LAUDO AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICO

IDENTIFICAÇÃO
Examinando – JOÃO DA SILVA
Data de Nascimento – 06/05/2013 Idade – 9 anos e 10 meses
Escolaridade – 5º. Ano – Ensino Fundamental I
Autor-relator – Maria da Conceição Albano Ferreira – CRP 06/17724
Avaliação realizada no período de janeiro-fevereiro/2023

DESCRIÇAO DA DEMANDA
João foi submetido à avaliação neuropsicológica por apresentar dificuldades quanto ao rendimento escolar,
principalmente em relação à atenção e concentração. Tem apresentado comportamentos impulsivos e medos. Pais
não referem intercorrências quanto ao Desenvolvimento Neuropsicomotor (DNPM).

PROCEDIMENTOS
Instrumentos utilizados: Entrevista com a mãe para coleta de informações – WISC-IV Escala Wechsler de Inteligência
para Crianças (4ª. Edição) – Teste Figuras Complexas de Rey (Teste de cópia e reprodução de memória de figuras
geométricas complexas) – WCTS Teste Wisconsin de Classificação de Cartas – EPQ-J Questionário de Personalidade
para Crianças e Adolescentes – ETDAH-II Escala de Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: versão para
professores – Bateria Psicológica para Avaliação da Atenção BPA.

ANÁLISE DOS RESULTADOS

Eficiência Intelectual: A avaliação do nível intelectual global, por meio da aplicação do WISC-IV, indicou índice Médio
Inferior, em relação aos padrões de normalidade para a idade.

ESCALA PONTO COMPOSTO INTERVALO DE CONFIANÇA CLASSIFICAÇÃO

Compreensão Verbal ICV 74 69 – 83 Limítrofe
Organização Perceptual IOP 88 82 – 96 Médio Inferior
Memória Operacional IMO 94 87 – 102 Médio
Veloc. de Processamento IVP 92 84 - 102 Médio
QI TOTAL QIT 82 78 – 87 Médio Inferior
Fonte: WISC-IV Escala Wechsler de Inteligência para Crianças – 4ª. Edição – São Paulo: Casa do Psicólogo, 2014.

ICV – Compreensão verbal: Mede Habilidades verbais, por meio do raciocínio, da compreensão e da conceituação.
Pontuação: Limítrofe. Dificuldade de discriminação visual, com dificuldades em perceber diferenças sutis entre as
opções de distratores, e de adaptação e flexibilidade para se adequar a situações novas.
IOP – Organização perceptual: Habilidade para organizar os campos de percepção; extrair propriedades globais e
holísticas a partir de estímulos. Pontuação: Médio Inferior.
IMO – Memória operacional: Habilidade de manter-se consciente de uma informação recebida, desenvolver uma
atividade, saber manipulá-la e, a partir dela, produzir um resultado. Pontuação: Médio.
IVP – Velocidade de processamento: Relação com o desenvolvimento neurológico. Agilidade mental e o
processamento grafomotor. Pontuação: Médio
  Habilidades Cognitivas
PERCENTIL CLASSIFICAÇÃO
FIGURA A – CÓPIA 10 Inferior à média
FIGURA A – MEMÓRIA 10 Inferior à média
Fonte: Figuras Complexas de Rey. André Rey. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.

Quanto às funções cognitivas avaliadas neste teste (memória visual, habilidade visuoespacial e algumas
funções de planejamento e execução de ações) a variável Cópia mede a percepção visual, que envolve
habilidades como atenção e concentração. Presença de prejuízo significativo na capacidade de Percepção
Visual, com distorções da forma e localização, e omissão de elementos.

A reprodução de memória explora a memória visual imediata, e reflete a quantidade de informação que é
armazenada e recuperada da memória. Presença de prejuízo significativo na capacidade de Memória
Imediata, na qual o examinando cometeu distorções da forma, alterações nas localizações e omissão de
elementos.

As funções executivas estão envolvidas na realização deste teste, dentre elas, resolução de problemas,
planejamento, execução de ação e memória operacional. Os resultados obtidos sugerem déficits quanto às
habilidades de memória visual, habilidades visuoespaciais e visuoconstrutivas e funções executivas como
planejamento e execução de ações.

