, que aparece logo após a
Discussão e antes das Referências
Bibliográficas, são agradecidas as pessoas e
instituições que permitiram ou facilitaram o
desenvolvimento do trabalho (p. ex., ajudaram na
coleta dos dados, permitiram o acesso à área de
estudos, permitiram o exame de material
depositado em coleções, discutiram as ideias
contidas no estudo, leram o texto e deram
sugestões etc.).
RESUMO E FICHAMENTO
Existem muitos métodos para o
estudante se preparar para os vestibulares.
Alguns escritos, outros auditivos e também os
visuais. Para quem gosta de estudar escrevendo,
os resumos e fichamentos podem ser uma boa
escolha. Você gosta de estudar por esses
modelos? O que muita gente não sabe é que
existe uma pequena diferença entre os resumos
e fichamentos. Enquanto o primeiro tem a função
principal de sintetizar e reunir as principais
informações, o outro aproveita as citações do
texto para desenvolver e completar o
pensamento do autor com suas próprias
conclusões.
Isso não significa que um seja melhor
que o outro – eles devem ser usados em
momentos distintos e estratégicos. O resumo, por
exemplo, é recomendado para o aluno que já tem
o domínio do assunto abordado. Já o fichamento,
por sua vez, deve ser escolhido quando o
estudante ainda está em busca do domínio do
conteúdo. Confira as principais diferenças e
descubra qual é o melhor modelo de estudo para
você:
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Fonte: www.stoodi.com.br
13.1 O resumo
O resumo acadêmico apresenta de modo
objetivo e direto os pontos mais relevantes de
uma pesquisa conduzida e concluída. Ele mostra,
de forma sucinta, qual o tópico e as principais
contribuições do trabalho. Assim, é fundamental
selecionar cuidadosamente o conteúdo a ser
resumido, isto é, elencar com rigor os pontos
mais importantes do trabalho, e apresentar tais
pontos de modo articulado. O resumo especifica:
a temática da pesquisa e o problema investigado,
os objetivos principais, informações básicas
acerca da metodologia (por exemplo, tipo de
coleta de dados, sujeitos envolvidos, etc.), e as
conclusões mais relevantes perante os objetivos
expostos.
Segundo a ABNT o resumo geralmente
deve:
 Ser escrito em um único parágrafo,
apresentando frases concisas e também que antes da elaboração de programas
preferencialmente afirmativas, escritas em
ordem direta e na voz ativa;
 Apresentar palavras-chave apropriadas,
selecionadas com rigor em relação ao
conteúdo real do estudo; normalmente o
número de palavras-chave varia de 3 a 5;
 Ser compreensível em si mesmo, de modo
que apenas com a leitura do resumo o (a)
leitor (a) possa entender sobre o que trata
o estudo feito.
Além disso, recomenda-se EVITAR:
 Escrever o resumo como um pensamento
livre e aleatório sobre a ideia geral do
estudo. Ao contrário, o resumo precisa
cumprir o objetivo específico de apresentar
de modo resumido o que o trabalho buscou
e conseguiu fazer;
 Redigir o resumo como um mero
enumerado de tópicos;
 Reproduzir frases ou trechos meramente
copiados do estudo original;
 Apresentar citações ou paráfrases. É
fundamental que o resumo seja
inteiramente a voz do autor do texto,
explicitando seus objetivos e conclusões,
sem interferências. Citações e paráfrases
pertencem ao texto em si;
31
 Apresentar fórmulas, símbolos, equações,
figuras, diagramas, tabelas, etc.
Exemplo de um resumo* simples, mas
eficaz, contendo todos os elementos essenciais:
A Odontologia Preventiva é um modelo de prática
odontológica centrada na promoção de saúde
bucal, o qual baseia-se na aplicação de medidas
de prevenção e enfatiza a educação da
população. Nesse sentido, o propósito deste
trabalho foi observar, mediante revisão da
literatura, programas educativos aplicados com o
intuito de prevenir as doenças cárie e periodontal.
Pode-se constatar que os programas analisados,
utilizando diferentes métodos educativos,
apresentaram resultados positivos, tanto no que
diz respeito ao comportamento quanto ao
conhecimento odontológico dos indivíduos. A
orientação direta mostrou-se mais efetiva na
educação de adultos, ao passo que a indireta foi
mais adequada para as crianças. Verificou-se
educativos deve-se avaliar o nível de
conhecimento odontológico do público-alvo, para
que tais programas sejam adequados às reais
necessidades da população a ser educada.
Fonte: MASTRANTONIO, S. D. S.; GARCIA, P.
P. N. S. Programas educativos em saúde bucal:
revisão da literatura. J. Bras. Odontopediatr.
Odontol. Bebê, v. 5, n. 25, p. 215-222, mai./jun.
2002.
13.2 O fichamento
O fichamento não se constitui em um
material publicável como um artigo ou uma
resenha. Trata-se, na verdade, de um registro
criado durante a fase de pesquisa bibliográfica
para a realização de um dado estudo. Se o
fichamento é bem feito, ele também viabiliza ao
estudante a assimilação de conteúdo. Ele é um
método de armazenar informações e consultar
sobre obras lidas, podendo-se fazer fichamento
de uma obra na íntegra ou apenas de um capítulo
ou parte que for de interesse da pesquisa. Como
o nome sugere, o fichamento é feito em fichas,
