1 - Curriculo Taubaté1 - Curriculo TaubatéCurriculo - 2021 - Final

Prefeitura Municipal de Taubaté
Currículo Da Educação
2020
PREFEITURA MUNICIPAL DE TAUBATÉ
José Bernardo Ortiz Monteiro Junior
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

Cláudio Teixeira Brazão
DIREÇÃO DE DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

Renato de Sousa Almeida
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Avelina Maria Pereira Granado
Gisele Viola Machado
Priscilla Heleonora Messias dos Santos
Rosana Silva Mendes Matos Dias
Rosemary Prado Lopes Silva
Suellen Patareli Miragaia
EQUIPE DE ESTUDOS DA BASE CURRICULAR

Eliara de Oliveira Coelho
Ellen Cassiano de Carvalho
Fernanda Cabral de Vasconcellos
Gilson Queiroz de Alcântara
Katalina Rodrigues Ferreira
Ludmila Pena Fuzzi
Marina Rocha Abrami
Marinilza Rocha de Araújo Faria
Nivea Maria da Silva Santos
Pollyana Fatima Gama Santos
Viviane Cristina Pavanetti de Souza
1ª Edição 2019
Edição Revisada 2020
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do voo.
Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode
levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram
de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o voo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são pás-
saros em voo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o voo,
isso elas não podem fazer, porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo não
pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.
Rubem Alves
Apresentação
Pensar uma educação de qualidade para o município de Taubaté tem sido um dos maiores desafios
desta Gestão Pública. Acreditar que nossos alunos podem alçar voos cada vez mais altos nos mobiliza
a promover uma educação com equidade, pois acreditamos que todos os alunos, sem exceção, têm os
mesmos direitos em aprender, em se desenvolver e, sobretudo a sonhar melhores futuros.
Neste sentido, nosso pensamento está sempre voltado ao que pode ser feito para garantir que os
alunos se desenvolvam apesar das dificuldades que muitos enfrentam, pois elas não devem ser fatores
limitantes da aprendizagem. Por isso, ter uma Proposta Curricular que garanta aprendizagens essenciais a
todos é fator fundamental para garantia deste direito.
Elaborar uma Proposta Curricular para a Rede Municipal de Taubaté, alicerçada à Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), além de ser um dos desafios enfrentados pela educação de nosso município
no ano de 2018, sem dúvidas, será um dos pilares que sustentará esta proposta educacional com foco na
equidade, a partir do ano de 2019.
Assim, os estudos do currículo vigente e da BNCC iniciaram no ano de 2017 com temas variáveis e
com a presença de diversos professores da Rede Municipal de Ensino. Durante o ano de 2018, os estudos
aconteceram no Centro de Formação de Professores, com uma equipe técnica de professores colabora-
dores com o intuito de alinhar o Currículo atual com a Base Nacional Comum Curricular.
Nesse processo envolvemos educadores, supervisores, coordenadores pedagógicos e gestores para
apresentação, análise e reflexão das Dez Competências Gerais e dos Direitos de Aprendizagem, discussão
por área de conhecimento, compreensão das competências específicas de cada componente curricular,
revisão de conteúdos, para então, elaborar a proposta curricular da Educação infantil ao Ensino Funda-
mental.
Dessa forma, aconteceram reuniões de apresentação da versão zero do Currículo para todos os pro-
fessores, assim como a participação destes pelo Google Forms trazendo contribuições para o alinhamen-
to e construção deste documento.
A partir de sua implementação no ano de 2019 acreditamos dar um grande e importante passo para
a educação de nosso município, ao contribuir para uma visão sistêmica e comum do direito de aprendi-
zagem para toda a Rede Municipal, onde Equipe Gestora, Professores, comunidade e alunos juntos se
engajarão numa educação de equidade!
Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas. Chegou a hora de voarmos!
Cláudio Teixeira Brazão

Secretário de Educação
A proposta Curricular da Rede Municipal de Taubaté
Por uma Educação Integral com Equidade
A partir da Resolução CNE/CP nº2, de 22 de dezembro de 2017, que regulamentou a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), a Rede Municipal de Ensino de Taubaté teve a oportunidade de reelaborar
o seu Currículo e possibilitar que as aprendizagens essenciais dos alunos da Educação Básica de fato
fossem garantidas.
Diante de uma sociedade contemporânea cujo fluxo de informações é intenso, fluído e em direção
às mudanças (COUTINHO; LISBOA, 2011), exigindo cada vez mais a formação de sujeitos dinâmicos,
reflexivos e criativos (MACHADO, 2017), cuja aprendizagem escolar deve ultrapassar a barreira do acú-
mulo de conhecimentos e ir em direção ao desenvolvimento de competências para aplicá-los, retomar
o Currículo da Rede Municipal de Taubaté possibilitou repensar o processo de ensino-aprendizagem,
considerando sempre o sujeito aprendente como centro deste processo.
Ao longo do ano de 2018, a Secretaria de Educação constituiu uma equipe técnica com professores
especialistas para serem redatores do documento, junto ao Centro de Formação de Professor. O intuito
de alinhar o Currículo, até então utilizado, à Base Nacional Comum Curricular teve como questão norte-
adora “Que cidadãos queremos formar?!”, exigindo também um plano de ação com atividades distintas
e complementares, tais quais reuniões, estudos, participações em Congressos e em Fóruns, promoção e
seleção de trabalhos realizados pelos alunos, elaboração de uma versão zero do documento - disponibi-
lizada para consulta online por meio da ferramenta Google Forms, envolvendo toda equipe escolar - entre
outros.
Ao tratar da consulta online, foram registradas 673 contribuições online por parte dos educadores,
que foram analisadas, discutidas e classificadas em “elegíveis e não elegíveis” para serem incorporadas
ao documento pela equipe de redatores, coautores desse currículo. Os critérios adotados pela equipe se
assemelham aos utilizados pela equipe redatora do Currículo Paulista, sendo esses: Comentários que não
possibilitam o aprimoramento da versão 0; Comentários sobre Infraestrutura Física, Recursos Didáticos
e Recursos Humanos; Sugestões registradas em local inadequados; Comentários que atentam contra a
dignidade humana e a legislação vigente.
Cabe ressaltar que até mesmo as contribuições consideradas “não elegíveis” para o currículo em
questão são compreendidas como subsídios para documentos complementares e ações de formação ou
como indicadores para a rede municipal de ensino de Taubaté.
Todas essas ações tiveram por objetivo promover ampla participação da comunidade escolar, para
compreensão do documento de referência (BNCC), observando elementos cruciais, tais como direitos
de aprendizagem por área de conhecimento, Competências Gerais e específicas de cada componente
curricular, revisão de conteúdos, para, então, elaborar o Currículo de forma articulada e integradora entre
as duas primeiras etapas da Educação Básica destacadas.
Dentro desse contexto, a Rede Municipal de Taubaté espera contribuir com a formação de sujeitos
capazes de desvendar situações problemas, conviver e aprender com as diferenças, buscar soluções atu-
ando com responsabilidade nos meios digitais, utilizar as diferentes linguagens valorizando as diversas
manifestações artísticas e culturais, exercitando a curiosidade, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
a criatividade (BRASIL, 2017), tendo o compromisso com uma educação integral, com equidade, voltada
ao pleno desenvolvimento do estudante, rompendo com as barreiras reducionistas da aprendizagem,
assumindo uma concepção de ensino por competências, considerando suas singularidades e pluralidades.
1.1 A educação inclusiva
A educação inclusiva é reconhecida como uma ação política, cultural, social e pedagógica a favor do
direito de todos a uma educação de qualidade e de um sistema educacional organizado e inclusivo. Se-
gundo Carvalho (2002), é fundamental garantir o direito de aprendizagem de todos os alunos na escola,
respeitando-os em suas características e diferenças.
Desse modo, à escola cabe a responsabilidade de atender as diferenças, considerando que, para haver
qualidade na educação, é necessário assegurar uma educação que se preocupe em atender à diversidade,
adequando o currículo para que a aprendizagem seja de fato direito de todos. Na Rede Municipal de
Ensino de Taubaté tal direito pode ser garantido por meio do Plano de Desenvolvimento Individual do
aluno, no qual as especificações curriculares são apontadas de acordo com o processo maturacional e de
desenvolvimento e aprendizagem do estudante.
1.2 Avaliação
A avaliação é um instrumento pedagógico que auxilia nas tomadas de decisões e no planejamento de

estratégias para a melhoria da aprendizagem e, consequentemente, do sistema de ensino.
Para que isso ocorra, os instrumentos avaliativos adotados pelo professor devem ser diversificados,
relevantes, significativos e contínuos, a fim de compreender a construção do conhecimento no processo
ensino-aprendizagem. A avaliação precisa ser percebida como um espaço de mediação e diálogo entre as
estratégias de ensino adotadas pelos professores e os percursos de aprendizagens dos alunos.
Na Rede Municipal de Taubaté, além dos instrumentos avaliativos definidos pelo professor, junta-
mente com a equipe gestora, são realizadas avaliações padronizadas em toda a Educação Básica. Essas
avaliações tem como objetivo prover subsídios para diagnóstico da rede, acompanhar o desenvolvimento
do aluno – protagonista de todo processo –, garantir avanços nas aprendizagens e oportunizar formações
aos docentes a partir dos resultados obtidos.
Portanto, o ato de avaliar requer a definição de instrumentos que oportunizem o desenvolvimento
de competências múltiplas para a formação global dos alunos, capazes de dialogar com a dinâmica do
século atual.
VOLUME I - Educação Infantil
A Educação Infantil marcada por sua trajetória...................................................................................................13
EXPERIÊNCIAS E VIVÊNCIAS: a criança como sujeito ativo em seu desenvolvimento........................15

O EU, O OUTRO E O NÓS...............................................................................................................................15
CORPO, GESTOS, MOVIMENTOS.................................................................................................................16
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS..............................................................................................................17
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO.................................................................................17
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES..................................18
Os Direitos de Aprendizagem em cada campo de experiências......................................................................19

E o dia a dia na Educação Infantil?......................................................................................................................22
Berçário.............................................................................................................................................................26
Maternal I.........................................................................................................................................................45
Maternal II........................................................................................................................................................64
1ª Etapa.............................................................................................................................................................83
2ª Etapa...........................................................................................................................................................106
A interrelação dos Campos de Experiência.......................................................................................................13

Avaliação................................................................................................................................................................137
Transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental.........................................................................138
Referências.............................................................................................................................................................139
VOLUME II - Ensino Fundamental
Introdução - Ensino Fundamental.....................................................................................................................147
Língua Portuguesa.........................................................................................................................................153
Arte..................................................................................................................................................................272
Educação Física.............................................................................................................................................307
Língua Inglesa................................................................................................................................................335
Matemática.....................................................................................................................................................396
Ciências...........................................................................................................................................................441
Geografia........................................................................................................................................................463
História...........................................................................................................................................................488
Ética e Cultura / Ética e projeto de Vida..................................................................................................514
Volume I
Educação
Infantil
A Educação Infantil marcada por sua trajetória
A Educação Básica no Brasil é constituída por três etapas, sendo a Educação Infantil a primeira delas,
conforme assegurado no artigo 29, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Infantil, nº 9394/96:
A Educação Infantil é conceituada como a primeira etapa da Educação Básica e tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criança até cinco anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade (BRASIL,1996).
É importante registrar que esta composição é resultante de anos de estudos e ações para consolidar
o conceito de criança, até então era compreendida como um ser sem voz e passivo e que passa a ser per-
cebida como um sujeito com direitos assegurados na Constituição Federal (1988). Após uma década, foi
publicado o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, considerando aspectos essenciais
do processo de desenvolvimento da criança:
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas

de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de
relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e
confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
Neste processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e
conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de
contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis (BRASIL, 1998, p. 23-24).
Posteriormente, convergem para esse feito as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
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Infantil (DCNEI), estabelecidas pela Resolução nº 5/2009 – CNE/CEB, tendo as interações e as brin-
cadeiras como eixos norteadores para a elaboração das propostas pedagógicas no âmbito escolar. As-
sim também o Plano Nacional de Educação (2014), referência para composição dos Planos Municipais,
apresenta, em sua primeira meta, um conjunto de estratégias para a Educação Infantil com o objetivo
de promover ações para garantir ampliação do acesso, formação, atendimento educacional especializado,
estrutura física adequada e articulação com a etapa escolar seguinte.
Vale lembrar, mesmo que de forma sucinta, alguns marcos da história da Educação Infantil em Tau-
baté, por traduzirem de forma concreta os avanços na legislação, com conquistas gradativas que viabiliza-
ram componentes estruturais para a revisão curricular proposta. As poucas unidades públicas de “jardim
da infância” na década de 80, que em grande parte funcionavam em prédios emprestados, tornaram-se
creches, constituindo prédios próprios, progressivamente, após a Constituição de 1988. Outro movi-
mento de significativa expansão para a composição atual de 68 unidades, nas quais são atendidos mais
de 12 mil alunos de 0 a 5 anos, deu-se após a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) 9394/96 e consolidou-se
com o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais
da Educação, o FUNDEB, por meio da Lei 11494/07. O caráter decisivo atribuído ao FUNDEB é em
virtude de que estados e municípios passaram a contar com recursos oriundos deste fundo, conforme o
número de alunos de 0 a 5 anos matriculados em seus sistemas ou redes de ensino, para manutenção e
desenvolvimento da Educação Infantil, visto que o FUNDEF (Fundo de Manutenção e Desenvolvimen-
to do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério), que o antecedeu, tinha por foco apenas o
Ensino Fundamental.
A observação de marcos legais somada às ações empenhadas para garantir o atendimento às crianças
de 0 a 5 anos impulsionaram a organização do Primeiro Currículo Comum da Educação Infantil da Rede
Currículo da Educação – Educação Infantil

Municipal de Taubaté, em 2015. Após reuniões, estudos e discussões com profissionais da Educação
Infantil que trabalham no município, asseguraram-se aos alunos objetivos de aprendizagem dentro dos
âmbitos de experiência: Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo. O currículo foi cons-
truído respeitando as interações entre criança-criança e criança-adulto, para a manifestação de emoções,
sentimentos, criatividade e construção do conhecimento por meio de vivências e exploração do meio.
Com a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em dezembro de 2017, pelo
Ministério da Educação, iniciou-se, em todo o território nacional, e consequentemente em Taubaté, a
estruturação de uma nova proposta curricular, assegurando os direitos de aprendizagem para a Educação
Infantil por meio dos Campos de Experiência.
O trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo de 2018 teve a BNCC como instrumento norteador
para a construção da proposta. As ações foram conduzidas pela Equipe Técnica de Estudo, Implemen-
tação, Avaliação e Revisão da Base Nacional Curricular, com a participação ativa dos professores, de
professores coordenadores, diretores e da comunidade escolar.
O documento a ser implementado durante o ano letivo de 2019 junto à Educação Infantil reafirma o
compromisso com a criança, centro do processo educativo, e deve assegurar seus direitos de aprendiza-
gem, observando a nova organização curricular proposta pela BNCC, por meio dos Campos de Experi-
ência. É reafirmado também como essencial o trabalho do professor nesse processo.
Isto posto, estamos diante da possibilidade de uma Educação Infantil capaz de conjugar as ações do
brincar e as interações com a garantia do direito de a criança se desenvolver, desde a mais tenra idade,
como um ser social, político e cultural de forma ativa e participativa na sociedade.
Precisamos agora que toda a comunidade escolar compreenda e esteja consciente da importância
desta ação, para que possamos fazer uma Educação Infantil centrada no desenvolvimento integral da
criança.
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EXPERIÊNCIAS E VIVÊNCIAS: a criança como sujeito ativo em seu desenvolvimento
As crianças possuem múltiplas formas para se expressar, observar e significar o mundo à sua volta.
Elas são curiosas e buscam investigar ações, comportamentos, objetos, imagens, palavras e sons. Expos-
tas a situações que colaboram para essas explorações nas interações com outras crianças e com o profes-
sor, elas constroem noções, afetos, habilidades, atitudes e valores, constituindo-se como sujeitos dentro
de sua cultura. Tais situações constituem experiências pessoais muito significativas e dão oportunidade
aos pequenos, desde bebês, de vivenciarem-nas, tornando-se o foco do trabalho pedagógico na Educação
Infantil.
Vivenciar boas experiências é forma de garantir os direitos de aprendizagem. Sim, desde bebê, as
crianças têm o direito de serem apoiadas por um parceiro experiente e sensível, o seu professor, para
dominarem certas competências básicas a fim de que tenham uma boa inserção social. De acordo com
a BNCC, todas as crianças têm o direito de aprender a CONVIVER, a BRINCAR, a PARTICIPAR, a
EXPRESSAR, a EXPLORAR e a CONHECER-SE. Garantir esses direitos a todas elas deve ser o com-
promisso maior do Projeto Político Pedagógico de cada unidade de Educação Infantil.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, em seu art. 9º, abrem a possibilidade
de se ter uma organização curricular por campos de experiências, trabalhando com as crianças aspectos
significantes de seu entorno. Esta estratégia foi utilizada pela BNCC, apontando para a Educação Infantil
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dentro deste arranjo. Neste sentido, busca-se romper com
formas tradicionais de planejar e promover práticas pedagógicas que se relacionam às situações de apren-
dizagem apresentadas por componentes disciplinares ou áreas de conhecimento e valorizar trabalhos que
considerem como prioridade as iniciativas, os desejos e as formas próprias de pensar, sentir e agir das
crianças. Atento a isto, este currículo está direcionado à perspectiva da criança, atribuindo um sentido
singular às situações que vivencia em todos os momentos da rotina na escola, efetivando novas aprendi-
zagens nos âmbitos sociais, afetivos, físicos, linguísticos e cognitivos de modo integrado, como ressalta
o parecer CNE/CEB nº 20/09, “a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, 15
afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das crianças”.
Nesta perspectiva, todas as atividades que as crianças desenvolvem na escola em sua jornada diária,
desde a chegada, sendo acolhidas carinhosamente, até o momento prazeroso das refeições, a higienização
do corpo, a participação delas na construção da rotina e das atividades, entre elas as festividades e os
encontros com as famílias, as ações permanentes de expressão, exploração, investigação e as brincadeiras
merecem todo o respeito e são igualmente importantes para o desenvolvimento dos bebês e das crianças.
Em cada uma delas, faz-se presente um ou mais campos de experiências, que irão auxiliar e encorajar o
professor na intencionalidade de cada ação educativa, pela organização de espaços bem equipados com
materiais diversificados que possibilitem a exploração e a interação entre crianças e adultos.
Para entender melhor esta nova perspectiva da área, vamos conhecer os cinco campos de experiên-
cias propostos pela BNCC para a Educação Infantil.
O EU, O OUTRO E O NÓS
O processo de construção da identidade é central para o desenvolvimento infantil e, por assim ser,
destaca-se neste campo de experiência. As crianças, na interação com o outro, vivem experiências de
atenção pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como um EU, alguém que tem
suas características, desejos, motivos, concepções, e a considerar seus parceiros como um OUTRO, com
seus desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um NÓS, um grupo humano

cada vez mais ampliado e diverso, cuja convivência exige o cultivo de uma cultura de paz e respeito, sem
distinção entre seres humanos e de respeito pelo ambiente no qual habitam.
Neste processo, o anseio é que, nas situações promovidas na Educação Infantil, as crianças, desde
cedo, constituam-se como alguém com um modo próprio de agir, sentir e pensar, afastando-se de qual-
quer forma de preconceito de etnia, de gênero, de condição social, de religião, etc.
O campo em questão convida os alunos a vivenciarem formas cooperativas, democráticas em rela-
ções com outras crianças e com adultos, de maneira a perceber o conjunto grande de diferentes pessoas
em diferentes papéis que a rodeiam, sendo uns mais próximos e outros mais distantes. Assim, as oportu-
nidades fortalecerão o acolhimento no grupo e o estabelecimento de vínculos afetivos, visto que, princi-
palmente nos níveis iniciais da Educação Infantil, a criança é desafiada a se relacionar com outras crianças
e adultos até então desconhecidos.
Ao mesmo tempo em que os pequenos participam de relações sociais e de cuidados pessoais, cons-
troem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio, am-
pliando o modo de perceber a si e ao outro, valorizando suas identidades, cultivando o respeito às dife-
renças que nos constituem como seres humanos.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
O campo destaca experiências ricas e diversificadas em que gestos, mímicas, posturas e movimentos
expressivos constituem uma linguagem vital com a qual as crianças se expressam, se comunicam e cons-
troem conhecimentos sobre si e sobre o universo social e cultural. Para garantir práticas pedagógicas
em que as interações e as brincadeiras envolvam experiências sensoriais e corporais que possibilitem
expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos de cada criança, tal como propõem as
16 DCNEI (Resolução CNE/CEB nº05/09, art. 9º), é necessário superar a concepção de corpo “como algo
que atrapalha a aprendizagem”, que embasou durante muito tempo o processo de educação no lar e em
instituições educacionais.
Neste sentido, o conceito básico a ser trabalhado neste Campo de Experiência está em considerar
o corpo como instrumento expressivo e comunicativo, que serve de apoio ao desenvolvimento emocio-
nal e mental, essencial na construção de afetos e conhecimentos pelas crianças. Pesquisas relacionadas
à expressão corporal na Educação Infantil apontam que rígidas restrições impostas ao movimento dos
pequenos criam uma atmosfera de tensão e conflito entre eles e a professora, incompatível com um pleno
desenvolvimento de ambos. Por esta razão, deve-se possibilitar aos seres humanos, desde a infância, a
exploração do ambiente, expressando seus sentimentos e vontades, interagindo e se comunicando, por
meio de gestos, expressões faciais e movimentos corporais.
Ao ser observado como integrante privilegiado das práticas pedagógicas orientadas, e convergindo
para o exposto pela BNCC, o corpo contribui significativamente para a interação, para a criação e para
a aprendizagem na Educação Infantil, sendo trabalhado de forma integrada e não restrita à Educação
Física.
Assim, a instituição escolar precisa promover atividades para que as crianças possam explorar e vi-
venciar um amplo repertório de movimentos com o corpo, por meio dos sentidos, gestos, movimentos
impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos, animados ou não por sons e mímicas, para
descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço.

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
O conceito básico do campo é o de que o ambiente envolve todo o ser humano, sobretudo na fase
de sua primeira infância, em um mundo de estímulos diversos – visuais, sonoros, táteis – que provocam
a vivência de emoções, de modo a constituir significados que façam sentido para si, ampliando suas sen-
sações, percepções, memória, linguagem verbal.
Para este Campo de Experiências as propostas visam a dar oportunidades para a criança vivenciar
experiências de percepção, de reconhecimento, de reprodução e de criação de elementos básicos dos
ambientes, como os traços, sons, cores e formas que o constituem. Neste processo, o professor necessita
garantir oportunidades para viver o prazer de pesquisar, experimentar um cenário com cores, sons, traços
e formas marcantes, que traduzem a visualidade e a sonoridade presentes nessas expressões artísticas,
bem como no próprio ambiente, espaço no qual a comunidade escolar está inserida.
Conviver e interagir com sons, cantos, cores, traços, luzes, cenários e recursos tecnológicos amplia os
recursos expressivos da criança, favorecendo o desenvolvimento do senso estético, da sensibilidade, da
criatividade e da expressão.
Nesta ideia, a BNCC (Brasil, 2017), enfatiza a importância da Educação Infantil em garantir a vivên-
cia das crianças não apenas na produção, manifestação e apreciação artística, mas também na sensibili-
zação delas para os aspectos estéticos cotidianos, possibilitando que elas se apropriem e reconfigurem,
permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas
experiências.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
17
Para o trabalho com esse campo o destaque é dado à experiência da criança com a linguagem verbal
no diálogo com outras linguagens: corporal, musical, plástica e dramática, desde o nascimento, de modo a
ampliar não apenas esta linguagem, mas também o pensamento (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua)
e a imaginação.
A denominação deste campo busca evidenciar a estreita relação entre os atos de falar e escutar, pre-
sentes em todos os campos, com a constituição da linguagem e do pensamento humano, desde a infância.
O conceito básico deste campo parte da premissa de que falar e escutar são atividades humanas carre-
gadas de sentidos pessoais e de significados partilhados e envolvem a criança como um todo: seu corpo,
seus afetos, seus desejos, suas necessidades e sua imaginação. Ou seja, a linguagem verbal é um elemento
básico em qualquer cultura e resultado de uma construção histórica, refletindo conceitos e valores, estan-
do, portanto, em constante mudança e isenta de neutralidade.
É na interação com outras crianças e pessoas mais experientes que os pequenos constroem formas
de representação dos pensamentos por meio da linguagem e buscam captar os signos e símbolos cons-
truídos socialmente. As práticas pedagógicas com crianças com deficiência na esfera da comunicação
também devem ser apoiadas em suas formas comunicativas com o Braile, a Língua Brasileira de Sinais,
por exemplo, garantindo a elas a interação cotidiana.
As crianças tornam-se cada vez mais atentas às formas de comunicação presentes em seu cotidiano
por meio da oralidade ou da vocalização e da sinalização (no caso de crianças com deficiência auditiva)
e aprendem, por meio da observação e da imitação, a criar formas para expressar suas vontades, desejos,
questionamentos, dúvidas e pensamentos. O professor, ao considerar esta forma de aquisição da língua,
deve estar atento às respostas, abrindo possibilidades de participação em atividades comunicativas, como

contar fatos e expressar opiniões, por exemplo, de forma que as crianças possam ampliar as capacidades
mentais e adquirir maior compreensão do mundo. Além disto, percebem a necessidade social da escrita
ao observar o uso da linguagem pelos adultos, por exemplo, ao lerem rótulos ou manuais de instruções,
atribuindo sentido para o aprendizado do código e, quanto mais experimentam ações relacionadas a este
campo, como o contato com diferentes gêneros e são encorajadas a participar destas práticas, mais pre-
coce e significativa será sua aquisição dos códigos de leitura e escrita.
Assim, ao longo da trajetória na Educação Infantil, conforme apresenta a BNCC (BRASIL, 2017), as
crianças terão oportunidades de construir conhecimentos a respeito da linguagem oral e escrita por meio
de gestos, expressões, sons da língua, rimas, leituras de imagens e de letras, da identificação de palavras em
poesias, parlendas, canções e também a partir da escuta e da dramatização de histórias e da participação
na produção de textos orais e escritos, e, portanto, a partir da apropriação destes elementos podem criar
novos gestos, falas e escritas, convencionais ou não.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Nesse campo destacam-se atividades que oportunizem a investigação de muitas questões que as
crianças vão formulando acerca do mundo e de si mesmas e como nós, professores e professoras, pode-
mos aprender mais sobre elas e sobre suas formas de conhecer. A curiosidade, o interesse e o prazer que
as crianças apresentam nas situações em que podem criar cenários e enredos de histórias, fazer descober-
tas, resolver problemas do cotidiano e realizar uma tarefa com colegas constituem um bom exemplo de
atividades deste Campo.
Na caminhada para a produção de saberes, o conceito básico é a “disponibilidade para a escuta”, pois
o desafio maior é entender e responder às falas infantis, perceber as relações que elas estabelecem entre
18 os fatos e descobrir as teorias construídas, o que requer incentivar a curiosidade. A construção social de
conhecimentos pela criança pequena depende das situações criadas pelos parceiros mais experientes para
mediar suas aprendizagens. Em outras palavras, nas interações cotidianas há uma troca nas formas de
selecionar e relacionar elementos, seu modo de explicar algo, recorrendo a uma fala que inclui descrições
(“isto é azedo”), ou hipóteses (“se o carrinho não anda é por que sua pilha acabou”), até que crie um
modo autônomo de apreender a tarefa comunicativa e responder a suas perguntas.
O universo infantil é caracterizado por espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo
constituído por fenômenos naturais e socioculturais. Portanto, a Educação Infantil deve promover in-
terações e brincadeiras que permitam observações, manipulação de objetos ao investigar e explorar seu
entorno, levantamento de hipóteses e consultas a fontes de informação para buscar respostas às suas
curiosidades e indagações.
Assim, a BNCC (BRASIL, 2017) propõe que os educadores estimulem nas crianças a exploração, a
observação do meio e dos objetos, criando oportunidades para que sejam ampliados os conhecimentos
do mundo físico e sociocultural e sua utilização no cotidiano, com iniciação ao conhecimento matemáti-
co, ao espírito científico, à atitude de descoberta e à aprendizagem permanente.

Os Direitos de Aprendizagem
em cada campo de
experiências

OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM
CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
de diferentes formas de interagir

com crianças e adultos em
com parceiros diversos em
pequenos grupos, reconhecendo e com diferentes parceiros,
situações variadas, ampliando
EO respeitando as diferentes identidades desenvolvendo sua imaginação e
sua noção de mundo e sua
e o pertencimento étnico-racial, de solidariedade.
sensibilidade em relação aos
gênero e religião de seus parceiros.
outros.
com crianças e adultos de um amplo repertório de

experimentando marcas da cultura utilizando criativamente o movimentos, gestos, olhares,
CG corporal nos cuidados pessoais, na repertório da cultura corporal e produção de sons e de mímicas,
dança, música, teatro, artes circenses, do movimento. descobrindo modos de ocupação
escuta de histórias e brincadeiras. e de uso do espaço com o corpo.
com diferentes sons, ritmos, de variadas possibilidades de

e fruir com os colegas e professores
formas, cores, texturas, objetos, usos e combinações de materiais,
manifestações artísticas e culturais da
materiais, construindo cenários e substâncias, objetos e recursos
TS sua comunidade e de outras culturas -
indumentárias para brincadeiras tecnológicos para criar desenhos,
artes plásticas, música, dança, teatro,
de faz-de-conta, encenações ou modelagens, músicas, danças,
cinema, folguedos e festas populares
para festas tradicionais. encenações teatrais e musicais.
20
de rodas de conversa, de relatos
com parlendas, trava-línguas,
de experiências, de contação e
adivinhas, memória, rodas,
leitura de histórias e poesias,
brincadeiras cantadas, jogos e
com crianças e adultos em de construção de narrativas,
textos de imagens, escritos e
situações comunicativas cotidianas, da elaboração, descrição e
outros, ampliando o repertório
EF constituindo modos de pensar, representação de papéis no faz de
das manifestações culturais
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conta, da exploração de materiais
da tradição local e de outras
conhecer. impressos e de variedades
culturas, enriquecendo sua
linguísticas, construindo
linguagem oral, corporal, musical,
diversas formas de organizar o
dramática, escrita, dentre outras.
pensamento.
de características do mundo
com materiais, objetos e
natural e social, nomeando-as,
elementos da natureza e de
agrupando-as e ordenando-as
com crianças e adultos e com eles diferentes culturas e perceber a
ET segundo critérios relativos às
investigar o mundo natural e social. diversidade de formas, texturas,
noções de espaços, tempos,
cheiros, cores, tamanhos, pesos,
quantidades, relações e
densidades que presentam.
transformações.

EM CADA CAMPO DE EXPERIÊNCIAS
EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE
e construir uma identidade pessoal

ativamente as situações do cotidiano,
às outras crianças e/ou adultos suas e cultural, valorizando suas
tanto aquelas ligadas ao cuidado de
necessidades, emoções, sentimentos, características e as das outras crianças
si e do ambiente, como as relativas
dúvidas, hipóteses, descobertas, e adultos, aprendendo a identificar e
às atividades propostas pelo/a
opiniões, oposições. combater atitudes preconceituosas e
professor/a.
discriminatórias.
corporalmente emoções e
atividades que envolvem práticas representações tanto nas relações nas diversas oportunidades de
corporais, desenvolvendo autonomia cotidianas como nas brincadeiras, interações e explorações com seu
para cuidar de si. dramatizações, danças, músicas, corpo.
contação de histórias.
decisões e ações relativas à

organização do ambiente (tanto o
suas emoções, sentimentos,
cotidiano quanto o preparado para no contato criativo com
necessidades e ideias cantando,
determinados eventos), à definição manifestações artísticas e culturais
dançando, esculpindo, desenhando,
de temas e à escolha de materiais a locais e de outras comunidades.
encenando.
serem usados em atividades lúdicas e
artísticas.
21
gestos, expressões, sons da língua,

rimas, imagens, textos escritos, sentimentos, ideias, percepções,
e reconhecer suas preferências
além dos sentidos das palavras, nas desejos, necessidades, pontos
por pessoas, brincadeiras, lugares,
poesias, parlendas, canções e nos de vista, informações, dúvidas e
histórias, autores, gêneros linguísticos,
enredos de histórias, apropriando-se descobertas, utilizando múltiplas
e seu interesse em produzir com a
desses elementos para criar novas linguagens, considerando o que é
linguagem verbal.
falas, enredos, histórias e escritas comunicado pelos colegas e adultos.
convencionais ou não.
atividades de investigação de
características de elementos naturais,
suas observações, explicações
objetos, situações, espaços, utilizando e construir sua identidade pessoal e
e representações sobre objetos,
ferramentas de exploração - bússola, cultural, reconhecendo seus interesses
organismos vivos, fenômenos
lanterna, lupa - e instrumentos de na relação com o mundo físico e
da natureza, características do
registro e comunicação, como máquina social.
ambiente.
fotográfica, filmadora, gravador,
projetor e computador.

E o dia a dia na Educação Infantil?
As interações e brincadeiras são os eixos estruturantes que norteiam as situações de aprendizagem

na Educação Infantil. Ao pensar nesta etapa da Educação Básica, deve-se refletir constantemente sobre
como se garantirá o desenvolvimento integral da criança nas dimensões: intelectual, física, emocional,
social e cultural. De acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), uma das necessidades educativas é a interação
durante o brincar, o que caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e
potenciais para o desenvolvimento integral da criança.
Neste sentido, as escolas de Educação Infantil devem favorecer e proporcionar oportunidades às
crianças com o intuito de ampliar as possibilidades de aprendizagens e de compreensão do mundo e de
si, por meio das diferentes vivências, fortalecendo a autoestima e os vínculos sociais e afetivos. A criança,
dentro deste contexto, deve ser percebida como um sujeito marcado pela cultura e, ao mesmo tempo,
um produtor de cultura. Para tanto as unidades escolares têm como função garantir rotinas que acolham,
motivem e desafiem aos alunos.
O ambiente escolar precisa favorecer diferentes possibilidades de interação entre criança-criança e
criança-adulto para que seja um espaço de exploração e de descobertas, o que requer uma organização
que proporcione o trabalho em grupo, a diversidade de agrupamentos com diferentes faixas etárias e
opções de atividades, como ocorre nas atividades diversificadas, também conhecidas como cantos de
aprendizagem. Neste tipo de trabalho, os professores observam permanentemente a movimentação das
crianças e, ao mesmo tempo, dos diferentes grupos, a fim de oferecer novos materiais, desafios ou situa-
ções capazes de enriquecer as experiências e ampliar os conhecimentos em jogo (KRAMER, 1998, p.76).
Cabe ao professor, dentro deste contexto, planejar situações que garantam os direitos de aprendiza-
gem e a inter-relação entre os Campos de Experiência. A seguir, apresentaremos os organizadores curri-
culares de acordo com cada nível (Berçário, Maternal I, Maternal II, 1ª Etapa, 2ª Etapa), estruturados em
quadros, divididos por colunas:
22

Berçário
Campo de experiência: CG Corpo, gestos e movimentos
Direitos de aprendizagem - Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-se.
Objetivos de O alcance das aprendizagens é

Objetos de
aprendizagem e Habilidades específicas possibilitado conforme os bebês/
Conhecimento
desenvolvimento crianças
Expressar por meio do corpo, Fazem uso de diferentes posturas

de seus gestos e movimentos, corporais, envolvendo expressões faciais
afeição ou desconforto e estímulo das partes do corpo em
quando está com a fralda suja, diferentes momentos do dia (banho, troca,
ansiedade, medo, etc. alimentação).
Perceber que suas emoções, Manifestam comportamentos de carinho,

desejos e necessidades têm cuidado, afeto para sanar o desconforto do
(EI01CG01) efeitos nos outros. amigo.
Movimentar as
partes do corpo
para exprimir Expressões Expressar sua angústia frente
corporalmente Corporais à despedida dos pais, seu
emoções, desagrado ao pegarem seu
Expressam por meio de gestos, posturas e
necessidades e brinquedo em uma situação
comportamentos, as próprias emoções.
desejos de exploração entre pares ou
sua felicidade ao realizar uma
atividade que gosta muito.
Movimentar as mãos com o

23
intuito de alcançar e segurar Deslocam-se ou estendem os membros do
objetos de um móbile ou corpo para alcançar objetos, brinquedo ou
outros elementos que chamem para atingirem seus objetivos.
sua atenção.
Imagem ilustrativa.
Atenção para o código apresentado na coluna de objetivos de aprendizagem e desenvolvi-

mento. Observe os exemplos:
EI01CG01: EI: Educação Infantil, 01: Grupo por faixa etária de acordo com a BNCC, CG: Campo
de experiência, 01: Indica a posição da habilidade na numeração sequencial do Campo de Experiência.
EI01EO01T: EI: Educação Infantil, 01: Grupo por faixa etária de acordo com a BNCC, EO: Cam-
po de experiência, 01: Indica a posição da habilidade na numeração sequencial do Campo de Experiência,
T: Indica que é um objetivo específico do Currículo de Taubaté.

Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para
assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito
pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedi-
mentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular
ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa
e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada à
Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU).
É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica, apresentadas a seguir,
inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Bá-
sica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção de conhe-
cimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.
As competências Gerais da BNCC
01 -Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultu-
ral e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
02 -Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investi-
24 gação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conheci-
mentos das diferentes áreas.
03 -Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também par-
ticipar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 -Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visu-
al, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
05 -Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, sig-
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
06 -Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiên-

cias que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e res-
ponsabilidade.
07 -Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender

ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
08 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade

humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
09 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e pro-

movendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
10 -Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determina-

ção, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
25

Berçário
Campo de experiência: EO – O eu, o outro e o nós.
Objetos de
Conhecimento
Brincam com os colegas, usando
Envolver-se em jogos simples de objetos e brinquedos lançando e
dar e receber, lançar objetos ao recebendo de volta.
chão e manifestar-se ao recebê-los Constroem vínculos com adultos e
de volta. crianças, buscando nutrir as relações
(EI01EO01) de confiança e segurança.
Perceber que Relações de Interagem com colegas e adultos em
suas ações têm causa e efeito
Brincar ao lado de outras crianças, situações de brincadeiras de imitação.
efeitos nas entre o eu e o
imitando ou mostrando suas Realizam brincadeiras em frente ao
outras crianças e outro
ações. espelho para imitar e brincar com
nos adultos.
expressões diversas.
Manipulam os brinquedos e materiais
Demonstrar interesse em seguir da sala com cuidado.
alguns combinados durante a
rotina. Atendem as orientações de um
adulto.
Movimentam seus membros de
Segurar objetos com a mão, maneira a direcionar a altura dos
levando à altura dos olhos. olhos, objetos e brinquedos para a
exploração.
26
Subir e descer de objetos nas Exploram objetos, posições e
situações de exploração. possibilidades do próprio corpo.
Entram e saem de caixas de papelão e

túneis explorando as possibilidades e
limites do próprio corpo.
Entrar e sair de objetos e
(EI01EO02)
brinquedos, explorando as Brincam em cabanas construídas nos
Perceber as
possibilidades do próprio corpo. mais diversos espaços da escola.
possibilidades
e os limites de Reconhecimento Exploram circuitos com diferentes
seu corpo nas do próprio corpo desafios.
brincadeiras e
Brincam diante do espelho,
interações das
observando os próprios gestos ou
quais participa. Interessar-se por experimentar imitando outras crianças.
novos movimentos ao explorar
objetos ou brinquedos Participam de experiências em que o
conhecidos. adulto movimenta o corpo da criança
(como nas brincadeiras serra, serra,
serrador, e outras).
Explorar o próprio corpo Participam de brincadeiras com

buscando conhecê-lo, sentir seus músicas que sugerem movimentos do
movimentos, ouvir seus barulhos, corpo.
conhecer suas funções e formas Conquistam gradativamente novos
de funcionamento. movimentos, como virar-se sozinho,

levantar a cabeça quando deitado,
sentar-se, mover-se engatinhando ou
rastejando, ficar em pé com apoio até
andar com autonomia.
Experienciam situações que permitam
empurrar, rodopiar, balançar,
Brincar com outras crianças e
escorregar, equilibrar-se, arrastar,
interagir com elas ou com adultos,
engatinhar, levantar, subir, descer,
descobrindo diferentes formas de
passar por debaixo, por cima, saltar,
se expressar.
rolar, virar cambalhotas, perseguir,
procurar, pegar.
Brincam com os colegas, participando
das mais diversas brincadeiras
propostas pelo adulto ou por algum
colega da sala.
Convidam os colegas para iniciarem
Participar de brincadeiras com uma nova brincadeira.
colegas da turma, comunicando- Exploram cenários e ambientes
se e interagindo. preparados pelo adulto para suas
brincadeiras de faz de conta, aceitando
(EI01EO03) e incorporando as ideias do outro.
Interagir com Interagem com crianças de outras
crianças da idades nas situações de brincadeiras
mesma faixa multietárias promovidas na escola.
etária e adultos Interação
ao explorar social Imitam adultos ou outras crianças em
espaços, Imitar adultos ou outras crianças situações de brincadeira, a partir de
materiais, em situações de brincadeiras e gestos e movimentos.
objetos, interações. Imitam adultos em suas brincadeiras de 27
brinquedos. faz de conta.
Elaboram torres, montam brinquedos

Interessar-se por mostrar
e brincadeiras e recorrem ao adulto e
brinquedos aos adultos e para
para outras crianças mostrando suas
outras crianças.
produções.
Demonstrar afinidade por

Brincam com mais frequência com um
um ou outro amigo da turma,
mesmo amigo demonstrando afinidade.
estabelecendo vínculo de amizade.
Interessar-se por comunicar-se

com o adulto referência e seus Demonstram interesse em sentar-se
(EI01EO04) colegas fazendo uso de diferentes próximo ao adulto referência ou ao
Comunicar formas de comunicação, buscando amigo que prefere nos momentos de
necessidades, contato, atenção e prolongamento refeição, roda de conversa, brincadeiras.
desejos e das situações de interação.
Comunicação
emoções,
e linguagens
utilizando Apontam, gesticulam, balbuciam ou
gestos, usam de pequenas frases para sinalizar
balbucios, Usar gestos com a intenção de o que desejam.
palavras. conseguir algo.
Choram para manifestar o desejo por
algo, ou alguma de suas necessidades.
Berçário
Desenvolver confiança nas
situações de comunicação
e cuidados pessoais com o Expressam desejos, emoções e
adulto que escuta, observa e necessidades com segurança.
responde aos seus interesses e
necessidades.
Manifestam por meio de choro ou

Expressar desconforto ao
sinais próprios, a necessidade de troca
necessitar ser higienizado, ao
de fraldas, de beber água, de expressar
estar com fome ou sono, frio ou
que está fome ou demonstrar
calor.
desconforto.
Fazem uso de objetos como talheres

(EI01EO05) Experimentar se alimentar com
ou canecas para a tentativa de se
Reconhecer as próprias mãos.
alimentar.
seu corpo e
expressar suas Reconhecem os espaços destinados ao
Percepção repouso, alimentação e banho.
sensações em
das suas
momentos de Participam das músicas que sinalizam
necessidades
alimentação, os momentos, demonstrando
higiene, envolvimento e preparação para o
brincadeira e Demonstrar prazer em
momento.
descanso. participar das rotinas diárias de
alimentação, sono, descanso e Participam de momentos de cuidado
higiene. assumindo pequenas ações, como por
exemplo, segurar a mamadeira, segurar
sua fralda, ajudar esticando os braços
ou as pernas ao se vestir, solicitar água
ao sentir sede, buscar aconchego ao
28 sentir sono.
Mostrar preferência em ser Buscam estabelecer contato com

acolhido por pessoas conhecidas o adulto por meio de expressões
ou acalmar-se quando acolhido corporais e/ou orais, quando são
pelo adulto referência. capazes de verbalizar.
(EI01EO06)
Brincam com brinquedos heurísticos
Interagir com
e objetos convencionais com outras
outras crianças Vivências
crianças.
da mesma faixa com regras de
etária e adultos, convívio social Experienciam momentos em
Brincar com crianças da mesma
adaptando-se ao que objetos e brinquedos são
faixa etária e de faixas etárias
convívio social. compartilhados.
diferentes para interagir-se.
Participam de atividades com outras
crianças da mesma faixa etária,
socializando regras simples de
convívio.
Experienciam brincadeiras que
Brincam com músicas, cantigas e
(EI01EO07T) incluam o seu nome, como
parlendas que têm seus nomes citados
Reconhecer condição essencial para o
Reconhecimento brincar. inseridos no contexto.
o nome como do nome próprio
representação de Desenvolver interesse em
sua identidade. Participam da diferentes propostas de
brincar com cartões com o
chamada, em rodas diárias.
nome e foto da criança.

