Modelo RTI na alfabetização

Diana Alves
 Modelo RTI na alfabetização

O Response to Intervention Model (RTI) traduzido como modelo de resposta à intervenção, define uma
metodologia muito importante para profissionais e famílias que lidam com as dificuldades dos alunos. O
RTI propõe um sistema multinível de prevenção que se operacionaliza através de três níveis de apoio
permitindo uma identificação e intervenção precoces. O RTI visa garantir a cada aluno as melhores
oportunidades para o sucesso escolar. Permite identificar os alunos que estão em risco, monitorizar o
progresso de todos os alunos para ajustar o tipo, a intensidade e a frequência da intervenção. Cada
aluno recebe uma instrução baseada na evidência sendo que a implementação dos níveis de apoio
considera a resposta do aluno à intervenção.

Capítulo 5: Modelo RTI na alfabetização

• Descrição dos princípios e eixos orientadores do modelo RTI

• Síntese resultados da investigação desenvolvida
• Apresentação de boas práticas RTI desenvolvidas na promoção da aprendizagem da leitura e da
escrita.

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 Modelo RTI na alfabetização

Princípios orientadores do Modelo RTI

• Modelo de Avaliação com Base no Currículo

• Modelo de Resolução de Problemas

• Prática Baseada na Evidência

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Princípios orientadores do Modelo RTI

• Modelo de Avaliação com Base no Currículo

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Princípios orientadores do Modelo RTI

• Modelo de Resolução de Problemas

O problema existe
O problema existe?
A intervenção implementada
resolveu o problema inicial? Identificação do
problema

Solução do Definição do
problema
Otimizar a problema

aprendizagem
dos
estudantes
O problema é importante?

O progresso foi o esperado?

Implementação
Desenho do
e
plano de
monitorização
intervenção
da intervenção

Qual a melhor solução?

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Princípios orientadores do Modelo RTI

• Prática Baseada na Evidência

Aplicação da
evidência á prática

Analisar a evidência

Pesquisar evidência

Formulação da questão

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 Modelo RTI na alfabetização

Eixos orientadores do Modelo RTI

• Despiste Universal

• Monitorização do progresso da aprendizagem

• Sistema multinível de prevenção

•
Tomada de decisão com base nos dados

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 Modelo RTI na alfabetização
Eixos orientadores do Modelo RTI: Despiste Universal

- é aplicado a todos os alunos

- define os conteúdos dos níveis de prevenção primária

- identifica os alunos que deverão beneficiar de uma prevenção secundária

O Despiste Universal aplicado a todos os alunos permite determinar precocemente quais são os que
se encontram, ou podem vir a encontrar, em risco de terem baixos resultados de aprendizagem
(Fuchs; & Fuchs, 2008) e, assim, puderem beneficiar de uma prevenção secundária (Johnson, Mellard,
Fuchs, & McKnight, 2006).

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 Modelo RTI na alfabetização
Eixos orientadores do Modelo RTI: Despiste Universal

Início (Outono)
• Identificar os alunos que estão com
dificuldades e que precisam de
intervenção; ou seja, os alunos que
não apresentam um nível de
realização escolar correspondente ao ano letivo apresentam um nível de
do início do ano letivo
• Identificar os alunos que continuam a
necessitar de intervenção
• Identificar os alunos que entretanto
ficaram em risco.
Meio (Inverno)
Fim (Primavera)
• Identificar os alunos que a meio do
realização escolar esperado
(incluindo aqueles que beneficiaram
de intervenção no início do ano e
•Documentar a realização dos alunos
recuperaram)
(na leitura, por exemplo) no final do
ano letivo
• Identificar os alunos que continuam a
necessitar de intervenção •Identificar os alunos que podem
beneficiar de instrução adicional no
• Identificar os alunos que entretanto ano letivo seguinte Identificação
ficaram em risco. de práticas
eficazes

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 Modelo RTI na alfabetização
Eixos orientadores do Modelo RTI: Despiste Universal

TURMA

ROTA DIRETA

5 ou 8/10 semanas

ROTA INDIRETA

A implementação da rota direta e indireta no despiste universal, designada por Compton e colaboradores
(2010) como “two stage approach to screening” tem vindo a ganhar suporte empírico pois este
procedimento permite, por um lado, uma administração breve e por outro, reduz o risco dos falsos
positivos uma vez que no segundo momento é efetuada uma avaliação mais fina dos alunos em risco
(Compton et al, 2010; Fuchs, Fuchs & Compton, 2012).

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 Modelo RTI na alfabetização
Eixos orientadores do Modelo RTI: Despiste Universal

Despiste Universal

Risco Normal

Resultados das provas com referencia a critério

Exatidão da Medida

Verdadeiros Falsos
Risco negativos Cálculo da Sensibilidade
Positivos
a b a/ (a + b)

Falsos Verdadeiros Cálculo da Especificidade

positivos negativos
Normal d/ (d +c)
c d

Fonte: Johnson et al., 2006 12

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Eixos orientadores do Modelo RTI: Monitorização do progresso da aprendizagem

Monitorização do Progresso da Aprendizagem

O nível de rendimento requer uma avaliação intersujeito e permite-nos perceber se o aluno apresenta uma
resposta inadequada (e.g. percentil entre 10 e 50) ou adequada (e.g. percentil superior a 50) à instrução.