como veremos mais adiante na exemplificação
de seus diferentes tipos. Normalmente, se faz um
fichamento de obras de modo a poder acessar
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
mais rapidamente, no ato da escrita do texto em
si, os conteúdos sobre o assunto pesquisado.
Então, no fichamento, basicamente se registra a
identificação completa da obra (autor, editora,
título, tradutor, edição, cidade, etc.) e os
principais pontos de seu conteúdo, de modo
resumido.
Tipos de fichamento:
O fichamento de conteúdo (ou de
resumo) se concentra no pensamento do(a)
autor(a) da obra e no desenvolvimento lógico de
suas ideias. Ele pode registrar não apenas o
progresso dessas ideias no texto como também
suas fundamentações, justificativas, exemplos,
etc. Isso deve ser feito nas palavras do(a)
autor(a) do fichamento (ou seja, você), que
escreve com seus termos o que o(a) autor(a) da
obra sob fichamento discute. Exemplo:
Assunto: Os professores diante do saber:
esboço de uma problemática do saber docente
(p. 31). Capítulo 1.
Fonte: TARDIF, Maurice. Saberes docentes
e formação profissional. 16. ed.
Petrópolis: Editora Vozes, 2014.
O trabalho do autor baseia-se em uma
pesquisa sociológica desenvolvida desde o
surgimento, nos anos 1980, da preocupação
científica com os saberes dos professores. O
autor divide o capítulo em três partes, sendo a
primeira sobre a pluralidade do saber docente,
a segunda sobre a importância do saber
experiencial na visão dos próprios
educadores, e a terceira trazendo conclusões
preliminares. Tardif argumenta que o saber
docente é composto pelos seguintes aspectos:
os saberes de formação profissional, os
saberes da disciplina em si, os saberes
experienciais e os saberes curriculares da
instituição escolar.(etc.)
O fichamento de citações (ou de
transcrição) consiste no registro de citações
diretas da obra, observando-se absoluto rigor
para anotar o trecho tal e qual consta no trabalho
original, e marcando as aspas de início e fim da
citação e sua página.
32
Exemplo:
Assunto: Os professores diante do saber:
esboço de uma problemática do saber
docente (p. 31-55). Capítulo 1.
Fonte: TARDIF, Maurice. Saberes docentes
e formação profissional. 16. ed.
Petrópolis: Editora Vozes, 2014.
“Pode-se chamar de saberes profissionais o
conjunto de saberes transmitidos pelas
instituições de formação de professores
(escolas normais ou faculdades de ciências
da educação” (p. 36).
“Ao longo de suas carreiras, os professores
devem também apropriar-se de saberes que
podemos chamar de curriculares. Estes
saberes correspondem aos discursos,
objetivos, conteúdo e métodos a partir das
quais a instituição escolar categoriza e
apresenta os saberes sociais por ela
definidos e selecionados como modelos da
cultura erudita e de formação” (p. 38). (etc.)
Há também o fichamento bibliográfico, no
qual são registrados os tópicos abordados e
feitos comentários descritivos sobre a obra
(diferente do fichamento de conteúdo, que
apenas resume o pensamento do autor ou da
autora). Em qualquer caso, a identificação
completa da obra é fundamental para você não
correr riscos de escrever informações imprecisas
ou erradas, ou cometer, intencionalmente ou não,
casos de plágio.
Assunto: Os professores diante do saber:
esboço de uma problemática do saber
docente (p. 31-55). Capítulo 1.
Fonte: TARDIF, Maurice. Saberes docentes
e formação profissional. 16. ed.
Petrópolis: Editora Vozes, 2014.
A obra insere-se nos campos de pesquisa
educacional e de formação profissional. O
autor aborda o tema de forma analítica e
comentada, fundamentando-se em coleta
qualitativa de dados e estabelecendo relações
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
entre diferentes contextos no que tange o
tema em pauta.(etc.)
Quando professores e professoras
pedem para seus estudantes fazerem um
fichamento, geralmente se referem aos tipos
bibliográfico ou de conteúdo. Cabe ao aluno ou
aluna seguir as instruções dadas por cada
instrutor (a).
A RESENHA
A resenha é um tipo de texto que serve
para divulgar obras novas e apresentar uma obra
que o (a) leitor (a) geralmente não leu ou não
conhece. Ela pode, assim, atualizar o público
leitor de modo breve sobre outras produções
científicas, especialmente recentes. É comum
periódicos científicos dedicarem uma seção
inteira de sua publicação apenas para resenhas,
já que elas representam uma atualização sobre
quais publicações estão surgindo na área de
interesse da revista. Por isso, normalmente, as
resenhas costumam ser de obras recentes.
As revistas normalmente especificam um
período limite diferente para obras nacionais (por
exemplo, aceitando apenas resenhas de obras
publicadas no último ano, ou nos últimos dois
anos, etc.), e para obras lançadas no exterior
(geralmente, obras publicadas nos últimos cinco
anos). É preciso atentar para a especificação
feita pelo periódico em questão. A resenha,
nesse papel de divulgar e apresentar uma dada
obra, geralmente cumpre três passos essenciais:
1) identifica a obra a ser resenhada; 2)
apresenta/descreve resumidamente o conteúdo