Identificam-se nos cartazes, tapetes ou
murais confeccionados pelo professor
com fotos dos alunos da sala.
Expressar emoções ao ouvir seu Identificam-se quando chamados

nome. oralmente durante o dia a dia.
Exploram sua imagem refletida no

Reconhecer sua imagem em espelho, reconhecendo-se.
fotos e no espelho. Percebem sua imagem em objetos que
possuem sua foto.
29
Berçário
Berçário
Campo de experiência: CG Corpo, Gestos e Movimentos

Objetos de
Conhecimento
Expressar por meio de gestos Fazem uso de diferentes posturas

e movimentos, afeições ou corporais, envolvendo expressões
desconforto, seus desejos e faciais quando está com a fralda suja,
vontades. ansiedade, medo, etc.
Perceber que suas emoções,

Manifestam comportamentos de
necessidades e desejos têm efeito
carinho, cuidado, afeto com o colega.
nos outros.
Expressam por meio de gestos,

Expressar seus sentimentos em
posturas e comportamentos suas
situações de conflito.
emoções.
Movimentar partes do corpo com Deslocam ou estendem os membros

o intuito de alcançar e segurar do corpo para alcançar objetos,
(EI01CG01) objetos que estão próximos ou brinquedo ou para atingirem seus
30 Movimentar as distantes. objetivos.
partes do corpo Posturas e
para exprimir Expressões Percebem os movimentos do próprio
corporalmente Corporais corpo conforme suas vontades.
emoções, Movimentar o corpo com o
necessidades e intuito de observar-se. Participam de brincadeiras em
desejos. frente ao espelho com orientação e
incentivo do adulto.
Movem o corpo ou partes dele para

Virar-se para visualizar ou observar melhor ou para alcançar
alcançar objetos que lhe chamam objetos que lhe chamaram atenção
a atenção. devido aos seus sons, cheiros, cores,
formatos.
Manifestam gestos, feições e posturas

ao perceberem-se ou quando
Reconhecer sua imagem ou identificam alguém conhecido nas
de uma pessoa conhecida ao fotos expostas em cartazes, cartões
visualizar fotos. de nome, tapete, caixinhas, jogos ou
outros materiais construídos para
esse fim.

Brincam de procurar e achar objetos
escondidos, de esconder-se e serem
encontrados, de chutar bola, de entrar
e sair em espaços pequenos, como
caixas, túneis.
Envolvem-se em brincadeiras que
Brincar com o próprio corpo. são tradicionais da nossa cultura em
que o corpo do adulto ou o corpo da
criança tornem-se brinquedos como
“Serra, serra, serrador”.
Vivenciam brincadeiras de cobrir e
descobrir o rosto ou alguma outra
parte do corpo.
Vivenciam situações que possibilitam

o fortalecimento dos tônus
Ficar em pé com ou sem
musculares como ficar em pé
autonomia.
tentando equilibrar-se, com ou sem o
auxílio de um adulto.
(EI01CG02) Percorrem circuitos simples

Experimentar as organizados com materiais de
possibilidades espuma, placas de EVA e madeira:
corporais nas Possibilidades Movimentar-se com progressiva rampas, rolos, pontes, almofadas,
brincadeiras e limites do destreza. dentre outras possibilidades.
e interações próprio corpo
Participam de propostas que
em ambientes estimulem a subir pequenos degraus
acolhedores e e depois descer.
31
desafiantes.
Convivem com outras crianças em
diferentes espaços da unidade escolar
como parque, brinquedoteca, pista de
triciclo.
Exploram corporalmente diferentes
Explorar os espaços da instituição materiais e brinquedos, como
utilizando habilidades corporais. escorregador, cavalinho, túnel, piscina
de bolinha.
Participam de situações de sentar,
subir, descer, engatinhar, ficar
em pé, rolar, deitar, dentre outras
possibilidades.
Pegam, amassam, empilham,

montam, encaixam, movem, lançam e
Pegar objetos que estão próximos chutam objetos de diferentes formas,
e explorar suas características. cores, pesos, texturas, tamanhos etc.
Brincam com água, terra, areia, palha
e outros elementos naturais.
Berçário
Andam segurando-se nos mobiliários,
arrastam-se em busca de brinquedos.
Movimentar-se para alcançar
Viram o corpo com a intenção de
objetos distantes ou atingir
pegar um brinquedo.
seus objetivos.
Percebem objetos sonoros próximos
ao próprio corpo.
Lançar objetos Arremessam brinquedos e objetos

intencionalmente. com o objetivo de atingir algo.
Imitam gestos e movimentos de

outras crianças por meio de jogos e
brincadeiras.
Observam os colegas e imitam alguns
Imitar os movimentos e
de seus movimentos em situações de
gestos corporais de outras
exploração.
crianças e de adultos.
Imitam o comportamento do adulto
nas mais diversas ações: situações de
(EI01CG03) adulto brincante, nas suas atuações do
dia a dia, ou nas expressões que realiza
Imitar gestos e Expressões
movimentos de Corporais
outras crianças, Dançam com outras crianças ao som
adultos e animais. de músicas e canções.
Brincam de roda imitando os gestos e
cantos de um adulto e dos colegas.
32 Movimentar o corpo ao
som de músicas ou cantigas Dançam ao som de músicas imitando
de acordo com o ritmo. sons e posturas de animais.
Criam suas danças e movimentos
ao ouvir músicas de diversos ritmos,
como clássica, erudita, popular,
regional
Recorrem aos adultos que conhecem

Reconhecer os adultos
quando sentem necessidade ou
de convívio diário como
precisam de ajuda, manifestando seus
referência.
desejos e vontades.
(EI01CG04)
Participam de situações de cuidado de
Participar do Desenvolvimento si e da promoção do seu bem-estar,
cuidado do de bem-estar em momentos como troca de fraldas,
seu corpo e da corporal alimentação e sono, demonstrando
promoção do seu prazer e satisfação.
Interagir com o adulto nas
bem-estar.
situações de cuidado. Interagem nos momentos de
higienização.
Apreciam técnicas de massagem na
hora do banho, do repouso e demais
momentos da rotina.

Recorrer ao adulto quando Procuram o adulto nas situações de
sente algum desconforto ou conflitos ou desconforto para auxiliá-
insatisfação. los em suas necessidades.
Demonstram atitudes de afeto e

Sensibilizar-se quando cuidado com o colega.
algum colega demonstra um
desconforto. Tentam acalmar os colegas da turma
com intuito de sanar choro ou tristeza.
Reconhecem os objetos de transição

Buscar objetos de conforto
como suporte de conforto para si e
para si ou para seus colegas.
para os colegas.
Manifestam alguns comportamentos

que sinalizam seus desejos ou
Demonstrar por meio de vontades.
gestos e expressões quando
sente fome ou incômodo. Expressam oralmente (ainda que com
poucas palavras) a sensação de fome
ou de desconforto.
Apontam os alimentos de sua

preferência, por sinais ou falas.
Interessam por aprender a segurar o
Alimentar-se demonstrando
talher (ou o copo) e alimentar-se.
interesse pelos alimentos.
Sinalizam ao seu modo, suas
preferências no momento da
alimentação.
33
Dirigem em companhia do adulto
referência e das demais crianças
ao local da refeição, percebendo o
Reconhecer os locais de objetivo do momento.
higiene e alimentação. Reconhecem mobiliários e fazem uso
adequado, compreendendo como
suporte para o conforto do momento
de alimentação.
Manipulam objetos e brinquedos de

(EI01CG05) diferentes naturezas, características e
Transferir objetos de uma
texturas, transferindo-os de uma mão
Utilizar os mão para outra.
para a outra com coordenação dos
movimentos de membros.
preensão, encaixe
e lançamento, Coordenação Colocam objetos uns dentro dos
ampliando suas motora outros.
possibilidades
Segurar e manusear objetos Tentam abrir e fechar recipientes.
de manuseio
de diferentes de diferentes tamanhos, Realizam o movimento de abrir e
materiais e naturezas e texturas. fechar zíperes e botões.
objetos. Tentam encaixar diversos tipos de
objetos e brinquedos.
Berçário
Lançam objetos e brinquedos quando
Explorar os movimentos incentivados a imitar um adulto.
de preensão, encaixe e
lançamento. Realizam tentativas de encaixe em
peças e blocos de montar.
Percorrem circuitos com diferentes

materiais, percebendo seus próprios
limites.
Manuseiam diferentes tipos de
Explorar diferentes espaços
materiais e texturas explorando suas
e materiais de estimulação.
características.
Brincam sobre gramados, tapetes
sensoriais, explorando diferentes
texturas.
34

Berçário
Campo de experiência: TS - Traços, sons, cores e formas
Objetivos de O alcance das aprendizagens

Objetos de
aprendizagem e Habilidades específicas é possibilitado conforme os
Conhecimento
desenvolvimento bebês/crianças
Acompanham, imitam e
Brincar com o próprio corpo em reproduzem sons fazendo
atividades sonoras. ruídos com a boca, batucando e
batendo palmas e pés.
Brincam com instrumentos
musicais, brinquedos,
Apreciar e explorar os sons
objetos sonoros diversos e
produzidos por diferentes objetos
objetos do ambiente natural,
que exploram ou escutam.
acompanhando o som
produzido pelo adulto.
Brincar com as possibilidades Exploram o próprio corpo e os

expressivas da própria voz. sons que emitem.
Utilizam utensílios da vida

(EI01TS01) prática para explorar diversos
Explorar sons sons, como panelas, talheres,
Fontes sonoras
produzidos com latas etc.
e Percepção
o próprio corpo
auditiva Acompanham músicas batendo 35
e com objetos do Explorar objetos buscando em um objeto.
ambiente. diferentes sons.
Buscam sons diferentes em
objetos que lhes são familiares.
Participam de brincadeiras em
que são oportunizadas as mais
diversas canções e ritmos.
Exploram sons da natureza

como chuvas, ventos, trovões.
Perceber sons do ambiente e da Utilizam elementos, como
natureza. gravetos, chocalhos com
sementes diversas para
produzirem diferentes sons.
Cantam sozinhas ou em grupo,
Apreciar brincadeiras cantadas. partes ou frases das canções que
já conhecem.
(EI01TS02)
Traçar marcas
Manusear e explorar diferentes Utilizam objetos industrializados
gráficas, em
Exploração instrumentos riscantes e tipos (tintas) e da natureza, como
diferentes
artística de tintas, em diferentes suportes, tijolos, giz etc., para riscar, pintar
suportes, usando
deixando suas marcas gráficas. e traçar marcas.
instrumentos
riscantes e tintas.
Berçário
Observam os registros gráficos
que produzem e as variações das
intensidades das cores.
Exploram obras artísticas e
Explorar diferentes movimentos manipulam materiais diversos
motores visando à produção de para iniciarem um repertório de
marcas gráficas. referências de obras de artes.
Manuseiam diferentes materiais de
diferentes texturas e espessuras,
como brochas, carvão, carimbo etc.
com tintas, água, areia, terra, etc.
Exploram brinquedos, objetos,

materiais do mundo físico e natural
para reprodução de sons.
Exploram instrumentos musicais,
Explorar sons com objetos e
como chocalho, pandeiro, tambor,
instrumentos.
violão, etc.
Escutam músicas de diferentes estilos
e em diferentes suportes: rádio,
Computador, DVDs.
Perceber os estímulos sonoros do Percebem as diferentes fontes

ambiente. sonoras e os sons que emitem.
(EI01TS03)
Cantam e dançam sem e com objetos
Explorar
Apreciar brincadeiras cantadas sonoros.
36 diferentes
sem e com instrumentos.
fontes sonoras Brincam com músicas e cantigas
e materiais para Exploração explorando ritmos.
acompanhar sonora e rítmica
brincadeiras Participam de situações de
cantadas, brincadeiras livres ou divertem-
canções, músicas Reproduzir cantigas e músicas se com canções relacionadas
e melodias. folclóricas. à narrativas, festas e outros
acontecimentos típicos de sua
cultura.
Participam de recontos de histórias,

imitando entonações, ruídos e sons
Imitar sons de adultos produzindo dos adultos.
balbucios.
Cantam ao seu modo cantigas e
músicas.
Participam de brincadeiras de roda e

Apreciar trabalhos artísticos da jogos verbais característicos da região.
região como músicas, etc. Reconhecem elementos da cultura
local.

Berçário
Campo de experiência: EF – Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação
Objetos de
Conhecimento
Percebem quando são chamados,
manifestando por meio de
Reconhecer seu nome ao ser
movimentos com os olhos, virando-
chamado.
se para atender ou iniciando a
resposta por meio da fala.
Manifestam, por meio de gestos ou

(EI01EF01) olhares, reconhecer os colegas pelos
Reconhecer os nomes dos colegas, nomes ao serem citados pelo adulto
Reconhecer
nas mais diversas situações do ou por outra criança.
quando é
cotidiano.
chamado por Entregam objetos ou brinquedos aos
Comunicação e
seu nome e colegas de acordo com o comando.
oralidade
reconhecer
os nomes de Realizam tentativas para falar
pessoas com Verbalizar, a seu modo, o próprio claramente o próprio nome.
quem convive. nome e de outras crianças. Citam nomes de crianças de seu
convívio ao seu modo.
Brincam com jogos musicais e
Interessar-se em participar das cantigas em que são inseridos o
brincadeiras cantadas envolvendo próprio nome e/ou dos demais
o nome. colegas, manifestando expressões 37
que denotam identificar os citados.
Envolvem-se nas brincadeiras e jogos
musicais imitando as sonoridades e
rimas apresentadas pelo adulto.
Interagem nas brincadeiras que
envolvem canções associadas a
Interessar-se por brincadeiras gestos e a movimentos.
de linguagem que exploram a
sonoridade das palavras. Respondem a comandos, por meio
(EI01EF02) de gestos, movimentos, balbucios ou
Demonstrar vocalizações.
interesse ao Imitam e reproduzem sons fazendo
Percepção
ouvir a leitura ruídos com a boca, com balbucios e
auditiva
de poemas e a vocalizações.
apresentação de
músicas. Participam das rodas de leitura para
ouvirem histórias contadas e/ou
encenadas pelo adulto com interesse.
Explorar momentos de contação
Valorizam objetos, brinquedos, ou
de histórias e leituras diversas em
fantoches usados em contações de
contextos.
histórias.
Valorizam e exploram diferentes
materiais de leitura.
Berçário
Percebem objetos sonoros quando
acionados e/ou manipulados.
Reagir a estímulos sonoros.
Buscam por objetos sonoros quando
movimentados em seu entorno.
Ouvem histórias variadas, ampliando
seu repertório.
Conhecer histórias e formar um
repertório de histórias preferidas. Solicitam que a história seja repetida,
demonstrando a confirmação do
gosto pela leitura.
Recontam as histórias, à sua maneira,

repetindo gestos e posturas de um
leitor.
Imitar comportamentos de um Participam de projetos de leituras,
adulto ao explorar livros e/ou escolhendo à sua maneira, os livros a
outros portadores textuais. serem lidos ou levados para casa.
(EI01EF03) Observam o adulto-leitor nos
Demonstrar momentos de segurar e manusear o
interesse ao material.
ouvir histórias
lidas ou Nomeiam personagens, cenas e
contadas, objetos da história.
observando Leitura de Usam palavras que denotam a
ilustrações e histórias e ampliação do repertório de palavras.
Verbalizar, ao seu modo, o
os movimentos portadores
nome de personagens e/ou as Exploram livros apontando
de leitura textuais
ilustrações das histórias. ilustrações que lhes chamam a
do adulto-
leitor (modo atenção.
38
de segurar Manifestam emoções por meio de
o portador gestos, movimentos e balbucios.
e de virar as
páginas). Demonstrar prazer e atenção
Participam de situações de leitura
ao escutar histórias lidas ou
com interesse e curiosidade.
contadas.
Exploram livros de pano, plástico e
outros materiais apropriados para a
faixa etária.
Escutam histórias orais,
Brincar em espaços organizados
representadas por fantoches, em
com brinquedos e materiais
encenações, em áudios, entre outros.
literários diversos.
Exploram objetos que representam
personagens como fantoches,
dedoches, instrumentos, fantasias,
entre outros.
(EI01EF04)
Reconhecer
elementos das Nomeiam personagens de histórias
Apontar e nomear personagens,
ilustrações e respondem fazendo apontamentos
Narrativa figuras e objetos conhecidos em
de histórias, de acordo com as provocações do
livros.
apontando-os, adulto sobre o assunto.
a pedido do
adulto-leitor.

Expressam-se diferentes formas ao
Interagir e responder a estímulos interagir com a narrativa.
do adulto nas contações de
histórias. Demonstram interesse pelo tema e
pela leitura.
Realizam o reconto de histórias
ouvidas.
Utilizam da linguagem conforme
Comunicar-se por meio
suas possibilidades.
da vocalização, gestos ou
movimentos. Participam de atividades envolvendo
onomatopeias para emitirem
sons que atendam ao contexto da
brincadeira.
Demonstram interesse pelas
Interessar-se por observar situações de leitura e contação de
e imitar entonações, gestos, histórias que envolvam músicas
movimentos ou expressões de e diferentes entonações de voz,
crianças e de adultos. gestos, expressões e/ou movimentos
(EI01EF05) corporais.
Imitar as Participam cotidianamente de
variações de situações de leitura e contações de
entonação Linguagem oral Desenvolver progressivamente a histórias.
e gestos e gestual habilidade de comunicação por Manuseiam livros, fotografias e
realizados pelos
meio de palavras aprendidas nas imagens.
adultos, ao ler
histórias e músicas conhecidas.
histórias e ao Brincam com enredos, objetos ou
cantar. adereços, tendo como referência
histórias conhecidas. 39
Envolvem-se com o enredo
Reconhecer os sentimentos e as
da história, expressando suas
emoções dos personagens das
impressões sobre as emoções e
histórias.
sentimentos dos personagens.
Imitam adultos lendo histórias

acompanhadas por gestos e
movimentos.
Imitar o comportamento leitor. Repetem cantigas de roda, poesias
e parlendas, explorando o ritmo,
a sonoridade e a conotação das
palavras.
(EI01EF06)
Comunicar-se por meio de Expressam “sim” ou “não”, por
Comunicar-se
gestos, movimentos, olhares e meio de sons, gestos e movimentos
com
pronúncia de palavras. com a intenção de comunicar-se.
outras pessoas
usando Comunicação e
movimentos, expressão
Expressar seus desejos e Sinalizam desejos por meio da
gestos,
suas necessidades a partir de vocalização, balbucios, gestos e
balbucios, fala
expressões, sons e/ou da fala. movimentos.
e outras formas
de expressão.
Berçário
Participam de rodas de conversa e de
Brincar, interagir e comunicar-se rodas de músicas.
utilizando diferentes formas de Participam de brincadeiras de
expressão. interação que envolvam jogos
corporais e simbólicos.
Estabelecem diálogos por meio
de gestos, balbucios, fala e outras
Compreender e responder a
formas de expressão, sendo
comandos simples.
perceptível sua intencionalidade
comunicativa.
Manipulam diversos portadores
textuais, participando de cantinhos
de leitura diariamente.
Fazem uso de diferentes recursos,
Explorar diferentes tipos como, por exemplo, de livros em
de materiais impressos e momentos de leitura e exploração
audiovisuais. livre, rádio para escuta de música e
histórias, gravador, computador/
tablet ou celular, filmadoras ou
máquinas fotográficas, com a
(EI01EF07) mediação e intervenção de um
Conhecer e adulto.
manipular Manipulam diversos portadores
materiais textuais, participando de cantinhos
impressos e de leitura diariamente.
audiovisuais Gêneros e
Fazem uso de diferentes recursos,
em diferentes suportes textuais
como, por exemplo, de livros em
portadores Fazer uso de recursos
40 (livro, revista, tecnológicos ou midiáticos
momentos de leitura e exploração
livre, rádio para escuta de música e
gibi, jornal,
histórias, gravador, computador/
cartaz, CD,
tablet ou celular, filmadoras ou
tablet etc.).
máquinas fotográficas, com a
mediação e intervenção de um
adulto.
Exploram objetos tecnológicos e
Fazer uso de recursos midiáticos em brincadeiras e de
tecnológicos ou midiáticos. acordo com orientações recebidas
por um adulto.
Percebem as diferentes características
Observar algumas características
de materiais, tais como formato,
de materiais impressos.
textura, cores.
(EI01EF08)
Participam de apresentações de
Participar de
teatro, encenações com fantoches,
situações de
escuta de áudios de histórias ou de
escuta de textos
Interessar-se pela escuta de canções, poemas e parlendas.
em diferentes
Leitura de diferentes gêneros textuais como
gêneros textuais Demonstram curiosidade em
Gêneros textuais parlendas, poemas, canções,
(poemas, manipular materiais diversificados
histórias, receitas etc.
fábulas, contos, que envolvam a leitura.
receitas,
Exploram com liberdade um acervo
quadrinhos,
literário que contemple a faixa etária.
anúncios etc.).

Reproduzir à sua maneira,
Reproduzem cantigas, versos,
pequenos textos trabalhados
poemas, quadrinhas e pequenos
como quadrinha, parlenda,
textos memorizados.
cantiga.
Apreciam individualmente e
coletivamente situações de contações
de histórias, poemas, fábulas, contos,
Apreciar momentos de contação receitas e outros.
de histórias.
Participam de momentos de
contações de histórias em diferentes
contextos.
Fazem uso de diferentes suportes

como papel, papelão, plástico, pardo
Utilizar diferentes materiais ou sulfitão e caixas dentre outros.
riscantes para realizar marcas e Utilizam diferentes materiais
registros. riscantes como: tinta, giz de cera,
carvão, pedaços de tijolos ou gesso e
(EI01EF09) lápis jumbos para grafia.
Conhecer e
Manipulação de Participam coletivamente da
manipular
Instrumentos construção de painéis com diversos
diferentes
e suportes de instrumentos e suportes de escrita.
instrumentos
escrita
e suportes de Produzem ilustrações dos textos
escrita. trabalhados, explorando diferentes
Vivenciar situações significativas
materiais e técnicas artísticas.
de leitura e escrita.
Expõem e apreciam os textos
produzidos coletivamente ilustrando 41
nos mais diversos locais da escola,
percebendo-se como produtor
textual.
Berçário
Berçário
Campo de experiência: ET - Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Objetos de
aprendizagem e Habilidades específicas é possibilitado conforme os
Conhecimento
desenvolvimento bebês/crianças
Participam de brincadeiras
heurísticas com diversidade de
Fazer uso do objeto de forma
objetos como: funis, latas, rolos de
convencional ou não e explorá-lo
papelão, chaves, colheres grandes de
em suas possibilidades.
metal e de pau, argolas, garrafas pet,
placas ou blocos de madeiras, etc.
Brincam com objetos que podem
colocar outros dentro, tirar,
encaixar, sobrepor, colocar atrás,
Descobrir a permanência do colocar por baixo.
objeto.
Manuseiam caixas de papelão,
guardando e tirando brinquedos de
dentro.
(EI01ET01)
Explorar e Brincam com objetos e brinquedos
descobrir as em atividades como: “Caixa
Estimulação mágica” e “Tapete sensorial”,
propriedades de
sensorial Identificar propriedades simples contendo diferentes texturas,
objetos e materiais
(odor, cor, sabor e dos materiais, como, por exemplo, consistências, cores, pesos, aromas
a luminosidade, a temperatura, a
42 temperatura)
consistência e a textura.
e sons para exploração.
Manuseiam massas e texturas feitas
com farinhas, água e corantes
comestíveis, explorando texturas.
Experimentam diferentes alimentos,

Perceber diferentes características
considerando a consistência
dos alimentos, como sabores,
(sólido/ pastoso/líquido), odores e
odores e consistência.
sabores.
Exploram a temperatura e a
Explorar espaços construídos e inclinação dos diferentes tipos de
naturais percebendo-os com o solo da escola.
corpo. Identificam os diferentes espaços e
ambientes pelo tato.
Brincam de esconde-esconde
(EI01ET02) Perceber resultados simples de
(adulto-criança) e de esconder
Explorar relações ações.
objetos e brinquedos.
de causa e efeito
(transbordar, Exploram progressivamente de
Relações de
tingir, misturar, forma intencional sobre brinquedos
causa e efeito
mover e remover Agir com intencionalidade sobre que reagem a determinados
etc.) na interação objetos para mostrar a propriedade movimentos como: balançar um
com o mundo e as funções. chocalho, pressionar botões que
físico. acendem ou fazem barulho, pôr e
tirar objetos, colar e descolar.

Exploram objetos, empilhando,
segurando, jogando, retirando e
guardando na caixa, enchendo e
esvaziando recipientes com água,
areia, folhas e farinhas.
Vivenciam e observam situações

de contato com fenômenos
Demonstrar interesse e da natureza (chuva, vento), e
curiosidade ao vivenciar misturam elementos variados
situações de contato com como terra, água, espuma, corante,
fenômenos da natureza. etc.
Exploram o mundo físico e
natural.
Exploram ambientes mantendo

contato com animais e plantas,
Estabelecer contato com animais
presentes, percebendo por
e plantas, presentes no cotidiano
meio dos seus sentidos algumas
e em seu entorno.
características como tamanho,
(EI01ET03) cheiro, som, cores e movimentos.
Explorar o
ambiente pela Apropriam-se de ambientes
ação e observação, Exploração do preparados com materiais diversos
manipulando, ambiente Explorar os ambientes da escola. planejados intencionalmente pelo
experimentando adulto, para livre exploração das
e fazendo crianças.
descobertas.
Passeiam pelo parque, pátio,
Perceber a existência de horta e demais espaços da escola, 43
diferentes tipos de seres vivos buscando enriquecer suas ações,
observando animais e plantas. observações, explorações e
investigações do meio ambiente.
Observam móbiles dos mais

diversos temas, colocados em
Acompanhar os movimentos lugares estratégicos pelo adulto.
dos materiais. Percebem a movimentação dos
objetos ao ventar, ao balançar, ao
(EI01ET04) assoprar.
Manipular,
experimentar, Brincam pelo espaço com
arrumar e explorar Noção do corpo obstáculos e desafios.
o espaço por meio no espaço Fazem uso de diferentes
de experiências de movimentos e formas
deslocamentos de engatinhando, rolando, andando,
si e dos objetos. Usar o corpo para explorar o
arrastando etc.
espaço.
Ocupam e exploram espaços
organizados da sala e do pátio,
envolvendo blocos, carrinhos,
brinquedos de empilhar,
cabaninhas, circuitos etc.
Berçário
Entram, empurram, puxam e
brincam com objetos como pneus,
túneis, tendas ou caixas.
Usar estratégias para resoluções
Brincam de deslocar objetos com
de problemas espaciais.
pesos e medidas variados.
Ajudam a organizar brinquedos e
outros objetos.
Exploram materiais com

características opostas, por
exemplo, lixa e algodão.
Brincam, individualmente ou em
pequenos grupos, com objetos
e materiais variados, como os
Explorar as características que produzem sons, refletem,
dos materiais por meio das ampliam, iluminam, e que possam
(EI01ET05) percepções sensoriais. ser encaixados, desmontados,
Manipular enchidos e esvaziados.
materiais diversos Noção de Brincam com caixas com
e variados para correspon- diferentes tamanhos; cilindros
comparar as de espuma, latas e garrafas pets;
diferenças e dência
canos de pvc, conduítes, blocos de
semelhanças entre espuma, bacias, bolas etc.
eles.
Fazer descobertas de Vivenciam brincadeiras em que
semelhanças e diferenças entre separam objetos em cestas,
os materiais. baldinhos ou caixas grandes.
44
Interessar-se por explorar
diversos materiais, descobrindo Experimentam texturas, sabores,
e experimentando suas odores, sons em brincadeiras.
características.
(EI01ET06) Brincam com o adulto em

Vivenciar brincadeiras folclóricas.
diferentes ritmos,
Interagem em situações de
velocidades Noções Interessar-se por explorar
modulações de voz, melodias
e fluxos nas de ritmo, diferentes ritmos, velocidades
e percepções rítmicas nas
interações e velocidade e e fluxos em contextos de
brincadeiras.
brincadeiras (em fluxo interações e brincadeiras.
danças, balanços, Divertem-se ao andar ou rastejar
escorregadores alternando entre devagar, rápido e
etc.). muito rápido, seguindo um ritmo.
(EI01ET07T)
Vivenciam uma rotina organizada
Conhecer Perceber a sequência temporal
Noção temporal com evidências de ações e ritmos
conceitos básicos em sua rotina diária.
de acontecimentos diários.
de tempo.

Maternal I
Objetos de
aprendizagem e Habilidades específicas é possibilitado conforme as
Conhecimento
Vivenciam atitudes cuidadosas e
Relacionar-se cordialmente respeitosas com as pessoas com
com os colegas, os professores quem convivem, ao dividirem
e os outros profissionais da brinquedos, negociarem papéis
unidade escolar, percebendo as e enredos para as brincadeiras,
consequências de suas ações. compartilharem ideias e emoções,
etc.
(EI02EO01)
Demonstrar Brincam de faz de conta assumindo
atitudes de Relações de diferentes papéis de seu contexto.
cuidado e causa e efeito Conviver com crianças da mesma Imitam ações e comportamentos
solidariedade entre o eu e o idade ou de idades diferentes em de seus colegas, expandido suas
na interação outro atividades escolares. formas de expressão, representação
com crianças e e respeito. Demonstram atitudes de
adultos. solidariedade e de boa convivência.
Ajudar o professor em tarefas Ajudam na organização da rotina

simples. diária.
Identificar suas características Brincam em frente ao espelho.

físicas, reconhecendo diferenças
com as dos seus colegas.
Observam as características próprias 45
e do outro.
Percebem e vivenciam as
possibilidades de seu corpo frente
Interessa-se por experimentar aos desafios como: agachar, rolar,
novos movimentos e desafios ao rastejar, engatinhar, andar, levantar,
explorar objetos e brinquedos. sentar, carregar, subir em objetos
volumosos, lançar objetos em
diversas direções.
(EI02EO02)
Demonstrar Identificam e vivenciam, hábitos de
imagem Reconhecimento Cuidar da higiene pessoal. higiene, reconhecendo o uso dos
positiva de si e e valorização objetos para o cuidado de seu corpo.
confiança em
sua capacidade do próprio
Reconhecem progressivamente as
para enfrentar corpo
partes do próprio corpo, por meio
dificuldades e de brincadeiras, músicas e interação
desafios com o outro.
Brincam com seu corpo por meio de
Explorar o próprio corpo.
gestos e movimentos.
Apontam partes do corpo
mostrando a correspondência destas
em seus colegas em frente ao
espelho.
Maternal I
Realizam atividades que exijam
autonomia como trazer ou levar
objetos dentro da sala quando
solicitada.
Realizam coletivamente, em
diversos espaços, a exploração de
diferentes objetos e brinquedos,
Participar progressivamente de sendo estimulada a compartilhar
brincadeiras coletivas. com outras crianças.
(EI02EO03)
Compartilhar Participam de oficinas planejadas
os objetos e os para a interação de todos os níveis
espaços com Interação social da unidade escolar.
crianças da mesma Conhecer seus pertences Participam de momentos
faixa etária e demonstrando cuidados com os oportunizados pelo professor da
adultos. mesmos. organização de seus pertences.
Respeitam os combinados
Respeitar as regras de convívio social, em jogos,
gradativamente. brincadeiras e na utilização dos
espaços coletivos.
Sentem confiança nas situações de
comunicação e cuidados pessoais
com seu professor e seus colegas,
Interessar-se por comunicar-se fazendo uso de diferentes formas
com seu professor e seus colegas de comunicação, buscando contato,
fazendo uso de diferentes formas atenção e prolongamento das
de comunicação, buscando situações de interação.
contato.
Expressam desejos, emoções e
46 necessidades com segurança em
(EI02EO04) situações cotidianas.
Comunicar-se com
os colegas e os Comunicação e Usam expressões faciais em seus
adultos, buscando diversidade de relatos de situações vividas.
compreendê- linguagens Interagem em situações que as
los e fazendo-se Participar de situações de relatos estimulem em descobrir várias
compreender. buscando compartilhar enredos e formas de se comunicar, seja pelo
cenários. uso de expressões com o corpo,
produções artísticas, brincadeiras,
linguagem verbal ou escrita
(desenho).
Participam de atividades em que

são encorajadas a se expressarem
Narrar situações ou fatos vividos.
como: roda de conversa, leitura de
imagens, recontos, etc.
(EI02EO05)
Perceber que Vivenciam situações em que
as pessoas têm Percepção e Perceber gradualmente as reconhecem as diferenças e
características valorização do diferenças das características semelhanças das pessoas, cor dos
físicas diferentes, indivíduo físicas de seus colegas. olhos, cabelos, pele altura, e outros
respeitando essas demonstrando atitude e respeito.
diferenças.

Brincam de faz de conta,
imitando diferentes papéis e
comportamentos de seus colegas,
fazendo o reconhecimento das
Participar de situações características físicas, seus gostos
de representação de seus e preferências, em um clima de
colegas. respeito e confiança.
Interessam em relacionar com
outras crianças, respeitando suas
diferentes formas de agir.
Constroem e vivenciam os
combinados de convívio social e
coletivo, em jogos, brincadeiras
e na utilização dos espaços da
Apropriar gradativamente instituição.
das regras.
Participam de atividades com
(EI02EO06) outras crianças multietárias,
Respeitar regras socializando regras de simples
básicas de Regras de convívio convívio.
convívio social social
nas interações e Participam de atividades em que
brincadeiras. tenham que: compartilhar objetos
e brinquedos, esperar a vez, ouvir
Mostrar interesse e respeito
o colega, tomar decisões coletivas,
pelas ações e expressões de
usar esclarecimentos e argumentos
seus colegas.
ligados aos seus sentimentos e
ideias, favorecendo o convívio
social positivo.
47
Aceitam ajuda para acalmar-se com
Resolver os conflitos o apoio do professor ao vivenciar
relacionais com ajuda do um conflito relacional.
professor. Exercitam a escuta do outro,
(EI02EO07) respeitando suas escolhas e desejos.
Resolver conflitos Autoconhecimento
nas interações e e reconhecimento Perceber o diálogo como Conversam em grupo com a
brincadeiras, com do outro instrumento para resolver mediação do professor sobre
a orientação de um conflitos. situações – problemas.
adulto.
Saber desculpar-se quando Repensam sobre as suas atitudes

sua atitude desrespeitar o com a mediação do professor,
outro. desculpando-se com o colega.
Manifestar sentimentos Participam de atividades que

(EI02EO08-T) positivos ao participar de incluam canções, parlendas e
situações cotidianas em que acalantos em que aparece seu
Reconhecer que Reconhecimento seu nome seja incluído. nome.
o seu nome o do nome próprio
identifica e o Vivenciam experiências lúdicas e
diferencia. Reconhecer o seu nome no
intencionais com o crachá do seu
crachá.
nome.
Maternal I
Maternal I
Campo de experiência: CG Corpo, Gestos e Movimentos.

Objetos de
Conhecimento
Sinalizam ao professor, por

Manifestar desconforto quando
meio de gestos, posturas ou
está com a fralda suja, ansiedade,
comportamentos quando
medo, afeição etc.
necessitam auxílio.
Manifestam comportamentos de
carinho, cuidado, afeto para sanar o
desconforto do amigo.
Perceber que suas emoções,
necessidades e desejos têm efeito Expressam inquietação ou
nos outros. desagrado frente a uma determinada
situação entre pares, ou felicidade
ao realizar uma atividade que gosta,
(EI02CG01) esperando a reação do outro.
Apropriar-se Participam de danças ou expressões
de gestos e Participar de situações coletivas
Posturas e culturais corporais típicas da Região
movimentos da de danças ou outras formas de
Expressões do Vale do Paraíba, como a catira e
sua cultura no expressão da cultura corporal.
Corporais a dança do pezinho.
cuidado de si
e nos jogos e Participam de brincadeiras em
brincadeiras. Reconhecer sua imagem ou de frente ao espelho com orientação
48 uma pessoa conhecida em frente e incentivo do professor em
ao espelho ou ao visualizar fotos. brincadeiras e jogos falados e
cantados.
Brincam de imitar gestos típicos
Observar e imitar gestos e
da sua cultura local como o ato de
movimentos típicos de sua
cuidar de um bebê, cozinhar, dirigir,
cultura.
lavar roupa, etc.
Brincar com objetos típicos Brincam e exploram objetos típicos

de sua cultura local, realizando da cultura local, como panelas,
movimentos específicos de cada talheres, etc. realizando movimentos
um num contexto lúdico. específicos e criando novos.
(EI02CG02) Rolar, levantar o corpo ao Brincam com objetos que rolam,
Deslocar seu estar deitado no chão, sentar empurrando, observando o
corpo no espaço, engatinhar ou se arrastar pelo efeito e a ação da própria força e
orientando-se espaço. movimento.
por noções como Possibilidades
em frente, atrás, e limites do Brincam no parque, nos espaços
no alto, embaixo, Explorar os espaços da externos em brincadeiras
próprio corpo instituição utilizando habilidades
dentro, fora etc., no espaço. livres e diversas, explorando as
ao se envolver corporais como sentar, subir, possibilidades do próprio corpo.
em brincadeiras descer, engatinhar, ficar em
pé, rolar, deitar dentre outras Participam das propostas
e atividades psicomotoras, planejadas para o
de diferentes possibilidades.
desenvolvimento das habilidades.
naturezas.

Sentem–se atraídos e incentivados
Movimentar-se para alcançar
a manusear objetos e brinquedos
objetos distantes.
pendurados nos espaços da escola.
Enchem e esvaziam recipientes como

Colocar objetos em um recipiente panelas, copos, garrafas com água,
e transferi-lo para outro areia, terra e/ou elementos diversos
recipiente. oferecidos no dia a dia para as
brincadeiras.
Percorrer circuitos simples

Participam das propostas de
organizados com materiais de
percursos e circuitos para a
espuma e madeira: rampas,
exploração das habilidades de
rolos, pontes, dentre outras
memorização sequencial e motora.
possibilidades.
Explorar o espaço da escola

Deslocam-se pelos espaços da escola
considerando a localização de seus
acompanhados por colegas e adultos,
elementos no espaço: frente, atrás,
em filas ou ao lado das pessoas,
separado e junto, entre, em cima e
direcionando-se aos locais que deseja.
embaixo, dentro, fora e etc.
Brincam de roda imitando os gestos e

cantos do professor e dos colegas.
Participar de atividades de Imitam gestos e vocalizações de
exploração de expressão de gestos adultos, crianças ou animais e
e movimentos amplos, por meio reproduzem os gestos, movimentos,
de brincadeiras e músicas. entonações de voz e expressões de
personagens de histórias diversas
49
lidas ou contadas pelo professor.
Observam e imitam outras crianças,

Brincar compartilhando ações
(EI02CG03) copiando gestos ao cantar e imitar
com outras crianças e professores.
Explorar formas animais em situações de brincadeiras.
de deslocamento
no espaço (pular,
Manifestações Movimentar o corpo ao som Utilizam objetos diversos como
saltar, dançar), da música ou usar o corpo para máscaras, fitas e fantoches para
corporais
combinando explorar o espaço, objetos e incentivar a reprodução de gestos e
movimentos brinquedos. movimentos elaborados.
e seguindo
orientações.
Movimentar-se ao som de músicas Acompanham a narrativa ou leitura
e cantigas ou histórias cantadas de uma história, cantigas e músicas
que retratam características fazendo expressões e gestos para
sonoras e gestuais de animais, acompanharem as ações dos
objetos, fenômenos da natureza. personagens e cenas.
Movimentar-se livremente ou ao
comando do professor imitando Fazem gestos, movimentos ou
gestos de pessoas e animais imitam os animais que são típicos da
típicos da região do Vale do região, comunidade ou cultura local.
Paraíba.
Maternal I
Sustentar o corpo ereto e Percorrem circuitos e brincam
percorrer caminhos com em espaços organizados pelo
obstáculos, que envolvam professor, com diferentes desafios
movimentos de engatinhar, motores envolvendo o uso de
arrastar, caminhar, subir, diferentes velocidades, direções e
descer, rolar, etc. posições no espaço.
Buscar o professor quando

Demonstram através da
sente algum desconforto ou
vocalização, de gestos e expressões
desprazer, em situações de
quando necessita de higienização
conflito ou quando necessita de
ou está com fome.
higienização.
Sensibilizar-se e acolher quando Realizam ações de tentativas para

algum colega chora. acalmar o colega que chora.
(EI02CG04)
Demonstrar
Desenvolvimento Recorrem aos objetos de transição
progressiva Buscar objetos de conforto
de bem-estar (como paninhos, chupetas) para o
independência no para si ou para seus colegas.
corporal próprio conforto.
cuidado do seu
corpo.
Assumem pequenas
Alimentar-se com progressiva “responsabilidades”, de forma a
autonomia demonstrando adquirir progressiva independência
curiosidade pelos alimentos. em situações cotidianas
vivenciadas na escola.
Reconhecer os locais de higiene Realizam atividades simples de

50 e alimentação, bem como onde cuidados pessoais como lavar as
estão seus pertences. mãos e escovar os dentes, etc
Brincam com diversos brinquedos

e objetos das mais diversas
características.
Segurar em cada mão objetos Exploram objetos diversos de
de diferentes tamanhos e tipos, borracha, de madeira, de metal, de
e manipular diferentes objetos papel etc., apertando, mordendo,
(EI02CG05) aprimorando sua coordenação. tocando, balançando, produzindo
Desenvolver sons, arremessando, empurrando,
progressivamente puxando, rolando, encaixando,
as habilidades rosqueando, etc.
Desenvolvimento
manuais,
da coordenação Montam torres e brinquedos com
adquirindo
motora fina bloco de encaixe.
controle para
desenhar, pintar, Participam de brincadeiras de alvo,
rasgar, folhear, para aprimorarem as habilidades
entre outros. óculo-manuais.
Explorar os movimentos de
preensão, encaixe e lançamento. Brincam com pequenos
objetos utilizando movimentos
coordenados e precisos, como
colocar argolas em pinos, encaixar
chaves em fechaduras, rosquear
tampas e diversos recipientes, etc.