ATENÇÃO CARACTERÍSTICAS PERCENTIL CLASSIFICAÇÃO

FAIXA ETÁRIA
ATENÇÃO Capacidade em selecionar, diante de vários estímulos distratores, 75 MÉDIA
CONCENTRADA apenas uma fonte de informação, em um tempo predeterminado. SUPERIOR
ATENÇÃO Capacidade para procurar dois ou mais estímulos simultaneamente 20 INFERIOR
DIVIDIDA em um tempo predeterminado, com vários estímulos distratores.
ATENÇÃO Capacidade para focar a atenção e selecionar ora um estímulo, 70 MÉDIA
ALTERNADA ora outro, por determinado período e diante de vários estímulos SUPERIOR
distratores.
ATENÇÃO GERAL Capacidade que relaciona as três categorias mensuradas acima. 50 MÉDIA
A somatória dos dados capacita à atenção geral.
Fonte: Bateria Psicológica para Avaliação da Atenção (BPA) / Fabian Javier Martin Rueda – 1ª. Ed – SP: Vetor, 2013.

Em teste de atenção, apresentou classificação inferior em Atenção Dividida, ou seja, dificuldades para
procurar dois ou mais estímulos, entre vários estímulos distratores. Em atenção concentrada e atenção
alternada apresentou adequação nos resultados.

ESCORE BRUTO PERCENTIL

Número de Categorias Completadas 4 > 16
Ensaios p/Completar 1ª. Categoria 11 > 16
Fracasso em Manter o Contexto 2 > 16
Aprendendo a aprender – 1.97 > 16
Fonte: Teste Wisconsin de Classificação de Cartas – WCST. Robert K. Heaton e Col. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.

O desempenho do examinando neste teste demonstra desempenho adequado nas funções executivas,
quanto à flexibilidade cognitiva. Contudo, apresentou significativa perseveração em uma mesma resposta,
com dificuldades em beneficiar-se da aprendizagem anterior, de acordo com a modificação das
contingências.
EPQ-J – Questionário de Personalidade para Crianças e Adolescentes
RESULTADO BRUTO PERCENTIL CLASSIFICAÇÃO
Psicoticismo 6 80 Alto
Extroversão 11 70 Médio
Neuroticismo 9 50 Médio
Fonte: EPQ-J – Questionário de Personalidade para Crianças e Adolescentes. Hans J. Eysenck e Sybil Eysenck. São Paulo: Vetor,
2013.

O resultado alto em neuroticismo denota hipersensibilidade emocional e demora em voltar à normalidade

depois de experiências emocionais, tendência à ansiedade e preocupações; irritável e frequente mudança
de humor; exageradamente emotivo, apresentando reações emocionais muito fortes diante do que
considera problema. Extroversão na média refere capacidade de ser mais sociável e falante; demonstrando
tendência para atividades alegres, na maior parte do tempo. Pontuação média em Psicoticismo denota ser
uma pessoa precavida e atenta às consequências que seus atos possam ter nos sentimentos de outras
pessoas. É responsável, empático, carinhoso, pacífico e com tendência ao apego emocional com outras
pessoas.

ETDAH-II
FATORES PONTOS BRUTOS PERCENTIL CLASSIFICAÇÃO ESCORE Z CLASSIFICAÇÃO
Atenção 41 60 Médio 0.1 Médio
Hiperatividade/Impulsividade 22 20 Inferior – 0.6 Médio Inferior
Aprendizagem 52 85 Superior 1.2 Médio Superior
Comportamento Social 6 1 Inferior – 1.1 Médio Inferior
Fonte: Escala de Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: versão para professores. Edyleine B. P. Benczizik.
São Paulo: Clinical, 2013.

Fator 1: Atenção: Prejuízo moderado

Fator 2: Hiperatividade/Impulsividade: Prejuízo Leve
Fator 3: Aprendizagem: Prejuízo alto
Fator 4: Comportamento Social: Não apresenta o prejuízo

De acordo com o parecer das professoras, os resultados revelam prejuízos importantes, nos fatores
Atenção e Aprendizagem. Nos fatores Hiperatividade/Impulsividade e Comportamento Social os índices
estão dentro do esperado.