desta obra; e 3) aprecia/avalia criticamente esse
conteúdo (mas, como veremos mais adiante, há
um tipo de resenha que não realiza essa
apreciação).
A identificação detalha o nome do (a)
autor (a) e inclui breves informações sobre sua
carreira (outras obras dele ou dela). A
identificação também informa o trabalho
resenhado, seu local e editora de publicação, a
data, e apresenta demais informações que se
apliquem, como por exemplo o nome da coleção
ou série a que a obra pertence, o número de
volumes, o nome do tradutor, se for o caso, e
assim por diante. A apresentação do conteúdo da
obra consiste no resumo dos principais
33
argumentos feitos, um levantamento das ideias
apresentadas e defendidas pelo autor. Pode ser
organizada conforme os fatos ou dados
aparecem na obra (resumindo os capítulos ou as
partes em sua ordem sequencial na obra) ou
então em agrupamento de conjuntos de ideias.
Já a apreciação do conteúdo pode ser
tanto positiva quanto negativa, desde que seja
fundamentada. De qualquer modo, é importante
que a apreciação seja feita com respeito e zelo.
Recomenda-se que já na apresentação do
resumo da obra se insiram pequenas
sinalizações sobre o tom da apreciação crítica
(se houver). Isso pode ser feito, por exemplo,
com expressões do tipo: “o autor sabiamente
desenvolve o argumento . . .”, ou “o autor discute
o ponto X de modo relativamente apressado...”
Tipos de resenha:
A resenha pode ser do tipo descritiva
(também chamada de resenha técnica ou
resenha científica), ou então do tipo crítica
(também conhecida como resenha opinativa). A
resenha descritiva se concentra na avaliação do
conteúdo enquanto conhecimento, ciência ou
verdade, ou seja, ela faz um julgamento de
verdades. Já a resenha crítica avalia a obra
considerando valor, estilo, estética, beleza, etc.
(julgamento de valores). Assim, a resenha crítica
exige maior grau de detalhes para a
fundamentação da crítica (seja ela positiva ou
negativa), já que trata de questões menos
palpáveis e mais subjetivas. Existem ainda as
chamadas resenhas temáticas. Nesse tipo de
resenha, há a apresentação de vários textos de
diferentes autores que tratam de um mesmo
tema principal. Na resenha temática, cada um
desses textos é identificado e apreciado em
termos de sua real contribuição (e o grau de
qualidade dessa contribuição) para o tema em
questão.
Se uma resenha não emitir qualquer
avaliação sobre o conteúdo, temos o caso da
resenha-resumo. Esse tipo de resenha se limita
aos dois primeiros passos descritos
anteriormente, isto é, apenas identificar a obra e
resumir seu conteúdo.
Então, essa modalidade cumpre uma
função meramente informativa, e não busca
convencer o leitor sobre a importância ou valor de
ler dada obra ou não.
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
O ARTIGO CIENTÍFICO
Segundo a ABNT (NBR 6022, 2003), o
artigo científico pode ser definido como a
“publicação com autoria declarada, que
apresenta e discute ideias, métodos, técnicas,
processos e resultados nas diversas áreas do
conhecimento”. Mediante tal definição, um
questionamento que se mostra relevante faz
referência à diferença demarcada entre um artigo
e uma monografia. Em consonância a esta
pergunta, respostas poderão surgir, tais como a
de que o artigo possui uma forma mais
simplificada que a monografia. Sendo assim,
veremos algumas elucidações, a fim de que
possíveis dúvidas possam ser esclarecidas
acerca do tema em questão.
O artigo científico, como o próprio nome
já nos revela, caracteriza-se por um texto
científico cuja função é relatar os resultados,
sendo esses calcados de originalidade,
provenientes de uma dada pesquisa. Dessa
maneira, ele, materializado sob a forma de um
relato acerca dos resultados originais de um
estudo realizado, torna-se publicamente
conhecido por meio de revistas científicas, as
quais possuem uma seção destinada a esse fim.
Assim assevera Santos (2007, p. 43), “são
geralmente utilizados como publicações em
revistas especializadas, a fim de divulgar
conhecimentos, de comunicar resultados ou
novidades a respeito de um assunto, ou ainda de
contestar, refutar ou apresentar outras soluções
de uma situação convertida”.
Como antes citado, há a hipótese de que
a concisão seja a característica que demarca a
diferença entre a monografia e o artigo. Assim,
precisamos compreender acerca de alguns
pressupostos, a fim de que possamos confirmar
ou não se tal hipótese é verdadeira. O primeiro
passo é compreendermos que enquanto na
monografia existe a possibilidade de se esmiuçar
um determinado assunto, estendendo-o em
vários capítulos, no artigo científico tal aspecto
não prevalece. Como se trata de um texto que
prima pela concisão dos dados apresentados, ele
precisa passar por um critério rigoroso de
correção, no sentido de verificar a estruturação
dos parágrafos e frases, garantir a clareza e
objetividade retratadas pela linguagem, entre
34
outros. Não deixando de mencionar que num
artigo, o revisor precisa estar livre para se
posicionar frente ao objeto de análise, levando
em consideração alguns aspectos voltados para
a análise dos argumentos apresentados,