Brincam com objetos envolvendo
movimentos manuais de lançar,
rolar, puxar, empurrar, amassar,
rasgar, empilhar e realizam os
Agarrar e segurar materiais movimentos de garatujar e pintar.
estruturados e não estruturados Brincam com brinquedos não
de diferentes tamanhos, estruturados e outros objetos de
explorando-os. uso da cultura local, como panelas,
telefones, etc. e experimentam
diversas possibilidades do
movimento, em diferentes espaços
da escola.
Participar de atividades
que envolvam encaixe/ Exploram os movimentos com as
desencaixe de peças, pontas dos dedos, como pinçar,
apreensão e distribuição das colar, apertar, apontar, etc. para
peças em recipientes, dentre iniciar a coordenação viso motora.
outras possibilidades.
51
Maternal I
Maternal I
Campo de experiência: TS - Traços, sons, cores e formas.

Objetos de
Conhecimento
Brincam com instrumentos

musicais, brinquedos e
Brincar com materiais, objetos e
objetos sonoros diversos,
instrumentos musicais.
acompanhando o som
produzido pelo adulto.
Participam de momentos em
que possam ouvir e apreciar
músicas de diferentes ritmos e
Explorar possibilidades vocais, estilos.
como produzir sons altos e
Cantam sozinhas ou em grupo,
baixos, agudos e graves, fortes e
ao seu modo, canções que já
fracos, longos e curtos.
conhecem.
Reproduzem histórias e
(EI02TS01) brincadeiras cantadas.
Criar sons Explorar novos materiais
com materiais, Conhecem instrumentos
Produção sonora buscando diferentes sons para
objetos e musicais, objetos ou canções
e exploração de acompanhar canções que lhes são
instrumentos que são típicos da cultura local.
instrumentos familiares.
52 musicais, para musicais Experienciam sons com o
acompanhar
corpo, como: batendo palmas,
diversos ritmos
Produzir sons gerados pela sua bocejando, espirrando, batendo
de música.
própria exploração corporal. os pés, chorando, gritando,
rindo, cochichando, roncando,
etc.
Percebem sons da natureza,
como o som do rio, dos
Perceber sons do ambiente e na pássaros, chuva caindo, sons dos
manipulação de objetos para a animais, da água, do vento, do
estimulação da percepção auditiva. trovão, etc. e utilizam elementos
como gravetos, sementes para
produzirem diferentes sons.
Utilizam materiais alternativos
Produzir sons com o movimento
para produzirem sons, com
de agitação de brinquedos e
garrafas, caixas, pedras, madeira,
objetos.
latas etc.
(EI02TS02)
Manuseiam e exploram
Utilizar materiais Explorar procedimentos
diferentes materiais, como
variados com necessários para modelar e
Exploração lápis, pincéis, brochas, carvão,
possibilidades produzir marcas gráficas em
artística carimbo, etc., de diferentes
de manipulação diferentes suportes, conhecendo
texturas e espessuras, com tintas,
(argila, massa de suas diferentes possibilidades.
água, areia, terra, etc.
modelar),

explorando Rabiscar e pintar à sua maneira, Utilizam variados suportes como:
cores, texturas, descobrindo preferências jornal, papel, papelão, parede, chão,
superfícies, e divertindo-se com as caixas, madeiras, para produzirem
planos, formas experiências corporais. marcas.
e volumes ao
criar objetos Exploram tintas com elementos da
tridimensionais. natureza, como a terra, beterraba,
Explorar tintas e instrumentos cenoura, couve, etc. ou comestíveis
típicos da região do Vale do mingau, sagu, gelatina, etc. e tintas
Paraíba como folhas, sementes, industrializadas.
flores, terras de diferentes Conhecem objetos e materiais que
texturas, cores etc. são típicos da região, comunidade ou
cultura local, como a argila, barro,
pedrinhas, sementes, algodão e outros.
Criam formas planas e com volume

Realizar criações com massa de por meio da escultura, modelagem etc.
modelar ou argila a partir de seu
próprio repertório. Modelam com barro, argila ou
massinha caseira tingida com anilina.
Produzir traços gráficos e Fazem colagens com figuras recortadas

trabalhos artísticos, criando de revistas, pedaços de tecidos de
representações da figura diferentes texturas, representando, por
humana. exemplo, o corpo humano.
Observam sob a orientação do

Manipular e reconhecer professor, as formas diversas que
formas da natureza, formas compõem a natureza, formas 53
geométricas e cores diversas, geométricas e cores diversas da
incluindo as primárias. paisagem local, destacando as
primárias.
Produzem sons, exploram as

Explorar as qualidades sonoras
qualidades sonoras de objetos e
de objetos e instrumentos
instrumentos musicais, como sinos,
musicais, como curto/longo,
flautas, apitos, pandeiros, chocalhos,
agudo/ grave.
coquinhos, violão, etc.
(EI02TS03)
Utilizar Participam, reconhecem e cantam
diferentes
Reproduzir sons com o próprio cantigas de roda e músicas de
fontes sonoras
Exploração de corpo ou objetos/instrumentos diferentes ritmos e melodias, e culturas
disponíveis no diversas.
fontes sonoras e buscando acompanhar o seu
ambiente em
ritmos. ritmo. Produzem sons corporais para
brincadeiras
cantadas, acompanhar melodias e ritmos.
canções, músicas
e melodias. Ajustar gestos ou posições de
seu corpo buscando adequar-se Dançam ao som de músicas diversas,
a outras crianças ou professores ajustando o corpo para a realização
acompanhando o ritmo da harmoniosa de coreografias e
música e o modo de tocar movimentos.
determinado instrumento.
Maternal I
Realizam passeios pelo ambiente
escolar para explorarem os sons
característicos de cada espaço como
Interessar-se por brincadeiras os sons da natureza ou da cultura
cantadas, participando e local.
imitando gestos, explorando
movimentos, fontes sonoras e Percebem e reproduzem diferentes
materiais. fontes sonoras e os sons que
produzem no dia a dia como sino,
buzinas, despertador, toque do
telefone, apito dentre outros.
Participam de situações de
brincadeiras não diretamente
Escutar e apreciar cantigas e dirigidas, que oferecem oportunidades
músicas folclóricas da região do para se divertir com canções
Vale do Paraíba. relacionadas a narrativas, festas e
outros acontecimentos típicos de sua
cultura.
Exploram diversas réplicas de obras

Apreciar e manipular obras de
artísticas e manipulam materiais
artes, ouvindo o professor falar
diversos para iniciarem um repertório
sobre seus elementos.
de referências de obras de artes.
Apreciam as exposições estruturadas

Interessar-se pelas próprias e organizadas com obras de alunos da
produções, dos colegas sala ou de artistas da região.
(EI02TS04T) e artistas da região,
desenvolvendo o gosto, o Percebem nos murais da escola,
Conhecer trabalhos expostos com produções de
54 e apreciar cuidado e o respeito pelo
outras turmas da escola, apreciando
as diversas Manifestações processo de produção.
as produções.
manifestações artísticas locais
artísticas e
Conhecer alguns artistas da Conhecem obras e diversas músicas
culturais da
região. do acervo cultural regional.
região.
Apreciam produções audiovisuais

como: músicas, brinquedos cantados,
teatro de fantoches, etc.
Conhecer brinquedos e
brincadeiras da região. Brincam com brinquedos e jogos
típicos da região como: o pião, pipa,
balangandã, corda, boneca de pano,
etc.

Maternal I
Objetos de
Conhecimento
Participam de rodas musicais, de

acolhida, hora da chamada, e de
diversas atividades com o uso do
Expressar desejos, necessidades crachá.
e sentimentos por meio de
Dançam, desenham, fazem mímicas,
diferentes linguagens combinando
cantam e se expressam por meio da
o uso de palavras e gestos para se
linguagem verbal e a escrita.
expressar e se fazer entender.
Vivenciam experiências onde a
escuta e o diálogo são valorizados e
incentivados.
Contam sobre suas experiências

pessoais, relatando fatos
(EI02EF01)
significativos, sendo escutadas e
Dialogar acolhidas naquilo que comunicam.
com crianças Interagir com outras crianças
Participam de brincadeiras e rodas
e adultos, Comunicação fazendo uso da linguagem verbal e
de conversa, que estimulem a relação
expressando e expressão tentando ser compreendidos.
dialógica entre o professor/criança e
seus desejos,
criança/criança.
necessidades,
sentimentos e Oralizam sobre suas atividades na 55
opiniões. instituição.
Reconhecer e verbalizar, a seu Participam de atividades com o uso

modo, o próprio nome e o das de crachás.
pessoas com quem convive, Reconhecem em seus pertences
respondendo a perguntas, como: sua foto com nome escrito, como
“quem é você?” “Com quem você instrumento de identificação (em
mora?”. pastas, agendas, cadernos).
Agregam novas palavras ao seu

Agregar novas palavras ao vocabulário por meio de músicas,
vocabulário percebendo sua narrativas, poemas, histórias, contos,
importância para a comunicação. parlendas, rodas de conversas e
brincadeiras.
Reconhecer sons da natureza e de Utilizam instrumentos musicais, e

(EI02EF02) instrumentos e objetos da cultura materiais não estruturados para criar
Identificar e humana. sons rítmicos ou não.
criar diferentes
Discriminação
sons rimas e
auditiva Brincar com a linguagem, criando
aliterações em Participam de situações que
cantigas de roda sons e reconhecendo rimas e
envolvem cantigas de roda e leitura
e textos poéticos. aliterações, divertindo-se com as
de textos poéticos.
descobertas.
Maternal I
Produzir diferentes entonações
e ritmos ao declamar poesias, Participam de brincadeiras e
parlendas e brincadeiras como jogos cantados que exploram a
corre-cotia, a casinha da vovó sonoridade das palavras.
etc.
Reproduzir e criar sons enquanto Reproduzem acalantos, cantigas de

canta. roda, poesias e parlendas.
Conhecer textos poéticos Escutam várias vezes os mesmos

cultivados e produzidos na textos de forma que possam
cultura local, acrescentado ao reconta-los, usá-los em suas
acervo da sala pelo professor e brincadeiras, imitar gestos e
pelas crianças. entonações dos personagens.
Ampliar o conjunto de palavras

conhecidas fazendo uso destas Realizam reconto com o auxilio do
ao apontar ilustrações nos livros professor.
e objetos.
(EI02EF03)
Demonstrar Manuseiam diferentes portadores
interesse e textuais enquanto descobrem seu
Ouvir e apreciar histórias, bem uso social.
atenção ao como outros textos literários:
ouvir a leitura poemas, parlendas, contos, Participam de momentos de
de histórias e literaturas, lendas, fábulas, contação de histórias com uso de
outros textos, músicas, etc. recursos como fantoches, varal,
diferenciando avental de histórias, imagens,
escrita de Comportamento objetos.
ilustrações e leitor
56 acompanhando, Participam de situações diversas
Perceber algumas características
com orientação em que podem observar alguém
da língua escrita, como a direção
do adulto-leitor, lendo histórias e outros textos,
da esquerda para a direita, de
a direção da aprendendo procedimentos típicos
cima para baixo.
leitura (de cima de leitores.
para baixo, da
esquerda para a Recontam histórias com base nas
direita). ilustrações dos livros.
Perceber que imagens
representam ideias. Produzem ilustrações a partir
do uso de diferentes técnicas,
materiais e recursos gráficos.
(EI02EF04)
Reconhecer e identificar Dramatizam histórias e
Formular e
personagens das histórias, personagens apoiadas nas
responder
cenários e alguns acontecimentos. ilustrações dos livros.
perguntas
sobre fatos da Elementos da
história narrada, narrativa
identificando
Apontar ou verbalizar Exploram o nome, objetos,
cenários,
personagens, capa, cenários personagens, imagens e cenários
personagens
e elementos, respondendo a presentes nas histórias, com o
e principais
perguntas referentes à história. auxilio do professor.
acontecimentos.

Nomear alguns personagens das Respondem a perguntas sobre
histórias contadas e identificar fatos da história narrada, tais
suas características. como: “quem?” e “o quê?”.
Realizam leitura (não

convencional), apontando
Perceber algumas características
palavras como se estivessem
da linguagem escrita.
lendo-as, percebendo que são
representações das ideias.
Imitam o comportamento
Fazer uso de palavras/frases que
dos professores e colegas,
possam comunicar uma ideia ou
reproduzindo comportamento
referenciar histórias.
leitor.
Nomear e identificar objetos, Apontam objetos, animais,

pessoas, personagens, fotografias personagens e cenas, verbalizando
e gravuras de histórias. nomes e situações.
Participam de situações em que é

convidado a referenciar, recontar
histórias com o apoio de imagens,
Participar de situações de fotos ou temas disparadores.
reconto de histórias com o apoio Exploram diferentes tipos de
de imagens, fotos ou temas materiais impressos imitando ações
disparadores. e comportamentos típicos de um
leitor, como virar a página, apontar
as imagens, usar palavras, gestos
ou vocalizações.
Brincam de faz de conta fazendo 57

Fazer relações entre diferentes
uso da linguagem tendo como
histórias conhecidas.
referência enredos de histórias.
Participam cotidianamente de
Participar de situações de leitura situações planejadas de leitura e
de história ou de brincadeiras, contação de histórias envolvendo
por meio de vocalizações, gestos músicas e diferentes entonações
e movimentos. de voz, gestos, expressões ou
movimentos corporais.
(EI02EF05) Repetem acalantos, cantigas
Relatar Reproduzir histórias transmitindo de roda, poesias e parlendas,
experiências seus sentimentos e percepções de explorando o ritmo, a sonoridade e
a contação das palavras.
e fatos Linguagem oral mundo em relação aos textos por
acontecidos, e gestual meio de verbalizações e gestos. Expressam-se verbalmente em
histórias conversas, narrações e brincadeiras.
ouvidas, filmes
ou peças teatrais Participam de situações planejadas
Brincar com enredos, objetos ou
assistidos etc. de reconto e representação de
adereços, tendo como referência
histórias envolvendo diferentes
histórias conhecidas.
adereços e objetos.
Reconhecer alguns sentimentos
Constroem ideias e pontos de
como tristeza, alegria, medo,
vista acerca das características dos
dentre outros, nos personagens
personagens.
das histórias.
Maternal I
Repetem acalantos, cantigas
Reproduzir histórias transmitindo de roda, poesias e parlendas,
(EI02EF06) seus sentimentos e percepções de explorando o ritmo, a sonoridade e
Criar e contar mundo em relação aos textos por a contação das palavras.
histórias meio de verbalizações e gestos. Expressam-se verbalmente em
oralmente, Exploração do conversas, narrações e brincadeiras.
com base imaginário
em imagens Ouvir e apreciar histórias e Interessam-se pela escuta de
ou temas outros gêneros textuais, como: diferentes gêneros textuais como
sugeridos. poemas, contos, literatura parlendas, poemas, canções,
popular, lendas, fábulas, histórias, receitas etc. para
parlendas, músicas, etc. construção de novos enredos.
Desenham como forma de

representar ideias e pensamentos.
Conceber seus desenhos como Desenvolvem uma narrativa
uma forma de representação. cerca dos desenhos produzidos,
explicando cenários, circunstâncias
e personagens.
Percebem os instrumentos e
suportes como elementos sociais
Participar de situações de comunicação.
(EI02EF07) significativas de leitura e escrita Manuseiam objetos que
para compreender a sua função simbolizam a comunicação social
Manusear social.
Manipulação de em suas brincadeiras simbólicas
diferentes
instrumentos (celulares, livros, papel para
58 portadores
e suportes de bilhete).
textuais,
demonstrando escrita
Produzem marcas gráficas com
reconhecer seus Produzir marcas gráficas com
diferentes instrumentos de escrita:
usos sociais. diferentes suportes de escrita.
giz de cera, lápis, pincel, tinta etc.
Utilizam diferentes suportes: papel,

papelão, plástico, dentre outros,
Registrar vivências em diferentes como suporte para suas marcas.
suportes.
Realizam diferentes registros na
horizontal (parede, etc.).
Apontam a letra inicial do seu
Perceber a escrita do nome nome em diversas situações
próprio como marca gráfica. de escrita em painéis, músicas,
chamadinha, etc.
(EI02EF08) Participar de situações de escuta
Participam da leitura de variados
envolvendo diferentes gêneros
Manipular suportes textuais como jornais,
textuais percebendo suas
textos e livros de receitas, revistas, etc.
Apropriação funções.
participar de
situações de da postura de Vivenciam experiências lúdicas em
escuta para ouvinte Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos.
ampliar seu contato com diferentes textos Fazem simbolicamente uma receita
contato com observando a leitura. enquanto ouvem as instruções
diferentes lidas.

gêneros textuais
(parlendas, Interagem em momentos de
histórias de Apreciar e participar de contação de histórias realizados de
aventura, tirinhas, momentos de contação de diferentes maneiras em variados
cartazes de histórias. locais por outras pessoas como
sala, cardápios, avós, irmãos, pais e outros.
notícias etc.).
Desenham como forma de
representar ideias e pensamentos.
Conceber seus desenhos como Desenvolvem uma narrativa
uma forma de representação. cerca dos desenhos produzidos,
explicando cenários, circunstâncias
e personagens.
Percebem os instrumentos e
suportes como elementos sociais
Participar de situações de comunicação.
(EI02EF09) significativas de leitura e escrita Manuseiam objetos que
para compreender a sua função simbolizam a comunicação social
Manusear
social. em suas brincadeiras simbólicas
diferentes Manipulação de
instrumentos (celulares, livros, papel para
instrumentos
e suportes de bilhete).
e suportes de
escrita para escrita Produzem marcas gráficas com
desenhar, traçar Produzir marcas gráficas com
diferentes instrumentos de escrita:
letras e outros diferentes suportes de escrita.
giz de cera, lápis, pincel, tinta etc.
sinais gráficos.
Utilizam diferentes suportes: papel,
papelão, plástico, dentre outros,
Registrar vivências em diferentes como suporte para suas marcas. 59
suportes.
Realizam diferentes registros na
horizontal (parede, árvores, etc.).
Apontam a letra inicial do seu

Perceber a escrita do nome nome em diversas situações
próprio como marca gráfica. de escrita em painéis, músicas,
chamadinha, etc.
Maternal I
Maternal I

Objetos de
Conhecimento
heurísticas com diversidade de
Fazer uso de objetos de forma objetos como: funis, latas, rolos
convencional ou dando um novo de papelão, chaves, colheres
significado por meio de sua grandes de metal e de pau, bobes
brincadeira. de cabelos, fitas, argolas, garrafas
pet, placas ou blocos de madeiras,
etc.
Experimentam diferentes
Segurar, experimentar e examinar alimentos considerando a
objetos e alimentos. consistência (sólido/ pastoso/
líquido), odores e sabores.
(EI02ET01)
Explorar e Brincam com objetos e
descrever brinquedos estruturados e não
semelhanças e estruturados, explorando suas
Estimulação Demonstrar curiosidade em
diferenças entre características físicas e suas
sensorial manusear elementos do meio
as características e possibilidades ao produzir sons,
natural e objetos produzidos pelo
propriedades dos apertar, encher, esvaziar, empilhar,
homem.
objetos (textura, fazer afundar, flutuar, soprar,
60 massa, tamanho). montar, construir, lançar, jogar,
etc.
Brincam com objetos e
brinquedos em atividades
como: “Caixa mágica” e
Identificar algumas semelhanças “Tapete sensorial”, contendo
e diferenças nos objetos como, diferentes texturas, pesos,
a luminosidade, a temperatura, a cores, consistências, aromas
consistência, a textura, a cor, o e sons para exploração.
odor e o sabor. Participam de exploração de
elementos da natureza como areia,
água, terra, planta, lama, argila,
etc.
Puxam ou arrastam brinquedos
Usar objetos como ferramenta amarrados por barbantes.
(EI02ET02)
para resolver problemas (ex.: Exploram as possibilidades de
Observar, relatar
usar uma corda para puxar o prender brinquedos uns aos
e descrever
carrinho). outros e a ação de puxá-los ou
incidentes Relações de causa
do cotidiano e efeito empurrá-los.
e fenômenos Exploram os espaços externos da
naturais (luz solar, escola percebendo os elementos
Explorar objetos, percebendo
vento, chuva etc.). da natureza e suas possibilidades
relações simples de causa e efeito.
enquanto brinquedos não
estruturados.

Interessar-se em descobrir o Investigam em suas brincadeiras os
porquê e o como as coisas efeitos e as causas simples de ações
acontecem. percebidas.
envolvendo água, como encher e
esvaziar vasilhames, misturar água
Reconhecer a importância e as a farinhas ou areias, dar banho em
possibilidades da água. bonecos e outras brincadeiras de faz
de conta.
Recorrem à agua para higienização
quando percebem essa necessidade.
Percebem a presença do vento,
da chuva, da luz solar, sombra, no
ambiente externo, usando recursos
Conhecer fenômenos naturais como: móbiles; bolinhas de sabão,
tais como chuva, vento, luz etc.
solar, etc.
Participam das situações de músicas
e histórias que envolvem a temática
de fenômenos da natureza.
Agir, sendo incentivada de

Ajudam a organizar brinquedos e
forma a cuidar do meio
outros objetos nos seus respectivos
ambiente: preservação e
espaços.
cuidado.
(EI02ET03)
Percebem animais e plantas de seu
Compartilhar Estabelecer contato com entorno.
com outras animais e plantas, presentes
crianças, situações no cotidiano e em seu
Participam de situações como 61
Exploração do cultivo de hortas, jardins e de
de cuidado de ambiente entorno identificando
plantas e animais cuidado de animais.
algumas características como
nos espaços da tamanho, cheiro, som, cores e Responsabilizam-se por pequenas
instituição e fora movimentos. tarefas, como regar, plantar e cuidar
dela. de plantas e dar comida aos bichos.
Conhecer algumas plantas e
Regam, sob orientação dos adultos,
animais e acompanhar seu
as plantas e hortaliças das hortas.
crescimento.
Realizam circuitos subindo,
Explorar o espaço por meio descendo, andando para frente, para
do corpo e dos sentidos a fim trás, dentre outras possibilidades.
(EI02ET04) de perceber formas e limites Brincam em diferentes ambientes
Identificar relações presentes em seu ambiente, com materiais estruturados e não
espaciais (dentro além de suas características e estruturados, envolvendo blocos,
e fora, em cima, Noções do corpo possibilidades. carrinhos, brinquedos de empilhar
embaixo, acima, e objetos no etc.
abaixo, entre e do espaço.
lado) e temporais Experimentam brincadeiras e
(antes, durante e Identificar relações espaciais atividades livres em diferentes
depois). nos diferentes espaços da espaços da unidade escolar
escola. tendo o professor como
observador dessas ações.
Maternal I
Participam de brincadeiras com
comandos envolvendo noções de:
Manipular, experimentar e dentro, fora, em cima, embaixo, ao
explorar o espaço por meio de lado, frente, atrás, etc.
experiências de deslocamento Brincam e exploram materiais como
de si e de objetos. pneus, túneis, móbiles, tendas,
tecidos, espumas, caixas para entrar
e sair, dentre outros.
Identificar pontos de referência Participam de brincadeiras de
para situar-se e deslocar-se no deslocamento do corpo, envolvendo
espaço. danças e coreografias.
Participam de situações em que o
professor nomeie os atributos dos
Perceber objetos com objetos, e incentive os alunos a
características variadas: leves/ nomearem, destacando semelhanças
pesados, pequenos/ grandes, e diferenças.
finos/ grossos, roliços,
explorando suas possibilidades Participam de situações de
de manuseio. exploração de materiais estruturados
e não estruturados com
(EI02ET05) características variadas.
Classificar objetos,
Explorar materiais observando Brincam com caixa surpresa,
considerando Noções de
suas características como: tapete sensorial, parede sensorial,
determinado correspondência
duro/ mole, áspero/liso, macio, explorando objetos e texturas
atributo (tamanho, e comparação
dentre outras. variadas.
peso, cor, forma
etc.). Participam de momentos de
organização de brinquedos da sala,
62 usando seus atributos para agrupá-
Identificar semelhanças e los.
diferenças nas propriedades dos Exploram instrumentos que
objetos. auxiliam nas investigações com
recursos para pesar e medir, mapas,
materiais de pesquisa, como livros
de consulta, etc.
Participam de atividades de
culinária, produções artísticas que
envolvam: pintura, experiência
com argila, e outras situações que
percebam a importância do tempo
(EI02ET06)
de espera de preparo ou secagem
Utilizar conceitos Participar de situações em que para estar pronto.
básicos de tempo o professor relaciona noções
Conceitos Brincam em diferentes espaços da
(agora, antes, de tempo aos ritmos biológicos
básicos de escola, com comandos envolvendo
durante, depois, das crianças, para perceberem
noções de tempo noções como depressa, devagar,
ontem, hoje, a sequência temporal em sua estático e dinâmico.
amanhã, lento, rotina diária.
rápido, depressa e Participam de brincadeiras com
devagar). ritmos e fluxos como danças,
balanço, escorregadores, etc.
Participam da organização da rotina
diária, percebendo os momentos e
suas sequências.

Compreender o agora e Vivenciam situações em que
o depois nos momentos percebem a sequencia temporal
do cotidiano, construindo entre o antes, durante e depois,
referências para apoiar sua relembrando atividades que
percepção do tempo. realizaram.
Perceber o uso da contagem

por meio de diferentes
envolvendo a contagem oral com
atividades realizadas oralmente
apoio de materiais manipuláveis,
pelo professor, para que
cantigas e a contagem das próprias
se estabeleçam noções de
crianças.
(EI02ET07) quantificação.
Contar oralmente Contagem oral
Participam de brincadeiras, cantigas,
objetos, pessoas, e sequência
Realizar contagem oral em rimas, lendas e ou parlendas que
livros etc. em numérica
jogos e brincadeiras. envolvam a recitação da sequência
contextos diversos. numérica.
Manipular e organizar Exploram brinquedos e outros

brinquedos e outros materiais materiais realizando agrupamentos
em agrupamentos de cinco ou seguindo critérios sugeridos ou não
mais elementos. pelo professor.
Participam de situações onde há a

observação do registro escrito de
números e quantidades.
Participam de diversas situações que
Perceber o número em envolvam o registro de quantidades
diferentes objetos da nossa de forma convencional e não
cultura. convencional, em jogos, brincadeiras 63
(EI02ET08) e situações do cotidiano.
Registrar com Percebem no ambiente, diferentes
números a suportes nos quais encontram
quantidade de números escritos.
crianças (meninas
e meninos, Registro de Participam de brincadeiras e jogos
presentes e quantidades como: boliche, jogos cantados,
ausentes) e a Participar de situações de amarelinha, etc.
quantidade de agrupamento de elementos Agrupam objetos de acordo com
objetos da mesma da mesma natureza em suas características como uma fila
natureza (bonecas, quantidades pré-estabelecida. de carrinhos, uma quantidade de
bolas, livros etc.). peças da mesma cor, percebendo
quantidades.
Participam das situações diárias
Identificar quantidades de de contagem e registro de alunos
objetos e crianças, sendo presentes.
auxiliado pelo professor. Fazem uso da contagem para
situações simples do dia a dia.
Maternal I
Maternal II
Objetivos de
Objetos de O alcance das aprendizagens é
aprendizagem e Habilidades específicas
Conhecimento possibilitado conforme as crianças
desenvolvimento
Realizam ações, por meio de
brincadeiras, que envolvem dividir
Considerar o ponto de vista do
brinquedos, negociar enredos
outro ao esperar sua vez para
para a brincadeira, atentando-se
brincar.
e apreciando ações e gestos dos
colegas.
Vivenciam situações valorizando
atitudes relacionadas a higiene, a
Desenvolver hábitos de
alimentação, o conforto, a segurança,
autocuidado.
a proteção do corpo e os cuidados
com a aparência.
(EI02EO01) Constroem vínculos afetivos com
Demonstrar confiança e segurança.
atitudes de Apropriação de Apresentar atitudes de cuidado e
Interagem por meio de diferentes
cuidado e regras simples preocupação com o outro.
linguagens com o professor e outras
solidariedade de convívio
crianças, estabelecendo vínculos
na interação social e empatia
afetivos.
com crianças e
adultos. Decidem o que explorar e como
podem resolver pequenos problemas.
64 Demonstram incômodo quando
suas ações geram o choro em outra
Compartilhar ideias e emoções. criança, fazendo carinho quando um
colega de sala está triste ou expondo
seus sentimentos quando não
concordar com o comportamento
dos colegas.
Observam aspectos do ambiente,

Construir vínculos com outras
participam de brincadeiras realizadas
crianças.
coletivamente.
Exploram em frente ao espelho
gestos e movimentos espontâneos ou
direcionados pelo professor, brincam
(EI02EO02) Reconhecer sua imagem corporal de sombra, de tocar em partes
Demonstrar no espelho. específicas do corpo, etc. Apontam
imagem partes do seu corpo e mostram a
positiva de si e Valorização correspondência destas para os seus
confiança em das próprias colegas.
sua capacidade capacidades
para enfrentar Realizam brincadeiras com o Brincam com o próprio corpo
dificuldades e próprio corpo. explorando gestos e movimentos.
desafios.
Promovem ações, tomando decisões,
Mostrar-se capaz de realizar ações
fazendo escolhas e resolvendo
de forma autônoma.
situações-problema.

Convidam colegas para brincar.
Buscar colegas para iniciar uma Selecionam colegas conforme suas
brincadeira. afinidades para compartilharem
situações e brincadeiras.
Compartilham objetos/
espaços com crianças e adultos
manifestando curiosidade,
autonomia, sendo solidário e
Partilhar espaços e objetos.
colaborativo em atividades de
explorações, investigações ou
(EI02EO03)
de faz de conta (integração
Compartilhar
multietária).
os objetos e os Interação social
espaços com e atitudes de
crianças da mesma solidariedade Promovem interações que
faixa etária e Participar progressivamente de gradativamente tenham uma
adultos. brincadeiras coletivas assumindo maior duração com intenção de
papeis. continuidade nas situações de
brincadeiras e jogos de exploração.
Participam de variadas situações

de exploração de diferentes
objetos, aprendendo por meio da
Interessar-se por brincar de
imitação ou de suas ações sobre
faz de conta junto com outras
esses objetos, em situações de
crianças.
representação de atividades sociais
e/ou interações outras crianças e
adultos.
65
Vivenciam situações de interação.
Participar de situações de Buscam formas cada vez mais
brincadeiras buscando eficazes de comunicação, por
compartilhar enredos e cenários. meio de expressões orais, escritas,
corporais, artísticas, musicais.
Utilizam como referências imagens

(EI02EO04) Usar expressões faciais para de diferentes expressões faciais
Comunicar-se com apoiar seus relatos de situações para exprimir seus sentimentos.
os colegas e os vividas ou sua opinião sobre uma
Diversidade na Demonstram seus sentimentos
adultos, buscando história ouvida.
Linguagem com expressões faciais e corporais.
compreendê-
los e fazendo-se
compreender. Estabelecem diálogos expressivos
Engajar-se em situações de
com os colegas expondo suas
interação.
ideias.
Questionam sobre as situações

Fazer perguntas para apoiar suas vivenciadas.
descobertas sobre o mundo à sua
volta. Demostram curiosidade sobre
causa e efeito.
Maternal II
Vivenciam situações de
reconhecimento de seu próprio
corpo e de relações de trocas com
seus colegas e professores em
um ambiente rico de interações e
descobertas.
Perceber o próprio corpo e
o do outro com atitudes de Representam o próprio
respeito. corpo e dos demais por meio
de brincadeiras e registros.
Reconhecem diferenças e
semelhanças das pessoas quanto
(EI02EO05) a: cor dos cabelos, pele, olhos,
Perceber que altura, peso e outros manifestando
as pessoas têm Percepção e atitudes de respeito.
características valorização da Participam de brincadeiras
físicas diferentes diversidade assumindo diferentes papéis,
respeitando essas Brincar de faz de conta imitando ações e comportamentos
diferenças. assumindo diferentes papéis. de seus colegas, expandindo
suas formas de expressão e
representação.
Relacionar-se com outras Interagem com os colegas,

crianças respeitando as percebendo suas diferenças e
diferentes formas de agir. gostos.
Ter experiências positivas de reconhecimento de si, suas
interação com outras crianças características físicas, seus gostos e
e adultos. preferências de seus colegas em um
clima de respeito e confiança.
66
Participam de situações que
estimulam a relação entre o adulto/
criança e criança/criança.
Convivem em grupo respeitando
opiniões e atitudes contrárias as
suas.
Apropriar-se gradativamente Compartilham objetos e
das regras simples de convívio brinquedos, esperam a sua vez,
em momentos de alimentação, ouvem um colega, tomam decisões
(EI02EO06)
cuidado com a saúde e coletivas, usam esclarecimentos
Respeitar regras
Regras de brincadeiras. e argumentos ligados aos seus
básicas de
convívio social e sentimentos e ideias, favorecendo o
convívio social
autocontrole convívio social positivo.
nas interações e
brincadeiras. Mantem a organização e a
limpeza dos diferentes espaços,
preservando a saúde e a higiene
individual e coletiva
Reconhecem diferentes
manifestações e comemorações,
Conhecer diferentes como por exemplo, cerimônias
manifestações culturais. e/ou outras festas tradicionais
valorizando ações e
comportamentos típicos..

Participam efetivamente das
Participar de eventos
festividades e organizações
tradicionais da sua região.
tradicionais.
Constroem, vivenciam e respeitam

normas e combinados de convívio
social em brincadeiras e jogos, na
Descobrir e se apropriar das organização e utilização de espaços
regras básicas de convívio da instituição.
social.
Participam de brincadeiras e jogos
pelos quais compreendam que tanto
podem ganhar, como perder.
Realizam a escuta do outro, seja

em atividades direcionadas pelo
professor (roda da conversa/
questionamentos) ou conversas
Buscar auxílio para resolver informais.
conflitos.
Usam o diálogo para resolverem
conflitos reconhecendo as
diferentes opiniões e aprendendo a
respeitá-las.
(EI02EO07)
Resolução Participam de situações de
Resolver conflitos Apropriar-se do controle de
de conflitos interações com outras crianças,
nas interações e suas emoções em situações
a partir do vivenciando situações concretas de
brincadeiras, com de conflitos.
reconhecimento conflitos.
a orientação de um do outro.
adulto. Tem a oportunidade de repensar
suas atitudes, desculpando-se e 67
agindo solidariamente, quando de
alguma forma desrespeitaram o
Reconhecer, expressar outro.
e conversar sobre seus
Cooperam, compartilham, dão e
sentimentos.
recebem auxílio quando necessário.
Reconhecem fatos e expressam seus
sentimentos ao criar estratégias para
resolução de conflitos.
Participam de canções que

envolvam o próprio nome: “Se
Distinguir o próprio nome eu fosse um peixinho”, “A canoa
entre os nomes dos colegas. virou” etc.
(EI02EO08T) Ouvem e identificam em diversas
Reconhecer que situações do dia seu nome.
Reconhecimento
o seu nome o e valorização do Pesquisam, com auxílio de um
identifica e o nome próprio adulto, o porquê da escolha do seu
diferencia das
nome e o significado.
outras pessoas. Conhecer a origem, como foi
a escolha e o significado do Contam para os colegas o que
seu nome. aprenderam sobre o próprio nome.
Ouvem dos colegas histórias sobre
o nome próprio.
Maternal II
Iniciam as ideias e as hipóteses
Construir uma relação com a de escrita fazendo uso do
escrita a partir do nome. conhecimento que tem acerca da
escrita do próprio nome.
Identificam seu nome escrito em

Expressar e relatar emoções
objetos pessoais, lista de nomes da
ao ver seu nome escrito.
sala, crachás, etc.

envolvam o tema família,
Compreender as diferentes desenvolvendo ideias e narrativas
estruturas familiares e sobre estruturas e costumes.
respeitar essa diferença. Representam por meio de desenhos,
colagens, dramatizações, painéis de
fotos as diferentes famílias.
(EI02EO09T)
Conhecer sua Participam de diferentes situações
Compreender e respeitar
trajetória familiar, Valorização da os diferentes graus que favoreçam a compreensão
percebendo a estrutura familiar de parentescos e sua da importância da família e a
estrutura em que necessidade de respeitarem cada
importância.
está inserido. membro familiar
Compartilhar experiências,
Dramatizam as famílias por meio de
costumes, regras e hábitos
brincadeiras de faz de conta.
familiares.
Compartilhar com os colegas

Expressam e relatam suas emoções
momentos e situações
vivenciadas no convívio familiar.
vividas em família.
68

Maternal II

Objetos de
Conhecimento
Conversam com o professor e
outras crianças sobre o cuidado
e a atenção no uso dos diferentes
Explorar diferentes espaços da
espaços da escola, suas
unidade escolar.
características, percebendo os
cuidados necessários para conforto
e bem estar.
Observar e imitar gestos Imitam movimentos e expressões
e movimentos típicos dos de diferentes grupos sociais como
profissionais da escola e de sua artistas, costureiras, pedreiro,
(EI02CG01) comunidade próxima. pintor etc.
Apropriar-se
de gestos e Apreciar, explorar e valorizar Cantam canções imitando os
Posturas e a escuta de diferentes estilos gestos, seguem ritmos diferentes
movimentos de
Expressões de música, dança e outras de músicas a partir de movimentos
sua cultura no
Corporais expressões corporais. corporais.
cuidado de si
e nos jogos e Brincam fazendo relações entre a
brincadeiras. situação vivida, o enredo, cenários
Criar novos movimentos e
gestos a partir de apresentações
e personagens em situação de faz 69
de conta.
artísticas assistidas.
Utilizam o movimento corporal
como forma de expressão.
Observar e imitar gestos típicos
Brincam e exploram objetos,
da cultura local realizando
materiais, expressões culturais
movimentos específicos de
corporais, danças, músicas e
cada um e criando novos
brincadeiras típicas de nossa
movimentos em um contexto
região, de nossa cultura.
lúdico.
Brincam com jogos que envolvam
(EI02CG02)
marcações visuais no ambiente,
Brincar com os colegas de
Deslocar seu participam de brincadeiras
esconder e achar brinquedos e
corpo no espaço, que encontrem “tesouros” ou
objetos no espaço.
orientando-se outros objetos escondidos nas
por noções como Possibilidades ependências da escola.
em frente, atrás, e limites do
no alto, embaixo, próprio corpo no Andam pelo espaço segurando
dentro, fora etc., objetos na mão.
espaço
ao se envolver Participar de situações de Usam triciclos para explorar novos
em brincadeiras deslocamento de seu corpo no caminhos e descobertas.
e atividades espaço de diversas formas.
de diferentes Localizam e se deslocam em busca
naturezas. de brinquedos ou objetos de
interesse.
Maternal II
Deslocam-se para os locais em de
seus pertences pessoais.
envolvam movimentos como em
frente, atrás, no alto, embaixo,
dentro, fora etc., brincando em
pares, trios ou pequenos grupos.
Vivenciam situações individuais e
com pequenos grupos.
Participam de brincadeiras que
incentivam o deslocamento do
corpo em diferentes contextos
Responder aos comandos de como: andar, correr, saltar, saltitar,
movimentos simples pular, subir, escalar, arrastar-se,
pendurar-se, balançar-se, equilibrar-
se etc.,
Seguem orientações verbais e
visuais simples em situações de
dança, brincadeiras e circuitos.
(EI02CG03)
Explorar formas Demonstram contentamento em
de deslocamento suas conquistas e aprendizagens
no espaço (pular, Exploração Desenvolver atitude de com os movimentos corporais de
saltar, dançar) e expressão confiança nas próprias correr, pular, girar, subir, descer
combinando corporal capacidades motoras. etc, ampliando progressivamente os
movimentos movimentos explorando o espaço e
e seguindo compartilhando com os colegas.
orientações.
70 Exploram as possibilidades de
movimentos corporais por meio de
circuitos, trilhas, atividades rítmicas,
fazendo uso de movimentos como
andar, correr, saltar ou rastejar-se.
Explorar os movimentos
corporais demonstrando Adquirem maior domínio de
domínio sobre eles. seus movimentos corporais,
desenvolvendo habilidades motoras
e o controle de seu movimento no
deslocamento do espaço, alternando
diferentes velocidades, direções e
posições.

Interessar-se permitam refletir sobre o cuidado
progressivamente pelo do seu próprio corpo.
(EI02CG04) cuidado com o próprio Executam ações simples
Demonstrar corpo, realizando ações com relacionadas à saúde e higiene
Desenvolvimento
progressiva o apoio do adulto. cuidando progressivamente do
de bem-estar
independência no próprio corpo.
corporal
cuidado do seu
Alimentam-se com crescente
corpo.
Interessar-se por autonomia, manuseando os
experimentar novos alimentos, experimentando
alimentos. diferentes sabores, odores e
consistência.