O ratio de crescimento requer uma avaliação intrasujeito sendo este nulo ou limitado quando a resposta é
inadequada (Al Otaiba &Fuchs , 2002). O ratio de crescimento do aluno fornece-nos informação acerca da
eficácia da intervenção, analisa-lo sem considerar o nível de rendimento, remete-nos para uma análise do
desempenho do aluno, desintegrada das normas de referência do Sistema Educativo.

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Eixos orientadores do Modelo RTI: Monitorização do progresso da aprendizagem

Turma
Ao longo do ano letivo
Pequeno grupo
Mensal
Aluno
Semanal

https://www.classroomfreebies.com/2013/04/rti-progress-monitoring-2.html

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Eixos orientadores do Modelo RTI: Sistema multinível de prevenção

O sistema multinível de prevenção pretende proporcionar um contínuo de

intervenção que se diferencia de forma ascendente em intensidade e frequência e
descendente no tamanho do grupo-alvo da intervenção.

O Nível 1 (prevenção primária) chega a todos os alunos da sala, seguido do Nível 2

(prevenção secundária) dirigido a grupos pequenos, alunos que revelaram menor
progresso no intervenção nível 1 e finalmente, o nível 3 (prevenção terciária) onde o
aluno recebe uma instrução individualizada. Os alunos que não respondem da forma
esperada á intervenção do nível de prevenção que estão integrados passaram a
beneficiar do nível de intervenção mais intensivo e frequente (Fuchs & Fuchs, 2007,
2008). Despiste
universal

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 Modelo RTI na alfabetização
Eixos orientadores do Modelo RTI: Sistema multinível de prevenção

Prevenção primária

Instruções universais

Alvo
Turma

Ratio
1:turma

Duração da sessão
Tempos letivos

Tipo de instrução
Conteúdos curriculares centrais

Monitorização continua
da aprendizagem Trimestral

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Eixos orientadores do Modelo RTI: Sistema multinível de prevenção

Prevenção secundária

Instruções seletivas

Alvo
Pequeno Grupo

Ratio
1:3
1:8

Duração das sessões

20-60m/sessão

Tipo de instrução
Instruções explícitas
Atividades práticas
Baseada na evidência
Monitorização do
progresso da aprendizagem Mensal
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Eixos orientadores do Modelo RTI: Sistema multinível de prevenção
Prevenção terciária
Instruções intensivas

Alvo
Aluno

Ratio
1:1
1:3

Duração da sessão
45-60m/sessão

Instrução Intensiva
Tipo de instrução
Treino de habilidades práticas
Baseada na evidência
Monitorização
continua da aprendizagem Semanal

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 Modelo RTI na alfabetização
Eixos orientadores do Modelo RTI: Sistema multinível de prevenção
Alvo Ratio Duração Tipo Instrução Monitorização

Aluno 1:1 45-60m/sessão Instrução Intensiva Semanal

1:3 Treino de habilidades práticas
Baseada na evidência
Pequeno Grupo 1:3 20-60m/sessão Instrução explicita Mensal
1:8 Atividades práticas
Baseada na evidência

Turma 1:turma Ano letivo Conteúdos curriculares centrais Trimestral

Fonte: National Center on Intensive Intervention , [NCII], 2013

Despiste
universal

https://br.ixl.com/?partner=google&campaign=1748097747&adGroup=71330015227&gclid=EAIaIQobChMI_9W3lpv86QIVB1IbCh
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 Modelo RTI na alfabetização

Instrução intensiva
e individualizada 1x semana

Instrução seletiva 2x mês

em pequeno grupo
Definir

Instrução universal 3x ano letivo

Avaliar Analisar para toda a turma
Despiste
Universal

Implementar Frequência da monitorização

da aprendizagem
Início Meio Fim

Ano Letivo

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Avaliar

Recolha de Precisão
Instrução Tomada de
decisões
dados
educacionais
com base nos
dados Composição
Velocidade
escrita
Princípio
Alfabético
Planos de Analisar
intervenção dados

Compreensão
Fluência
leitora

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 Modelo RTI na alfabetização
Avaliar

Conhecimento dos
Recolha de
Instrução sons das letras (CSL)
dados
Tomada de
decisões
educacionais
com base nos
dados Conhecimento acerca
do impresso (CI) Conhecimento do nome
das letras (CNL)
Planos de Analisar Texto e Imagens)
intervenção dados
Precisão

Composição
Velocidade
escrita
Consciência Fonológica
Princípio (CF)
Adivinhas
Alfabético

Compreensão
Fluência Ensino Pré-escolar
leitora

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Subprovas Risco Rendimento Baixo Rendimento Médio Rendimento Alto