checagem do valor científico atribuído ao texto
em questão, verificação da possibilidade de se
tornar público (estar disponível a outras
pessoas), confirmação da possibilidade de
abertura a possíveis reavaliações em função de
novas descobertas e, consequentemente,
apresentação de melhores resultados, etc.
Quanto ao conteúdo abordado no artigo,
ele pode apresentar distintos aspectos, como
também pode cumprir outras tarefas, conforme
nos revelavam Marconi e Lakatos (2005, p. 262):
a) Versar sobre um estudo pessoal, uma
descoberta, ou dar um enfoque contrário
ao já conhecido;
b) Oferecer soluções a questões
controvertidas;
c) Levar ao conhecimento do público
intelectual ou especializado no assunto
novas ideias, para sondagem de opiniões
ou atualização de informes.
d) Abordar aspectos secundários, levantados
em alguma pesquisa, mas que não seriam
utilizados na mesma.
Mediante tais postulados, pode parecer
um tanto quanto complicado ao autor elaborar
seu artigo, mas o que na verdade ocorre é que,
frente a tal incumbência, ele descobrirá pontos
relevantes que o permitirão desenvolver
habilidades, tais como: a de sintetizar suas ideias
frente ao contexto científico, a de selecionar de
forma concisa e ao mesmo tempo precisa as
fontes bibliográficas que lhe servirão de apoio,
bem como a de avaliar melhor os dados
coletados e apresentar os resultados obtidos,
entre outros aspectos. Com base em tais
postulados, obtém-se a conclusão de que
atualmente é crescente o número de instituições
que requisitam a produção do artigo em vez da
monografia. Lembrando que essa produção pode
ser realizada de forma provisória, por meio de um
projeto de pesquisa, o qual delimitará
anteriormente as bases que fundamentarão o
trabalho a ser realizado.
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
15.1 A redação do artigo científico
Introdução
A introdução, como o próprio nome
sugere, serve para introduzir o leitor ao tema da
pesquisa, ao problema estudado, aos principais
conceitos envolvidos e aos trabalhos já
realizados até o momento. É aquela seção em
você “vende o seu peixe“, esclarece a
importância da pesquisa e a relevância para a
área. Faça uma descrição sucinta de pesquisas
anteriores. No último parágrafo, comece por
ressaltar o ineditismo da pesquisa e descreva
claramente o objetivo proposto para a pesquisa
(Santos, 2015).
Embora esteja disposta nas páginas
iniciais de um artigo científico, a introdução é
mais facilmente elaborada quando a discussão e
as conclusões já tiverem sido redigidas, ou seja,
quando já se tem uma visão do conjunto do
trabalho. O texto de introdução, além de bem
escrito, deverá se constituir em um convite
atrativo para a continuidade da leitura do artigo.
Alguns poucos parágrafos serão suficientes
(Matias, 2012). Uma maneira prática de saber se
a introdução de um artigo científico ficou bem
redigida é apagar a parte dos objetivos da
pesquisa e entregar o texto de introdução para
outra pessoa que também seja da área ler. Se ao
ler apenas a introdução, a pessoa conseguir
acertar qual problema de pesquisa foi estudado,
parabéns! Você fez um excelente trabalho!
Estrutura básica:
– Antecedentes do problema.
– Descrição do problema.
– Trabalhos já realizados.
– Aplicabilidade e originalidade da pesquisa.
– Objetivo (problema de pesquisa).
Erros comuns:
– Orientação mais empírica que teórica.
– Introdução muito longa, incluindo trechos
que poderiam ser melhor utilizados na
discussão.
– Detalhes excessivos na descrição de
estudos prévios.
– “Reinvenção da roda”, especialmente na
primeira sentença ou parágrafo. –
35
Omissão de estudos diretamente
relevantes.
– Terminologia confusa.
– Citações incorretas.
Material e métodos
Se você preparou um projeto de
pesquisa detalhado, agora será recompensado!
Pegue o projeto e comece a conferir a seção
“material e métodos”. Troque o tempo do verbo,
do futuro para o passado, e então faça as
inclusões ou mudanças de maneira que essa
seção reflita verdadeiramente aquilo que você
realizou em sua pesquisa. A seção “material e
métodos” deve possibilitar ao leitor avaliar o
delineamento da pesquisa, o tamanho da
amostra e como ela foi determinada, os materiais
e procedimentos utilizados, as variáveis
analisadas e as análises estatísticas realizadas.
Questões éticas ou de consentimento, quando
necessárias, também devem ser informadas. As
informações dessa seção são fundamentais para
compreender os resultados encontrados, pois
revelam a forma como eles foram obtidos, e
possibilitam a replicabilidade da pesquisa
(Lakatos e Marconi, 2010).
Estrutura básica:
– Local e condições experimentais.
– Delineamento e tratamentos.
– Controle das condições experimentais.
– Variáveis (avaliações).
– Análise estatística.
Erros comuns:
– Informação inadequada para avaliação ou
replicação.
– Descrições detalhadas de métodos
padronizados e publicados.
– Deixar de explicar análises estatísticas não
usuais.
– Participantes muito heterogêneos.
– Medidas não validadas; de confiabilidade
fraca ou desconhecida.
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