Vivenciam práticas que
desenvolvam bons hábitos
alimentares: consumo de frutas,
saladas e outros.
Reconhecer
Brincam e exploram os diferentes
progressivamente que as
espaços da escola: pátio, parque,
atividades ao ar livre são
refeitório, percebendo as mudanças
positivas para seu bem-estar
climáticas.
e sua saúde.
Participam das atividades da
Adaptar-se às rotinas básicas
rotina escolar, apropriando-se
de cuidado em um contexto
progressivamente dos cuidados de
diferente do de sua casa.
saúde e bem estar.
Assumir pequenas
responsabilidades, de forma
a adquirir progressiva
Participam de momentos planejados
independência em situações
em espaços adequados para
cotidianas vivenciadas
enfrentar diferentes desafios.
na escola, como no
deslocamento de um espaço
para o outro na escola.
Carregam objetos, controlando e
equilibrando-os enquanto estão em
ação.
Coordenar o movimento das
mãos. Desenham, pintam e escrevem,
fazendo uso de diversos materiais
riscantes, como giz de cera, canetas, 71
lápis.
Montam brinquedos, pegam objetos

e manuseiam com cuidado.
Mudar a página do livro,
(EI02CG05) explorar materiais diversos Confeccionam dobraduras, realizam
Desenvolver e brinquedos de encaixe recortes utilizando as mãos e
progressivamente de diferentes tamanhos e tesoura.
as habilidades formatos.
Desenvolvimento Leem livros, folheando-os
manuais convencionalmente.
da coordenação
adquirindo controle
motora fina
para desenhar, Participam de práticas nas quais
pintar, rasgar, tenham oportunidade de aprimorar
folhear, entre Adaptar a forma como a coordenação viso-motora,
outros. segura instrumentos gráficos utilizando movimento de preensão
para adquirir diferentes com pinça em diferentes situações
marcas gráficas. de uso de objetos, como: lápis,
pincel, caneta ou jogos de encaixe
com peças pequenas.
Constroem torres, brinquedos

com sucatas, castelos com peças
Manter interesse em
de montar e/ou areia tocos de
brincadeiras que promovam
madeira entre outros materiais
desafios manuais.
não estruturados, coordenando
tamanhos e partes encaixáveis.
Maternal II
Maternal II

Objetos de
Conhecimento
Utilizam instrumentos musicais,
Brincar com materiais, objetos e como bandinha, brinquedos
instrumentos musicais. e objetos sonoros diversos
reconhecendo suas funções.
Reproduzem sons utilizando
Perceber e criar sons diversos o próprio corpo, como bater
com o próprio corpo e com a palmas, bater em partes do
manipulação de objetos. corpo com as mãos, os pés de
forma ritmada.
Utilizam materiais não
estruturados para produzirem
Criar e explorar os sons por meio
sons, como: garrafas, caixas,
de objetos.
pedras, madeira, latas, sementes,
entre outros.
(EI02TS01) Reconhecer os sons da natureza Identificam os elementos
Criar sons como também os elementos da natureza, como sons dos
com materiais, Produção sonora naturais que podem produzir pássaros, da cachoeira, animais,
objetos e e exploração de sons. vento, trovão, etc.
instrumentos instrumentos Expressam-se utilizando
musicais, para
72 acompanhar
musicais diferentes instrumentos
musicais, ritmos, velocidades,
diversos ritmos intensidades, sequências de
de música. Reconhecer a tonalidade do som.
melodia e timbres em suas
brincadeiras, nas danças ou em
interação em duplas, trios ou
pequenos grupos.
Escutam músicas de diferentes
estilos e culturas.
Apreciar músicas e instrumentos Conhecem instrumentos
das diferentes culturas. musicais da cultura local:
chocalho, caxixi, pandeiro, viola,
entre outros.
Demonstrar preferências por
determinadas músicas e diferentes Cantam sozinhas ou em grupo,
expressões da cultura brasileira e as canções que já conhecem.
de outras culturas.
(EI02TS02) Utilizam materiais estruturados
e não estruturados para
Utilizar materiais produção de trabalhos como:
variados com Diversas Produzir diferentes trabalhos de
palitos de madeira, papéis
possibilidades modalidades de artes, utilizando-se de criatividade
diversos, panos, telas, guache,
de manipulação artes e escolha de diferentes técnicas.
tinta produzida com materiais
(argila, massa de da natureza e outros disponíveis
modelar), na escola.

explorando Experimentam diversas
cores, texturas, possibilidades de representação
superfícies, planos, Criar produtos com massa de
bidimensionais e tridimensionais,
formas e volumes modelar ou argila.
explorando diferentes elementos,
ao criar objetos como forma, volume, textura etc.
tridimensionais.
Manipular diversos materiais Exploram as características dos
das artes visuais explorando objetos e materiais para produções
os cinco sentidos. artísticas.
Identificam e compõem as cores
do cenário local, destacando e
Explorar formas e texturas, nomeando as cores primárias e
planos e volumes, misturar e secundárias.
descobrir cores. Manipulam jogos de encaixe e
de construção, explorando cores,
formas e texturas, planos e volumes.
Observam, identificam e nomeiam
Identificar e reproduzir
as diversas formas geométricas
formas diversas encontradas
encontradas na natureza e no
na natureza.
cotidiano.
Identificam e imitam sons
conhecidos, como os sons da
natureza.
Explorar e reconhecer os Percebem e reproduzem o som de
sons. diferentes fontes sonoras presentes
no dia a dia: buzinas, despertador,
toque de telefone, sino, apito dentre
outros. 73
(EI02TS03) Utilizar
Escutam e apreciam músicas
diferentes fontes
de diferentes tradições culturais
sonoras disponíveis
Exploração de Conhecer objetos, buscando cantar junto e imitar os
no ambiente
fontes sonoras e canções, instrumentos ou gestos comuns.
em brincadeiras
ritmos manifestações culturais, Participam, reconhecem e cantam
cantadas, canções,
músicas e típicas da cultura. cantigas de roda, músicas de
melodias. diferentes ritmos e melodias de
culturas diversas.
brincadeiras não dirigidas, que
Explorar as possibilidades oferecem oportunidades para se
vocais ao cantar divertir com canções relacionadas
individualmente e em grupo. às narrativas, as festas e outros
acontecimentos típicos de sua
cultura.
Demonstrar gosto e Conhecem e participam de

(EI02TS04T) valorização pela diversidade manifestações artísticas locais,
Conhecer e de produção artística do apropriando-se da cultura da cidade
Apreciar as diversas Manifestações município de Taubaté. de Taubaté.
manifestações artísticas locais
artísticas e culturais Demonstram suas preferências
Conhecer diversas músicas
da região. musicais e diferentes expressões da
do acervo cultural regional.
cultura regional.
Maternal II
Conhecer e apreciar artistas, Conhecem artistas da região.
brinquedos e brincadeiras da Brincam com brinquedos e
região. brincadeiras da região.
Conhecem os diversos elementos

das artes visuais como: forma,
espaço, cor, luz, textura, volume,
linha, ponto, etc., tendo como
Explorar elementos das artes referência obras de artes da região.
visuais.
Exploram diversas obras artísticas
e manipulam materiais diversos
para iniciarem um repertório de
referência de obras de artes.
74

Maternal II
Objetos de
Conhecimento
Utilizam expressões de cortesia:
cumprimentar, agradecer, despedir-
se.
Empregar novas palavras ao seu Interagem com outras crianças e
vocabulário utilizado no cotidiano. demais pessoas, falando sobre suas
experiências pessoais, relatando fatos
significativos, sendo escutadas e
acolhidas naquilo que comunicam.
(EI02EF01) Formular perguntas, iniciar

Falam e expressam-se livremente em
diálogos estruturados e ter
Dialogar diferentes situações e espaços.
atenção ao escutar o outro.
com crianças
e adultos, Comunicação Expressam-se e comunicam-se
expressando e expressão Expressar suas ideias, sentimentos por meio do movimento do corpo,
seus desejos, e emoções por meio de diferentes da dança, da mímica, do som,
necessidades, linguagens. da música, de suas esculturas, de
sentimentos e desenhos ou do teatro.
opiniões.
Participam de rodas de conversa
diariamente, expondo opiniões,
pontos de vistas, dúvidas e situações
do cotidiano.
75
Interessar-se por interagir com
outras crianças fazendo uso da Participam de situações de leitura de
linguagem verbal. narrativas, poemas, histórias, contos,
parlendas, conversas e brincadeiras
para desenvolverem suas capacidades
de falar e escutar.
declamações, escutam histórias
rimadas, brincam com o ritmo de
uma declamação.
Reconhecer ritmos e rimas de Ouvem e recitam textos poéticos
(EI02EF02) poemas e parlendas. cultivados na cultura local, sugeridos
Identificar e criar pelas próprias crianças e/ou pelo
diferentes sons e Discriminação professor, chamando a atenção
reconhecer rimas de rimas e para aspectos da língua, pela sua
e aliterações em aliterações musicalidade e sua forma gráfica.
cantigas de roda Brincam com as palavras que rimam
e textos poéticos. nos textos.
Identificam as palavras rimadas
Reconhecer rimas e aliterações.
dentro de um texto.
Percebem as semelhanças dos sons
em textos, músicas, jogos de palavras.
Maternal II
Participam de diferentes situações
de escuta de textos, apoiadas pela
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção mediação intencional do professor.
Demonstrar ao ouvir histórias e outros textos
literários. Identificam histórias, títulos, nomes
interesse e
de personagens por interesse próprio
atenção ao
ou por intervenção do adulto.
ouvir a leitura
de histórias e Participam de momentos em que o
outros textos, Ler textos memorizados com
professor realiza leitura apontada e
diferenciando a ajuda do professor, fazendo
Apropriação do as crianças realizam procedimentos
escrita de uso de funções que favorecem
comportamento como acompanhar o texto com o
ilustrações, e a reflexão sobre o sistema de
leitor dedo seguindo da esquerda para a
acompanhando, escrita.
direita, de cima para baixo.
com orientação
do adulto-leitor, Diferenciar desenho de letra/ Diferenciam desenhos e letras em
a direção da escrita. livros, revistas, cartazes.
leitura (de cima
para baixo, da Contam e recontam histórias criadas,
esquerda para a Contar e recontar histórias ouvidas ou memorizadas, com base
direita). oralmente. em imagens ou temas sugeridos,
apresentando estrutura e coerência.
Identificar personagens e/ Exploram os personagens e cenários

ou cenários e descrever suas em diferentes histórias, identificando
principais características. algumas de suas características.
(EI02EF04),
Formular e Ordenar partes do texto segundo Elaboram narrativas com apoio de
responder a sequência da história apoiado imagens, produzindo uma pequena
perguntas por ilustrações. história com início, meio e fim.
76 sobre fatos da Identificação
história narrada, dos elementos Vivenciam situações em que são
identificando da narrativa capazes de refletir sobre a estrutura
Identificar características dos
cenários, da narrativa, respondendo às
personagens das histórias
personagens perguntas: “quem?”, “o que?”,
e principais “quando?”, “como?” e “por quê?”.
acontecimentos.
Elaboram narrativas coerentes para
Responder a questionamentos
responderem a questionamentos e
sobre as histórias narradas.
ampliarem diálogos.
Expressar-se verbalmente Comunicam suas ideias e

em conversas, narrações e pensamentos para adultos e crianças.
brincadeiras, ampliando o Expressam verbalmente suas
(EI02EF05)
repertório linguístico. vontades e desejos.
Relatar
experiências Conversam com outras crianças,
Relatar suas experiências pessoais,
e fatos Ampliação da contando seus planos, suas
acontecimentos vividos e
acontecidos, oralidade experiências pessoais significativas,
interessar-se por escutar o relato
histórias descrevendo objetos, acontecimentos
dos colegas.
ouvidas, filmes e relações.
ou peças teatrais Transmitir suas necessidades,
assistidos etc. desejos, sentimentos e percepções Brincam e constroem narrativas
de mundo em relação aos textos e comuns, negociando papéis, cenários
recursos audiovisuais, por meio de e lidando com possíveis conflitos.
verbalizações e gestos.

Pedir e atender pedidos, dar e Reproduzem recados com narrativas
ouvir recados. elaboradas, com coesão e coerência.
Utilizam objetos e acessórios (de
Brincar com enredos, objetos ou adultos ou fantasias), apropriando-
adereços, tendo como referência se de linguagem e personificação
histórias conhecidas. conforme o conhecimento das
histórias e enredos conhecidos.
Compartilham em rodas de
conversas suas vivências e
Relatar experiências e fatos experiências pessoais.
acontecidos, histórias ouvidas,
filmes ou peças teatrais assistidos Escutam o relato dos colegas.
etc, com sequência temporal e Ouvem histórias e compreendem as
sequência causal. mensagens principais.
Realizam recontos de histórias.
Nomear objetos, pessoas, Criam narrativas a partir da

personagens, fotografias e apreciação de fatos, imagens ou de
gravuras de histórias. temas de seu interesse.
Contam aos professores e colegas

(EI02EF06) Recontar histórias e simular histórias criadas ou conhecidas, em
leituras ao brincar de faz de conta. situações individuais ou em pequenos
Criar e contar
Comunicação grupos, com apoio de imagens.
histórias
oralmente, Oral com apoio
Participam de situações de reconto
com base em visual Contar ou criar histórias com ou
de histórias com e sem o apoio
imagens ou sem o apoio de imagens, fotos ou
de imagens, fotos ou temas
temas sugeridos. temas disparadores.
disparadores.
77
Utilizam a linguagem na descrição
Narrar situações do dia a dia
de situações vivenciadas ou narração
sobre experiências vividas e
de situações envolvendo outros
ouvidas.
contextos e pessoas.
Folheiam livros contando histórias
Reproduzir o comportamento para seus colegas em situações de
leitor. livre escolha, ainda que não de forma
convencional.
Brincam de escrever cartas aos seus
(EI02EF07) colegas ou familiares fazendo uso de
Conhecer e interessar-se por desenhos e escrita espontânea.
Manusear portadores textuais e suas funções
diferentes sociais. Brincam de faz de conta de correios,
Gêneros e
portadores de escritório, de supermercado, de
suportes
textuais, banco, de livraria etc.
textuais
demonstrando Manuseiam e exploram diferentes
reconhecer seus Conhecer diferentes suportes portadores textuais como: livros,
usos sociais. textuais. revistas, jornais, cartazes, caderno de
receitas e outros.
Acompanham a leitura observando
Acompanhar a leitura realizada os suportes textuais utilizados.
pelo professor. Exploram as narrativas e os
diferentes contextos.
Maternal II
Participam de apresentações de
Participar de situações de
teatro, encenação com fantoches,
exploração de diferentes gêneros
escutam áudios de canções,
textuais.
poemas, parlendas etc.
Participam e apreciam momentos

de contações de histórias.
(EI02EF08) Interessar-se pela contação de
histórias realizadas por adultos e Exploram acervos literários que
Manipular textos crianças. contemplam a faixa etária, a
e participar diversidade de gêneros textuais e a
de situações qualidade literária.
de escuta para
ampliar seu Reproduzem textos de diversos
contato com gêneros textuais, verbalizando
Comportamento
diferentes Identificar gêneros textuais e reconhecendo algumas
Leitor e Postura
gêneros textuais típicos da região. características estruturais
Ouvinte
(parlendas, (parlendas, receitas, regras, cantigas,
histórias de bilhete, etc.).
aventura,
Escolhem com autonomia temas
tirinhas,
Escolher livros de literatura e de sua preferência para leitura
cartazes de
realizar a leitura à sua maneira. individual e para indicação aos
sala, cardápios,
colegas.
notícias etc.).
Produzem escritas como tentativas
de comunicação e expressão.
Fazer uso da escrita, ainda que
Percebem a funcionalidade da
de forma não convencional, para
linguagem escrita.
se comunicar.
Aceitam e participam do desafio de
78 comunicações escritas.
Manuseiam e exploram diferentes
suportes de escrita. Fazem uso de
diferentes formas de comunicação
(EI02EF09) Dar significado às suas ideias escrita.
e sensações ao rabiscar, pintar,
Manusear desenhar, modelar e colar. Produzem marcas gráficas com
diferentes diferentes suportes de escrita (lápis,
instrumentos Práticas de pincel, giz) e elementos da natureza
e suportes de escrita (graveto, carvão, pedra).
escrita para
desenhar, traçar Identificam seus desenhos como
letras e outros uma forma de comunicação.
Desenvolver a capacidade de
sinais gráficos. criar, imaginar e se expressar por Utilizam diversos suportes de
meio da linguagem oral e escrita. escrita para desenhar e escrever
espontaneamente: cartolina, sulfite,
craft, livros, revistas e outros.

Maternal II

Objetos de
Conhecimento
Experienciam objetos de
diferentes formatos e tamanhos,
utilizando o conhecimento de
suas propriedades para explorá-
Explorar e identificar los com maior intencionalidade
semelhanças e diferenças entre ao empilhar objetos do menor
objetos. para o maior e vice-versa,
produzir sons, apertar, encher,
esvaziar, afundar, flutuar, soprar,
montar, construir, lançar, jogar
etc.
(EI02ET01) Observar e nomear as Manipulam materiais de
Explorar e características de objetos e de diferentes texturas: lisas, ásperas,
descrever materiais. macias, duras, moles etc.
Exploração
semelhanças e Exploram as propriedades
sensorial e
diferenças entre dos objetos da natureza (água,
percepção entre
as características e terra, areia, grãos etc.) e suas
as características Explorar objetos pessoais e do
propriedades dos características, buscando
meio em que vive, conhecendo
objetos (textura, identificar semelhanças e
suas características,
massa, tamanho). diferenças.
propriedades e funções.
79
Identificam objetos e
reconhecem suas funções.
Exploram diferentes recursos,
conhecendo e se apropriando de
sua funcionalidade.
Identificar no meio natural e Utilizam instrumentos de pesar
social as formas geométricas. e medir, materiais de pesquisa
e recursos midiáticos para
fazerem investigações, análises e
descobertas.
Realizam pesquisas sobre
curiosidades apresentadas pelo
Realizar investigações simples grupo.
(EI02ET02) usando uma variedade de
Colhem, observam e analisam
Observar, relatar ferramentas para explorar o
dados.
e descrever mundo e aprender como as
Relações entre coisas funcionam. Experimentam sensações físicas
incidentes fenômenos e táteis sobre os fenômenos da
do cotidiano naturais natureza.
e fenômenos
naturais (luz solar, Respondem aos diversos
vento, chuva etc.). Descrever mudanças em questionamentos, fazem
objetos, seres vivos e eventos perguntas e descobertas.
naturais no ambiente. Observam e descrevem o que são
capazes de ver e o que sabem.
Maternal II
Observam e descrevem as
características e movimentos do sol,
Explorar e descobrir diferentes da lua, das estrelas e das nuvens.
elementos e fenômenos da Percebem as mudanças de
natureza. temperaturas (frio e calor) em
momentos de brincadeiras, em
atividades individuais ou coletivas.
Presenciam e vivenciam fenômenos
Formular perguntas, relacionar naturais.
informações e construir Usam recursos midiáticos
hipóteses. para pesquisar e ampliar os
conhecimentos.
Conseguem identificar e distinguir
os diferentes ambientes.
Perceber características de seus Elaboram desenhos que
lugares de vivência (moradia e representam o contexto observado.
escola).
Descrevem características dos
ambientes, por meio de diferentes
linguagens.
Participam de explorações,
Observar, imitar e nomear
pesquisas, discussões de ideias e
algumas particularidades dos
narrativas sobre as características e
animais.
conhecimentos acerca dos animais.
(EI02ET03)
Vivenciam situações de contato com
Compartilhar, outras crianças, com animais e com
80 com outras plantas.
crianças,
Exploração e Apresentam atitudes de respeito
situações
preservação do com o meio ambiente.
de cuidado
de plantas e ambiente Identificar características que Participam de experiências
animais nos diferenciam os seres vivos de coletivas nas quais as curiosidades
espaços da outros elementos e materiais de sobre as plantas e animais são
instituição e fora seu meio. compartilhadas para o grupo.
dela. Participam da construção de
aquários, terrário, minhocário, e
outros espaços para observação,
experimentação e cuidados com os
animais e plantas.
(EI02ET04) Conversam em pequenos grupos
Identificar sobre as vivências familiares
relações apontando noções temporais em
espaciais (dentro Identificar os momentos seus relatos, como antes, durante e
Apropriação
e fora, em que compõe a rotina e os depois.
das noções
cima, embaixo, acontecimentos dos dias
espaciais e Participam de situações relacionadas
acima, abaixo, anteriores, fazendo uso de
temporais às passagens significativas de tempo,
entre e do lado) expressões temporais.
e temporais em que antecipam e descrevem
(antes, durante e acontecimentos seguindo uma
depois). sequência temporal.

Brincam e seguem comandos
Explorar os diferentes espaços referentes à noção espacial.
da escola. Identificam os espaços da escola e
compreendem suas funções.
Identificar pontos de referência Envolvem-se em desafios,

para situar-se e deslocar-se no identificando pontos de referências
espaço. para situar-se e deslocar-se.
Fazer comparações entre

Realizam comparações entre objetos
diferentes materiais com
com diferentes formas, medidas e
referências ao tamanho, peso,
texturas.
cor e forma.
(EI02ET05) Usar seus conhecimentos Comparam e percebem o uso dos
Classificar sobre os atributos de diferentes diferentes materiais, selecionando-
objetos, objetos para selecioná-los os e agrupando-os, segundo seus
Apropriação
considerando segundo suas intenções. atributos.
das noções de
determinado
classificação
atributo Classificam objetos compondo
(tamanho, peso, agrupamentos a partir de relações
cor, forma etc.). que constroem entre eles ao
Agrupar objetos. observar suas propriedades como
tamanho (grande/pequeno, maior/
menor), peso (leve/pesado), dentre
outras características.
Compreendam o agora e o depois

nos diferentes momentos do 81
(EI02ET06) cotidiano de seu grupo.
Utilizar Participar de situações que Antecipam acontecimentos do
conceitos envolvam as noções básicas de cotidiano escolar, conversam sobre
básicos de Conceitos tempo. momentos de sua rotina em casa.
tempo (agora, básicos de Relatam rotinas já vivenciadas
antes, durante, noções de (ontem) e programam ações para
depois, ontem, tempo próximas rotinas (amanhã).
hoje, amanhã,
lento, rápido, Experienciam medidas de tempo
depressa, Demonstrar interesse por como: calendário, relógio, ampulheta
devagar). instrumentos convencionais que etc.
medem o tempo. Registram no calendário a previsão
do tempo e o dia.
Contam e dividem objetos,
brinquedos e alimentos entre as
(EI02ET07) crianças em situações lúdicas.
Contar
oralmente Fazer correspondência entre Participam de brincadeiras, cantigas,
Contagem oral
números e quantidades rimas, parlendas envolvendo
objetos, pessoas, e sequência
estabelecendo noções de situações de contagem oral e contato
livros etc., numérica
quantificação. com os números.
em contextos
diversos. Participam de situações que façam
correspondências entre números e
quantidades em brincadeiras, jogos e
Maternal II
atividades diversas.
Encontram números em contextos
sociais reais, como no calçado, no
telefone, na contagem diária dos
alunos e nas brincadeiras de faz de
conta,etc..
Brincam e jogam com dados,
dominós, jogos de trilhas, etc.
Perceber a função social Realizam contagem em situações
do número, em diferentes cotidianas: quantidade de meninas
portadores numéricos. e meninos da turma, de objetos
variados, de mochilas, de bonecas e
outras possibilidades.
Brincam com diferentes objetos

Manipular e organizar e brinquedos estruturados e não
brinquedos e outros materiais estruturados, organizando-os em
em agrupamentos. grupos seguindo seus próprios
critérios.
Exploram computador, calendário,
relógio, celular, calculadora, régua
e outros suportes com números
escritos.
Registrar números de diferentes Utilizam jogos com números ou
(EI02ET08) formas. que envolvam contagem e escrita de
Registrar com números.
números a
82 quantidade Observam as estratégias de registros
de crianças utilizados pelo adulto e por outras
(meninas crianças em diferentes suportes.
e meninos, Registro de
Brincam e utilizam jogos como
presentes e quantidades
Interessar-se por jogos de Boliche, Amarelinha, Coelhinho
ausentes) e a
contagem, leitura e registro de sai da toca, além de situações
quantidade
números. de contagem, leitura, registros
de objetos da
numéricos e comparações de dados.
mesma natureza
(bonecas, bolas,
Contam e registram números
livros etc.).
de forma convencional e não
Participar de situações de convencional, apoiadas pelo
resolução de problemas. professor.
Elaboram estratégias mentais para
resolver desafios.

1ª Etapa

Objetos de
Conhecimento
Valorizam o ponto de vista do
Demonstrar atitudes de cuidado outro ao esperar sua vez para
com o outro construindo brincar.
vínculos com os colegas de Vivenciam brincadeiras e jogos
forma respeitosa. com ou sem regras construindo
estratégias.
Discutem em grupo as regras
Engajar-se em situações e ações
e combinados nas situações
compartilhadas aceitando a
(EI03EO01) cotidianas de sala de aula e
escolha da maioria.
Demonstrar respeitam a opinião do grupo.
empatia
Compartilhar e expressar
pelos outros,
suas ideias e sentimentos Expressam suas opiniões em rodas
percebendo
Empatia e manifestando-se frente às de conversas, diálogos com outras
que as pessoas
valores éticos situações que consideram crianças e com adultos.
têm diferentes
injustas.
sentimentos,
necessidades Interagem com crianças da mesma
e maneiras de faixa etária e outras, por meio de
Interagir com outras crianças,
pensar e agir. brincadeiras e atividades lúdicas
respeitando-as nas situações
cotidianas.
que envolvem: dividir brinquedos, 83
jogar jogos, usar materiais de
maneira coletiva etc.
Participam de situações onde
Perceber que suas ações expressam seus sentimentos e
geram consequências ao outro opiniões.
em situações de amizade ou
conflito. Refletem sobre suas ações e as
consequências delas no outro.
Vivenciam situações de jogos e

brincadeiras enfrentando desafios
Enfrentar desafios em e perseverando na atividade
(EI03EO02) brincadeiras e jogos e proposta.
Agir de maneira perseverar na atividade Compreendem no dia a dia a
independente, Desenvolvimento proposta com autoconfiança. necessidade de ter iniciativas, tomar
com confiança da autonomia decisões, fazer escolhas e resolver
em suas e valorização problemas.
capacidades, das próprias
reconhecendo capacidades Agir com progressiva Integram–se em brincadeiras,
suas conquistas autonomia e com confiança jogos, histórias reconhecendo suas
e limitações. em suas capacidades nas ações conquistas e limitações.
propostas, reconhecendo-se Reconhecem seus esforços e
como parte integrante do grupo conquistas, assim como os de seus
ao qual pertence. colegas.
Maternal II
Vivenciam momentos de
brincadeiras como: dramatizações,
Participar de brincadeiras de
reconto coletivo de histórias,
faz de conta representando
construção com materiais diversos,
diferentes papéis e convidando
confecção de cartazes com crianças
os colegas para participar.
da mesma faixa etária ou não, agindo
de forma cooperativa.
Participam de brincadeiras livres

com seus pares.
Vivenciam momentos de
brincadeiras como: atividades
Manter interações com crianças de culinária, dramatizações,
(EI03EO03) da mesma faixa etária ou outras manipulação de argila, reconto
Ampliar as em situações de brincadeiras e coletivo de histórias, plantações de
relações Interação social interações.
pequenas hortaliças, construção
interpessoais, e atitudes de
com materiais diversos, confecção
desenvolvendo solidariedade e
de cartazes com crianças da mesma
atitudes de tolerância
faixa etária ou não, agindo de forma
participação e
cooperativa.
cooperação.
Controlam seus sentimentos.
Agir de forma cooperativa
Manifestam suas intenções.
percebendo e identificando suas
emoções nas relações. Compartilham objetos e materiais
em situações de brincadeiras.
Brincam em grupo.
Participar de atividades em
Respeitam a vez do outro nas
84 grupo esperando sua vez e
atividades.
buscando corresponder com
tolerância às expressões de Agem com tolerância quanto à
sentimentos de seus colegas. expressão de sentimentos dos
demais.
Participam de atividades onde
Demonstrar em situações de
estabelecem trocas com os colegas,
interação a compreensão de
identificando suas emoções e
seus sentimentos e nomeá-los.
nomeando-as.
Participar de situações onde

expõem suas preferências Participam de rodas de conversa,
(EI03EO04) respeitando a opinião dos votações e assembleias para definir
Comunicar colegas em situações de escolha ações coletivamente.
Comunicação dentro da escola.
suas ideias e
de atitude
sentimentos a
dialógica Transmitir recados aos colegas,
pessoas e grupos Comunicam recados para outras
diversos. profissionais da Instituição ou
pessoas com clareza.
pessoas de seu grupo familiar.
Utilizar diferentes meios de

Fazem uso de diferentes formas de
expressão para expor suas
expressão como o próprio corpo,
ideias, seus sentimentos e suas
a música, a narrativa, a arte e a
preferências, bem como ouvir e
linguagem verbal.
sensibilizar-se pelo outro.

Relatar sobre as características
físicas do seu próprio corpo
reconhecimento das características
e o do outro com atitudes
(EI03EO05) de seu próprio corpo e de seus
de respeito reconhecendo as
Demonstrar colegas como (cor de cabelo, pele,
diferenças e semelhanças entre
valorização das olhos, altura, peso etc).
os colegas.
características
de seu corpo Percepção da Vivenciam atividades analisando as
e respeitar as imagem de si e Observar as transformações mudanças em suas características
características do outro de suas características corporais do nascimento até a
dos outros físicas, de acordo com o seu atualidade por meio de pesquisas,
(crianças e desenvolvimento. fotos, entrevista com seus pais e
adultos) com os familiares.
quais convive.
Expressar por meio de Expressam nas brincadeiras
brincadeiras expressões simbólicas reconhecimento e
culturais da região. valorização da cultura regional.
Integram-se em brincadeiras, jogos,

danças, músicas, histórias, pesquisas,
Participar de diferentes eventos entrevistas, filmes, fotos, construções
culturais para conhecer a de cartazes e brinquedos relacionadas
diversidade de elementos que os às tradições culturais da comunidade
compõem. local e regional reconhecendo
elementos de sua identidade cultural.
(EI03EO06)
Vivenciam eventos culturais.
Manifestar
Valorização
interesse e Escutam histórias e participam
das diferentes Conhecer as manifestações
respeito por de pesquisas relacionadas às
culturas e modo culturais da Cidade de Taubaté
diferentes
de vida manifestações culturais da Cidade de 85
culturas e modos e da região.
Taubaté e da região.
de vida.
Identificar e reconhecer representando diferentes papéis
diferentes papéis familiares familiares ou profissões.
e profissões valorizando as
relações sociais presentes no Pesquisam sobre profissões e
meio em que vive. compartilham as informações com
os colegas.
Participam de atividades expressando

e identificando seus sentimentos e
Expressar sentimentos, ideias e suas ideias.
(EI03EO07) desejos.
Usar estratégias Compartilham com o grupo seus
sentimentos e suas vontades.
pautadas no Resolução
respeito mútuo de conflitos
para lidar com Vivenciam diferentes situações
a partir do
conflitos nas de conflito e dialogam em grupo
respeito mútuo
interações formas de resolução de problemas,
Controlar as emoções em reconhecendo as diferentes opiniões.
com crianças e
situações de conflitos.
adultos. Regulam gradativamente seus
comportamentos agindo de forma
consciente das suas emoções.
1ª Etapa
Participam de assembleias e
Utilizar estratégias para conselhos para discutir e decidir
resolução de conflitos. sobre diversos assuntos de
interesse do grupo, ou da escola.
Compreendem como foi feita a

escolha do seu nome, pesquisando
com seus pais e familiares,
percebendo que o nome o
Conhecer a história do seu identifica e o diferencia entre os
nome, sua origem e significado. outros colegas.
(EI03EO08T)
Reconhecer que Pesquisam, com o auxílio de
o seu nome e Reconhecimento adultos o significado do seu nome
o das demais e valorização do utilizando entrevistas e recursos
pessoas os nome midiáticos.
identificam e os Identificam e reconhecem seu
diferenciam. nome escrito em objetos pessoais,
Identificar e distinguir seu lista de nomes da sala, crachás.
nome entre o nome de outros
colegas nomeando-os e Ouvem, identificam e reconhecem
reconhecendo-os. seu nome em situações cotidianas
estabelecendo relações de
pertencimento e identidade.
Pesquisam em casa suas tradições
familiares, de modo a reconhecer
(EI03EO09T) Conhecer e respeitar as elementos da identidade de seu
Conhecer, diferentes estruturas familiares grupo social.
86 analisar e
Valorização
e seus costumes. Participam de eventos sociais
valorizar sua e culturais com a família e a
das diferentes
trajetória comunidade.
estruturas
familiar,
familiares Produzem desenhos e pinturas
percebendo a
Reconhecer e valorizar os representando o papel de cada um
estrutura que
diferentes graus de parentesco e dos familiares.
está inserida.
a função social de cada um dos
membros familiares. Pesquisam sobre a história de sua
família e compartilham.

1ª Etapa
Objetivos de
Objetos de O alcance das aprendizagens é
aprendizagem e Habilidades específicas
Conhecimento possibilitado conforme as crianças
desenvolvimento
Criam movimentos e gestos para

Imitar gestos e movimentos
imitarem pessoas e os colegas
típicos de uma pessoa.
adivinharem.
Participam de encenações e
atividades que desenvolvam a
(EI03CG01) expressão corporal a partir de jogos
Criar com o corpo formas de
Criar com o expressar seus sentimentos, dramáticos.
corpo formas suas sensações e suas Executam movimentos livres e
diversificadas emoções. espontâneos sendo incentivados a
de expressão expressar seus gostos, interesses,
de sentimentos, Produção
sensações e frustrações.
sensações e de posturas,
emoções, ritmos expressões e Cantar e criar canções
Cantam, gesticulam, criam e
corporais, tanto ritmos corporais imitando gestos ou seguir
expressam emoções acompanhando
nas situações do ritmos diferentes de músicas
músicas e cantigas.
cotidiano quanto com movimentos corporais.
em brincadeiras, Representam-se em situações de
dança, teatro, brincadeiras ou teatro, apresentando
música. suas características corporais, seus
Criar novos movimentos interesses, sentimentos, sensações ou
e gestos a partir de 87
emoções.
apresentações artísticas.
Dançam e executam movimentos
variados, vivenciam jogos de imitação
e mímica.
Demonstram controle por meio
Adquirir controle da postura da postura corporal, na espera por
corporal. sua vez de falar, de brincar, ou em
situações necessárias dia a dia.
(EI03CG02)
Demonstrar Movimentar-se nos espaços Brincam em atividades livres,
controle e da escola com liberdade e movimentando-se, correndo,
adequação do espontaneidade, manifestando pulando, demonstrando controle e
uso de seu corpo seus gostos e interesses. agilidade.
em brincadeiras Desenvolvimento
Percorrem trajetos inventados
e jogos, escuta da coordenação
espontaneamente ou propostos pelo
e reconto motora global
adulto como: circuitos desenhados
de histórias,
no chão feitos com corda, elásticos,
atividades
artísticas, Movimentar-se estimulando o tecidos, mobília e outros limitadores.
entre outras controle e adequação do uso Vivenciam propostas com
possibilidades. de seu corpo. obstáculos para subir, descer, passar
por baixo, por cima, por dentro,
por fora, na frente, atrás, contornar
demonstrando controle e adequação
corporal.
1ª Etapa
tenham que seguir os comandos
Movimentar-se seguindo determinados pelo professor, pelo
uma sequência e adequando- colega ou em frente ao espelho.
se ao compasso definido pela
música ou comando. Executam os movimentos
determinados pela música, seu ritmo
e seus comandos.
Participam de brincadeiras de
Deslocar-se com destreza expressão corporal cantadas como:
progressiva no espaço escravos de Jô, brincadeiras de roda
desenvolvendo atitude de e outros.
confiança nas próprias
capacidades motoras. Executam movimentos como: correr,
pular, girar, subir, etc.
Criar diferentes Exploram movimentos corporais ao

possibilidades de exploração dançar e brincar.
de gestos, movimentos,
olhares, compartilhando Participam de jogos de imitação,
com os colegas. encenação e dramatização.
Vivenciam situações de deslocamento

(EI03CG03)
Descobrir espaços com e movimento do corpo fora e dentro
Criar diferentes desafios, da sala.
movimentos, variando os movimentos e Vivenciam brincadeiras e jogos
gestos, olhares demostrando domínio sobre
Exploração corporais como amarelinha, roda,
e mímicas em eles.
e Expressão boliche, maria-viola, passa-lenço, bola
brincadeiras,
Corporal ao cesto e outras.
jogos e
88 atividades
Explorar movimentos
Deslocam-se de acordo com ritmos
artísticas como musicais: rápido ou lento.
dança, teatro e corporais ao dançar e brincar
de faz de conta. Dramatizam situações do dia a dia,
música.
músicas ou trechos de histórias.
Ter prazer em criar Vivenciam diferentes papéis em jogos

movimentos e gestos ao e brincadeiras.
brincar, dançar, representar, Criam movimentos dançantes ou
etc. dramatizam para expressarem-se.
Reconhecem e fazem uso de noções

básicas de cuidado consigo mesmo.
Identificam, nomeiam e localizam as
(EI03CG04) partes do corpo em si, no outro e em
imagens.
Adotar hábitos
de autocuidado Realizar ações de cuidados Realizam ações como: vestir-se,
Apropriação
relacionados pessoais, com ou sem apoio escovar os dentes, calçar os sapatos,
do Bem-estar
à higiene, do professor, demonstrando utilizar o banheiro, sob orientação do
Corporal
alimentação, gradativa autonomia. professor.
conforto e
Participam de momentos
aparência.
oportunizados pelo adulto para
que lavem as mãos, alimentem-
se e vistam-se com progressiva
autonomia.

Conheçam as características e
importância dos alimentos por meio
de vídeos, fotos entre outros.
Interessar por experimentar
novos alimentos, Degustam alimentos saudáveis,
manifestando suas como frutas, hortaliças, vegetais.
preferências.
Entrevistam, com auxílio de um
adulto, profissionais da área da
saúde e nutrição.
Participam de propostas que
conscientizem sobre a importância
Realizar ações relacionadas à do cuidado com a saúde e bem-
saúde e higiene. estar como: prevenção de doenças,
cuidados com a saúde bucal e
outros.
Reconhecem a função de cada
material de uso pessoal.
Conhecer e cuidar de seu
material de uso pessoal. Manipulam, conhecem e
demonstram cuidado com o próprio
material no uso no dia a dia.
Realizar marcas gráficas com

Coordenam o movimento das mãos
controle de seus movimentos,
para segurar o giz de cera, caneta,
explorando e fazendo uso de
lápis e fazer suas marcas gráficas.
diversos materiais e suportes.
Utilizam instrumentos como palitos,

Manipular materiais não rolos, pedaços de madeira, pequenas 89
estruturados de forma espátulas, tecidos, tampas, papelão
coordenada elaborando para suas produções.
(EI03CG05) diversos materiais. Constroem materiais com diferentes
Coordenar suas tamanhos, formatos, espessuras etc.
habilidades
manuais no Realizam recortes de figuras sob
Ampliação da
atendimento orientação de um adulto.
coordenação Utilizar tesoura para recortar.
adequado a motora fina Recortam papéis livremente com
seus interesses destreza.
e necessidades
em situações
Manipular objetos de Utilizam diferentes instrumentos
diversas.
diferentes tamanhos e gráficos (pincel grosso, fino, pincel
espessuras para realização de de rolinho, giz de cera, etc.) para
registros gráficos. registro.
Exploram objetos específicos da

cultura local, apropriando-se do seu
Manipular materiais uso.
específicos da cultura local e
conhecer seus usos e funções. Conhecem materiais como barro,
massa de modelar, argila, entre
outros.
1ª Etapa
1ª Etapa

Objetos de
Conhecimento
Reconhecem e reproduzem
Participar da musicalização nos
canções características que
diferentes contextos da rotina
marcam eventos específicos de
diária.
sua rotina ou de seu grupo.
Brincam com canções, acalantos,

Cantar canções conhecidas,
cantigas de roda, parlendas,
individualmente e em grupo.
trava-línguas etc.
Conhecem e exploram os
Explorar novos materiais
instrumentos como: chocalhos,
buscando diferentes sons para
paus de chuva, pandeiros,
acompanhar canções e ritmos
guizos, etc., explorando ritmos e
variados.
velocidades.
(EI03TS01) Cantam sozinhas e em grupo,

partes ou frases das canções que
Utilizar sons Apreciar músicas e demonstrar já conhecem.
produzidos gostos por produções artísticas
por materiais, das diferentes culturas. Participam da escolha de sons
90 objetos e Utilização de para narrativas, festas, histórias,
instrumentos fontes sonoras paródias, etc.
musicais durante e instrumentos
brincadeiras de musicais e Participam de situações em
faz de conta, ritmos que confeccionam diferentes
encenações, instrumentos musicais de
criações Reproduzir e criar sons com percussão, de sopro, de corda etc.
musicais e instrumentos musicais e materiais
alternativos. Vivenciam momentos em que
festas. exploram, criam e reproduzem
sons utilizando-se de
instrumentos musicais.
Ouvem com atenção e

reproduzem diferentes sons
Perceber e reconhecer os sons da
da natureza, como canto dos
natureza.
pássaros, barulho de ventania,
som da chuva, entre outros.
Exploram em suas produções

Conhecer parâmetros do som: sonoras as qualidades e
altura, intensidade, duração e possibilidades sonoras como
timbre. altura, intensidade, duração e
timbre.