CSL ≤5 6-8 9-14 >14

CNL ≤6 7-8 X >8

CF ≤ 17 18-38 39-46 >46

Adivinhas ≤8 9 x >9

CI imagem ≤ 28 29-31 x >31

CI texto ≤2 3 x >≤3

Subprovas Pontuação direta Rendimento Cálculo do Z Pontuação z

CSL 5 R (5-14.194)/12.676 -0.725

CNL 11 RO (11-9.780)/11.721 0.104

CF 12 R (12-37.748)/30.232 -0.851

Adivinhas 8 R x(8-7.863)/2.802 0.048

CI imagem 3 RB (3-3.450)/1.225 -0.367

CI texto 29 RB (29-25.706)/7.395 0.445

Maria, 5 anos
Fonte: ( adaptado de Jiménez & Gutiérrez, 2019).
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 Modelo RTI na alfabetização
Avaliar
Conhecimento
dos sons das
letras

Recolha de
Instrução Conhecimento
dados acerca da
Conhecimento do
Tomada de nome das letras
linguagem escrita
decisões
educacionais
com base nos
dados

Planos de Analisar
intervenção dados
Precisão Leitura de
Leitura oral
paseudo palavras

Composição
Velocidade
escrita
Princípio Consciência
Textos
Alfabético fonológica
incompletos
(segmentar)

Compreensão
Fluência 1º Ano do Ensino Básico
leitora

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 Modelo RTI na alfabetização
Avaliar Conhecimento
dos sons das
letras

Recolha de
Instrução Conhecimento
dados Prosódia do nome das
Tomada de
decisões letras
educacionais
com base nos
dados

Planos de Analisar
intervenção dados
Precisão Leitura de
Leitura oral
pseudo palavras

Composição
Velocidade
escrita
Princípio
Consciência
Alfabético Textos
fonológica
incompletos
(segmentar)

Compreensão
Fluência 2º Ano do Ensino Básico
leitora

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 Modelo RTI na alfabetização
Avaliar Conhecimento
dos sons das
letras
Conhecimento
Recolha de Compreensão do nome das
Instrução
dados letras
Tomada de
decisões
educacionais
com base nos
dados

Planos de Analisar Leitura de

Prosódia
intervenção dados pseudo palavras

Precisão

Composição
Velocidade Textos
escrita Leitura oral
incompletos
Princípio
Alfabético Consciência
fonológica
(segmentar)

Compreensão
Fluência 3º Ano do Ensino Básico
leitora

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 Modelo RTI na alfabetização
Prática baseada na Descrição Níveis de Apoio
evidência
Programas de Estes programas deverão integrar estratégias explicitas, 1, 2 ou 3
promoção da leitura e da sistemáticas e diferenciadas promotoras da aprendizagem da
motivação leitora leitura e da motivação leitora.
Promoção da atenção e da gestão comportamental 2 ou 3

Programas de No planeamaneto da intervenção as estartégias deverão 1, 2 ou 3

promoção de vocabulário ser intencionais e explicitas e implicar uma variedade de
tarefas e meios de comunicação.
Usar palavras básicas que a maiorira dos alunos 1
aprenderão de forma natural.
Usar palavras que aparecem com frequência nas 2
interacções diárias, essenciais para a compreensão dos
conteúdos.
Usar palavras de baixa frequência essenciais para o 3
domínio de determinados conteúdos,

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Modelo RTI na alfabetização
Refletir acerca do texto
Reler alguns excertos mais
exigentes do texto
Resumir o texto
Como aplicar a informação no
futuro

DEPOIS

ANTES

Ativar o vocabulário crítico e o

conhecimento prévio DURANTE
Fornecer informação crítica Modelar estratégias de compreensão leitora
para a compreensão do texto Modelar a monitorização da compreensão
Realizar perguntas que Guiar os alunos através de perguntas para uma
promovam predições reflexão mais profunda do texto
Pre-visualizar o texto Ensinar como fazer inferências de excertos do texto
Ensinar a fazer resumos das ideias principais

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Tipo de intervenção Descrição Níveis de apoio Indicadores

Estratégias de Ensinar as etapas do processo de 2 ou 3 Comprimento,

escrita redação de um desrição ou narrativa de estrutura e qualidade do
qualidade, bem como o gerir as tarefas de texto
escrita e o ambiente (Effect Size=0.62)
Estratégias de Aprender a definir e atingir os objetivos, Comprimento,
escrita com auto- automonitorizar, fornecendo auto-intsruções e estrutura e qualidade do
regulação reforços no decorrer das tarefas de escrita texto
(Effect Size=1.14)
Sumarização/ Ensinar estartégias específicas para 2 ou 3 Comprimento e
resumir os textos lidos, recorrendo a qualidade dos sumários
Resumo
estratégias explicitas de sumariar (Effect
Size=0.82)
Escrita com pares Apresentar uma temática e convidar os
alunos a debate-la com o seu par e ajudarem-
contéudo foco da
se mutuamente na tarefa de escrita (Effect
intervenção
Size=0.75)

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 Modelo RTI na alfabetização

Ativar Discutir Modelar

Memorizar Apoiar Praticar

(SRSD, Harris & Graham, 2007).

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