Resultados Discussão
A discussão é a parte mais complexa e
mais difícil de escrever em um artigo científico.
Na apresentação dos resultados, Deve ser redigida com a finalidade de apresentar
gráficos e figuras geralmente facilitam a e interpretar conclusões, enfatizar os resultados
observação dos efeitos, se comparados com as mais importantes e comparar os resultados
tabelas. Entretanto, as tabelas levam vantagem
obtidos na sua pesquisa com os resultados
quando valores numéricos específicos são
obtidos por outros pesquisadores (Medeiros e
importantes. Nestes casos, artigos com tabelas Tomasi, 2008).
irão obter um maior número de citações, porque
outros pesquisadores podem usar seus dados
como base de comparação (Vianna, 2001). Estrutura básica:
Procure promover descrições claras e
organizadas dos resultados, sem repetir no texto – Relacionar os resultados com as
os dados já expostos em gráficos e tabelas. Ao hipóteses.
escrever um artigo científico, inclua na redação – Interpretações: esperadas versus
final apenas os resultados que são necessários alternativas.
para a corroboração de suas conclusões
(Andrade, 2014). – Implicações teóricas, para a pesquisa e
para a prática.

Estrutura básica:
– Limitações do estudo: aproximação com o
estudo ideal.
– Resultados da análise estatística.
– Confiança estimada das conclusões.
– Estatísticas descritivas (médias, desvio
padrão e correlações)
– Explicitação de possíveis restrições para
as conclusões.
– Estatísticas inferenciais
– Identificação de procedimentos
– Relatar a significância e a amplitude dos metodológicos pertinentes aos resultados.
dados.
– Recomendações para pesquisas futuras.
– Análises adicionais (usualmente post hoc).
Erros comuns:
Erros comuns:
– Repetição da introdução.
– Tabelas e figuras complexas,
incompreensíveis.
– Repetição dos resultados.