Pintam usando diferentes
suportes (papéis, panos, telas,
Produzir diferentes trabalhos de
pedaços de metal ou acrílico) e
artes utilizando procedimentos
materiais (aquarela, tinta guache,
necessários para desenhar, pintar,
tinta feita com materiais da
modelar, entre outros.
natureza, lápis de cor, canetas
hidrográficas).
Experimentam diversas
possibilidades de
Criar produtos com seu representação bidimensionais e
repertório, explorando diferentes tridimensionais.
elementos. Utilizam a massa de modelar
ou argila para explorar a forma,
volume, textura etc.
Utilizam diferentes materiais

para criarem objetos
tridimensionais, que podem
ser feitos com palitos de
Usar materiais artísticos para
madeira, papéis diversos e
(EI03TS02) expressar suas ideias, sentimentos
outros. Exploram os materiais
Expressar-se e experiências.
disponíveis na escola e/ ou
livremente fáceis de serem encontrados
por meio de na natureza como: pedrinhas,
desenho, sementes, argila.
Expressão por
pintura,
meio de diversas
colagem,
modalidades de Coordenar traços gráficos, criando Realizam desenhos, pinturas,
dobradura representações de formas, espaços esculturas, colagens, dobraduras
artes
e escultura, e figura humana. etc. 91
criando
produções Observam obras e materiais
bidimensionais e típicos da região, ampliando seu
tridimensionais. repertório cultural.
Produzir trabalhos com objetos e
Criam objetos a partir de
materiais que são típicos da região,
materiais como argila, barro,
comunidade ou cultura local.
massa de modelar, papel e tinta.
Fazem dobraduras com
diversos papéis.
Experimentam diversas
possibilidades de
representação bidimensionais
Identificar, reproduzir e criar e tridimensionais, utilizando
as formas geométricas (círculo, materiais diversos: caixas,
quadrado, retângulo e triângulo). embalagens, etc.
Produzem trabalhos artísticos
tendo como base as formas
geométricas.
Identificam, nomeiam e
Identificar, nomear e produzir produzem com cores primárias
com cores. e secundárias, verbalizando esses
conhecimentos.
1ª Etapa
Utilizam materiais diversos para
Explorar os elementos das artes
explorar suas formas, espaços,
visuais na criação artística.
texturas, cores, etc.
Conhecem e valorizam os artistas

e suas obras, como: Monteiro
Lobato, Mazzaropi, Mestre
Apreciar e valorizar o patrimônio Justino, entre outros.
cultural da nossa região. Produzem a releitura das obras
do artesanato regional, a partir
de materiais como argila, barro,
massa de modelar, papel e tinta.
Manipulam e percebem os sons

Explorar e reconhecer sons de instrumentos sonoros diversos
familiares percebendo também o identificando-os pela escuta.
silêncio. Participam de propostas que
exploram os sons e silêncio.
Reproduzir sons ou canções cantadas do folclore.
conhecidas e usar em suas Exploram as canções da nossa
brincadeiras. cultura, em momentos como a
roda da música.
Exploram em suas produções

Perceber sons graves e agudos, e manuseios de instrumentos
curtos e longos produzidos pelo as características como sons
(EI03TS03) corpo, objetos e instrumentos graves e agudos, curtos e longos
92 Reconhecer musicais. produzidos pelo corpo, objetos e
as qualidades instrumentos musicais.
do som
(intensidade, Reconhecimento Exploram diversos instrumentos
duração), das qualidades Conhecer objetos, canções, musicais como chocalho,
utilizando-as em do som instrumentos ou manifestações pandeiro, tambor, violão etc.,
suas produções culturais que são típicas de sua para reprodução de sons.
sonoras e ao cultura ou região. Ouvem canções culturais típicas
ouvir músicas e da nossa região.
sons.
Brincam de adivinhar e
Ouvir e perceber eventos sonoros reconhecer qual o instrumento
diversos, fontes sonoras e produz o som apresentado.
produções musicais. Exploram o ambiente
percebendo seus sons.

Explorar, em situações de
desenvolvem a percepção das
brincadeiras com música,
rimas durante a escuta de músicas
variações de velocidade e
e poemas, parlendas, trava-
intensidade na produção de sons.
línguas e outros gêneros textuais.
Participam de jogos e
Ampliar o universo sonoro e a brincadeiras que envolvam a
capacidade de apreciação musical. dança e/ ou a improvisação
musical.

Constroem, com a ajuda do
professor, diferentes objetos
sonoros e instrumentos musicais
para suas produções sonoras.
Refinam o gosto e a sensibilidade
em relação à música.
Apreciam produções audiovisuais

Ampliar o repertório musical, como músicas, vídeos,
utilizando e valorizando o acervo brinquedos cantados, teatros de
cultural regional, com participação fantoches, etc.
ativa nas manifestações artísticas. Conhecem diversas músicas do
acervo cultural regional.
Expressam sensações ao entrar
em contato com diversas
produções musicais e obras de
artes da região.
Apreciar a diversidade da Brincam com brinquedos e jogos
produção musical e artística da típicos da região, como pião,
região. pipa, balangandã, boneca de
(EI03TS04T) pano, corda etc.
Conhecer,
participar e Conhecimento Vivenciam situações de
valorizar a arte, a das produções com elementos das
cultura e outras manifestações artes visuais.
manifestações artísticas locais Cantam e verbalizam suas
da cidade de preferências e gostos musicais.
Taubaté. Demonstrar sua preferência
musical e diferentes expressões da Demonstram respeito pelas 93
cultura regional. preferências de colegas
e professores, acerca das
diversidades de gostos musicais.
Conhecem e participam de
Conhecer, apreciar e reproduzir
manifestações artísticas locais,
brinquedos e brincadeiras da
apropriando-se da cultura da
região.
cidade de Taubaté.
Exploraram diversas obras

artísticas e manipulam materiais
Conhecer, apreciar e verbalizar
diversos para iniciar um
sobre alguns artistas da região.
repertório de referências de obras
de artes.
1ª Etapa
1ª Etapa

Objetos de
Conhecimento
Expressar-se por meio da Participam de variadas situações de

linguagem verbal, transmitindo comunicação onde seja estimulada
suas necessidades, desejos, ideias e a expor suas ideias com clareza,
compreensões de mundo. progressivamente.
Interagem com outras pessoas por

Comunicar-se em diferentes meio de situações mediadas ou não
contextos, com diferentes pelo professor.
interlocutores, respeitando sua vez
de falar e escutando o outro com Realizam desafios orais que tenham
atenção. como objetivo respostas rápidas e
pessoais.
Representam ideias, opiniões,

desejos e sentimentos por meio de
Interessar-se por fazer uso da desenhos e escritas espontâneas,
(EI03EF01) escrita espontânea. para compreenderem que aquilo que
está no plano das ideias pode ser
Expressar
registrado.
ideias, desejos
e sentimentos Recitam parlendas, cantigas de roda,
94 sobre suas Empregar novas palavras ao seu músicas folclóricas.
vivências, vocabulário por meio de músicas,
Expressão da narrativas e brincadeiras para Organizam oralmente as etapas de
por meio da
Linguagem desenvolver sua capacidade de uma tarefa, os passos de uma receita
linguagem oral
Oral e Escrita comunicação. culinária, o preparo de uma tinta ou
e escrita (escrita
espontânea), de as regras para uma brincadeira.
fotos, desenhos e Elaborar hipóteses sobre
outras formas de Utilizam, progressivamente,
a escrita para aproximar-se
expressão. letras, números e desenhos para
progressivamente do uso social e
representações gráficas.
convencional da língua.
Identificar o próprio nome e dos Exploram crachás com os nomes e
colegas para o reconhecimento atividades diversas que colaboram
dos mesmos em situações da com a identificação de letras iniciais
rotina escolar. e finais.
Participam de propostas em que

são identificadas letras e sons para a
produção de uma escrita.
Reconhecem e identificam as letras
Realizar relação entre grafema e
do alfabeto em situações da vida
fonema.
cotidiana.
Brincam com a sonoridade
das palavras, explorando-as e
estabelecendo relações com sua

representação escrita.
Utilizam estratégias diversificadas
para leitura,
buscando referências como: letras
iniciais e finais.
Transmitem recados sugeridos pelo

professor.
Compreender o uso social da Reconhecem e identificam os
linguagem oral e escrita como bilhetes e recados da agenda como
meio de comunicação e diálogo. meios de comunicação que podem
ser apresentados em forma de
escrita.
envolvem cantigas de roda e textos
poéticos.
Conhecer e recitar poemas,
parlendas, trava-línguas e outros Declamam suas poesias e parlendas
gêneros textuais. preferidas fazendo uso de ritmo
e entonação. Escutam histórias
rimadas ou brincam com o ritmo de
uma declamação.
Brincar com os textos poéticos Participam de brincadeiras cantadas

em brincadeiras livres com outras e cantam músicas de diversos
crianças. repertórios.
Participam de atividades e jogos que

Identificar que os textos se
envolvam a construção dos textos: 95
(EI03EF02) dividem em partes e o verso
textos fatiados, ilustrações de versos,
corresponde a uma delas.
Inventar entre outros.
brincadeiras
cantadas, Reprodução Participam de jogos e brincadeiras
poemas e de Rimas e de linguagem que exploram a
canções, Aliterações sonoridade das palavras (sons, rimas,
criando rimas, sílabas, aliteração).
Reconhecer e criar rimas e
aliterações e Escutam várias vezes os mesmos
aliterações.
ritmos. textos, recontando-os e usando-os
em suas brincadeiras.
Criam rimas e aliterações baseando-
se em suas vivências.
Conhecer textos poéticos típicos Ouvem e recitam textos poéticos da

de sua região. cultura local.

exploram o ritmo das palavras em
Identificar os sons das sílabas nas músicas, poemas, parlendas.
palavras em textos memorizados
com a escrita convencional. Brincam com o corpo para
representar o som das palavras e
sílabas: batem os pés, batem palmas.
1ª Etapa
Escolher livros de sua preferência Escolhem e contam histórias, a sua
explorando suas ilustrações e maneira, para outras crianças e para
imagens para imaginar as histórias. o professor.
Manuseiam diferentes portadores

textuais em diferentes momentos da
rotina, com tempo suficiente para
explorá-los.
Identificam as características dos
Realizar pseudoleituras, gêneros textuais, classificando-os
levantando hipóteses sobre progressivamente.
gêneros textuais, em seus Participam de saraus literários,
portadores. narrando ou recitando seus textos
favoritos.
Reconhecem e verbalizam as
ilustrações/figuras de um livro,
percebendo que imagens e palavras
representam ideias.
Recontam histórias, lendo (ainda que

(EI03EF03) Sequenciar ilustração e não de forma convencional) com
Escolher e corresponder às imagens com o sequência dos fatos.
folhear livros texto. Estruturam com base nas ilustrações,
adequadamente, a sequência dos fatos.
procurando
Práticas de
orientar-se Localizam e destacam no texto o
Leitura e
por temas e Identificar palavras conhecidas em nome dos personagens ou palavras
Escrita
ilustrações, livros e outros suportes textuais. chaves por meio de orientações de
96 tentando um adulto.
identificar
palavras Participam de situações de escrita,
conhecidas. Perceber as características da com a mediação do professor, de
língua escrita: orientação e direção listas de palavras, construção de
da escrita. textos coletivos, leitura dirigida, entre
outros.
Observam o registro textual tendo o
Compreender como se organiza a
professor como escriba.
escrita em nossa cultura (de cima
para baixo, da esquerda para a Acompanham a leitura apontada do
direita, acompanhando a leitura texto realizada pelo adulto.
apontada realizada pelo adulto).
Realizam leitura espontaneamente.
Vivenciam momentos de exploração

Utilizar diferentes suportes de materiais gráficos.
textuais para apropriação da Manuseiam livros, revistas, manuais,
escrita e de leitura. bulas de remédio compreendendo
suas funções.
Participam de modo individual e

Diferenciar desenho de letra/ coletivo da leitura e escrita de listas,
escrita, relacionando à função bilhetes, recados, convites, cantigas,
social. textos, receitas e outros, tendo o
professor como leitor e escriba.

Oralizar sobre fatos e
Respondem a questionamentos sobre
acontecimentos da história
as histórias narradas.
ouvida.
Relatar fatos e ideias com Narram histórias com sequência dos
(EI03EF04)
começo, meio e fim. fatos.
Recontar
histórias ouvidas Dramatizam situações do dia a dia.
e planejar
coletivamente Identificar personagens, Brincam de imitar alguns
roteiros de cenários, sequência personagens.
Aprimoramento cronológica e intenção dos
vídeos e de Narram textos literários,
do Discurso Oral personagens.
encenações, informativos, trava-línguas, cantigas,
definindo os quadrinhas, notícias e outros.
contextos, os
personagens, Produzem histórias apontando
a estrutura da em suas narrativas algumas
história. características de personagens,
Produzir e dramatizar histórias. cenários da história e enredos.
Dramatizam histórias, criando
personagens, cenários e contextos
diversos.
Recontam histórias evidenciando
Recontar histórias ou personagens, cenários, sequência
acontecimentos, com base cronológica, ação.
em imagens, fatos ou temas Recontam histórias, filmes e peças de
diversos. teatro identificando seus personagens
e elementos.
Criar histórias orais e escritas

Participam da elaboração, criação, 97
(EI03EF05) reconto de histórias e textos
Recontar (desenhos), em situações
observando o professor realizar os
histórias ouvidas significativas.
Apropriação do registros.
para produção
Discurso oral e
de reconto Conversam com outras crianças,
registros
escrito, tendo o contando seus planos, suas
professor como Relatar situações diversas para experiências pessoais significativas,
escriba. outras crianças e familiares descrevendo objetos, acontecimentos
ampliando suas capacidades de e relações.
oralidade. Brincam e constroem narrativas
comuns, negociando papéis, cenários
e lidando com possíveis conflitos.
Escutar com atenção relatos de
interações respeitando a opinião do
outras crianças.
colega.
(EI03EF06)
Oralizar contextos de histórias Escutam e nomeiam objetos,
Produzir
a seu modo, caracterizando pessoas, personagens, fotografias e
suas próprias
cenários e personagens. gravuras.
histórias orais e Ampliação da
escritas (escrita Criatividade no Participam de saraus literários, peças
espontânea), em Discurso Oral de teatro, da construção da narrativa
Fazer uso de expressões da
situações com de uma encenação etc.
linguagem da narrativa.
função social
significativa. Contam histórias de memória.
1ª Etapa
Produzem histórias e as
representam graficamente, por meio
Criar histórias e representá-las de desenhos.
a partir de imagens ou temas Realizam leitura, a seu modo, de
sugeridos. textos literários e seus próprios
registros gráficos para outras
crianças e para o professor.
Vivenciam e exploram o acervo
literário que contempla a faixa
etária, a diversidade de gêneros
textuais e a qualidade literária,
reconhecendo a importância e a
Escutar e expressar suas função social.
hipóteses sobre a função dos
Discutem sobre o uso social de
diferentes gêneros e suportes
diferentes portadores textuais
textuais.
como: receita, poesia, bilhete,
convite, bula e outros, livros,
(EI03EF07) revistas, jornais, cartazes, lista
Levantar telefônica, caderno de receitas e
hipóteses sobre outros.
gêneros textuais
Ampliação e Buscam informações sobre algum
veiculados em
reconhecimento tema a ser estudado em livros ou
portadores
dos Gêneros revistas com textos informativos,
conhecidos Realizam pesquisas em
e portadores fazendo uso da leitura das fotos
recorrendo a diferentes suportes textuais.
textuais ou legendas para se apropriar de
estratégias de
observação informações, tendo o professor
98 gráfica e/ou de como orientador.
leitura. Manuseiam e exploram diariamente
diferentes portadores textuais
Compreender características como: livros, revistas, jornais,
da escrita e sua função social. cartazes, lista telefônica, caderno
de receitas, bulas e outros imitando
adultos.
Identificam o nome em diferentes
Identificar a escrita do nome
contextos, como convites para
próprio reconhecendo seu uso
festas de aniversário, roteiro de
social em suportes e textos
atividades do dia, comunicados e
variados.
listas variadas.
Escutam histórias contadas

(EI03EF08)
por outras pessoas, além dos
Selecionar Apreciar e participar de professores como: avós, irmãos,
livros e textos momentos de conversa, pais, crianças de outras turmas,
de gêneros contação de histórias e de
Apropriação da funcionários da escola e outros.
conhecidos para outros gêneros textuais.
Postura ouvinte
a leitura de um Participam de sessões simultâneas
e autonomia
adulto e/ou de leitura.
Leitora
para sua própria
leitura (partindo Expressar suas opiniões sobre Participam de contações de
de seu repertório os diferentes textos lidos e histórias e expressam suas opiniões.
sobre esses saber ouvir a opinião do outro. Ouvem a opinião dos colegas.

textos, como Realizam leitura, com o auxílio
a recuperação Escolher, observar e apreciar
do professor de um texto poético
pela memória, suportes textuais realizando
identificando as palavras que rimam
pela leitura das leituras à sua maneira.
etc.
ilustrações etc.).
Usar a criatividade e a Contam e criam histórias para
imaginação ao criar histórias. outras crianças e adultos.
Narrar histórias ouvidas a Recontam histórias ouvidas, nas

partir da memória. situações de rodas de leituras.
Exploram a estrutura da capa do

livro, identificando o autor, título e
Apresentar uma história personagens.
mostrando a capa do livro, o
título e o nome do autor. Escolhem, com liberdade e
autonomia, portadores e gêneros
textuais para apreciação.
Utilizam conhecimentos sobre o

Compreender a função social sistema de escrita para localizar um
da escrita. nome específico em uma lista de
palavras.
Reconhecem as letras do alfabeto

Conhecer as letras do alfabeto em diferentes contextos.
em diversas situações da rotina
escolar. Manuseiam o alfabeto em diferentes
materiais táteis.
Participar de jogos e 99
Brincam de forca, bingos,
(EI03EF09) brincadeiras que envolvam a
cruzadinhas, quebra-cabeças etc.
Levantar escrita.
hipóteses
em relação Participam da produção de listas e
à linguagem pequenos textos como bilhetes e
Construção da
escrita, convites, realizando as escritas, ou
Hipótese de Criar, imaginar e se expressar
realizando tendo o professor como escriba.
Escrita por meio das linguagens oral e
registros de
escrita. Produzem textos coletivos que
palavras e
sintetizam as experiências vividas ao
textos, por
longo de um projeto, um passeio,
meio de escrita
uma brincadeira etc.
espontânea.
Utilizam materiais diversificados
Registrar suas ideias utilizando
(canetas, lápis, tintas, pincéis) para
desenhos, símbolos e palavras,
grafar e/ou desenhar em papéis
escritas à sua maneira.
com diferentes texturas.
Escrever o nome próprio e Escrevem o nome próprio e

de alguns colegas sempre que de alguns colegas sempre que
necessário, servindo também necessário.
de referência para a escrita de Percebem semelhanças e diferenças
outras palavras. entre os nomes dos colegas.
1ª Etapa
1ª Etapa

Objetos de
Conhecimento
Exploram objetos e brinquedos

de materiais diversos, explorando
Identificar objetos suas características físicas e suas
pessoais e do meio em possibilidades: produzir sons,
que vive conhecendo suas apertar, encher, esvaziar, empilhar,
(EI03ET01) características, propriedades e rolar, transvasar, encaixar, colocar
Exploração funções. dentro, fora, fazer afundar, flutuar,
Estabelecer
sensorial, soprar, montar, construir, lançar,
relações de
percepção e jogar etc.
comparação
comparação
entre objetos,
entre as Reconhecem e nomeiam as
observando suas
características formas geométricas planas:
propriedades.
triângulo, círculo, quadrado,
Identificar no meio natural e retângulo, percebendo diferenças e
social as formas geométricas. semelhanças dos objetos.
Percebem as formas geométricas no
meio natural e social.
100 Fazem misturas, provocando

Identificar os fenômenos mudanças físicas e químicas na
naturais por meio de realização de atividades de culinária,
diferentes recursos e pinturas, e experiências com água,
experiências. terra, argila e outros materiais como
reciclagens.
(EI03ET02)
Observar e Respondem à questionamentos e
descrever levantam dúvidas e hipóteses acerca
mudanças Nomear e descrever
características e semelhanças das descobertas.
em diferentes
Percepção das frente aos fenômenos da Observam os fenômenos da
materiais,
relações entre natureza. natureza percebendo suas
resultantes de
fenômenos características e semelhanças.
ações sobre eles,
naturais
em experimentos
envolvendo Participam de situações de escuta
fenômenos de histórias e pesquisas acerca
naturais e dos elementos (ar, água e terra)
Perceber os elementos enquanto produtores de fenômenos
artificiais.
(ar, água e terra) enquanto da natureza.
produtores de fenômenos da
natureza. Realizam atividades com os
elementos da natureza (ar,
água e terra), percebendo suas
propriedades.

Reconhecer características Usam recursos midiáticos
geográficas e paisagens que para pesquisar e ampliar
identificam os lugares onde os conhecimentos sobre o
vive, destacando aqueles que que despertou interesse e
são típicos de sua região. questionamentos entre eles.
Formular perguntas, Realizam investigações simples

relacionar informações, usando uma variedade de
construir hipóteses. ferramentas para explorar o mundo.
Reúnem informações de
diferentes fontes para descobrir
porque as coisas acontecem e
Descrever mudanças em
como funcionam, registrando e
objetos, seres vivos e eventos
comunicando suas descobertas de
naturais no ambiente.
diferentes formas (oralmente, por
meio da escrita, da representação
gráfica, de encenações, etc.).
Observam o trajeto que realizam

para casa e escola e vice-versa,
conhecendo e relatando os
Perceber e relatar elementos que compõe a paisagem
características de seus lugares do percurso e suas modificações.
de vivência (moradia e
escola). Realizam registros gráficos
(desenhos, escrita espontânea, etc..)
representando as características dos
lugares de vivência.
Fazem registros espontâneos sobre 101

as observações feitas nos diferentes
Reunir informações espaços de experimentação como
de diferentes fontes de aquários, terrários, minhocários,
experimentação de elementos entre outros. Interpretam e
da natureza, com o apoio do produzem registros como desenhos,
professor. textos orais ou escritos (escrita
espontânea), comunicação oral
(EI03ET03) gravada, fotografia etc.
Identificar e
selecionar fontes Buscam informações, coletam
de informações, Exploração e dados e vivenciam novas situações,
para responder preservação do Estabelecer regularidades, a partir de uma prévia seleção.
a questões sobre ambiente relacionando-as à necessidade
a natureza, seus das pessoas por abrigo e Percebem os cuidados básicos
fenômenos, sua cuidados básicos. necessários como agasalhar-se, não
conservação. ficar exposto ao sol, beber líquido,
fechar ou abrir janela.
Realizam observação,
experimentação e cuidados com as
Identificar animais, suas plantas e pequenos animais.
características físicas e habitat. Pesquisam sobre as características
dos animais, de acordo com a sua
preferência.
1ª Etapa
Coletam, selecionam e reaproveitam
Apresentar atitudes de
o lixo para preservar a flora e a
respeito e cuidado com o
fauna, demonstrando interesse pelo
meio ambiente.
modo de vida sustentável.
Produzem mapas simples ou

utilizam-nos para encontrar
Reconhecer pontos de localizações de objetos ou espaços.
referência de acordo com Brincam livremente em um espaço
a sua posição, a posição de organizado pelo adulto com recursos
pessoas e objetos no espaço. objetos e ferramentas de medidas,
convencionais ou não, a fim de
(EI03ET04) estabelecer distância, comprimento.
Registrar
observações, Observam, comparam e registram
Reconhecer em atividades de
manipulações noções de tempo: antes/ depois,
sua rotina noções de tempo e
e medidas, Ampliação agora, já, mais tarde, daqui a pouco,
duração.
usando múltiplas das Noções hoje/ontem, dia da semana.
linguagens espaciais e
(desenho, registro temporais Participam das atividades planejadas
por números Identificar em atividades para o registro das informações
ou escrita da sua rotina a construção sobre o tempo, os elementos da
espontânea), da sequência temporal: dia rotina e calendário.
em diferentes (manhã, tarde) e noite. Ajudam na elaboração do calendário
suportes. de rotinas.
Experienciam transformações
de materiais e componentes da
Conhecer os estados físicos
102 da água e registrar a sua
natureza.
transformação. Exploram o espaço escolar e do

entorno, fazendo registros de suas
observações
Identificar características Utilizam materiais com formas

geométricas, em situações de semelhantes às figuras geométricas
brincadeiras e explorações. para construir imagens e objetos.
Classificar e agrupar objetos Classificam objetos compondo

ou figuras a partir de agrupamentos a partir de relações
observações, manuseios e que constroem entre eles ao
(EI03ET05) comparações sobre suas observar suas propriedades como
Classificar objetos propriedades. tamanhos, pesos e medidas.
Ampliação
e figuras de
das Noções de
acordo com suas Realizam explorações de diferentes
classificação
semelhanças e objetos e figuras em duplas ou
diferenças. pequenos grupos.
Identificar e verbalizar
Organizam materiais e brinquedos
semelhanças e diferenças
em caixas de acordo com critérios
entre as próprias crianças,
definidos.
objetos e figuras.
Observam e comparam com seus
pares as diferenças entre altura e
peso.

Relatam sobre lembranças e
Diferenciar eventos do vivências passadas.
passado e do presente. Conseguem construir uma linha do
tempo com sequência temporal.
Observam, relatam e registram
alterações ocorridas em seu próprio
Identificar mudanças no corpo, como o aumento na altura,
tempo, como por exemplo, no tamanho das mãos e dos pés, a
em sua família e em sua troca de dentes, entre outras.
comunidade.
Comparam fotos e dados antigas
com atuais.
Participam e/ou relatam sobre

eventos e celebrações como festas
(EI03ET06) de aniversários, passeios e eventos
Recontar eventos importantes culturais.
Relatar fatos
Ampliação dos com começo meio e fim.
importantes sobre Recontam a sequência temporal
seu nascimento e conhecimentos
dos eventos para seus pares e /ou
desenvolvimento, de conceitos de
professor.
a história dos seus tempo
familiares e da sua Pesquisam sobre os diferentes tipos
comunidade. Valorizar as formas de vida de de moradia.
outras culturas, identificando
Conhecem diferentes elementos
costumes, tradições e
culturais.
acontecimentos significativos
do passado e do presente. Reconhecem as características do
meio social ao qual está inserido.
Utilizam o calendário convencional e 103

Comparar situações de um linear, como unidade de medida
intervalos variados de tempo. de tempo — dia, mês e ano — para
marcar datas significativas.
Pesquisam sobre a origem de seu

Conhecer a origem e de seu nome e de seus familiares.
nome e relatar para outras
crianças. Compartilham as informações
pesquisadas.
Usam a linguagem matemática

Comunicar oralmente suas
para enriquecer a comunicação
ideias, suas hipóteses e
em momentos de brincadeiras, em
estratégias utilizadas em
atividades individuais, de grandes ou
(EI03ET07) contextos matemáticos.
pequenos grupos.
Relacionar
números às Utilizar a sequência numérica Participam de brincadeiras, cantigas,
suas respectivas Apropriação da em brincadeiras ou rodas de rimas, lendas e ou parlendas
quantidades e contagem oral cantigas ao perceber o uso da envolvendo situações de contagem
identificar o antes, contagem. oral e contato com os números.
o depois e o entre
em uma sequência.
Fazer correspondências Participam de situações nas quais
entre números e quantidades realizam contagens. Realizam
em brincadeiras, jogos e correspondências entre números e
atividades diversas quantidades.
1ª Etapa
estabelecendo noções de Identificam os números em
quantificação. contextos sociais reais, como no
calçado, no telefone e na calculadora,
na régua, na fita métrica, no teclado
de computador etc.
Contam objetos, brinquedos e

alimentos e dividem entre as crianças
em situações lúdicas.
Utilizar a contagem em Realizam contagem em situações
situações do cotidiano. cotidianas: quantidade de meninas
e meninos da turma, de objetos, de
mochilas, de brinquedos e outras
possibilidades.
Participam de atividades e jogos

com dados, jogos de trilha movendo
sua peça conforme a quantidade
tirada no dado, ou mesmo usando
Ler e nomear alguns o próprio corpo como “peça” em
números, usando a linguagem percursos no chão.
matemática.
Brincam de faz de conta em
espaços organizados pelo adulto
com diversos materiais que levem a
pensar sobre os números.
Participam de propostas para
medir objetos observando-os,
comparando-os e percebendo seus
104 atributos.
Analisam informações apresentadas
Explorar diferentes
em gráficos.
procedimentos para comparar
grandezas e medidas com Participam de situações individuais,
ferramentas convencionais ou em pares ou pequenos grupos,
não convencionais. nas quais sejam convidadas a
usar instrumentos de medida
(convencionais ou não) para medir,
(EI03ET08) por exemplo, o comprimento da
Expressar medidas Apropriação sala ou a quantidade de determinado
(peso, altura do registro de ingrediente de uma receita.
etc.), construindo quantidades
Representam quantidades por meio
gráficos básicos.
de desenhos e registros gráficos
(riscos, bolinhas, numerais e outros).
Usam gráficos simples para
compararem quantidades.
Registrar quantidades de
diferentes formas, números e Participam da elaboração de gráficos
gráficos. a partir dos registros de medições de
altura, massa e de quantidades.
Participam de situações onde há a
observação do registro escrito, pelo
professor e pelo aluno, de números e
quantidades.

Vivenciam experiências de
construção de gráficos a partir
Utilizar gráficos para
de recursos como potes, peças
comparação de quantidades.
de encaixes, outros materiais
manipuláveis e as próprias crianças.
Participam de situações de resolução

de problemas envolvendo medidas,
sendo incentivadas a formularem
suas próprias estratégias e hipóteses.
Interessar-se em participar
Comparam objetos buscando
de situações de resolução
respostas a perguntas como “Quais
de problemas envolvendo
são os maiores?”, “Qual é o mais
medidas.
pesado? Por quê? Como você sabe?”.
Agrupam elementos da mesma
natureza em quantidades pré-
estabelecidas.
105
1ª Etapa
2ª Etapa

Objetos de
Conhecimento
Constroem cartazes com regras
e combinados de forma coletiva
respeitando a opinião de todos do
grupo.
Demonstrar respeito pelas Escutam com atenção a fala dos
ideias e gostos de seus colegas. colegas em situações cotidianas,
como em rodas de conversa
Dialogam sobre seus sentimentos
em situações planejadas, bem
como nas atividades do cotidiano.
Participam de jogos cooperativos
que desenvolvam atitudes
colaborativas.
Brincar e conviver com pessoas
Brincam com os colegas, sem
que possuem diferentes
fazer seleção ou objeção.
habilidades e características,
(EI03EO01) respeitando suas diferenças. Vivenciam situações que
Demonstrar possibilitam o respeito às
106 empatia individualidades e possibilidades
pelos outros, de cada um.
percebendo
Empatia e valores Reconhecem e reagem frente
que as pessoas
éticos a expressões, comunicações e
têm diferentes
ações de seus colegas de forma
sentimentos,
respeitosa e afetiva.
necessidades Manifestar-se frente a situações
e maneiras de Brincam com os jogos das
que avalia como injustas, bem
pensar e agir. emoções em duplas ou pequenos
como compartilhar emoções
grupos, com a atenção e
e sentimentos com adultos ou
orientação do professor.
crianças.
Verbalizam sobre seus
sentimentos e emoções em
situações planejadas, bem como
nas atividades do cotidiano.
Vivenciam situações em que
sejam acolhidas, respeitadas e
valorizadas em suas expressões,
Engajar-se em decisões comunicações e decisões,
coletivas, se posicionando explorações e descobertas.
de forma crítica, aceitando a Vivenciam diversas situações
escolha da maioria. de interação em que observam
as expressões e formas de
comunicação dos outros e os
efeitos de suas ações sobre eles.

Tomam decisões e resolvem
problemas como: escolha de
brincadeiras, atividades, seleção de
Manifestar iniciativa nas
materiais e na busca de parcerias,
escolhas do dia a dia.
considerando seu interesse,
expondo sua opinião e respeitando
a escolha da maioria.
(EI03EO02)
Vivenciam situações variadas,
Agir de maneira nas quais tenham a oportunidade
independente, Autonomia e de reconhecer seus esforços e
com confiança Ver a si mesmo como conquistas, bem como os de seus
valorização
em suas competente e capaz de agir colegas, em situações individuais,
das próprias
capacidades, por si próprio ou reconhecer- de pequenos grupos e também
capacidades
reconhecendo se como um integrante coletivas.
suas conquistas importante do grupo ao qual
pertence. Realizam atividades de forma
e limitações.
individual confiando em suas
capacidades de resolução de
problemas ou desafios.
Perseverar frente a desafios

Participam e perseveram em
ou a novas atividades
brincadeiras e jogos individuais ou
com confiança em suas
coletivos com desafios.
capacidades.
Participam de brincadeiras de faz de
conta, compartilhando propósitos
comuns, representando diferentes
Interagir compartilhando e papéis e convidando outros colegas
cooperando com seus colegas para participarem.
ou professores em situações 107
(EI03EO03) de agrupamentos. Vivenciam situações em que
Ampliar as valorizam o fazer coletivo,
relações Interação social dividindo espaços, brinquedos e
interpessoais, e atitudes de materiais.
desenvolvendo solidariedade e
atitudes de tolerância Participam de jogos de regras e
participação e aprendem a respeitar e construir
cooperação. estratégias de jogo.
Levar em consideração o Mudam de ideia e/ou materiais
ponto de vista de seus colegas. no decorrer da brincadeira,
percebendo objetivos comuns
e diferentes em atividades de
pequenos ou grandes grupos.
Vivenciam situações em que
expressam suas emoções,
dialogando e refletindo sobre as
(EI03EO04) mesmas.
Comunicar
Identificam suas emoções em
suas ideias e Atitudes Expressar sentimentos, ideias
atividades, regulando-as conforme
sentimentos a dialógicas e emoções.
as situações cotidianas.
pessoas e grupos
diversos. Iniciam uma atividade e persistem
por si próprias nas ações e
interações necessárias para sua
finalização e sucesso.
2ª Etapa
em que sejam convidadas e
incentivadas a se comunicar com
Criar e transmitir recados independência e a fazer coisas por
aos colegas, profissionais da si mesmas.
Instituição ou pessoas do seu
grupo familiar organizando Participam de situações em que
suas ideias. criam ou comunicam um recado a
professores, colegas, outras pessoas
da Instituição ou de seu grupo
familiar.
Envolvem-se em situações
diversas, compartilhadas em
Perceber seus atributos brincadeiras com música, dança,
corporais, expressando- mímica, dramatização, bem como
os de diferentes formas atividades diversas de expressão e
e contribuindo para a representação.
construção positiva de sua Vivenciam situações em que
imagem corporal. valorizam suas características
individuais, percebendo-se como
ser único.
Reconhecem o outro com respeito
Conhecer as características em suas igualdades e diferenças.
individuais e coletivas, Participam de eventos culturais para
considerando seu meio estabelecer relações entre o modo
cultural. de vida característico de seu grupo
(EI03EO05) social.
Demonstrar
108 valorização das Identificar e respeitar as
Apreciam os interesses,
características diferenças reconhecidas entre
semelhanças e diferenças de seus
de seu corpo Percepção da as características femininas e
colegas.
e respeitar as imagem de si e do masculinas.
características outro Percebem mudanças nas suas
dos outros Reconhecer as mudanças características físicas por meio de
(crianças e ocorridas nas suas dados que evidenciem sua trajetória
adultos) com os características desde o do nascimento até o presente
quais convive. nascimento, percebendo as momento como por exemplo,
transformações no seu corpo. pesquisas, fotos e entrevistas com
seus pais ou familiares.
Descobrir seus gostos e
Participam de atividades de
preferências, expressando-
reconhecimento de si e do outro,
se em situações diversas e
respeitando as características e
respeitando o ponto de vista
singularidades de cada um.
dos outros colegas.
Realizam com maior autonomia

ações de escovar os dentes, colocar
Realizar hábitos de higiene e
sapatos ou o agasalho, pentear
saúde, por meio de atitudes
os cabelos, servir-se sozinha
que envolvam a segurança
nas refeições, utilizar talheres
e o bem estar individual e
adequados, lavar as mãos antes das
coletivo.
refeições e depois de usar tinta ou
brincar com terra ou areia.

Convivem com os colegas em um
Reconhecer pessoas ambiente de respeito e aceitação ao
que fazem parte de sua outro, reconhecendo e valorizando
comunidade próxima. como positivas as diferenças
identificadas.
Interessar-se por conhecer Conhecem outros grupos sociais,

e se relacionar com crianças seja pessoalmente ou por outro
e pessoas de outros grupos meio de comunicação como os
sociais. midiáticos.
Estabelecem relações entre o

modo de vida característico de seu
Participar de diferentes grupo social e o de outros grupos,
eventos culturais. para conhecerem a diversidade de
elementos que os compõem: as
danças, músicas, vestimentas, etc.
(EI03EO06) Conhecem costumes e brincadeiras

Manifestar regionais de outras épocas e
Valorização Conhecer e experimentar as
interesse e exploram brincadeiras, tipos de
e respeito às manifestações culturais da
respeito por alimentação e de organização
diferentes culturas Cidade de Taubaté e da região.
diferentes social característicos de diferentes
e modos de vida
culturas e modos culturas.
de vida.
Conhecem e entrevistam
pessoas que fazem parte da sua
Conhecer e valorizar as comunidade, como o padeiro,
diferentes formas de relações o confeiteiro, o fazendeiro, o
sociais, como papéis familiares pescador etc.
e profissões, reconhecendo as
109
diferentes estruturas presentes Participam de momentos em que
no meio em que vive. representam diferentes papéis,
considerando suas especificidades
e relações.
Observam em um mapa, com

apoio de um adulto, sua cidade, seu
Demonstrar interesse e país e outros países.
respeito pela história de
outros povos, culturas e Vivenciam modos de vida de
modos de vida. diferentes povos valorizando e
reconhecendo as contribuições para
nossa cultura.
Buscam compreender a posição e o

(EI03EO07)
sentimento do outro.
Usar estratégias
pautadas no Resolvem por meio do
respeito mútuo Resolução de diálogo situações de conflitos
Usar diferentes estratégias
para lidar com conflitos a partir reconhecendo as diferentes
para resolver conflitos.
conflitos nas do respeito mútuo opiniões e respeitando-as.
interações
Experimentam diferentes situações
com crianças e
de interação e tomam iniciativa na
adultos.
busca por resolver os problemas.
2ª Etapa
Regulam gradativamente seus
comportamentos agindo de forma
Exercitar a escuta e respeitar a
consciente das suas emoções,
opinião do outro.
procurando escutar e respeitar a
opinião do outro.
Sabem desculpar-se.
Reconhecer suas atitudes. Tem atitude solidária, quando

de alguma forma desrespeitam o
outro.
Identificar e distinguir
seu sobrenome entre o de
outros colegas nomeando- Comparam os sobrenomes entre os
os e reconhecendo-os como colegas.
constitutivo da identidade
pessoal de cada um.
Identificar o nome e de leitura que envolva seu nome e
sobrenome como significação o nome dos colegas por meio de
(EI03EO08T) de sua representatividade. cantigas de roda, jogos, brincadeiras
Reconhecer que e histórias.
o seu nome e Reconhecimento
o das demais e valorização do Identificam, reconhecem e
pessoas os nome escrevem seu nome e sobrenome
identificam e os em situações planejadas pelo
diferenciam. professor.
Identificar e conhecer
seu nome e o nome de Participam de momentos de
110 seus colegas em situações escrita do seu nome e sobrenome
cotidianas estabelecendo e de seus colegas em situações de
relações de pertencimento, envio de recados, mensagens de
identidade e de respeito em texto, cartas etc., expressando suas
relação a si e ao outro. ideias e sentimentos de uma forma
especial.
Reconhecem seu nome e de seus
colegas em diversas situações.
Pesquisam em casa suas tradições
familiares, de modo a reconhecer
elementos da identidade de seu
Conhecer, respeitar e valorizar grupo social e compartilham com
as diferentes estruturas os colegas.
(EI03EO09T) familiares e seus costumes.
Conhecer, Participam de eventos sociais
valorizar e Valorização e culturais com a família e a
respeitar as das diferentes comunidade.
diferentes estruturas
trajetórias familiares Participam de brincadeiras que
familiares a que fazem parte do histórico social e
está inserido. cultural de sua família e relatam as
Respeitar a trajetória familiar. experiências por meio de diferentes
linguagens.
Vivenciam momentos de conversas
relatando sobre os hábitos,

costumes e tradições de seus
familiares e escutando a de seus
colegas apreciando e respeitando
as diferenças entre os grupos
familiares.
Reconhecer e valorizar os Produzem desenhos, pinturas,

diferentes graus de parentesco dramatizações, momentos de faz de
e a função social de cada um conta representando cada um dos
dos membros familiares. membros de sua família.
Constroem tabelas, gráficos, listas

Compartilhar experiências e com o nome e com o número de
apreciar os costumes, regras membros de cada família e fazem
e hábitos de seus familiares, as comparações com a turma.
escutando a de seus colegas Compartilham os costumes e
e respeitando as diferenças experiências familiares em eventos
entre os grupos familiares. e pesquisas, trazendo a família para
escola.
111
2ª Etapa
2ª Etapa

Objetos de
Conhecimento
Conhecem suas características

físicas, seus gostos, interesses, suas
sensações e frustrações.
Expressam-se cotidianamente
de diferentes formas, seja pelo
teatro, pela dança, música ou suas
brincadeiras.
Representar suas
Participam de ações e manifestações
características corporais,
típicas de nossa cultura local.
seus interesses, sentimentos,
sensações ou emoções. Reconhecem algumas de suas
fortalezas, como noções, habilidades
ou atitudes, e conseguem usá-las em
suas atividades diárias, nos jogos e
brincadeiras.
(EI03CG01)
Criam formas diversificadas de
Criar com o expressão de seus sentimentos,
corpo formas sensações e emoções.
112 diversificadas
de expressão Apropriação Vivenciam jogos de imitação e de
sentimentos, de posturas, expressão de sentimentos.
sensações e expressões e Participam com autonomia de
emoções, tanto ritmos corporais atividades não diretamente dirigidas,
nas situações do Criar com o corpo formas de
em cantinhos organizados pelo
cotidiano quanto expressar seus sentimentos,
professor com temas diversos.
em brincadeiras, sensações e emoções.
dança, teatro, Expressam seu mundo interno
música. por meio da representação de seus
sentimentos e fantasias como, por
exemplo, da linguagem corporal.
Expressar e comunicar suas
simbólicas onde expressam por meio
características por meio de
de gestos corporais suas vivencias,
diferentes movimentos.
sentimentos e imaginação.
Executam os movimentos livres e

espontâneos sendo incentivados a
expressar seus gostos, interesses,
Aceitar e valorizar suas sensações e frustrações.
características corporais.
Expressam-se de diferentes formas,
construindo uma imagem positiva de
si mesmo.