CONCLUSÃO

Os resultados quanto à capacidade intelectual revelam que João tem inteligência preservada e na média
inferior, no entanto, os dados analisados indicam presença de aspectos significativos que sugerem
imaturidade no desenvolvimento das funções executivas. Apresenta baixa habilidade de julgamento social
e inadequado processamento de informações visuais. Resultado em testes de atenção indica dificuldades
para procurar dois ou mais estímulos, com vários estímulos distratores, bem como apresenta dificuldades
quanto à capacidade de percepção visual, com distorções significativas da forma e localização com omissão
de elementos. As funções executivas, tais como, resolução de problemas, planejamento, execução de ação
e memória operacional, estão defasadas. Os resultados denotam déficits quanto às habilidades de
memória visual, habilidades visuoespaciais e visuoconstrutivas e nos aspectos como planejamento e
execução de ações. Apresentou resultados que denotam baixo controle inibitório, com dificuldade em
inibir respostas não adaptadas e apresentar respostas mais eficazes a partir de feedbacks ambientais, fato
que sugere baixa tolerância à frustração.
Faz-se necessário que João possa submeter-se a processo de Reabilitação Neuropsicológica com intuito de
reabilitar as funções executivas que não se encontram adequadamente desenvolvidas, do ponto de vista
funcional, psicológico e sócio adaptativo, por meio de técnicas e estratégias, levando em conta a
plasticidade neuronal. Esta intervenção visa maximizar as aprendizagens e reaprendizagens das habilidades
cognitivas de forma a atingir os meios adequados e alternativos para alcançar metas funcionais específicas
a fim de sanar as funções afetadas.

Pode-se concluir que os dados são sugestivos de F.90.0. Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade,
predomínio desatento e dificuldades de aprendizagem, de acordo com o CID-10.

Sem mais, me coloco à disposição para quaisquer outros esclarecimentos.

VALIDADE: Conforme normas do Conselho Federal de Psicologia este documento e os dados para sua produção
possuem tempo de guarda de 5 anos. Ressalta-se que, o ser humano possui uma natureza dinâmica; não definitiva e
não cristalizada. Sendo assim, os resultados aqui expostos dizem respeito ao funcionamento das funções cognitivas,
como também, da personalidade, humor e afetividade do paciente no momento presente, podendo haver alterações
posteriores, dependendo das contingências ambientais vivenciadas e/ou do (s) acompanhamento (s) recebido (s). Este
documento não poderá ser utilizado para fins diferentes do apontado em sua finalidade. Possui caráter sigiloso e se
trata de documento extrajudicial, de modo que o(s) psicólogo(s) não pode se responsabilizar pelo uso dado ao laudo
após a sua entrega em entrevista devolutiva.

São Paulo, xxxx de 2023.

____________________________________
ESTAGIÁRIO (A)
Psicólogo Clínico – CRP 06/....
Estagiário de Neuropsicologia Clínica
RA ...

_________________________________
MARIA DA CONCEIÇÃO ALBANO FERREIRA
Psicóloga Clínica / Psicopedagoga Clínica
Especialista em Neuropsicologia Clínica
Mestre em Distúrbios do Desenvolvimento
SUPERVISORA – CRP 06/17724

VIDE OUTROS MODELOS DE TESTES ABAIXO

Modelos de apresentação de outros testes

CATEGORIAS ESCORE OBTIDO/PERCENTIL DESEMPENHO

RAVLT (1) 75 Médio
RAVLT (2) 95 Superior
RAVLT (3) 75 Médio Superior
RAVLT (4) 50 – 75 Médio
RAVLT (5) 50 – 75 Médio
Interferência – distrator 50 Médio
Pós – interferência 75 – 95 Médio Superior
RAVLT – Recuperação 50 Médio
Velocidade de esquecimento 5 – 25 Déficit Clínico
Fonte: Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey – RAVLT. Malloy-Diniz e Col. São Paulo: Vetor Editora, 2018.