– Repetição dos dados no texto, nas tabelas – Discussão não baseada nos propósitos do
estudo.
e nas figuras.
– Não utilizar o mesmo estilo de redação da – Não esclarecer as implicações teóricas e
práticas dos resultados.
introdução e do material e métodos.
– Não apresentar os dados prometidos na – Discussão não baseada nos resultados.
seção material e métodos. – Hipóteses não discutidas explicitamente.
– Análise estatística inadequada ou – Apresentação de novos dados.
inapropriada.
– Repetição da revisão da literatura.
– Especulações não fundamentadas.

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 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

– Recomendações não baseadas nos também podem ser superadas com o avanço do
resultados. conhecimento (Aquino, 2012).

Conclusões
Ao escrever as conclusões da sua
pesquisa, certifique-se de apresentar realmente
apenas conclusões. Pode parecer um pouco
óbvio, mas essa seção muitas vezes é utilizada,
de maneira equivocada, para meramente
reafirmar os resultados da pesquisa. Não faça o
leitor perder tempo: ele já leu os resultados e a
discussão. Agora, nas conclusões, quer entender
de forma clara a solução do seu problema de
pesquisa. Após elaborar as conclusões, critique-
as e procure derrubá-las. As conclusões que
você não conseguir derrubar serão a base de seu
artigo. Limite-se às conclusões que têm
embasamento nos resultados que você obteve e
que respondem às questões da pesquisa, ou
seja, que estão de acordo com os objetivos
(Vianna, 2001).
Não se pode esquecer que as
conclusões, como produto final de uma pesquisa,
devem ser consideradas provisórias e
aproximativas. Por mais brilhantes que sejam,
em se tratando de Ciência, as conclusões podem
superar o conhecimento prévio e, por sua vez,

37
 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

REFERENCIAS

BRASIL. MINISTÈRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA.

PARÂMETROS NACIONAIS: LÍNGUA PORTUGUESA / SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

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GARCIA, OTHON M. COMUNICAÇÃO EM PROSA MODERNA. 19. ED. RIO DE JANEIRO: ED.
DA FGV, 2000.

ANDRADE, MARIA MARGARIDA. GUIA PRÁTICO DE REDAÇÃO. 3 ED. SÃO PAULO: ATLAS,
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CEREJA, WILLIAN; COCHAR, TEREZA; CLETO, CILEY. INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS:

CONSTRUINDO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES EM LEITURA. 1ª ED. – SÃO PAULO:
ATUAL, 2009.

GERALDI, JOÃO WANDERLEI (ORG.). O TEXTO NA SALA DE AULA 4ª ED. SÃO PAULO:
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KOCH, INGEDORE TRAVAGLIA, LUIZ CARLOS. A COERÊNCIA TEXTUAL. SÃO PAULO:

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LEITE, MARLI QUADROS. PRECONCEITO E INTOLERÂNCIA NA LINGUAGEM. SÃO PAULO:

CONTEXTO, 2008.

PARISSÉ, GABRIEL. O VALOR DO PROFESSOR. BELO HORIZONTE: AUTÊNTICA EDITORA,

2011.

38