Adequam seus movimentos aos
de seus colegas em situações de
brincadeiras com o ritmo da música
Adaptar seus movimentos às
ou da dança. Executam movimentos
situações.
diversos proporcionados nas
brincadeiras coletivas, de pequenos
grupos ou duplas.
Conquistam progressivamente
Participar de situações em
a autorregulação de suas ações.
que possam regular e adaptar
Participam de conversas em
seu comportamento em
pequenos grupos escutando seus
função das necessidades do
colegas, esperando a sua vez de falar
grupo.
e defendendo seu ponto de vista.
Movimentar-se fazendo uso

Movimentam seu corpo de forma
de diferentes movimentos
coordenada, seguindo as orientações
corporais cada vez mais
orais, simbólicas ou sonoras.
complexos.
(EI03CG02)
Demonstrar Exploram o espaço (em cima,
controle e embaixo, para frente, para trás, à
adequação do esquerda e à direita) e as qualidades
uso de seu corpo do movimento (rápido ou lento,
em brincadeiras Explorar o espaço e as forte ou leve), a partir de estímulos
Coordenação
e jogos, escuta qualidades do movimento, a diversos (proposições orais,
Motora Global
e reconto partir de estímulos diversos. demarcações no chão, mobiliário,
de histórias, divisórias no espaço etc.).
atividades
Movimentam-se seguindo orientações 113
artísticas,
entre outras dos professores, de outras crianças
possibilidades. ou criando suas próprias orientações.
Participam de atividades motoras que

precisem usar a destreza, o equilíbrio
e a coordenação motora global,
como: jogos, brincadeiras e atividades
Aumentar e ajustar as esportivas que envolvem movimentos
possibilidades de suas como correr, saltar, etc.
habilidades motoras.
Expressam-se por meio de gestos e
movimentos globais coordenados
em situações de brincadeiras locais e
regionais.
Dançam ao som de músicas de

Movimentar-se seguindo diferentes gêneros, imitando, criando
uma sequência adequando-se e coordenando seus movimentos
ao compasso definido pela com os dos companheiros, usando
música ou pelos comandos. diferentes materiais (lenços, bola,
fitas, instrumentos etc.).
2ª Etapa
Encenam histórias com bonecos,
fantoches ou figuras de sombras
destacando gestos, movimentos, voz,
Combinar seus movimentos
caráter dos personagens etc.
com os de outras crianças e
explorar novos movimentos Participam de situações relacionadas
de forma criativa e à criação de movimentos, gestos,
espontânea, usando gestos, olhares e mímicas.
seu corpo e sua voz.
Criam formas de expressar suas
(EI03CG03) preferências, interesses e necessidades
Criar afetivas.
movimentos,
gestos, olhares Teatralizam histórias conhecidas
e mímicas em Exploração para outras crianças e adultos
brincadeiras, e Expressão apresentando movimentos e
jogos e Corporal expressões corporais adequados as
atividades suas composições.
artísticas como Participam de danças características
dança, teatro e Ter prazer em criar da cultura regional como: Maracatu,
música. movimentos e gestos ao Jongo, Catira, Dança da fita,
brincar, dançar, praticar Congada, etc., com destreza em seus
esportes, representar etc. gestos e movimentos corporais.
Participam de situações em que
fruem, descrevem, avaliam e
reproduzem apresentações de dança
de diferentes gêneros e outras
expressões da cultura corporal (circo,
esportes, mímica, teatro etc.).
114 Participam de experiências
relacionadas à adoção de hábitos
de autocuidado, observando de que
Realizar com autonomia forma isso impacta seu corpo.
ações de cuidado com o
próprio corpo. Buscam água quando sente sede,
limpam o nariz, colocam e tiram o
casaco, identificam e valorizam alguns
alimentos saudáveis.
(EI03CG04)
Adotar hábitos Participam de situações em que
de autocuidado Postura e fazem uso de noções básicas de
relacionados apropriação cuidado consigo mesmas, como
a higiene, de bem-estar colocar o casaco ao sentir frio, limpar
alimentação Corporal Reconhecer e fazer uso de o nariz quando for necessário, ir
conforto e noções básicas de cuidado. ao banheiro quando sente vontade,
aparência. alimentar-se com independência,
limpar o prato e guardá-lo junto
com os talheres no local indicado ao
terminar de comer.
Fazem uso de comportamentos e
posturas de preservação e cuidado
Ter cuidado com os espaços
dos ambientes de uso coletivo, como:
coletivos da escola.
o banheiro, o refeitório, o parque,
entre outros.

Observam hábitos dos professores e
de outras crianças.
Conhecer hábitos de sua Entrevistam com auxílio do
cultura local relacionados ao professor, profissionais da área
bem-estar corporal. da saúde e nutrição para terem
mais informações sobre bem-estar
corporal.
Executam atividades manuais

utilizando recursos variados: linha, lã,
Manipular objetos de canudinho, argolas e outros.
diferentes tamanhos e
pesos, buscando reproduzir Manipulam objetos de diferentes
modelos. tamanhos, pesos e texturas
explorando materiais como barro,
massinha de modelar etc.
Participam de jogos e brincadeiras de
Explorar objetos pequenos
construção: encaixe, quebra-cabeça,
construindo brinquedos ou
construções com sucatas e elementos
jogos.
não estruturados.
Exploram objetos de diferentes

tamanhos e pesos, em situações que
Utilizar instrumentos envolvam habilidades manuais, tais
(EI03CG05) diversos em suas produções como: empilhar, encaixar, rosquear e
Coordenar suas com gradativa destreza e pinçar, chutar, arremessar e receber.
habilidades criatividade. Realizam produções com
manuais no
instrumentos, como: palitos, rolos,
atendimento Coordenação
pequenas espátulas, entre outros. 115
adequado a Motora Fina
seus interesses Participam de situações que
e necessidades envolvam a coordenação de
em situações habilidades manuais, como, por
diversas. Ter prazer em suas
exemplo, circular pelo ambiente
conquistas relacionadas às
em que convivem e pegar objetos,
suas habilidades manuais.
brinquedos que estão em posições
e alturas diferentes, posicionados
estrategicamente pelo professor.
Participam de propostas nas quais
Expressar-se por meio de possam pintar, desenhar, folhear,
desenho, pintura, colagem, modelar, construir, colar utilizando
dobradura, escultura, criando diferentes recursos à sua maneira,
produções bidimensionais e dando significados às suas ideias,
tridimensionais. aos seus pensamentos e as suas
sensações.
Utilizam a tesoura para recortar,

Fazer uso de tesoura com
adaptando-se ao material utilizado
habilidade em seu uso.
para recorte.
2ª Etapa
2ª Etapa

Objetos de
Conhecimento
Participam da composição e
Cantar canções conhecidas escolha de sons para narrativas,
acompanhando o ritmo com festas etc.
gestos ou com instrumentos Cantam sozinhas e em grupo,
musicais. partes ou frases das canções que
já conhecem.
Reproduzem e criam diferentes

sons imitando, por exemplo, o
Explorar possibilidades vocais a canto dos pássaros, barulho de
fim de produzir diferentes sons. ventania, som da chuva e outros,
com o corpo ou utilizando
materiais sonoros.
Participam de situações em
que confeccionem diferentes
(EI03TS01) instrumentos musicais de
Utilizar sons percussão, de sopro, de corda
Reproduzir e criar sons com
produzidos Ampliação etc., com materiais alternativos
instrumentos musicais e materiais
por materiais, do uso e como garrafas, caixas, pedras,
116 objetos e conhecimento
não estruturados.
madeiras, latas e outros,
instrumentos das fontes para utilizar em situações de
musicais durante sonoras de brincadeiras cantadas ou de faz
brincadeiras de instrumentos de conta, com outras crianças.
faz de conta, musicais e
encenações, ritmos Contam histórias e cantam
criações Perceber os parâmetros musicais: usando o recurso vocal.
musicais, festas. timbre, altura, intensidade e
duração. Utilizam instrumentos musicais
com diferentes funções sonoras.
Conhecem e nomeiam alguns

instrumentos e brincadeiras
cantadas típicos da região
como chocalhos, paus de
chuva, pandeiros, guizos,
Desenvolver qualidade rítmica ao explorando ritmos, velocidades,
explorar diversos instrumentos intensidades, sequências de
musicais e movimentos corporais melodia e timbres em suas
regionais. interações.
Participam de atividades que
envolvam danças, imitações,
mímicas, gestos, expressões
faciais e jogos dramáticos.

cantadas e exploram os sons
produzidos pelo corpo (palmas,
voz, percussão corporal).
Participam da escuta de sons
Utilizar o corpo e materiais do entorno e estão atentos ao
diversos para criar sons a partir de silêncio.
histórias.
Participam de escuta de sons
com fins de “trilha sonora”,
percebendo, e sensibilizando-se
por exemplo, com os sons da
natureza.
Brincam com brinquedos

Brincar com instrumentos
sonoros ou instrumentos
musicais explorando a
musicais em encenações ou
espontaneidade na criação de sons
criações musicais, vivências de
e ritmos.
dança, etc.
Utilizam procedimentos
Utilizam diversos materiais sobre necessários para desenhar,
diferentes superfícies para se pintar, modelar, entre outros,
expressar. por meio de esculturas, colagens,
dobraduras etc.

possam construir brinquedos,
potes, cestos ou adornos
inspirados no artesanato do
campo, indígena ou de outras
117
(EI03TS02) tradições culturais.
Expressar-se Fazem dobraduras com tipos
livremente Construir produções diversos de papéis.
por meio de bidimensionais e tridimensionais.
desenho, Experimentam diversas
Produção possibilidades de representação
pintura,
nas diversas visual bidimensional e
colagem,
modalidades de tridimensional, utilizando
dobradura
arte materiais diversos: caixas,
e escultura,
criando tecidos, tampinhas, gravetos,
produções pedrinhas, lápis de cor, giz de
bidimensionais e cera, papéis etc.
tridimensionais.
Exploram e criam a partir de
Usar materiais artísticos para diversos materiais provindos
expressar suas ideias, sentimentos da natureza como: pedrinhas,
e experiências. sementes, algodão, argila e
outros.
Utilizam a investigação que
realizam sobre o espaço e as
Observar os espaços da escola e imagens ao seu redor para
imagens da natureza para releitura. elaborarem reproduções por
meio de desenhos, construções,
etc.
2ª Etapa
Fazem construções com
gravetos, folhas secas, entre
outros elementos naturais e
podem ser complementadas
com blocos, copos plásticos,
tampinhas embalagens de
papelão etc.
Pintam usando diferentes

suportes (papéis, panos, telas,
pedaços de metal ou acrílico) e
materiais (aquarela, tinta guache,
tinta feita com materiais da
Coordenar traços gráficos, criando natureza, lápis de cor, canetas
representações de formas, espaços hidrográficas).
e figura humana.
Desenham com canetas
hidrográficas em uma
transparência e projetam na
parede ou em uma tela ou
lençol.
Identificam, nomeiam
e reproduzem formas
Identificar, nomear e reproduzir
geométricas. (círculo, quadrado,
formas geométricas.
retângulo e triângulo) no seu
contexto social.
Identificam, nomeiam e
Identificar, nomear e produzir
produzem cores primárias e
118 cores.
secundárias nas suas produções.
Experimentam efeitos de
luz/ sombra sobre objetos
ou espaços, com uso de velas,
lanternas e a luz do sol.
Exploram os elementos de luz,
Explorar os elementos das artes ponto, linha e plano, cor, forma,
visuais na criação artística. espaço e textura.
Expressam e comunicam-se ao
fazer descobertas e conexões
por meio de desenho, pinturas,
construções, esculturas,
colagens, dobraduras etc.
Confeccionam os personagens
do Sítio do Picapau Amarelo,
a boneca Emília, o boneco de
Conhecer e apreciar o artesanato milho Visconde, entre outros,
típico da região. por meio de diferentes recursos.
Apreciam e reproduzem obras
regionais criados pelas figureiras.

Exploram, no contato com
objetos e instrumentos musicais,
os sons agudos e graves
Explorar e reconhecer sons
(altura), tocam forte ou fraco
familiares e distinguir algumas
(intensidade), produzem sons
de suas qualidades.
curtos ou longos (duração) e
imitam gestos que relacionam
com a produção de som.
Vivenciam jogos e brincadeiras

que envolvem a música.
Dançam conforme a música e as
Imitar, inventar e reproduzir diferentes manifestações sonoras.
criações musicais, coordenando
Encontram movimentos
ritmos e qualidades do som.
diferentes para expressar cada
manifestação sonora e descobrir a
reação dos diferentes tipos de som
no seu corpo.
Participam das atividades com

(EI03TS03) Explorar as variações de diversos sons de diferentes
Reconhecer velocidade e intensidade na intensidades, durações, alturas,
as qualidades produção de sons. timbres etc. por meio de
do som brincadeiras.
(intensidade,
Reconhecimento Dão sequência a músicas, quando
duração, altura
das qualidades estas são interrompidas.
e timbre),
do som
utilizando-as em Ampliar o repertório musical. Utilizam e valorizam o acervo
suas produções cultural regional, com participação
119
sonoras e ao ativa nas manifestações artísticas.
ouvir músicas e
sons.
Procuram objetos e coisas que
tenham sons diferentes ou
semelhantes aos que já conhecem.
Conhecem fontes sonoras antigas
como: som de vitrola, fita cassete
Ampliar o universo sonoro e outros.
e a capacidade de apreciação Refinam o gosto e a
musical. sensibilidade em relação à
música, desenvolvendo gostos e
preferências.
Participam e apreciam as
apresentações musicais de outras
crianças.
Constroem instrumentos musicais

de percussão, de sopro, de corda
Identificar e reproduzir etc. com materiais alternativos.
sons por meio de objetos e
instrumentos musicais. Identificam e reproduzem sons
como: graves e agudos, curtos e
longos produzidos pelo corpo.
2ª Etapa
Criam formas de se expressar
Explorar qualidades vocais ao por meio dos sons que seu corpo
cantar individualmente ou em emite, que sua voz pode criar, que
grupo. são possíveis de serem compostos
em duplas ou trios.
Interessar-se pelas próprias Apreciam e valorizam as próprias

produções, das outras crianças produções, e as de outras crianças,
e das diversas obras artísticas desenvolvendo o gosto, o cuidado
regionais. e o respeito.
Produzem trabalhos tendo como

referência obras de arte da região.
Apreciar e valorizar a diversidade
da produção musical e artística da Valorizam a produção musical e
região. artística da região por meio de
apresentações, dramatizações,
exposições, entre outros.
Expressam suas sensações e

(EI03TS04T) Desenvolver o gosto, o cuidado sentimentos por meio da produção
Conhecer e e o respeito pelo processo de de diversas obras de arte.
valorizar a arte, a produção e criação ampliando Brincam e reproduzem brinquedos
cultura e outras seu conhecimento de mundo e da e jogos típicos da região como
manifestações cultura. pião, pipa, balangandã, corda,
da cidade boneca de pano, etc.
de Taubaté, Manifestações
ampliando seu artísticas locais Exploram diversas obras artísticas
repertório e Demonstrar sensibilidade e manipulam materiais diversos
120 apropriando-se estética. para ampliar um repertório de
da identidade do referência de obras de artes.
grupo por meio
da participação Apreciam produções artísticas
ativa. de sua cultura local, comunidade
ou de outras culturas regionais,
nacionais ou internacionais.
Apreciar exposições artísticas. Têm contato com os trabalhos
artísticos de Celly Campelo,
Mestre Justino, Mestre Paizinho,
Monteiro Lobato, Amacio
Mazzaropi entre outros.
Reconhecem algumas categorias

Participar das manifestações do sistema das artes visuais de
artísticas locais, apropriando-se Taubaté como: museus, galerias,
da cultura da cidade de Taubaté. instituições, artistas, artesãos,
curadores etc.

2ª Etapa

Objetos de
Conhecimento
Participam de rodas de conversa

onde discutem seus pontos de vista
sobre um assunto de interesse.
Expressam oralmente sua opinião
Transmitir ideias e pensamentos,
sobre um relato apresentado por um
por meio da linguagem escrita e
colega ou pelo professor.
verbal.
Transmitem os sentimentos
através de roda de conversa, escrita
espontânea, expressão corporal entre
outros.
Utilizam letras, números e desenhos

em suas representações gráficas.
Registram seu pensamento sobre a
escrita construindo suas hipóteses,
(EI03EF01) Elaborar hipóteses sobre
por meio de estratégias como:
Expressar a escrita para aproximar-se
escritas espontâneas, listas, caça-
ideias, desejos progressivamente do uso social
palavras, bingos, cruzadinhas,
e sentimentos e convencional da língua.
sobre suas
letras móveis, construção de textos, 121
silabários entre outros aproximando-
vivências, se progressivamente da escrita
Produção oral e
por meio da convencional.
escrita
linguagem oral
e escrita (escrita Reconhecem e identificam as letras
espontânea), de do alfabeto.
fotos, desenhos e
outras formas de Relacionar grafemas e fonemas. Participam de atividades que
expressão. possibilitam a relação dos sons com
os registros gráficos das letras.
Participam de releituras de histórias,

Produzir textos oralmente,
lista de palavras, textos coletivos, etc.
tendo o professor como escriba.
em que o professor é o escriba.
Estabelecer sequência lógica

em relatos e produções Relatam histórias e fatos com
escritas (escritas espontâneas e sequência e coerência.
desenhos).
Utilizar como referência a Utilizam o próprio nome e

escrita do próprio nome, sobrenome como referência para
sobrenome e o nome dos a escrita de outras palavras em
colegas. contextos significativos.
2ª Etapa
Recitar poemas e parlendas Ouvem e recitam textos poéticos com
com ritmo e entonação. ou sem a participação do adulto.

Interessar-se por textos desenvolvem o hábito e o prazer por
poéticos em situações de escutar, recitar e ler textos poéticos.
brincadeiras. Criam sons enquanto cantam, ouvem
uma música ou um poema.
(EI03EF02) Atentam para o corpo sonoro da

Inventar palavra, identificando as letras que a
brincadeiras compõe, por meio de atividades como:
Relacionar a leitura dos textos
cantadas, Desenvolvimento bingo de palavras, pescaria de letras
que já conhecem de memória
poemas e da Consciência com associação de palavras, dominó
com sua escrita convencional.
canções, Fonológica de palavras, dicionário de palavras
criando rimas, ilustrado, montagem de palavras com
aliterações e sílabas móveis.
ritmos.
Relacionam as sílabas das palavras em
brincadeiras como bater palmas ou
Identificar os sons nas
contar quantas vezes é preciso abrir
palavras, operando assim ao
a boca para dizer uma palavra, pintar
nível de segmentação fônica.
quadradinhos correspondendo às
silabas das palavras, etc.
Reproduzir a sequência Experienciam situações de declamação

rítmica de uma canção. de textos poéticos.
Escolher livros de sua

122 preferência para leitura e
Vivenciam diversas oportunidades de
escolha das histórias a serem lidas.
manuseio.
Participam de situações de escuta de

Construir um repertório histórias.
de histórias conhecidas e
memorizadas. Desenvolvem o gosto pessoal por
(EI03EF03) algumas narrativas.
Escolher e
folhear livros Participam de situações de leitura
Explorar ilustrações e
procurando com os colegas. Recontam narrativas
imagens para imaginar
orientar-se apoiadas nas ilustrações ou na
Práticas de histórias.
por temas e identificação de partes do texto.
Leitura e Escrita
ilustrações
e tentando Exploram e manuseiam livros, fazendo
identificar suas investigações.
palavras
Criar e contar histórias Brincam com enredos e criam
conhecidas.
oralmente. contextos de leitura e dramatização
em brincadeiras individuais ou em
pequenos grupos.
Perceber as características da
Realizam suas escritas em momentos
língua escrita: orientação e
significativos, apresentando
direção da escrita (esquerda
compreensão das características da
para direita).

língua escrita: orientação e direção da
escrita.
Participam de momentos de leitura
realizada pelo professor, com textos
expostos, apontando as palavras
conforme lê o texto.
Participam coletivamente da leitura

Diferenciar desenho de letra/ e escrita de listas, bilhetes, recados,
escrita, relacionando à função convites, cantigas, textos, receitas
social. e outros, tendo o professor como
leitor e escriba.
Identificam diferentes estruturas dos

Levantar hipóteses sobre textos.
gêneros textuais veiculados em
portadores conhecidos. Reconhecem as funções dos
diferentes suportes textuais.
Contam com clareza situações do

(EI03EF04) cotidiano.
Recontar Reproduzem histórias conhecidas.
histórias ouvidas Narrar fatos e acontecimentos.
e planejar Brincam de imitar, identificando
coletivamente alguns personagens, cenários, trama,
roteiros de sequência cronológica, ação e
Planejamento de intenção dos personagens.
vídeos e de
narrativas
encenações,
definindo os Dramatizam histórias, com sequência
contextos, os Demonstrar em brincadeiras de fatos, criando personagens, 123
personagens, e ações cotidianas relatos de cenários e contextos diversos,
a estrutura da fatos e ideias com começo, Escolhem e gravam poemas para
história. meio e fim. enviar a outras crianças ou aos
familiares.
Compreender que a escrita Criam e escrevem (ao seu modo)

expressa seus pensamentos. suas próprias narrativas.
Recontam histórias tendo o

(EI03EF05) professor como escriba.
Criar e recontar histórias
Recontar evidenciando personagens, Relatam aos colegas histórias lidas
histórias ouvidas cenários, sequência por alguém de sua família.
para produção Discurso Oral cronológica, ação e intenção
de reconto com registro Brincam e constroem narrativas
dos personagens.
escrito, tendo o comuns, negociando papéis, cenários
professor como e lidando com possíveis conflitos.
escriba.
Participam de sarau literário.
Envolver-se em situações de
Narram seus textos favoritos.
pequenos grupos, contribuindo
para a construção de roteiros. Participam da construção de roteiros
de vídeos ou encenações.
2ª Etapa
Apropriam de elementos da estrutura
narrativa.
(EI03EF06) Fazer uso de expressões da Memorizam e recontam partes do
Produzir linguagem da narrativa ao texto.
suas próprias Valorização das recontar ou criar suas próprias
Criam histórias, definindo o
histórias orais e produções orais histórias.
ambiente em que ela ocorre, as
escritas (escrita e escritas dentro características e os desafios de seus
espontânea), em do contexto personagens.
situações com imaginário
função social
Registram suas histórias de diferentes
significativa.
Registrar suas histórias de formas, por meio de escrita
diferentes formas. espontânea, desenho, brincando de
faz de conta etc.
Conversam e exploram a lógica dos

diferentes textos e seus portadores,
nomeando alguns de seus elementos,
como, por exemplo, a capa, a
ilustração, o título, falando de sua
estrutura, personagens, ações,
informações, estrutura gráfica.
Fazer uso de diversos
Observam atitudes típicas de um
portadores textuais.
leitor, como buscar informação de
(EI03EF07) ingredientes em uma receita, buscar
Levantar o título de uma história no índice do
hipóteses sobre livro etc.
gêneros textuais
Relacionam texto e imagem e
124 veiculados em Reconhecimento
antecipam sentidos na leitura de
portadores dos gêneros
gibis, tirinhas entre outros.
conhecidos, e portadores
recorrendo a textuais
estratégias de Manuseiam e exploram diferentes
observação Fazer uso da leitura de imagens portadores textuais como: livros,
gráfica e/ou de ou legenda, para se apropriar revistas, jornais, cartazes, l caderno
leitura. de informações. de receitas, bulas e outros, para
apropriação de informações.
Participam da escuta e análise de

diferentes gêneros textuais, tais
Identificar pela escuta e análise como: poemas, receitas, contos,
gráfica diferentes gêneros parlendas, textos informativos, etc.
textuais. Falam sobre a estrutura dos textos,
identificando elementos gráficos,
textuais e de conteúdo.
(EI03EF08)
Selecionar Vivenciam momentos de leitura.
livros e textos
Postura Ouvinte Constroem um repertório de textos e
de gêneros Ter autonomia para escolher
e Autonomia suportes de sua preferência.
conhecidos para os livros em sala.
Leitora
a leitura de um Participam de situações de escolha e
adulto e/ou para exploração.
sua própria

leitura (partindo Participam de diversas situações
de seu repertório de escuta e de conversa sobre os
sobre esses Realizar leituras a seu diferentes gêneros, criando o gosto e
textos, com a modo, aprimorando o o hábito pela leitura.
recuperação comportamento leitor.
pela memória, Compartilham suas impressões sobre
pela leitura das os textos lidos.
ilustrações etc.).
Compreendem que a escrita
representa os sons da palavra e seu
Ler o texto de um poema significado.
identificando as palavras que
rimam etc. Identificam a direção da escrita – de
cima para baixo, da esquerda para
direita.
Participam da produção de listas e

pequenos textos como bilhetes e
convites.
Identificar portadores e
interessar-se por ler diferentes Realizam o registro individual ou em
gêneros textuais. grupo.
Vivenciam, identificam e descrevem
diversos suportes textuais.
Participam ativamente de sessões

Ter preferências por alguns simultâneas de leitura.
textos e iniciativa para recorrer
a eles. Têm autonomia para escolher títulos
de sua preferência.
125
Nomeiam e escrevem as letras do
Nomear e grafar as letras do
alfabeto nas mais diversas situações
alfabeto.
do cotidiano.
Ter contato com diferentes Utilizam rótulos e outros produtos

rótulos e marcas que circulam presentes na vida cotidiana para
(EI03EF09) no meio social, explorando-os. realizarem leitura e escrita.
Levantar
hipóteses
Aceitam o desafio de confrontar suas
em relação
escritas espontâneas com a escrita
à linguagem
Produção de convencional, tendo interesse em
escrita,
hipóteses de buscar informações para avançar
realizando
Escrita em suas hipóteses. Segmentam
registros de
oralmente palavras em sílabas para o
palavras e
Reconhecer o sistema de registro escrito.
textos, por
meio de escrita escrita como representação Escrevem e comparam palavras,
espontânea. dos sons da fala. identificando semelhanças e
diferenças, entre os sons das sílabas
iniciais, finais e mediais. Elaboram
convites, comunicados, listas,
manual de instruções com regras de
um jogo, ainda que de modo não
convencional.
2ª Etapa
Produzem listas de nomes escritos
Escrever o nome próprio e de em situações significativas.
alguns colegas estabelecendo
relações entre grafema e Vivenciam jogos e brincadeiras que
fonema. envolvam a escrita (jogo da forca,
bingo, cruzadinhas, etc.).
Realizam a leitura apontada das

Ler o que escrevem,
palavras que escreveram comparando
comparando com a escrita
suas produções com a escrita
convencional.
convencional.
126

2ª Etapa

Objetos de
Conhecimento
Exploram e investigam objetos em

suas brincadeiras em atividades
organizadas pelos professores, seja
Comparar as propriedades individualmente, em duplas, trios ou
estabelecendo relações. pequenos grupos.
Exploram relações de tamanhos,
pesos, volumes, espessuras e
temperaturas de diferentes objetos.
Colecionam objetos com diferentes

características físicas (grande/
pequeno, comprido/curto etc.)
reconhecendo e descobrindo formas
Usar características opostas de organizá-los.
de objetos para descrevê-los
e estabelecer comparações Exploram materiais como argila
entre eles. e massa de modelar, percebendo
sua transformação no espaço
tridimensional em bidimensional e
(EI03ET01)
vice-versa, a partir da construção e
127
Estabelecer
Apropriação das desconstrução.
relações de
características e
comparação
propriedades de Brincam com objetos e
entre objetos,
objetos diversos brinquedos de materiais diversos,
observando suas
propriedades. explorando com intencionalidade
e comunicando suas características
físicas e possibilidades ao: produzir
Estabelecer diferentes sons, apertar, encher, esvaziar,
critérios para realizar empilhar, colocar dentro, fora,
comparações entre objetos e afundar, flutuar, soprar, montar, etc..
formas geométricas.
Comparam, classificam, sequenciam
e seriam objetos e brinquedos
seguindo critérios estabelecidos,
como: cor, forma, espessura, textura,
tamanho e outros atributos.
Identificam posições observando

Explorar o espaço externo, elementos no espaço: em cima,
sensibilizando-se pelos embaixo, dentro, fora, perto, longe,
diferentes elementos da frente, atrás, ao lado de, primeiro,
natureza e a diversidade de último, de frente, de costas, no meio,
formas. entre, à esquerda, à direita, largo,
estreito, curto, comprido.
2ª Etapa
Reconhecem e nomeiam as figuras
Reconhecer e nomear as geométricas (circulo, triângulo,
figuras geométricas planas. quadrado e retângulo) usadas no
dia a dia.
Observam e reconhecem algumas

Estabelecer relações entre características dos objetos
os sólidos geométricos e os produzidos em diferentes épocas
objetos presentes no seu e por diferentes grupos sociais
ambiente. percebendo e mostrando suas
transformações.
Exploram fenômenos (a
transformação da água em
forma de gelo, vapor e em forma
Nomear e descrever líquida), formulam perguntas
características e semelhanças (ex.: Por que o gelo derreteu?),
frente aos fenômenos da constroem explicações (ex.: Será
natureza, estabelecendo que seria o calor?), desenvolvem
algumas relações de causa e generalizações (ex.: O sorvete
efeito. também derrete quando está
muito calor!), buscam um novo
vocabulário (ex.: derreter, evaporar
etc).
Reúnem informações e hipóteses

(EI03ET02) para descobrir por que as coisas
Observar e acontecem e como funcionam de
descrever diferentes formas.
128
mudanças Registram suas descobertas de
em diferentes diversas formas (oralmente, por
Descrição das
materiais, meio da escrita, da representação
relações entre
resultantes de gráfica, de encenações etc.).
fenômenos
ações sobre eles,
naturais Levantar hipóteses por Observam e relatam o efeito
em experimentos
envolvendo meio de diferentes fontes, e a transformação na forma,
fenômenos registrando e comunicando velocidade, peso e volume de
naturais e suas descobertas. objetos, agindo sobre eles.
artificiais. Realizam experimentos como:
ampliar ou inverter imagens, ou
produzir, transmitir ou ampliar
sons etc.
Realizam atividades de culinária,
pinturas e experiências com água,
terra, argila e outros, observando
mudanças dos elementos.
Descrevem o que observam ou

Reconhecer características
contam o que verificaram em
geográficas e paisagens
suas explorações aos colegas e ao
típicos de sua região.
professor.

Pesquisam e registram ao seu modo
suas observações sobre diversos
fenômenos do mundo natural por
Identificar e distinguir meio de desenhos, fotos, relatos,
semelhanças e diferenças escrita espontânea e convencional.
entre os lugares de vivência
(moradia, escola e bairro). Observam o trajeto casa e escola e
vice-versa, relatando os elementos
que compõe a paisagem do percurso
e suas modificações.
Observam o céu em diferentes

momentos e comentam sobre
Identificar os elementos e
mudanças que perceberam como: do
suas características.
dia, da noite; do vento, da chuva, da
luz do sol e outros.
Percebem os elementos (terra, fogo,

ar e água) enquanto produtores
Manipular e explorar os
de fenômenos da natureza e
elementos da natureza.
reconhecem suas ações na vida
humana (chuva, seca, frio e calor).
Utilizam a própria curiosidade,

questionamentos e diferentes
estratégias para buscar informações,
coletar dados e viver novas
Utilizar diferentes fontes para experiências.
encontrar informações frente Visitam museus da cidade como:
a hipóteses formuladas. Museu Histórico Natural de Taubaté, 129
Museu Histórico, Folclórico e
Pedagógico Monteiro Lobato, Museu
Imigração Italiana – Circolo e Museu
de Artes Plásticas Anderson Fabiano.
(EI03ET03)
Identificar e Interpretam e produzem registros
Fazer registros espontâneos
selecionar fontes como desenhos, textos orais
sobre as observações feitas
de informações, Exploração e ou escritos (escrita espontânea,
nos diferentes espaços de
para responder preservação do pseudoleitura), comunicação oral
experimentação.
a questões sobre ambiente gravada, fotografia etc.
a natureza, seus
fenômenos, sua Percebem a necessidade humana
Estabelecer regularidades,
conservação. relacionada aos cuidados como
relacionando-as à necessidade
agasalhar-se, não ficar exposto ao
das pessoas por abrigo e
sol, beber líquido, fechar ou abrir
cuidados básicos.
janela, acender ou apagar a luz.
Constroem hortas, jardins,
sementeiras, estufas e outros espaços
para observação, experimentação e
Identificar plantas e animais, cuidado com as plantas.
suas características físicas e
habitat. Constroem aquários, terrários,
minhocários e outros espaços para
observação, experimentação e
cuidados com os animais.
2ª Etapa
Observam, percebem e relatam
Observar, perceber e relatar características de seus lugares de
características de seus vivência (moradia, escola e bairro) e
lugares de vivência. de outras paisagens locais, hortas e
jardins
Contribuem positivamente para

se construir uma sociedade mais
sustentável.
Coletam, selecionam e reaproveitam
o lixo para preservar a flora e a vida
Apropriar-se de conceitos
animal.
simples de reaproveitamento
e reciclagem. Ouvem histórias, relatos e assistem
vídeos de reportagens que
abordem situações ambientais para
conscientização do papel do homem
frente a preservação do meio
ambiente.
Participam de situações do cotidiano,

como, por exemplo, atividades de
culinária, sendo instigadas a resolver
problemas envolvendo unidades
de medida, como quantidade de
ingredientes, fazendo registros
espontâneos e convencionais.
Produzem mapas simples ou
utilizam para encontrar localizações
130 de objetos ou espaços.
(EI03ET04) Brincam livremente, tendo como
Registrar recursos objetos e ferramentas de
Utilizar ferramentas de
observações, medidas, convencionais ou não,
medidas padronizadas ou
manipulações a fim de estabelecer distância,
não, de uso cotidiano.
e medidas comprimento, capacidade (litro) e
Comunicação
usando múltiplas massa.
das noções
linguagens Participam de situações de pequenos
espaciais e
(desenho, registro grupos, pares ou trios, nas quais são
temporais
por números convidadas a resolverem problemas
ou escrita fazendo uso de unidades de
espontânea), medidas e registram com o apoio do
em diferentes professor.
suportes.
envolvam a medição da altura de si e
de outras crianças, por meio de fitas
métricas e outros recursos.
Exploram instrumentos não
convencionais (sacos com alimentos,
Registrar suas observações saco de areia, garrafas com líquidos,
e descobertas, fazendo-se copos, colheres) para compararem
entender. elementos e estabelecerem relações
entre leve e pesado cheio e vazio,
etc..

Escolhem linguagens e suportes mais
eficientes a partir de sua intenção
comunicativa.
Conhecem e exploram processos e

Conhecer os estados físicos estados físicos da água.
da água e registrar a sua
transformação. Realizam experiências com a água e
registram a sua transformação.
Reconhecem em atividades de sua

rotina os conceitos: agora e depois,
rápido e devagar desenvolvendo a
Identificar em atividades da noção de tempo e duração.
sua rotina a construção da
sequência temporal. Reconhecem a passagem de tempo:
antes/ depois, agora, já, mais tarde,
daqui a pouco, hoje/ontem, dia da
semana.
Conhecer as características Ajudam na elaboração do calendário e

e regularidades do do quadro de rotinas.
calendário favorecendo Conhecem e utilizam regularidades do
a construção de noções calendário relacionando com a rotina
temporais. diária.
Realizam explorações de diferentes

objetos e figuras em duplas ou
pequenos grupos, organizados pelo
Identificar características
geométricas em situações
professor. 131
de brincadeira e Utilizam materiais com formas
explorações. semelhantes a figuras geométricas
para construírem imagens e objetos
em espaços bidimensionais e
tridimensionais.
Observam e comentam obras de artes

(EI03ET05) que exploram formas simétricas.
Classificar objetos
e figuras de Correspondência Classificar objetos ou Identificam objetos no espaço, fazendo
acordo com suas e Classificação figuras, em diversas relações e comparações entre eles ao
semelhanças e situações e contextos. observar suas propriedades de tamanho
diferenças. (grande, pequeno, maior, menor)
de peso (leve, pesado) dentre outras
características (cor, forma, textura).
Nomeiam os atributos dos objetos,

Agrupar objetos e/ figuras e pessoas destacando
ou figuras a partir de semelhanças e diferenças.
observações, manuseios e Organizam materiais e brinquedos
comparações sobre suas em caixas de acordo com critérios
propriedades. definidos como: cor, tamanho, forma,
massa.
2ª Etapa
Definam critérios em jogos e
Identificar e verbalizar brincadeiras, para que outras crianças
semelhanças e diferenças façam a classificação de objetos.
entre as próprias crianças, Observam e comparam com seus
objetos e figuras. pares as diferenças entre altura e
peso.
Valorizam as formas de vida

de outras crianças ou adultos,
identificando costumes, tradições
e acontecimentos significativos do
passado e do presente.
Observam, relatam e registram
alterações ocorridas em seu
Identificar mudanças
próprio corpo, como a perda e o
diferenciando eventos do
aparecimento de dentes, o aumento
passado e do presente.
na altura, no tamanho das mãos e
dos pés, entre outras.
Percebem o tempo, como, por
exemplo, em sua família e em sua
comunidade, usam palavras ou frases
que remetem a mudanças, como
“quando eu era bebê”.
Participam de eventos e celebrações

(EI03ET06) como festas de aniversários, festa
junina, passeios e eventos culturais
Relatar fatos como a FLIT, entre outras e relatam
132 importantes sobre Conhecimento Recontar eventos sobre essas vivências.
seu nascimento e dos conceitos importantes em uma ordem
desenvolvimento, básicos de tempo sequencial. Participam da escolha e organização
a história dos seus de eventos e festas tradicionais, de
familiares e da sua comemorações de aniversários e
comunidade. algumas passagens significativas do
tempo.
Utilizam o calendário convencional

e linear, como unidade de medida
Situar-se mentalmente
de tempo — dia, mês e ano —
no presente, passado
para marcar as datas significativas,
e futuro, verbalizando
sejam de seu grupo, de seus grupos
acontecimentos e ações.
familiares, como também da
comunidade escolar.
Entrevistam familiares para

descobrir aspectos importantes de
sua vida: Onde nasceu? Em que
local? Como foi? Quanto pesava?
Compreender a sua origem Quanto media? Foi amamentado?
e relatar para outras crianças. dentre outras informações.
Constroem sua linha do tempo com

auxílio da família ou do professor,
utilizando fotos.

Brincam de faz de conta com
materiais que convidem a pensar sobre
Comunicar oralmente suas
os números, como brincar de comprar
ideias, suas hipóteses e
e vender, identificando notas e moedas
estratégias utilizadas em
do sistema monetário vigente. Usam
contextos de resolução de
notas e moedas nos contextos de
problemas matemáticos.
brincadeiras com o desafio de pagar e
dar troco.
Envolvem-se em situações de
contagem em contextos significativos
da vida real, utilizando os dados
para resolver situações problemas
como, por exemplo, para colocar a
Utilizar a sequência quantidade de pratos certos na mesa
numérica em brincadeiras para as crianças no momento da
ou rodas de cantigas refeição.
ao perceber o uso da
Participam de brincadeiras cantadas
contagem.
(EI03ET07) e ritmadas que envolvam a sequência
Relacionar numérica.
números às Controlam materiais da sala,
suas respectivas quantidade de crianças que vão
Contagem oral
quantidades e merendar ou que vão a um passeio.
identificar o antes,
o depois e o entre
em uma sequência. Participam de brincadeiras, jogos
Fazer correspondências e atividades diversas que envolvam
entre números e relacionar números com quantidades.
quantidades estabelecendo Pesquisam a localização — em uma 133
noções de quantificação. régua, fita métrica ou calendário — de
um número escrito em uma sequência.
Contam e comparam quantidades de

objetos nas coleções ou em situações
Ler e nomear alguns sociais.
números, usando a
linguagem matemática para Realizam descobertas e enriquecem
construir relações. a comunicação em momentos de
brincadeiras, em atividades individuais,
de grandes ou pequenos grupos.
Organizar diversos
Manipulam e organizam brinquedos e
materiais em conjuntos ou
outros materiais em agrupamentos.
grupos.
Comparam quantidades identificando

(EI03ET08)
Utilizar diferentes se há mais, menos ou igual, com
Expressar medidas
Registro de procedimentos para ferramentas convencionais ou não,
(peso, altura
quantidades comparar grandezas, em situações nas quais necessitem
etc.), construindo
medidas e distância. comparar pesos, distâncias ou
gráficos básicos.
tamanho.
2ª Etapa
A interrelação entre os Campos de Experiência
O currículo, organizado por Campos de Experiência, assume um compromisso com a necessidade

de se conduzir o trabalho pedagógico na Educação Infantil por meio de práticas que respeitem e valo-
rizem as formas próprias de agir da criança, a partir de suas iniciativas e desejos. Neste sentido, o foco
do currículo e do trabalho do professor converge para o significado etimológico da palavra educação:
“conduzir para fora”, tendo como perspectiva e base de sua atuação o universo infantil.
Assim, os Campos de Experiência subsidiam as práticas do professor, orientando-o a identificar as
habilidades desenvolvidas em cada campo, para aprimorar suas intervenções de forma a enriquecer ainda
mais as aprendizagens das crianças. Em todos os momentos da rotina escolar, as crianças da Educação
Infantil atuarão em diferentes Campos de Experiência, desde o acolhimento inicial, o momento das re-
feições, a participação em atividades permanentes e brincadeiras, até as festividades e os encontros com
as famílias.
Desta forma, o professor precisa ter clareza dos conceitos que definem cada campo para identificá-
-los e organizar situações didáticas que enriqueçam as experiências pedagógicas. É pertinente destacar
que, a partir deste arranjo, os campos não devem ser trabalhados apenas em um dia definido da semana,
em aulas com tempo estabelecido, ou determinar um campo por bimestre do ano letivo. A ideia de traba-
lhar por Campos de Experiência está relacionada ao modo peculiar de como a criança pequena aprende,
ou seja, não há ainda uma organização linear e lógica, uma determinação de tempo na construção do
pensamento da criança.
Ela permeia diversos campos ao realizar uma mesma atividade, característica preponderante nesta
fase, que pode também ser observada em outros momentos da vida do ser humano. Por isso, há neces-
sidade de o professor considerar, no preparo das atividades, a relação entre dois campos de experiência
ou mais.
134
Como isso pode acontecer na prática?
Ao trabalhar o livro de história infantil “Chapeuzinho Vermelho”, os campos de experiência poderão

ser explorados da seguinte maneira:
• “O eu, o outro e o nós” - as emoções e sentimentos estarão em jogo antes, durante e após a lei-
tura. O professor irá permitir a expressão das crianças e também a observação dos colegas, o que propor-
cio- nará a aprendizagem sobre a comunicação de ideias, sentimentos e empatia, auxiliando na construção
da identidade dessas crianças. A partir da análise dos personagens, será trabalhado o reconhecimento de
comportamentos sociais, discutindo-se, por exemplo, sobre quais são adequados ou inadequados, possi-
bilitando com isso o desenvolvimento de um posicionamento crítico individual e coletivo, por meio de
diversas expressões a partir das provocações criadas pelo professor.
• “Corpo, gestos e movimentos” - o desenvolvimento progressivo das habilidades físicas e a
com- preensão do corpo serão oportunizados a partir da encenação da narrativa, e a apropriação de ges-
tos e movimentos da cultura, por meio, por exemplo, do caminhar alegre da Chapeuzinho Vermelho
pelo bosque, ou o andar apressado do lobo para chegar primeiro à casa da vovó. Outras atividades com
o corpo poderão surgir a partir dessa história, como brincadeiras de equilíbrio e controle corporal, como
um “pega-pega” entre Chapeuzinho e o lobo, ou o lobo e o caçador; ou um circuito na floresta, em que
a Chapeuzinho atravessa vários obstáculos até chegar à casa da vovó.
• “Traços, sons, cores e formas” - será possibilitada a exploração de sons produzidos com o
próprio corpo ou com objetos sonoros, representando os sons característicos da história, ou o canto de

músicas que fazem parte do enredo, diferenciando os tons da voz, por exemplo, o timbre agudo da Cha-
peuzinho Vermelho, ou o grave do Lobo. A observação de imagens de livros, realizando comparações e
análises das cores, formas e estética, auxiliarão na construção simbólica de paisagens e cenários. Também
poderá ser trabalhada a livre expressão por meio de desenhos, pinturas, colagem, dobraduras, entre ou-
tros.
• “Escuta, fala, pensamento e imaginação” - a partir do diálogo, da expressão, da exploração
das habilidades de elaborar e responder perguntas, as crianças serão incentivadas a construírem seus pró-
prios discursos e a criarem suas histórias, orais e escritas. Poderão ser trabalhadas atividades envolvendo
a leitura e a escrita espontânea, o saber ouvir, a percepção da diferença entre fala, leitura e escrita, além
do reconto individual e coletivo, tendo o professor como escriba.
• “Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações”- por meio da observação das
paisagens e cenários que aparecem durante a história será possibilitada a exploração das noções de
espaço e tempo e o estabelecimento de relações de comparações, por exemplo, nas passagens do tempo
da histó- ria, ou questões de espaço, analisando se a casa da vovó fica perto ou longe de acordo com o
caminho que será realizado. Poderá também ser trabalhado o uso de diferentes fontes de pesquisa para
descobrirem curiosidades que surgirem durante a história.
Dessa forma, a partir de uma atividade, o aluno pode vivenciar todos os campos de experiência e
desenvolver diversas habilidades, em uma mesma atividade. O pensar e agir da criança devem ser o centro
do processo educativo.
Outro exemplo de proposta é a brincadeira no parque, uma vez que o tempo que os alunos passam
no parquinho é uma boa hora para aprender, mesmo não havendo uma atividade diretamente dirigida
pelo professor. Esse momento é propício para a pesquisa, o levantamento de hipóteses e para avançar
o conhecimento das crianças em relação ao próprio corpo e ao ambiente. Durante as atividades fora da
sala, o professor deve ter um olhar atento e observador enquanto os pequenos exploram os espaços e
objetos. Além disso, o ambiente precisa ser preparado com elementos que despertam a curiosidade e o
senso estético para experimentar, explorar e investigar, conferindo a essa atividade um caráter educativo. 135
Neste brincar “livre” no parque, os campos podem ser identificados nas seguintes situações:
• “O eu, o outro e o nós” - na construção de vínculos e na demonstração de maneira espontânea
da consideração ao ponto de vista do outro, de atitudes de cuidado e da preocupação com os colegas, e
na espera sua vez para brincar com determinado objeto. Também está envolvido o desenvolvimento de
habilidades como resolver conflitos e encontrar soluções criativas para situações-problema.
• “Corpo, gestos e movimentos” - ao deslocar seu corpo nos diversos recursos do parque, com
progressiva destreza, equilíbrio e confiança, e demonstrar progressivo controle dos movimentos no
espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, ao se envolver
em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas, que ofereçam a possibilidade de expressão do corpo,
exercitando movimentos como pular, saltar, arrastar, dançar, etc.
• “Traços, sons, cores e formas” - na exploração de materiais, objetos sonoros e instrumentos
que estiverem disponíveis para as crianças brincarem, na observação dos sons característicos do ambien-
te, na exploração dos elementos naturais, como areia, terra, grama, folhas secas, árvores, flores, animais,
etc.
• “Escuta, fala, pensamento e imaginação” - a partir do diálogo estabelecido com crianças e
adultos, expressando suas ideias, fantasias, sentimentos e opiniões, no uso de um repertório de palavras
cada vez mais elaborado e criativo. Nas brincadeiras com rimas, aliterações, na demonstração de interesse
e aten- ção ao ouvir os colegas, etc.
• “Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações” - ao observar, relatar e descrever
incidentes do cotidiano e fenômenos naturais como luz solar, vento, chuva, ao investigar e formular per-

guntas e possíveis hipóteses para questões sobre curiosidades que surgirem na exploração dos elementos
naturais e recursos disponíveis no parque.
O professor pode também reunir materiais não estruturados nas rotinas, como caixas de ovos, va-
silhas plásticas de várias cores e tamanhos, pedaços de madeira, tecidos e brinquedos de plástico para
organizar diferentes momentos para observar a interação entre as crianças e entre os materiais disponi-
bilizados. Por meio dessa interação, a criança irá explorar e compreender as características, sensações e
os efeitos despertados pelo manuseio e exploração dos diferentes materiais. A partir de uma observação
atenta, é possível perceber a organização das crianças durante a brincadeira, suas escolhas e relações com
os colegas.
Portanto, passar o tempo brincando não é apenas um tempo de recreação para as crianças e um tem-
po ocioso para o professor. O tempo dedicado ao brincar é um momento de pesquisa e experimentação
tanto para criança – no seu processo de descoberta de si, do outro, do mundo - quanto para o professor
no seu trabalho de observar, conduzir, avaliar o desenvolvimento e maturação dos processos cognitivos
da criança.
Vamos lá, professor! Agora é a sua vez de planejar novas situações de aprendizagem.
136

Avaliação
Ao pensar em o que avaliar na Educação Infantil, o professor precisa ter clareza em sua intenciona-
lidade pedagógica.
O ato de avaliar no desenvolvimento infantil não ocorre numa situação isolada; pelo contrário, faz
parte de um processo. A partir dos objetivos previamente estabelecidos, o professor realiza um acompa-
nhamento sistemático sobre as vivências proporcionadas nas brincadeiras e nas interações. Contudo, é
preciso que se tenha a compreensão de que a avaliação na Educação Infantil não tem caráter classifica-
tório ou é utilizada para promoção, conforme prevê a Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, no artigo
47, § 4º:
A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvi-
mento da criança, sem o objetivo de promoção, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino Funda-
mental. (BRASIL, 2010).
Em todas as situações de aprendizagem em que a criança está inserida, devemos, enquanto educado-
res, considerá-la como protagonista do processo, garantindo condições espaciais, materiais e emocionais
para seu desenvolvimento. Para isso, caberá ao adulto observar o quanto e como cada criança se desen-
volverá, sendo coadjuvante e coparticipante em cada vivência, para proporcionar e garantir a interação, a
exploração, a convivência, a participação, a expressão, o brincar e o conhecer-se.
Mas como tudo isso acontece?
O professor, por meio da observação crítica e criativa das atividades, utilizará evidências variadas,
como registros escritos, fotográficos, audiovisuais, produções dos pequenos, entre outros, para acompa-
nhar as aprendizagens. Dessa maneira, terá a oportunidade de rever suas ações, fortalecer sua atuação 137
profissional para melhorar as práticas educativas e possibilitar novas estratégias a fim de favorecer as
situações de aprendizagem e a organização de espaços materiais, de tempo e até mesmo de objetivos, ou
seja, abrirá a possibilidade de diálogo e de provocações para um novo conhecimento.
Na Rede Municipal de Ensino de Taubaté, além das observações, o professor utilizará uma docu-
mentação específica para que as famílias e/ou responsáveis pela criança possam conhecer o trabalho de-
senvolvido, bem como os processos, ou seja, cada criança terá seu dossiê de aprendizagem composto por:
a) Carômetro: ficha com informações sobre o aluno preenchida durante o ano letivo;
b) Relatório Descritivo: instrumento em que o professor informará às famílias o desenvolvimento
da criança durante o bimestre;
O dossiê de aprendizagem permitirá ao professor acompanhar o desenvolvimento do aluno, compa-
rando sua evolução durante toda a Educação Infantil.

Transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental
A transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental gera uma grande ansiedade nas crian-
ças e nas famílias por conta do novo ambiente escolar, das novas relações sociais, dos vínculos afetivos
e das expectativas sobre as aprendizagens.
Considerando a mistura de sentimentos, com a descoberta do novo, tornam-se necessárias a parceria
e a integração entre os dois segmentos, para que a transição ocorra de forma saudável e a criança - que é
o nosso foco principal - sinta-se segura em sua nova fase escolar.
Nesse processo, a Educação Infantil e o Ensino Fundamental precisam estabelecer um plano es-
tratégico de acolhimento e adaptação, tanto para as crianças quanto para os professores que iniciarão o
trabalho com os pequenos.
Para que a transição ocorra de forma saudável, valorizando a criança como protagonista, a equipe
gestora, juntamente com a equipe docente dos dois segmentos, devem:
• Criar diálogos cada vez mais frequentes entre a equipe da Educação Infantil e do Ensino Funda-
mental, prevendo estratégias de acolhimento e respeitando as especificidades dos alunos;
• Promover reuniões de HTPCs entre as professoras coordenadoras da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental, contando sobre a rotina e as competências desenvolvidas em cada etapa;
• Oportunizar reuniões em HTPCs nas unidades de Educação Infantil e nas unidades de Ensino
Fundamental, com a presença do diretor, professor coordenador e professores das duas unidades escola-
res;
• Propiciar visitas dos alunos das turmas de 2ª Etapa às unidades de Ensino Fundamental, para
conhecer a escola e acompanhar um pouco da rotina do Ensino Fundamental;
• Promover visitas dos alunos do Ensino Fundamental nas unidades de Educação Infantil para
138 realização de atividades que envolvam os dois segmentos: contação de histórias, apresentação de danças,
teatros, oficinas de arte, entre outros.
• Realizar visitas e reuniões com os pais dos alunos de 2ª Etapa, nas unidades de Ensino Funda-
mental, com o propósito de transmitir maior segurança e confiança aos familiares;
• Encaminhar o Dossiê de aprendizagem, com evidências quanto ao desenvolvimento da criança
ao longo de sua trajetória na Educação Infantil, buscando contribuir com o planejamento da professora
do 1º ano.
Cabe ressaltar que, para haver êxito na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, é:
indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o
acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com base no que os educandos sabem e
são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico. (BRASIL,
2017, 51).

Referências
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TAUBATÉ. Secretaria Municipal de Educação. A educação infantil em Taubaté: orientações para
atuação pedagógica. Taubaté, 2013.
140

Volume II
Ensino
Fundamental
VOLUME II - Ensino Fundamental
Introdução - Ensino Fundamental.....................................................................................................................147
Língua Portuguesa.........................................................................................................................................153
Arte..................................................................................................................................................................272
Educação Física.............................................................................................................................................307
Língua Inglesa................................................................................................................................................337
Matemática.....................................................................................................................................................396
Ciências...........................................................................................................................................................441
Geografia........................................................................................................................................................463
História...........................................................................................................................................................488
Ética e Cultura / Ética e projeto de Vida..................................................................................................514
Ensino Fundamental
A Educação Básica brasileira é constituída por três etapas, dentre as quais o Ensino Fundamental
constitui a etapa intermediária. Tal organização foi criada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(BRASIL, 1996) em substituição ao até então “primeiro grau” (MENEZES; SANTOS, 2001). Embora
cada uma dessas etapas - infantil, fundamental e médio - tenha a sua devida importância para constituir
a Educação Básica, a compreensão sobre o Ensino Fundamental vincula-se ao significado da palavra
utilizada para caracterizá-lo: “Fundamental: que serve de fundamento, de base ou alicerce; alicer¬çador,
básico, basilar; estrutura fundamental” (MICHAELIS, DICIONÁRIO).
Em respeito à lei e em consonância ao que é proposto pela Base Nacional Comum Curricular, os
anos iniciais do Ensino Fundamental deverão estabelecer relação direta com as experiências vividas pelos
alunos na Educação Infantil, de modo a dar continuidade a essas experiências, consolidando o conheci-
mento e oferecendo progressiva sistematização dos aprendizados do aluno, de modo a desenvolver uma
atitude ativa frente a um mundo repleto de possibilidades, mantendo-o protagonista na construção do
seu conhecimento.
O foco da ação pedagógica será a apropriação do sistema de escrita a fim de que o aluno, por meio
de multiletramentos ( multiplicidade de linguagens em textos impressos, digitais em mídias audiovisu-
ais, que circulam na diversidade cultural), seja capaz de desenvolver suas habilidades de leitura e escrita
para aplicá-las satisfatoriamente em todo o seu processo de aprendizagem pelos anos seguintes. Neste
mo¬mento, no Ensino Fundamental, devem ampliar-se também as experiências e as oportunidades que
de¬senvolvam a oralidade e outros sistemas de representação, como os signos matemáticos, os registros
artísticos, midiáticos e científicos, e as formas de representação do tempo e do espaço, ofertando aos 147
alunos a oportunidade de conviver com uma variedade de situações que envolvam conceitos e fazeres
científicos, tais como: observações, análises, argumentações e potenciais descobertas.
O currículo propõe que nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental a ação pedagógica deve ter
como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do
sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de
escrita e ao seu desenvolvimento em práticas diversificadas de letramento, além de ações que favoreçam
a afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no qual se insere. Como aponta o Parecer CNE/
CEB nº11/2010, “os conteúdos dos diversos componentes curriculares [...], ao descortinarem às crianças
o conhecimento do mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura
e a escrita de um modo mais significativo” (BRASIL,2010).
A Política Nacional de Alfabetização (BRASIL, 2019), doravante PNA, elenca seis componentes que
são essenciais para apoiar os currículos e as boas práticas de alfabetização baseados em evidências, a sa-
ber: fonêmica, instrução fônica sistemática, vocabulário, fluência em leitura oral, compreensão de textos
e produção escrita.
Conforme a PNA (BRASIL, 2019), a produção de escrita abrange diferentes níveis:
• Nível de letra: caligrafia; envolve a planificação, a programação e a execução de movimentos da
escrita.
• Nível da palavra: ortografia; envolve operações mentais que permitem saber, por exemplo, que /
mâw / se escreve “mão” ( e não “maum”).
• Nível da frase: consciência sintática; envolve a ordem das palavras, as combinações entre as pala-
Ensino Fundamental
vras e a pontuação.
• Nível do texto: escrever e redigir; refere-se à organização do discurso e envolve processos que não
são específicos da língua escrita, como a memória episódica, o processo sintático e semântico.
Assim, alfabetizar é trabalhar com a apropriação da ortografia do português do Brasil, compreenden-
do como se dá este processo (longo) de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o funcio-
namento fonológico da língua. (BRASIL 2017)
Durante os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a progressão do conhecimento ocorre pela conso-
lidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética
e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto ao que ainda
precisam aprender. Ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e o interesse pela vida
social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos agentes
entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente.
Além da continuidade das vivências da Educação Infantil, no Ensino Fundamental é essencial esta-
belecer um percurso contínuo de aprendizagem entre as suas duas fases: Anos Iniciais e Anos Finais, para
garantir maior inte¬gração entre elas, diminuindo os impactos negativos quando o aluno chega no 6º ano
devido, sobretudo, à mudança estrutural e pedagógica.
O Ensino Fundamental é a etapa mais longa da Educação Básica, fase da vida em que crianças e
adolescentes passam por mudanças relacionadas a vários aspectos, tanto físicos como emocionais. Como
já indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução
CNE/CEB nº7/2010), essas mudanças estão presentes entre os desafios desse currículo para essa etapa
de escolarização.
A transição do 5º ano para o 6º ano deve propor ações para assegurar aos alunos uma transição
harmoniosa. Esta transição se caracteriza por mudanças na estrutura pedagógica, pois o aluno estava
acostumado a um número reduzido de professores e nos Anos Finais terá um professor para casa com-
ponente curricular. O Parecer CNE/CEB nº11/2010, destaca que “os alunos, ao mudarem do professor
148
generalista dos anos iniciais para os professores especialistas dos diferentes componentes curriculares,
costumam se ressentir diante de muitas exigências que têm de atender, feitas pelo grande número de do-
centes dos anos finais” (BRASIL,2010).
Para evitar esta ruptura no processo de aprendizagem e garantir maiores condições de sucesso, deve-
-se fazer um trabalho sistematizado com os alunos do 5º ano para prepará-los para a transição. Criar
oportunidades de diálogo entre os alunos que já estão no 6º ano e os que irão ingressar é um exemplo de
boa prática. Aos professores especialistas cabe oportunizar momentos para conversar e explicar como
funciona o 6º ano, as responsabilidades e compromissos que terão como alunos dos Anos Finais do En-
sino Fundamental.
Diante de uma sociedade com inúmeras descobertas e possibilidades, é importante que a escola
organize situações de aprendizagem que toquem em interesses manifestados pelos alunos. Organizar
ati¬vidades e situações que estimulem o desenvolvimento cognitivo dos alunos a partir das suas experi-
ências sociais, culturais, socioemocionais e familiares facilitará o processo de aquisição do conhecimento
e de desenvolvimento integral.
O currículo de Taubaté para o Ensino Fundamental apresenta os componentes curriculares por ano,
as habilidades essenciais e as competências específicas por componente, as competências gerais e socio-
emocionais que devem ser desenvolvidas em um compromisso com a educação integral com a equidade,
tendo o aluno como o centro da aprendizagem. As habilidades expressam as aprendizagens essenciais
que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para tanto, elas são descritas de
acordo com uma determinada estrutura, conforme ilustrado no exemplo a seguir:
Currículo da Educação
Para atender às especificidades da rede municipal de Taubaté, algumas habilidades foram criadas e/
ou alteradas, de acordo com a seguinte estrutura: 149
Ensino Fundamental
Vygotsky caracterizou a Zona de Desenvolvimento Proximal, como a distância entre o que se pode
fazer sozinho e o que se faz com a mediação e a interação. Assim, a concepção de nossa Rede se pauta na
Teoria sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 2000), por compreender que a construção e ressignificação do
conhecimento se dá no dialogismo e na interação entre os indivíduos.
O processo de ensino mediado por Metodologias Ativas aborda a importância de trabalhos em gru-
po em sala de aula, colocando o aluno como protagonista do seu processo de aprendizagem. Aprender
de forma colaborativa com os pares facilita a internalização dos conhecimentos. O professor é o facili-
tador do processo, mediando e estimulando os alunos para adquirir a aprendizagem necessária em cada
etapa do processo de ensino. Há várias maneiras para aplicar as Metodologias Ativas em sala de aula, com
atividades em grupo, aula invertida, aprendizagem criativa, projetos, ensino híbrido, roteiro de estudos,
inserindo os estudantes em um ambiente colaborativo que favorece a aprendizagem.
A avaliação é uma ação para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens, é um processo con-
tínuo e formativo. Os instrumentos de avaliação usados pelos professores precisam ser adequados para
a ação de avaliar. Eles mostram não somente a aprendizagem do estudante, mas também a adequação da
prática do professor, permitindo a ele diagnosticar o que não foi assimilado e fazer as mudanças necessá-
rias para que os estudantes tenham adquirido as competências básicas ao final do Ensino Fundamental.
O processo de avaliação, de acordo com o Regimento Escolar Comum do Sistema Municipal de
Ensino de Taubaté deve ser composto por, no mínimo, dois instrumentos avaliativos e somativos, com-
pondo a nota síntese do aluno numa escala de 0 (zero) a 10 (dez), com graduação de 5(cinco) em 5
(cinco) décimos. São exemplos destes instrumentos: a AFA (Avaliação Formativa para a Aprendizagem),
exercícios avaliativos, caderno, portfólio, debates e rodas de conversa, leitura e interpretação de textos e
imagens, produção de texto, pesquisa, tarefas para casa, produções artísticas, participação e comprometi-
mento, trabalho extraclasse, atividades em classe.
A abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) na BNCC (BRASIL,2017) visa
à ampliação das aprendizagens para além dos objetos de conhecimento propostos. Espera-se que ao
150 contextualizá-la com o que é ensinado em sala de aula, esta abordagem desperte nos alunos o interesse
por questões que não são apenas do domínio de um componente, mas que estejam em todos, de forma
integral e transversal. Os temas Contemporâneos Transversais são: Meio Ambiente, Ciência e Tecno-
logia, Multiculturalismo, Cidadania e Civismo, Saúde e Economia. Estas propostas podem e devem ser
trabalhadas de forma intradisciplinar (uma única disciplina), interdisciplinar (duas ou mais disciplinas)
ou transdisciplinar( todas as áreas de conhecimento e etapas da educação), transversalmente nas áreas de
conhecimento e deve ser organizado no trabalho pedagógico dos professores, em seus planos de aula,
sempre que surgir oportunidades, para garantir a equidade.
Para auxiliar os professores, há o Guia de Práticas Pedagógicas, uma ferramenta importante para o
trabalho do professor, no qual ele planeja suas aulas semanalmente, esclarecendo as estratégias para cada
objeto de conhecimento a ser ensinado e as formas de avaliar.
Segundo Libâneo (2018), “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão
das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos quan-
to a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Neste sentido o planejamento da aula
no Guia de Práticas Pedagógicas dever ser flexível, podendo sofrer alterações com clareza e objetividade,
caso seja necessário.
Outro recurso para auxiliar o trabalho do professor é o Ambiente Virtual de Experiências Pedagógi-
cas, o AVEP, criado pela Equipe de Práticas Pedagógicas da Secretaria de Educação (EPP). O AVEP con-
ta com recursos disponíveis como planos de aula, jogos, material de formação que motivam o professor
a buscar novas práticas e atividades diferenciadas. A sala virtual do Ensino Fundamental Anos Iniciais
compreende salas de 1º ao 5º ano, sala de EJA e sala do REDES I ( recuperação paralela), tendo como
foco principal a aprendizagem de maneira equânime.
Acreditamos que os desafios determinados pela complexidade, pela diversidade do contexto não
serão maiores do que a nossa capacidade de sonhar e de construir uma reali¬dade mais justa e promisso-
ra, promovendo a harmonia entre as etapas da Educação Básica. Afinal, como afirma Monteiro Lobato
(1977, p.178) “tudo é loucura ou sonho no começo. Nada do que o homem fez no mundo teve início de
outra maneira. Porém, tantos sonhos foram realizados que não temos o direito de duvidar de nenhum”.
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151
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VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
Ensino Fundamental
Arte
“Os professores não são mágicos ao promoverem a criatividade: precisam ser seres criativos para
ensiná-la. É necessário que o professor viva processos criadores para saber o que significa gerar orde-
nações a partir dos estados de desordenação, próprios dos atos criadores.”
Rosa Iavelberg (2017)
O ensino da Arte está consolidado como componente curricular obrigatório na Educação Básica
desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 (BRASIL, 1996) e as linguagens às quais
o aluno tem direito ao acesso, de acordo com a lei 13.278/2016, são artes visuais, dança, música e teatro.
O documento curricular de Taubaté, que agora se apresenta, é fruto das disposições da Base Na-
cional Comum Curricular, homologada em dezembro de 2017, que determina as competências gerais e
específicas de cada componente, as habilidades e as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
desenvolver durante cada etapa da Educação Básica em todo o território nacional. Nosso documento
deriva também das disposições do Currículo Paulista (SEDUC, 2019), que aprofundou o entendimento
sobre as diretrizes da BNCC (BRASIL, 2017), direcionando as habilidades de Arte para uma maior de-
finição dos OBJETOS DE CONHECIMENTO relacionados a cada um dos anos da Educação Básica.
Os conhecimentos em Arte na Educação Básica estão distribuídos em cinco unidades temáticas:
Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e Artes Integradas. Cada uma delas traz objetos de conhecimento e
habilidades a serem desenvolvidas e que podem e devem ser trabalhadas em diálogo umas com as outras,
de modo que o processo e o produto desse aprendizado sejam de igual importância na construção de
sujeitos integrais, estimulados em suas dimensões estéticas, éticas, psíquicas, culturais, cognitivas, socioe-
272 mocionais e motoras. Neste sentido, é necessário compreender que todos têm direito à aprendizagem de
conceitos relativos às cinco unidades temáticas, já que o sistema educacional deve promover a equidade
e atender a todos, em suas especificidades e com qualidade, inclusive os alunos que tem necessidades
especiais, sejam elas físicas, psíquicas, sensórias, sociais e ou culturais.
O olhar contemporâneo do ensino da Arte, que considera como guia a abordagem triangular de
Barbosa (2010), os processos de Ler, Fazer e Contextualizar em Arte, sendo esses processos significados
pelo professor, de acordo com seu planejamento e contexto sociocultural de seus educandos, propicia a
docência reflexiva, que se expande para além da situação escolar, possibilitando relações amplas ancora-
das nos saberes dos estudantes. O currículo de Taubaté reafirma e desdobra essas dimensões do conhe-
cimento em Arte em outras seis, propondo uma relação dialógica entre elas.
O Ler desdobra-se em Fruição e Estesia.
Fruição está relacionada ao deleite, ao prazer e ao estranhamento, mas também, e, sobretudo, à
abertura para a sensibilização durante a participação em práticas artísticas e culturais. A Estesia está re-
lacionada à experiência sensível em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio
corpo e aos diferentes materiais, articulando sensibilidade e percepção, tomadas como forma de conhecer
a si mesmo, o outro e o mundo. Na dimensão estésica, o corpo em sua totalidade - emoção, percepção,
intuição, sensibilidade e intelecto - é o protagonista da experiência.
O Fazer desdobra-se em Criação e Expressão.
A Criação refere-se ao fazer artístico, quando os estudantes criam, produzem e constroem e a Ex-
pressão traduz as possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de proce-
dimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. O estudante pode criar sem necessaria
mente conseguir se expressar. Cabe ao professor estimular o processo para que ele atinja uma criação
expressiva.
O Contextualizar desdobra-se em Reflexão e Crítica.
A Reflexão está ligada ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as
experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. A Crítica se refere às impressões que impul-
sionam os sujeitos em direção a novas ações e pensamentos propositivos, envolvendo aspectos estéticos,
políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais. Uma boa crítica deve ser sempre prece-
dida de um processo reflexivo de alta qualidade.
A referência a essas seis dimensões busca dar embasamento ao processo de ensino e aprendizagem
em Arte, considerando sua natureza vivencial, experiencial e subjetiva, em que conhecimentos e expe-
riências artísticas são constituídos por materialidades verbais e não verbais, sensíveis, corporais, visuais,
plásticas e sonoras.
“O fazer, tanto para o artista que experiencia como para o professor que propõe, quando é mera-
mente técnico, livre de uma ideia ou poética, torna-se algo pronto, mecânico, que não perpassa as
singularidades, e tangenciando um estereótipo trazem a questão da incipiência. Do mesmo modo que
uma ideia sem técnica não se desenvolve, pois carece dos modos de expressão. No entanto, quando
o professor/artista em suas práticas pensa como um investigador científico, associando a prática cria-
tiva e pedagógica com a ação intelectual e relacionando o que foi feito com o que está por vir, pode
perpassar e propiciar uma experiência singular/estética.” (SILVA; LAMPERT, 2017, p. 94).
A percepção e consequente utilização das seis dimensões do conhecimento exploradas acima pressu-
põem uma nova cultura para a Arte na escola, cultura esta que depende não só da formação continuada
do professor de Arte, mas também e, sobretudo, da apropriação desses novos olhares por toda a comuni-
dade escolar. Arte é parte efetiva do currículo e é urgente respeitar e fomentar o estudo deste componen-
te, considerando todas as suas dimensões para que os estudantes desenvolvam as seguintes competências: 273
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu
entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades,
em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e
sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovi-
sual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na
arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços
da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e
problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por
meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas
Ensino Fundamental - Arte

histórias e diferentes visões de mundo.
O desenvolvimento dessas competências tende a possibilitar o entendimento da Arte como fenôme-
no cultural, histórico, social e sensível, com diferentes possibilidades de práticas integradas que promo-
vam identidade estética e cultural, com ludicidade, percepção, expressividade e imaginação, podendo ser
também utilizada como tecnologia de registro, pesquisa e criação, como produto, modo de produção e
de circulação, como um meio privilegiado para leitura, problematização e reflexão sobre o mundo, como
veículo de socialização e de trabalho coletivo e colaborativo, além de respeitada como patrimônio cultural
material e imaterial.
Para que essas competências se desenvolvam, é necessário ampliar o convívio dos estudantes com as
mais variadas manifestações artísticas, trazendo essas apresentações para o espaço escolar, mas também
e, sobretudo, levando o aluno a conhecer arte em outros espaços, preparando com cuidado a estruturação
pedagógica dessas visitas para que os conhecimentos possam ser vivenciados e sistematizados.
Para garantir a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, o professor deve manter perma-
nentemente o foco no planejamento atento de suas aulas, considerando o desenvolvimento das habilida-
des de seus alunos e, para tanto, utilizar o Guia de Práticas Pedagógicas como um instrumento efetivo de
trabalho. Esta ferramenta deve ajudar a prever e definir estratégias, recursos e instrumentos de avaliação,
além de funcionar como um meio de diálogo entre o professor coordenador e o docente.
Os produtos artísticos provenientes destas aulas devem se abster da legitimação das mídias e a prática
em Arte não deve estar focada apenas na aquisição de códigos e técnicas. Os processos devem ser tão
ou mais relevantes que os produtos e, para caracterizar a singularidade da experiência artística, devem-se
articular várias dimensões do conhecimento da Arte.
Para tanto, é necessário atentar para o planejamento da gestão da sala de aula, de forma que os estu-
dantes tenham protagonismo em suas ações, sem que, no entanto, fiquem abandonados neste processo.
Cabe ao professor idealizar e mediar atenta e pontualmente as situações educativas visando ao desen-
volvimento do aluno, afinal os contextos em que acontecem os processos de ensino e de aprendizagem
274 influem mais do que imaginamos na atitude em relação à aquisição de conhecimentos, experiências e,
também nos resultados finais.
A qualidade do processo de ensino de Arte deve ser pensada e repensada continuamente a partir
dos resultados apresentados pelos estudantes nas várias modalidades possíveis de avaliação de apren-
dizagem. A aplicação de avaliações em modelos variados é de fundamental importância, pois fornece
informações para que o professor possa reconhecer a validade do método didático-pedagógico escolhido
ou reajustar o planejamento nas próximas ações. As ações avaliativas podem ser realizadas de diferentes
maneiras e em momentos distintos. A avaliação inicial ou diagnóstica tem como objetivo perceber o
conhecimento prévio dos alunos sobre um novo assunto a ser abordado. A avaliação formativa con-
siste na retomada de conteúdos já abordados e permite a aferição dos progressos e das dificuldades no
desenvolvimento do aluno. A avaliação somatória realiza uma síntese de vários assuntos trabalhados,
sendo geralmente aplicada ao final do bimestre. Para todos esses tipos de avaliações podem ser utilizadas
variadas estratégias, tais como: avaliação individual ou em grupo, oral ou escrita, debates, portfólio físico
ou virtual, autoavaliação, fichas de acompanhamento, mas sempre contando com a criação de rubricas
claras, ou seja, critérios objetivos previamente combinados entre professor e estudantes.
Qualquer das modalidades avaliativas escolhidas deve estar voltada para o desenvolvimento das ha-
bilidades do currículo de Arte no estudante, fugindo do lugar comum, dos gostos pessoais e dos parâ-
metros de comparação entre os alunos, além da excessiva valorização da espontaneidade, para direcionar
de maneira sistematizada o trabalho pedagógico. A mediação do professor deve estar voltada para a ob-
servação e o registro dos modos como os alunos solucionam os problemas apresentados e como eles se
relacionam com os colegas nos trabalhos em grupo.
Ao final do Ensino Fundamental, todos devem ter desenvolvido as dez competências gerais e ad-
quirido as variadas “capacidades para mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para re-
solver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”
(BNCC, 2017).
REFERÊNCIAS:
AUBERT, Adriana... (et al.) (2016) Aprendizagem dialógica na sociedade da informação. São Carlos:
EduFSCar, 2016.
BARBOSA, Ana Mae; CUNHA, Fernanda Pereira da (Orgs.). (2010) A abordagem triangular no ensino
das artes e culturas visuais. São Paulo: Cortez. ISBN 978-85-249-1664-9.
BRASIL, Resolução CNE/CP Nº2, de 22 de Dezembro de 2017. Base Nacional Comum Curricular,
Brasília, 2017.
_______, Lei no. 13.278, de 2 de maio de 2016. Altera o § 6º do art. 26 da Lei nº 9.394, de 20 de dezem-
bro de 1996, que fixa as diretrizes e bases da educação nacional, referente ao ensino da arte. Brasília, 2016.
IAVELBERG, Rosa. (2017) Arte/educação modernista e pós-modernista: fluxos na sala de aula. Porto
Alegre: Penso, 2017.
SÃO PAULO. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC. 2019. Disponível em: http://www.escoladefor-
macao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em 20 nov.
2019
SILVA, Tharciana Goulart da; LAMPERT, Jociele. (2017) Reflexões sobre a Abordagem Triangular no
Ensino Básico de Artes Visuais no contexto brasileiro. Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756 e-ISSN
2182-9829. Vol. 5(1): 88-95.
275

1º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
conhecimento Temática
(EF01AR01SP) Identificar e apreciar desenho, pintura, modelagem e

Contextos e
colagem como modalidades das artes visuais, cultivando a percepção, o
Práticas
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Artes
Visuais
(EF01AR04SP) Experimentar desenho, pintura, modelagem e colagem
por meio de técnicas convencionais e não convencionais, fazendo uso Materialidades
sustentável de materiais e instrumentos.
(EF01AR08SP) Experimentar, identificar e apreciar formas distintas

de manifestações da dança presentes em seu cotidiano (rodas cantadas, Contextos e
brincadeiras rítmicas e expressivas), cultivando a percepção, o imaginário, Práticas
a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Dança
(EF01AR12SP) Dialogar, com respeito e sem preconceito, sobre as
Processos de
1º Bimestre
experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como

Criação
fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
(EF01AR13SP) Experimentar, identificar e apreciar músicas folclóricas

Contextos e
brasileiras próprias do universo infantil, inclusive aquelas presentes no seu Música
Práticas
cotidiano.
(EF01AR21SP) Exercitar a improvisação e o faz de conta, ressignificando Processos de
Teatro
objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro. Criação
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais

(multimeios, animações, jogo eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, Arte e Tecnologia
276 fotografia, softwares, aplicativos, etc) nos processos de criação artística.
Artes
(HCEF01AR03T) Conhecer os bens culturais, materiais e imateriais, que Integradas
estejam presentes na história dos estudantes e que foram transmitidos Patrimônio
entre várias gerações, por meio de rodas de conversa e entrevistas com Cultural
membros da comunidade.

Contextos e
Práticas
(EF01AR04SP) Experimentar desenho, pintura, modelagem e colagem Visuais
2º Bimestre

a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF01AR10SP) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

Elementos da Dança
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
Linguagem
(lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.

Processos de
Criação
1º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades

Contextos e
brasileiras próprias do universo infantil, inclusive aquelas presentes no seu
Práticas
cotidiano.
Música
(EF01AR17SP) Apreciar e experimentar sonorização de histórias,
Processos de
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais
Criação
ou não convencionais.
(EF01AR18SP) Reconhecer e apreciar histórias dramatizadas e outras
formas de manifestação teatral presentes em seu cotidiano (inclusive
Contextos e
as veiculadas em diferentes mídias, como TV e internet, e em espaços Teatro
Práticas
públicos), cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório ficcional.

Contextos e
Práticas
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF15AR03SP) Identificar e reconhecer as influências estéticas e culturais Matrizes
Artes
de diferentes povos migrantes e imigrantes, nas manifestações artísticas Estéticas e
Visuais
visuais da cultura paulista, em diferentes épocas. Culturais
(EF01AR04SP) Experimentar desenho, pintura, modelagem e colagem
(EF01AR08SP) Experimentar, identificar e apreciar formas distintas 277
3º Bimestre

a capacidade de simbolizar e o repertório corporal. Dança
Processos de
Criação
Contextos e
brasileiras próprias do universo infantil, inclusive aquelas presentes em
Práticas
seu cotidiano.
Música
Processos de
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais
Criação

Teatro

Contextos e
4º Bimestre
Práticas
(EF01AR04SP) Experimentar desenho, pintura, modelagem e colagem Visuais

1º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades

Elementos da
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento Dança
Linguagem

Processos de
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais Música
Criação
(EF01AR18SP) Reconhecer e apreciar histórias dramatizadas e outras
formas de manifestação teatral presentes em seu cotidiano (inclusive
Contextos e
as veiculadas em diferentes mídias, como TV e internet, e em espaços
Práticas
públicos), cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório ficcional. Teatro

(HCEF01AR01T) Experimentar projetos temáticos que relacionem

Processos de
desenho, pintura, modelagem, colagem, rodas cantadas, brincadeiras
Criação
rítmicas, musicas folclóricas e sonorização de histórias dramatizadas. Artes
(HCEF01AR02T) Experimentar no ambiente escolar os brinquedos, Matrizes Integradas
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias próprios de sua casa e Estéticas e
família. Culturais
278
2º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades

escultura como modalidades das artes visuais tradicionais e contemporâneas Contextos e
presentes na cultura local e paulista, cultivando a percepção, o imaginário, Práticas
a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. ARTES
VISUAIS
(EF02AR04SP) Experimentar desenho, pintura, modelagem e escultura

Elementos da
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
Linguagem
DANÇA
1º Bimestre
Processos de
Criação
(EF02AR14SP) Perceber, explorar e identificar intensidade, altura e
Elementos da
duração por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de
Linguagem
apreciação musical. MÚSICA
(EF02AR17SP) Apreciar e experimentar sonorização de histórias, Processos de
explorando vozes e sons corporais. Criação
(EF02AR19SP) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando Elementos da

TEATRO
variadas entonações de voz em diferentes personagens. Linguagem 279
Arte e ARTES
(multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo,
Tecnologia INTEGRADAS
fotografia, softwares, aplicativos etc.) nos processos de criação artística.

escultura como modalidades das artes visuais tradicionais e contemporâneas Contextos e
presentes na cultura local e paulista, cultivando a percepção, o imaginário, Práticas
a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF02AR02SP) Explorar e reconhecer elementos constitutivos (ponto, ARTES
Elementos da
linha, forma e cor) do desenho, da pintura, da modelagem e da escultura VISUAIS
Linguagem
em suas produções.
2º Bimestre

(EF02AR13SP) Experimentar, identificar e apreciar músicas próprias da Contextos e

cultura popular paulista de diferentes épocas. Práticas
(EF02AR14SP) Perceber, explorar e identificar intensidade, altura e
Elementos da
duração por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de MÚSICA
Linguagem
apreciação musical.
(EF02AR15SP) Explorar e perceber o próprio corpo (palmas, voz,
Materialidades
percussão corporal) como fonte sonora.

2º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF02AR17SP) Apreciar e experimentar sonorização de histórias, Processos de

MÚSICA
explorando vozes e sons corporais Criação
(HC02AR02T) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, Matrizes

ARTES
jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e Estéticas e
INTEGRADAS
culturais. Culturais
(EF02AR01SP) Identificar e apreciar desenho, pintura, modelagem

e escultura como modalidades das artes visuais tradicionais e
Contextos e
contemporâneas presentes na cultura local e paulista, cultivando a
Práticas
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
(EF15AR03SP) Identificar e reconhecer as influências estéticas e Matrizes ARTES
culturais de diferentes povos migrantes e imigrantes, nas manifestações Estéticas e VISUAIS
artísticas visuais da cultura paulista, em diferentes épocas. Culturais
de manifestações tradicionais e contemporâneas da dança próprias da
Contextos e
3º Bimestre
cultura popular paulista de diferentes épocas, incluindo-se suas matrizes

Práticas
indígenas, africanas e europeias, cultivando a percepção, o imaginário, a
280 capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF02AR10SP) Experimentar diferentes formas de orientação no
espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de Elementos da DANÇA
movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento Linguagem
dançado.
Processos de
Criação
(EF02AR13SP) Experimentar, identificar e apreciar músicas próprias Contextos e

MÚSICA
da cultura popular paulista de diferentes épocas. Práticas
(HCEF02AR02T) Caracterizar e experimentar brinquedos, Matrizes

ARTES
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes Estéticas e
INTEGRADAS
estéticas e culturais. Culturais
(EF02AR01SP) Identificar e apreciar desenho, pintura, modelagem

e escultura como modalidades das artes visuais tradicionais e
Contextos e
contemporâneas presentes na cultura local e paulista, cultivando a
4º Bimestre
Práticas
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ARTES
imagético. VISUAIS
(EF02AR02SP) Explorar e reconhecer elementos constitutivos (ponto,
Elementos da
linha, forma e cor) do desenho, da pintura, da modelagem e da escultura
Linguagem
2º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF02AR04SP) Experimentar desenho, pintura, modelagem e

ARTES
escultura por meio de técnicas convencionais e não convencionais, Materialidades
VISUAIS
fazendo uso sustentável de materiais e instrumentos.
(EF02AR18SP) Reconhecer e apreciar o teatro de bonecos presente

em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias Contextos e
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de Práticas
simbolizar e o repertório ficcional.
(EF02AR21SP) Exercitar a imitação de situações cotidianas e o faz

de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar
do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos com base em TEATRO
diferentes referências (músicas, imagens, textos ou outros pontos de
partida), de forma intencional e reflexiva. Processos de
Criação
(EF02AR22SP) Imitar, com respeito e sem preconceito, movimentos,
gestos e voz de personagens que representem pessoas e animais,
reconhecendo semelhanças e diferenças entre suas imitações e as feitas
pelos colegas.

Processos de
desenho, pintura, modelagem e escultura, danças e músicas da cultura
Criação
popular paulista e teatro de bonecos.
ARTES 281
(HC02AR03T) Valorizar os bens culturais, materiais e imateriais, que INTEGRADAS
estejam presentes em sua história e que foram transmitidos entre várias Patrimônio
gerações, por meio de exposições, feiras, rodas de conversa, entrevistas Cultural
com membros da comunidade, etc.

3º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF03AR01SP) Identificar e apreciar desenho, pintura, escultura

e gravura como modalidades das artes visuais tradicionais e Contextos e
contemporâneas, presentes na cultura paulista, cultivando a percepção, Práticas
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF03AR02SP) Explorar e reconhecer elementos constitutivos (linha, ARTES
Elementos
forma, cor e textura) do desenho, da pintura, da escultura e da gravura VISUAIS
Linguagem
(HCEF03AR01T) Identificar e reconhecer as influências estéticas e Matrizes
culturais de povos portugueses nas manifestações artísticas visuais da Estéticas e
cultura brasileira, em diferentes épocas. Culturais
de manifestações tradicionais e contemporâneas da dança próprias
Contextos e
1º Bimestre
da cultura popular brasileira de diferentes épocas, incluindo-se suas

Práticas
matrizes indígenas, africanas e europeias, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF03AR09SP) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas DANÇA

com o todo corporal na construção do movimento dançado.
(EF03AR10SP) Experimentar diferentes formas de orientação no Elementos da

espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de Linguagem
movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento
dançado.
282
(EF03AR19SP) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando Elementos da
TEATRO
variadas fisicalidades e figurinos em diferentes personagens. Linguagem
Arte e ARTES
Tecnologia INTEGRADAS
fotografia, softwares, aplicativos etc.) nos processos de criação artística.
(EF15AR03SP) Identificar e reconhecer as influências estéticas e Matrizes

culturais de diferentes povos migrantes e imigrantes, nas manifestações Estéticas e
artísticas visuais da cultura paulista, em diferentes épocas. Culturais ARTES
(EF03AR04SP) Experimentar desenho, pintura, escultura e gravura VISUAIS
2º Bimestre
de manifestações tradicionais e contemporâneas da dança próprias

Contextos e
Práticas
matrizes indígenas, africanas e europeias, cultivando a percepção, o
(EF03AR10SP) Experimentar diferentes formas de orientação no Elementos da
espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de Linguagem
dançado.
3º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF03AR11SP) Criar e improvisar movimentos dançados de modo

individual, coletivo e colaborativo, tendo as brincadeiras infantis como
fonte geradora, utilizando-se dos elementos estruturantes da dança
(movimento, espaço e tempo). Processos de
DANÇA
Criação
(EF03AR13SP) Experimentar, identificar e apreciar músicas próprias
Contextos e
da cultura popular brasileira de diferentes épocas, incluindo-se suas MÚSICA
Práticas
matrizes indígenas, africanas e europeias.
(EF03AR01SP) Identificar e apreciar desenho, pintura, escultura

contemporâneas, presentes na cultura paulista, cultivando a percepção, Práticas
(EF03AR06SP) Descrever sua criação, explicitando as escolhas feitas e
Processos de ARTES
seus sentidos, e reconhecendo outros sentidos expressos pelos colegas
Criação VISUAIS
sobre sua criação.
(EF03AR07SP) Investigar e reconhecer espaços (museus, galerias,
instituições, feiras, casas de cultura etc.) e profissionais do sistema das Sistemas de
artes visuais (artistas, artesãos, curadores etc.) nos contextos local e Linguagem
paulista.
283
(EF03AR14SP) Conhecer, perceber e explorar os elementos
Elementos da
3º Bimestre
constitutivos do som e da música, por meio de canções, jogos,

Linguagem
brincadeiras e práticas diversas de apreciação musical.
(EF03AR15SP) Explorar e perceber o próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal) e objetos do cotidiano como fontes sonoras, Materialidades MÚSICA
considerando os elementos constitutivos da música.
(EF03AR17SP) Apreciar e experimentar improvisações musicais
Processos de
e sonorização de histórias, explorando vozes, sons corporais e/ou
Criação
instrumentos musicais não convencionais de modo individual e coletivo.
(EF03AR18SP) Reconhecer e apreciar a pantomima presente em
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas Elementos da
TEATRO
e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o Linguagem
repertório ficcional.
(HCEF03AR04T) Identificar e pesquisar a história e as lendas dos
Patrimônio ARTES
lugares considerados como patrimônio cultural material da região do
Cultural INTEGRADAS
entorno da escola.
(EF03AR04SP) Experimentar desenho, pintura, escultura e gravura

4º Bimestre
sustentável de materiais e instrumentos. ARTES

(EF03AR06SP) Descrever sua criação, explicitando as escolhas feitas e VISUAIS
Processos de
Criação

3º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF03AR13SP) Experimentar, identificar e apreciar músicas próprias

Contextos e
Práticas
matrizes indígenas, africanas e europeias.
(EF03AR16SP) Explorar e reconhecer o desenho como forma de MÚSICA
registro musical não convencional (representação gráfica de sons) e Notação e
reconhecer a notação musical convencional, diferenciando-a de outros registro musical
sinais gráficos.
(EF03AR20SP) Experimentar o trabalho colaborativo e coletivo em
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em pantomima,
explorando a teatralidade do figurino e das fisicalidades.
Processos de
(EF03AR22SP) Experimentar, com respeito e sem preconceito, TEATRO
Criação
possibilidades criativas de movimento e voz para personagens que
representem pessoas e animais, reconhecendo semelhanças e diferenças
entre suas experimentações e as feitas pelos colegas.
Processos de
desenho, pintura, escultura, gravura, danças e músicas da cultura popular
Criação
brasileira e pantomima.
ARTES
(HCEF03AR03T) Conhecer e explorar brinquedos, brincadeiras, jogos,
Matrizes INTEGRADAS
danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais,
Estéticas e
relacionando seus sentidos e significados no contexto sociocultural
Culturais
local.
284
4º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(HCEF04AR01T) Identificar e apreciar pintura, colagem, escultura
contemporâneas presentes na cultura brasileira, cultivando a percepção, Práticas
(HCEF04AR02T) Explorar e reconhecer elementos constitutivos
Elementos da
(forma, cor, textura e volume) da pintura, da colagem, da escultura e da
Linguagem
gravura em suas produções.
(HCEF04AR04T) Experimentar pintura, colagem, escultura e gravura ARTES
por meio de técnicas convencionais e não convencionais, fazendo uso Materialidades VISUAIS
(EF04AR05SP) Experimentar a criação em artes visuais de modo
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da
1º Bimestre
escola e/ou da comunidade. Processos de

(EF04AR06SP) Descrever sua criação, explicitando as escolhas feitas e criação

de manifestações tradicionais e contemporâneas da dança próprias Contextos e
da cultura popular de diferentes países, cultivando a percepção, o Práticas
DANÇA
espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de Elementos da 285
movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento Linguagem
dançado.
(EF04AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando
Elementos da
diversas características vocais (fluência, entonação e timbre) em TEATRO
Linguagem
diferentes personagens.
(HC04AR01T) Identificar e apreciar pintura, colagem, escultura

(HC04AR02T) Explorar e reconhecer elementos constitutivos (forma, ARTES
Elementos da
cor, textura e volume) da pintura, da colagem, da escultura e da gravura VISUAIS
Linguagem
2º Bimestre
(HC04AR03T) Identificar e reconhecer as influências estéticas e Matrizes

culturais de diferentes povos indígenas nas manifestações artísticas Estéticas e
visuais da cultura brasileira, em diferentes épocas. Culturais
(EF04AR11SP) Explorar, criar e improvisar movimentos dançados
de modo individual, coletivo e colaborativo, a partir das manifestações Elementos da
da dança presentes na cultura brasileira, utilizando-se dos elementos Linguagem
estruturantes da dança. DANÇA
experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como Materialidades

4º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF04AR20SP) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e
autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em Processos de
teatro de sombras, explorando a teatralidade da voz, do personagem, da criação
iluminação e da sonoplastia.
TEATRO
(EF04AR22SP) Experimentar, com respeito e sem preconceito,
possibilidades criativas de movimento e voz de um mesmo personagem
Materialidades
em diferentes situações, reconhecendo semelhanças e diferenças entre
suas experimentações e as feitas pelos colegas, e discutindo estereótipos.
(HCEF04AR06T) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, Matrizes
ARTES
jogos, danças, canções e histórias de origem indígena, relacionando seus Estéticas e
INTEGRADAS
sentidos e significados no contexto sociocultural local. Culturais
(HCEF04AR01T) Identificar e apreciar pintura, colagem, escultura

(EF15AR03) Identificar e reconhecer as influências estéticas e culturais Matrizes ARTES
de diferentes povos migrantes e imigrantes, nas manifestações artísticas Estéticas e VISUAIS
visuais da cultura paulista, em diferentes épocas. Culturais
(HCEF04AR04T) Experimentar pintura, colagem, escultura e gravura
286
3º Bimestre
(EF04AR13SP) Identificar e apreciar gêneros musicais (populares e Contextos e

eruditos) próprios da cultura de diferentes países. Práticas
(EF04AR14SP) Perceber, explorar e identificar intensidade, altura,
Elementos da
duração, ritmo, melodia e timbre, por meio de jogos, brincadeiras,
Linguagem
canções e práticas diversas de execução e apreciação musical.
(EF04AR15SP) Explorar e caracterizar instrumentos convencionais e
Materialidades MÚSICA
não convencionais, considerando os elementos constitutivos da música.
(EF04AR16SP) Explorar formas de registro musical não convencional
Notação e
(representação gráfica de sons e partituras criativas) e reconhecer a
registro musical
notação musical convencional.
(EF04AR17SP) Apreciar e experimentar improvisações musicais
Processos de
e sonorização de histórias, explorando instrumentos musicais
criação
convencionais e não convencionais, de modo individual e coletivo.
(HCEF04AR02T) Explorar e reconhecer elementos constitutivos

Elementos da
(forma, cor, textura e volume) da pintura, da colagem, da escultura e da
Linguagem
gravura em suas produções.
4º Bimestre
(HCEF04AR04T) Experimentar pintura, colagem, escultura e gravura

ARTES
VISUAIS
Processos de
criação
escola e/ou da comunidade.
4º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF04AR09SP) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas Elementos da

DANÇA
com o todo corporal na construção do movimento dançado. Linguagem
(EF04AR18SP) Reconhecer e apreciar o teatro de sombras presente em

diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas Contextos e
TEATRO
e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o Práticas

pintura, colagem, escultura, gravura, teatro de sombras, danças e Processos de
músicas da cultura popular e erudita de diferentes países, reconhecendo criação
suas relações processuais.
(HCEF04AR07T) Conhecer e valorizar os objetos e celebrações ARTES

Patrimônio
representativos da comunidade escolar e do seu entorno, conceituando INTEGRADAS
Cultural
patrimônio material e imaterial por meio de linguagens artísticas variadas.

Arte e
Tecnologia
fotografia, softwares, aplicativos, etc.) nos processos de criação artística.
287

5º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(HCEF05AR01T) Identificar e apreciar história em quadrinhos, pintura,
fotografia e vídeo como modalidades das artes visuais tradicionais
Contextos e
e contemporâneas presentes na cultura brasileira e de outros países,
Práticas
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
(HCEF05AR02T) Explorar e reconhecer elementos constitutivos (cor,

Elementos da
textura, composição, ritmo e outras mais específicas) das histórias em
Linguagem
quadrinhos, da pintura, da fotografia e do vídeo em suas produções.
(HCEF05AR04T) Experimentar histórias em quadrinhos, pintura,

fotografia e vídeo por meio de técnicas convencionais e não Materialidades ARTES
convencionais, fazendo uso sustentável de materiais e instrumentos. VISUAIS

1º Bimestre

escola e da comunidade. Processos de
criação
(EF05AR06SP) Dialogar sobre a sua criação, as dos colegas e a de
diferentes artistas, para alcançar sentidos plurais.
(EF05AR07SP) Investigar e reconhecer espaços (museus, galerias,

Sistemas de
instituições, feiras, casas de cultura, cinemas, etc.) no contexto brasileiro
Linguagem
e de outros países.
(HCEF05AR07T) Conhecer e valorizar as formas de expressão
288 e saberes da comunidade escolar e do seu entorno, conceituando Patrimônio
patrimônio imaterial e favorecendo a construção de vocabulário e Cultural
repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. ARTES
INTEGRADAS
(EF15AR26SP) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais
Arte e
Tecnologia
fotografia, softwares, aplicativos, etc.) nos processos de criação artística.
(HCEF05AR01T) Identificar e apreciar história em quadrinhos, pintura,

fotografia e vídeo como modalidades das artes visuais tradicionais
Contextos e
e contemporâneas presentes na cultura brasileira e de outros países,
Práticas
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
(HCEF05AR02T) Explorar e reconhecer elementos constitutivos (cor,
Elementos da
textura, composição, ritmo e outras mais específicas) das histórias em
2º Bimestre
Linguagem
quadrinhos, da pintura, da fotografia e do vídeo em suas produções.
ARTES
(HCEF05AR04T) Experimentar histórias em quadrinhos, pintura, VISUAIS
fotografia e vídeo por meio de técnicas convencionais e não Materialidades
convencionais, fazendo uso sustentável de materiais e instrumentos.
escola e da comunidade. Processos de
criação
(EF05AR06SP) Dialogar sobre a sua criação, as dos colegas e a de
diferentes artistas, para alcançar sentidos plurais.
5º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades

de manifestações tradicionais e contemporâneas da dança, cultivando Contextos e
a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório Práticas
corporal.

Elementos da
Linguagem
espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de
dançado.
(EF15AR03SP) Identificar e reconhecer as influências estéticas e

culturais de diferentes povos migrantes e imigrantes, nas manifestações
artísticas visuais da cultura paulista, em diferentes épocas. Matrizes
ARTES
Estéticas e
(HCEF05AR03T) Identificar e reconhecer as influências estéticas VISUAIS
Culturais
e culturais de diferentes povos africanos, nas manifestações artísticas
visuais da cultura brasileira, em diferentes épocas.
(EF05AR13SP) Apreciar jingles, vinheta, trilha de jogo eletrônico
Contextos e
e trilha sonora analisando e reconhecendo seus usos e funções em
Práticas
diversos contextos de circulação.
3º Bimestre
(EF05AR14SP) Perceber e explorar os elementos constitutivos da

música (melodia, harmonia e ritmo), por meio de jogos, brincadeiras, Elementos da 289
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e Linguagem
apreciação musical. MÚSICA
(EF05AR15SP) Explorar e perceber elementos da natureza como
fontes sonoras, considerando os elementos constitutivos da música Materialidades
(melodia, harmonia e ritmo).
(EF05AR16SP) Experimentar e explorar diferentes formas de registro
Notação e
musical não convencional e procedimentos e técnicas de registro musical
registro musical
em áudio e audiovisual.
(HCEF05AR06T) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, Matrizes
ARTES
jogos, danças, canções e histórias de origem africana, relacionando seus Estéticas e
INTEGRADAS
sentidos e significados no contexto sociocultural local. Culturais
(EF05AR11SP) Explorar, criar e improvisar movimentos dançados

de modo individual, coletivo e colaborativo, a partir das manifestações
da dança presentes na cultura mundial, utilizando-se dos elementos
estruturantes da dança. Processos de
DANÇA
criação
4º Bimestre

(EF05AR17SP) Apreciar e experimentar composições musicais,

explorando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais Processos de
MÚSICA
convencionais e não convencionais, de modo individual, coletivo e criação
colaborativo.

5º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF05AR18SP) Reconhecer e apreciar o teatro infantil presente em

diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas Contextos e
e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o Práticas
(EF05AR19SP) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando

características vocais e sonoridades (ritmo, coro e sonoplastia), gestos, Elementos da
fisicalidades e figurinos em diferentes personagens, cenografia e Linguagem
iluminação.
TEATRO
(EF05AR20SP) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e
autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em
teatro infantil, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações
do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. Processos de
criação
(EF05AR22SP) Experimentar, com respeito e sem preconceito,
possibilidades criativas de movimento e voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.

história em quadrinhos, pintura, fotografia, vídeo, jingles, vinhetas, Processos de ARTES
trilhas sonoras, teatro infantil e danças tradicionais e contemporâneas, criação INTEGRADAS
reconhecendo suas relações processuais.
290
6º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF06AR01SP) Pesquisar, apreciar e analisar dobradura, gravura,

lambe-lambe e animação nas artes visuais tradicionais e contemporâneas,
em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas
e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
experiências com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
Contextos e
(EF06AR02SP) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais da práticas
dobradura, da gravura, do lambe-lambe e da animação, contextualizando-
os no tempo e no espaço.
(EF06AR03SP) Analisar situações nas quais as modalidades das artes

visuais se integram ao audiovisual (cinema, animações, vídeos etc.) e ao ARTES
design gráfico (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.) VISUAIS
(EF06AR04SP) Analisar os elementos constitutivos da dobradura,

Elementos da
do lambe-lambe e da animação na apreciação de diferentes produções
linguagem
artísticas.
(EF06AR05SP) Experimentar e analisar lambe-lambe e animação como

Materialidades
modalidades das artes visuais.
1º Bimestre
(EF06AR06SP) Desenvolver processos de criação em artes visuais, 291

com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo Processos de
e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos criação
convencionais, alternativos e digitais.
(HCEF06AR01T) Relacionar as práticas de dobradura, gravura, lambe-

lambe, animação, audiovisual, design gráfico, circo teatro, músicas e Contextos e
danças tradicionais e folclóricas, às diferentes dimensões da vida social, práticas
cultural, política, econômica, estética e ética.
(HCEF06AR03T) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da

produção artística em dobradura, gravura, lambe-lambe, animação, Matrizes
audiovisual, design gráfico, circo teatro, músicas e danças tradicionais estéticas e
e folclóricas, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas culturais
categorizações de arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). ARTES
INTEGRADAS
(HCEF06AR04T) Identificar e inventariar o patrimônio cultural
imaterial de Taubaté (celebrações, formas de expressão e saberes),
Patrimônio
identificando suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
cultural
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos
às diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos

Arte e
digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas
tecnologia
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

6º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF06AR01SP) Pesquisar, apreciar e analisar dobradura, gravura,
lambe-lambe e animação nas artes visuais tradicionais e contemporâneas,
em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e
Contextos e ARTES
em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar as
práticas VISUAIS
experiências com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
(EF06AR11SP) Experimentar e analisar os fatores de movimento
Elementos da
(tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, DANÇA
linguagem
geram as ações corporais e o movimento dançado.
(EF06AR24SP) Reconhecer e apreciar artistas, grupos e coletivos
cênicos de circo-teatro (teatro circense) e circo paulistas, brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação,
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional.
Contextos e
(EF06AR25SP) Investigar, identificar e analisar a comédia e a farsa práticas
como gêneros teatrais e a relação entre as linguagens teatral e circense em
2º Bimestre
diferentes tempos e espaços, aprimorando a capacidade de apreciação

estética teatral.
(EF06AR26SP) Explorar diferentes elementos envolvidos na
composição de acontecimentos cênicos da comédia e da farsa, do circo-
Elementos da
teatro (teatro circense) e do circo (figurinos, adereços, maquiagem/
linguagem
visagismo, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus
292 vocabulários. TEATRO
(EF06AR28SP) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais
(ator, figurinista, aderecista e maquiador/visagista etc.) e compreender a
relação entre elas nos processos de criação de personagem.
(EF06AR29SP) Experimentar, de maneira imaginativa na improvisação

teatral e no jogo cênico, a gestualidade e as construções corporais e
vocais de personagens da comédia e da farsa. Processos de
criação
(EF06AR30SP) Compor cenas, performances, esquetes e improvisações
com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens,
objetos etc.), explorando a comédia e a farsa como gêneros teatrais e a
relação entre as linguagens teatral e circense, caracterizando personagens
(com figurinos, adereços e maquiagem), cenário, iluminação e sonoplastia
e considerando a relação com o espectador.
(EF06AR09SP) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão,

representação e encenação de danças folclóricas, reconhecendo e Contextos e
apreciando composições de dança de artistas, grupos e coletivos práticas
3º Bimestre
paulistas e brasileiros de diferentes épocas.

DANÇA
(EF06AR10SP) Explorar elementos constitutivos do movimento
dançado nas danças folclóricas paulistas e brasileiras, abordando, Elementos da
criticamente, o desenvolvimento dessas manifestações da dança em sua linguagem
história tradicional e contemporânea.
6º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades

Elementos da
linguagem
(EF06AR14SP) Analisar e experimentar diferentes elementos das

danças folclóricas paulistas e brasileiras (coreografia, figurino e trilha
sonora) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição
cênica e apresentação coreográfica, individual e coletiva. Processos de
DANÇA
criação
(EF06AR15SP) Discutir as experiências pessoais e coletivas em
dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando e
combatendo estereótipos e preconceitos.
(EF06AR16SP) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos

e funções de diferentes gêneros da música tradicional e da música
folclórica local, paulista e brasileira em seus contextos de produção e
circulação, relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões
da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF06AR17SP) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios,

Contextos e
equipamentos culturais e espaços de circulação, nos contextos local
práticas
e brasileiro, de diferentes gêneros da música tradicional e da música
folclórica local, paulista e brasileira, e do conhecimento musical referente
a esses gêneros.
(EF06AR18SP) Reconhecer e apreciar o papel de músicos, grupos
MÚSICA
e coletivos que contribuíram para o desenvolvimento de diferentes
gêneros da música tradicional e da música folclórica local, paulista e
brasileira.
(EF06AR21SP) Explorar e analisar a paisagem sonora, sons corporais
e instrumentos musicais não convencionais e outros materiais sonoros
Materialidades
em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical,
reconhecendo timbres e características dessas fontes e materiais sonoros.
(EF06AR22SP) Explorar e identificar diferentes formas de registro

musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos Notação e
da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro musical
registro em áudio e audiovisual.
(EF06AR01SP) Pesquisar, apreciar e analisar dobradura, gravura, lambe-

lambe e animação nas artes visuais tradicionais e contemporâneas, em
obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência
4º Bimestre
com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a

Contextos e ARTES
práticas VISUAIS
imagético.
(EF06AR02SP) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais da

dobradura, da gravura, do lambe-lambe e da animação, contextualizando-

6º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF06AR06SP) Desenvolver processos de criação em artes visuais,

com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo Processos de ARTES
e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos criação VISUAIS
(EF06AR16SP) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos

e funções de diferentes gêneros da música tradicional e da música
Contextos e
folclórica local, paulista e brasileira em seus contextos de produção e
práticas
circulação, relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões
da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. MÚSICA
(EF06AR23SP) Explorar e criar improvisações e composições,
utilizando vozes, sons corporais, instrumentos não convencionais e/ou Processos de
materiais sonoros, expressando ideias musicais de maneira individual, criação
coletiva e colaborativa.
(HCEF06AR01T) Relacionar as práticas de dobradura, gravura, lambe-
lambe, animação, audiovisual, design gráfico, circo teatro, músicas e Contextos e
danças tradicionais e folclóricas, às diferentes dimensões da vida social, práticas
cultural, política, econômica, estética e ética.
(HCEF06AR02T) Analisar e explorar em projetos temáticos, as

relações processuais entre dobradura, gravura, lambe-lambe, animação, Processos de
audiovisual, design gráfico, circo teatro, músicas e danças tradicionais e criação
294 folclóricas.

produção artística em dobradura, gravura, lambe-lambe, animação, Matrizes
ARTES
audiovisual, design gráfico, circo teatro, músicas e danças tradicionais estéticas e
INTEGRADAS
e folclóricas, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas culturais
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.)
imaterial de Taubaté (celebrações, formas de expressão e saberes),
Patrimônio
identificando suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
cultural
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos
às diferentes linguagens artísticas.

Arte e
tecnologia
7º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF07AR01SP) Pesquisar, apreciar e analisar mosaico, escultura,

muralismo e assemblage nas artes visuais tradicionais e contemporâneas,
em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em
com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a Contextos e
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório Práticas
imagético.
(EF07AR02SP) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais do

mosaico, da escultura, do muralismo e da assemblage, contextualizando-
(EF07AR03SP) Analisar situações nas quais as modalidades das artes Contextos e ARTES
visuais se integram à arquitetura e à cenografia e ao design de mobiliários. Práticas VISUAIS
(EF07AR04SP) Analisar os elementos constitutivos do mosaico, da

Elementos da
escultura, do muralismo e da assemblage na apreciação de diferentes
linguagem
produções artísticas.
(EF07AR05SP) Experimentar e analisar mosaico e assemblage como

Materialidades

1º Bimestre

e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos Criação
295

Elementos da
linguagem
(EF07AR16SP) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e

funções de diferentes gêneros da música erudita e do canto coral em
Contextos e
seus contextos de produção e circulação, relacionando essas práticas MÚSICA
Práticas
musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.

cênicos de teatro de animação paulistas, brasileiros e estrangeiros Contextos e
TEATRO
de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, Práticas
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

produção artística em mosaico, escultura, muralismo, assemblage, teatro
Matrizes
de animação, arquitetura, cenografia, design de mobiliários, música ARTES
estéticas e
erudita, canto coral, danças clássica e moderna, problematizando as INTEGRADAS
culturais
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações de arte (arte,
artesanato, folclore, design etc.)

7º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades

Contextos e ARTES
Práticas VISUAIS
imagético.


equipamentos culturais e espaços de circulação, nos contextos local e Contextos e
brasileiro, de diferentes gêneros da música erudita e do canto coral, e do Práticas
conhecimento musical referente a esses gêneros.
MÚSICA
(EF07AR23SP) Explorar e criar improvisações e composições, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais, instrumentos convencionais ou Processos de
não convencionais e/ou outros materiais sonoros, expressando ideias Criação
musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

composição de acontecimentos cênicos do teatro de animação Elementos da
2º Bimestre
296 (personagens, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer linguagem

seus vocabulários.
(EF07AR27SP) Pesquisar e criar formas de dramaturgias no teatro de

animação, em diálogo com o teatro contemporâneo.
TEATRO
teatral e no jogo cênico, as construções de movimento (manipulação) e
Processos de
vocais de personagens do teatro de animação.
Criação
com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens,
objetos etc.), explorando o teatro de animação e considerando a relação
com o espectador.
(HCEF07AR01T) Relacionar as práticas de mosaico, escultura,

muralismo, assemblage, teatro de animação, arquitetura, cenografia,
Contextos e
design de mobiliários, música erudita, canto coral, danças clássica e
Práticas
moderna, às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
econômica, estética e ética ARTES
INTEGRADAS
material de Taubaté (lugares e objetos), identificando suas matrizes
Patrimônio
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
Cultural
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
7º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF07AR03SP) Analisar situações nas quais as modalidades das artes Contextos e

visuais se integram à arquitetura e à cenografia e ao design de mobiliários. Práticas
(EF07AR04SP) Analisar os elementos constitutivos do mosaico, da

Elementos da
linguagem
ARTES
(EF07AR05SP) Experimentar e analisar mosaico e assemblage como VISUAIS
Materialidades
representação e encenação das danças clássica e moderna, reconhecendo Contextos e
e apreciando composições de dança de artistas, grupos e coletivos Práticas
paulistas, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
3º Bimestre
dançado nas diferentes manifestações das danças clássica e moderna, Elementos da

abordando, criticamente, o desenvolvimento da dança em sua história linguagem
tradicional e contemporânea.
DANÇA
danças clássica e moderna (coreografia, figurino, trilha sonora, cenário, 297
iluminação etc.) para composição cênica e apresentação coreográfica,
individual e coletiva. Processos de
Criação
(EF07AR21SP) Explorar e analisar instrumentos acústicos (percussão,

sopro e cordas) em práticas de composição/criação, execução
e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de
instrumentos musicais diversos.
material de Taubaté (lugares e objetos), identificando suas matrizes
Patrimônio ARTES
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
Cultural INTEGRADAS
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.

4º Bimestre

Contextos e ARTES
Práticas VISUAIS
imagético.

7º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
os no tempo e no espaço. Contextos e
Práticas
visuais se integram à arquitetura, à cenografia e ao design de mobiliários.
(EF07AR04SP) Analisar os elementos constitutivos do mosaico, da ARTES
Elementos da VISUAIS
linguagem
(EF07AR22SP) Explorar e identificar diferentes formas de registro
musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos Notação e
MÚSICA
da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de Registro Musical
registro em áudio e audiovisual.
cênicos de teatro de animação paulistas, brasileiros e estrangeiros Contextos e
de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, Práticas
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro. TEATRO
298 teatral e no jogo cênico, as construções de movimento (manipulação) e
Processos de
Criação
vocais de personagens do teatro de animação.
(HCEF07AR02T) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as
relações processuais entre desenho, pintura, modelagem, escultura, Processos de
teatro, música e danças indígenas (brasileiras e latino-americanas) e Criação
africanas. ARTES
INTEGRADAS
Arte e
tecnologia
8º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF08AR01SP) Pesquisar, apreciar e analisar desenho, pintura,

modelagem, escultura e outras modalidades produzidas por culturas
indígenas (brasileiras e latino- americanas) e africanas de diferentes
épocas, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e
(EF08AR02SP) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais de culturas Práticas
indígenas (brasileiras e latino-americanas) e africanas, contextualizando-
(EF08AR03SP) Analisar situações nas quais as modalidades das artes ARTES
visuais se integram à linguagem musical, à coreografia e ao design de VISUAIS
moda e de figurinos.
(EF08AR04SP) Analisar os elementos constitutivos das diferentes
Elementos da
modalidades produzidas por culturas indígenas (brasileiras e latino-
Linguagem
americanas) e africanas de diferentes épocas.
com base em referências de culturas indígenas (brasileiras e latino-
Processos de
americanas) e africanas de diferentes épocas, de modo individual,
Criação
1º Bimestre
coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e

recursos convencionais, alternativos e digitais.
representação e encenação de danças de matriz indígena, africana e afro- Contextos e 299
brasileira, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas, Práticas
grupos e coletivos paulistas e brasileiros de diferentes épocas. DANÇA
Elementos da
(tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados,
Linguagem
funções das músicas de matriz indígena, africana e afro-brasileira em
Contextos e
Práticas
produção artística em desenho, pintura, modelagem, escultura, teatro, Matrizes
música e danças indígenas (brasileiros e latino-americanos) e africanas, Estéticas e
problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações Culturais ARTES
de arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). INTEGRADAS
Arte e
Tecnologia

2º Bimestre
equipamentos culturais e espaços de circulação, nos contextos local e Contextos e

MÚSICA
brasileiro, das músicas de matriz indígena, africana e afro-brasileira, e do Práticas
conhecimento musical referente a essas práticas musicais.

8º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF08AR20SP) Explorar elementos constitutivos da música (altura,
timbre, melodia, ritmo, etc) por meio de jogos, canções e práticas Elementos da
diversas de composição/criação, execução e apreciação da música Linguagem
indígena, africana e afro-brasileira.
(EF08AR21) Explorar e analisar instrumentos de matriz indígena e
africana em práticas de composição/criação, execução e apreciação
musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos
musicais diversos.
(EF08AR23SP) Explorar e criar improvisações, composições e trilhas
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais, instrumentos Processos de
convencionais ou não convencionais e/ou outros materiais sonoros, Criação
expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
(EF08AR24SP) Reconhecer e apreciar artistas, grupos, coletivos

cênicos e manifestações cênicas de matriz indígena, africana e afro-
brasileira de diferentes épocas, investigando os modos de criação,
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional. Contextos e
Práticas
(EF08AR25SP) Investigar, identificar e analisar poéticas pessoais em
diferentes tempos e espaços, inclusive no contexto paulista e brasileiro,
relacionando o teatro às diferentes dimensões da vida em sociedade e
aprimorando a capacidade de apreciação estética teatral.
300 composição de manifestações cênicas de matriz indígena, africana e Elementos da
afro-brasileira (figurinos, adereços, maquiagem/visagismo, cenário e Linguagem
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
(EF08AR28SP) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais TEATRO
(ator, figurinista, aderecista, maquiador/visagista, cenógrafo, iluminador,
sonoplasta, produtor, diretor e assessor de imprensa etc.) em processos
de trabalho artístico coletivo e colaborativo, e compreender as
características desse processo de trabalho.
teatral e no jogo cênico, a gestualidade e as construções corporais e Processos de
vocais de personagens que representem a diversidade do povo brasileiro, Criação
problematizando e combatendo estereótipos e preconceitos.
que focalizem temáticas identitárias e o repertório pessoal e cultural
brasileiro, caracterizando personagens (com figurinos, adereços e
maquiagem), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação
com o espectador.

3º Bimestre
indígenas (brasileiras e latino-americanas) e africanas de diferentes Contextos e ARTES

épocas, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e Práticas VISUAIS
8º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF08AR02SP) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais de culturas

(EF08AR03SP) Analisar situações nas quais as modalidades das artes Práticas
visuais se integram à linguagem musical, à coreografia e ao design de
(EF08AR04SP) Analisar os elementos constitutivos das diferentes ARTES

Linguagem

Processos de
Criação

danças de matriz indígena, africana e afro-brasileira (coreografia, figurino,
trilha sonora, cenário, iluminação etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica, Processos de
individual e coletiva. DANÇA
Criação
dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando e 301

funções das músicas de matriz indígena, africana e afro-brasileira em
Contextos e
Práticas
(HCEF08AR01T) Relacionar as práticas de desenho, pintura,

modelagem, escultura, teatro, música e danças indígenas (brasileiras e Contextos e
latino-americanas) e africanas às diferentes dimensões da vida social, Práticas
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
ARTES
(HCEF08AR04T) Analisar e valorizar o patrimônio cultural imaterial INTEGRADAS
(celebrações, formas de expressão e saberes) de culturas diversas,
Patrimônio
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas
Cultural
e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

4º Bimestre
indígenas (brasileiras e latino-americanas) e africanas de diferentes Contextos e ARTES

épocas, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e Práticas VISUAIS

8º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF08AR02SP) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais de culturas
(EF08AR03SP) Analisar situações nas quais as modalidades das artes Práticas
visuais se integram à linguagem musical, à coreografia e ao design de
(EF08AR04SP) Analisar os elementos constitutivos das diferentes ARTES
Linguagem
Processos de
Criação
(EF08AR12SP) Investigar e experimentar procedimentos de
improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
Processos de
(EF08AR13SP) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras DANÇA
Criação
manifestações de dança de matriz indígena, africana e afro-brasileira
como referência para a criação e a composição de danças autorais,
individualmente e em grupo.
302 (EF08AR30SP) Compor cenas, performances, esquetes e improvisações
que focalizem temáticas identitárias e o repertório pessoal e cultural
Processos de
brasileiro, caracterizando personagens (com figurinos, adereços e TEATRO
Criação
maquiagem), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação
com o espectador.
relações processuais entre desenho, pintura, modelagem, escultura, Processos de
teatro, música e danças indígenas (brasileiras e latino-americanas) e Criação
africanas.
ARTES
(HCEF08AR04T) Analisar e valorizar o patrimônio cultural imaterial INTEGRADAS
(celebrações, formas de expressão e saberes) de culturas diversas,
Patrimônio
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas
Cultural
e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
9º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
(EF09AR01SP) Pesquisar, apreciar e analisar fotografia, grafite, escultura,

intervenção e outras modalidades da arte pública contemporânea em
obras de artistas brasileiros e estrangeiros e em diferentes matrizes
estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário,
a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Contextos e
(EF09AR02SP) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais da Práticas
fotografia, do grafite, da escultura, da intervenção e de outras
modalidades da arte pública contemporânea, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
visuais se integram ao design digital e dos jogos eletrônicos.
(EF09AR04SP) Analisar os elementos constitutivos da fotografia, do Elementos da

grafite e da intervenção na apreciação de diferentes produções artísticas. Linguagem ARTES
VISUAIS
(EF09AR05SP) Experimentar e analisar fotografia, grafite e intervenção
Materialidades
como modalidades das artes visuais.
1º Bimestre

com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo
e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais. Processos de
Criação
(EF09AR07SP) Dialogar com princípios conceituais, proposições 303
temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas
produções visuais.
(EF09AR08SP) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor

Sistemas de
cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os
Linguagem
profissionais do sistema das artes visuais.
representação e encenação da dança contemporânea, incluindo
Contextos e
aquelas que envolvem recursos de tecnologias digitais, reconhecendo DANÇA
Práticas
e apreciando composições de dança de artistas, grupos e coletivos
paulistas, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
Contextos e
e coletivos que contribuíram para o desenvolvimento de diferentes MÚSICA
Práticas
gêneros da música popular brasileira e estrangeira.
(EF09AR01SP) Pesquisar, apreciar e analisar fotografia, grafite, escultura,

intervenção e outras modalidades da arte pública contemporânea em
obras de artistas brasileiros e estrangeiros e em diferentes matrizes Contextos e
2º Bimestre
estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes Práticas ARTES

contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, VISUAIS
a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF09AR05SP) Experimentar e analisar fotografia, grafite e intervenção
Materialidades
como modalidades das artes visuais.

9º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
cotidiano e do movimento dançado nas diferentes manifestações da Elementos da
dança contemporânea, abordando, criticamente, o desenvolvimento da Linguagem
dança em sua história tradicional e contemporânea.
(EF09AR12SP) Investigar e experimentar procedimentos de
DANÇA
improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios. Processos de
(EF09AR15SP) Discutir as experiências pessoais e coletivas em Criação
funções de diferentes gêneros da música popular brasileira e estrangeira
em seus contextos de produção e circulação, relacionando essas práticas
histórica, econômica, estética e ética, a partir do século XX.
equipamentos culturais e espaços de circulação, nos contextos local
Contextos e
e brasileiro, de diferentes gêneros da música popular brasileira e
Práticas
estrangeira e do conhecimento musical referente a esses gêneros musicais
comparando-os com os meios, equipamentos e espaços de circulação de MÚSICA
outros gêneros no Brasil.
(EF09AR19SP) Identificar e analisar diferentes estilos musicais em
304
gêneros da música popular brasileira e estrangeira, contextualizando-os
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética musical.
(EF09AR20SP) Explorar e analisar elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc) por meio de recursos Elementos da
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas Linguagem
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
(HCEF09AR01T) Relacionar as práticas de fotografia, grafite, escultura,

intervenção, design digital e dos jogos eletrônicos, dança e teatro Contextos e ARTES
contemporâneo e música popular brasileira e estrangeira às diferentes Práticas INTEGRADAS
dimensões da vida social, cultural, política, econômica, estética e ética.
(EF09AR24SP) Reconhecer e apreciar artistas, grupos, coletivos e

manifestações cênicas do teatro contemporâneo paulistas, brasileiros e
estrangeiros, investigando os modos coletivos e colaborativos de criação,
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional
3º Bimestre
em teatro. Contextos e
TEATRO
(EF09AR25SP) Investigar, identificar e analisar o drama como Práticas
gênero teatral e a relação entre as linguagens teatral e cinematográfica
e as tecnologias digitais em diferentes tempos e espaços, inclusive no
contexto paulista e brasileiro, aprimorando a capacidade de apreciação
estética teatral.
9º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
composição dos acontecimentos cênicos do drama, do teatro
Elementos da
contemporâneo e do cinema (figurinos, adereços, maquiagem/
Linguagem
visagismo, cenário, iluminação e sonoplastia, incluindo o recurso das
tecnologias digitais) e reconhecer seus vocabulários.
(EF09AR27SP) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços
cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro
contemporâneo.
(EF09AR28SP) Experimentar diferentes funções teatrais (ator,
figurinista, aderecista, maquiador/visagista, cenógrafo, iluminador,
sonoplasta, produtor, diretor e assessor de imprensa etc.) em processos
TEATRO
de trabalho artístico coletivo e colaborativo, e discutir os limites e
desafios desse processo de trabalho.
Processos de
(EF09AR29SP) Experimentar, de maneira imaginativa na improvisação Criação
teatral e no jogo cênico, a gestualidade e as construções corporais e
vocais de personagens do drama.
que problematizem fatos, notícias, temáticas e situações atuais,
explorando o drama como gênero teatral, a relação entre as linguagens
teatral e cinematográfica e as tecnologias digitais, caracterizando
personagens (com figurinos, adereços e maquiagem), cenário, iluminação
e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.
305
relações processuais entre fotografia, grafite, escultura, intervenção, Processos de
design digital e dos jogos eletrônicos, dança e teatro contemporâneo e Criação
música popular brasileira e estrangeira.
(HCEF09AR03T) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos
da produção artística em fotografia, grafite, escultura, intervenção,
Matrizes ARTES
design digital e dos jogos eletrônicos, dança e teatro contemporâneo e
estéticas e INTEGRADAS
música popular brasileira e estrangeira, problematizando as narrativas
culturais
eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato,
folclore, design etc).
Arte e
tecnologia
(EF09AR13SP) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e

outras manifestações da dança contemporânea de diferentes matrizes
estéticas e culturais, como também fatos, notícias, temáticas e situações
atuais, como referência para a criação e composição de danças autorais,
4º Bimestre
individualmente e em grupo. Processos de

DANÇA
(EF09AR14SP) Analisar e experimentar diferentes elementos da dança Criação
contemporânea (coreografia, figurino, trilha sonora, cenário, iluminação
etc., incluindo o recurso a tecnologias digitais) e espaços (convencionais e
não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica,
individual e coletiva.

9º Ano
Objeto de Unidade
Habilidades
Contextos e
e coletivos que contribuíram para o desenvolvimento de diferentes
Práticas
gêneros da música popular brasileira e estrangeira.
(EF09AR21SP) Explorar e analisar instrumentos tradicionais,
elétricos e eletrônicos, e recursos da tecnologia digital, em práticas de
Materialidades
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos. MÚSICA
(EF09AR23SP) Explorar e criar improvisações, composições, trilhas
sonoras e arranjos, entre outros, utilizando vozes, sons corporais,
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não Processos de
convencionais, outros materiais sonoros e/ou recurso da tecnologia Criação
digital, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e
colaborativa.
(HCEF09AR04T) Analisar e valorizar o patrimônio cultural material
(lugares e objetos) de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo
Patrimônio ARTES
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
Cultural INTEGRADAS
e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
306

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Prefeitura Municipal de Taubaté

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

DIREÇÃO DE DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

EQUIPE DE ESTUDOS DA BASE CURRICULAR

Cláudio Teixeira Brazão

A avaliação é um instrumento pedagógico que auxilia nas tomadas de decisões e no planejamento de

A Educação Infantil marcada por sua trajetória...................................................................................................13

EXPERIÊNCIAS E VIVÊNCIAS: a criança como sujeito ativo em seu desenvolvimento........................15

Os Direitos de Aprendizagem em cada campo de experiências......................................................................19

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Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas

Currículo da Educação – Educação Infantil

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O EU, O OUTRO E O NÓS

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ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

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ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

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Currículo da Educação – Educação Infantil

CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR

de diferentes formas de interagir

com crianças e adultos de um amplo repertório de

com diferentes sons, ritmos, de variadas possibilidades de

Currículo da Educação – Educação Infantil

EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE

e construir uma identidade pessoal

decisões e ações relativas à

gestos, expressões, sons da língua,

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As interações e brincadeiras são os eixos estruturantes que norteiam as situações de aprendizagem

Currículo da Educação – Educação Infantil

Objetivos de O alcance das aprendizagens é

Expressar por meio do corpo, Fazem uso de diferentes posturas

Perceber que suas emoções, Manifestam comportamentos de carinho,

Movimentar as mãos com o

Atenção para o código apresentado na coluna de objetivos de aprendizagem e desenvolvi-

Currículo da Educação – Educação Infantil

As competências Gerais da BNCC

06 -Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiên-

Currículo da Educação – Educação Infantil

08 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade

09 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e pro-

10 -Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determina-

Currículo da Educação – Educação Infantil

Entram e saem de caixas de papelão e

Explorar o próprio corpo Participam de brincadeiras com

Currículo da Educação – Educação Infantil

Elaboram torres, montam brinquedos

Demonstrar afinidade por

Interessar-se por comunicar-se

Manifestam por meio de choro ou

Fazem uso de objetos como talheres

Mostrar preferência em ser Buscam estabelecer contato com

Currículo da Educação – Educação Infantil

Expressar emoções ao ouvir seu Identificam-se quando chamados

Exploram sua imagem refletida no

Campo de experiência: CG Corpo, Gestos e Movimentos

Direitos de aprendizagem - Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-se.

Objetivos de O alcance das aprendizagens é