Durante o processo de leitura da lista de palavras e repetição seu desempenho foi dentro do esperado, e também
mostrou retenção do conteúdo aprendido em longo prazo. Apresentou perda de conteúdo aprendido após tarefa de
interferência, ou seja, o efeito da passagem do tempo, incluindo a exposição a novos conteúdos e distratores,
prejudicou a capacidade de reter novas informações.

ESCORE BRUTO PERCENTIL

Número de Categorias Completadas 2 > 16
Ensaios p/completar 1ª. Categoria 11 > 16
Fracasso em Manter o Contexto > 16
Aprendendo a aprender
Fonte: Teste Wisconsin de Classificação de Cartas – WCST. Robert K. Heaton e Col. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.

O desempenho no teste demonstra desempenho inadequado nas funções executivas, não sendo possível mensurar o
item Aprendendo a Aprender, por não completar o número mínimo de categorias completadas. Quanto à
flexibilidade cognitiva apresentou significativa perseveração em uma mesma resposta, com dificuldades em
beneficiar-se da aprendizagem anterior, de acordo com a modificação das contingências. Persevera em uma resposta
inadequada, apesar da sinalização do erro.

ESCORE BRUTO PERCENTIL

Número de categorias 6 > 16
Ensaio p/ primeira categoria 21 3
Perda de Set 1 > 16
Aprendendo a aprender 8.57 > 16
Classificação Adequada flexibilidade mental
Fonte: Teste Wisconsin de Classificação de Cartas. Robert K. Heaton (et al). Adaptação e padronização Jurema Alcides Cunha. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.

O examinando é capaz de exercer a flexibilidade e compreendeu a proposta da tarefa. Entretanto, o faz tardiamente,
apresentando uma rigidez perseverativa nas categorias iniciais e uma fixação em alternar as escolhas segundo
critério próprio, mesmo quando já havia acertado o critério da categoria algumas vezes.
 MEMÓRIA CARACTERÍSTICAS CLASSIFICAÇÃO
MEMÓRIA VISUAL Refere-se à capacidade de reter e recuperar uma informação SUPERIOR
armazenada temporariamente (curto prazo)
MEMÓRIA AUDITIVA Refere-se à capacidade de reter e recuperar uma informação MÉDIA
armazenada temporariamente (curto e longo prazo)
MEMÓRIA EPISÓDICA Refere-se à capacidade de identificar informações sobre conhe- MÉDIA
cimentos gerais e experiências pessoais (longo prazo) INFERIOR
MEMÓRIA SEMÂNTICA Refere-se à capacidade em identificar conhecimento de palavras, MÉDIA
linguagem e símbolos (longo prazo)
Fonte: RAVLT – Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey / Leandro Fernandes Malloy-Diniz, Jonas Jardim de Paula – 1ª. Ed
– SP:Vetor, 2017. Figuras Complexas de Rey: Teste de Cópia e Reprodução de Memória de Figuras Complexas / Margareth da
Silva Oliveira, Maísa dos Santos Rigoni; André Rey. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2015 – Subtestes: Escala Wechsler de
Inteligência para Adultos (WAIS-III) – 3ª. Ed – São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004. Fluência Verbal Fonêmica (F-A-S) (Opasso,
Barreto & Ortiz, 2016).

Em tarefa que demandava habilidades visuoespaciais e visuoconstrutivas, a examinanda saiu-se bem em testes de
cópia de figuras complexas, demonstrando adequada capacidade de percepção visual, atingindo classificação
superior; quanto à capacidade de reprodução de memória, também obteve resultado superior, com poucas omissões
e erros na localização de elementos.

Nas atividades que visavam avaliar memória de aprendizagem verbal e memória tardia verbal, apresentou resultados
na média. Durante o processo de leitura da lista e repetição de palavras seu desempenho manteve-se na média, com
baixa oscilação, demonstrando adequada curva de aprendizagem, após apresentação de material distrator.

Em teste de fluência verbal que visa avaliar a linguagem por meio de estímulo auditivo verbal e também capacidade
executiva de organização em função do tempo, para filtrar e evocar as palavras necessárias, a examinanda não
apresentou dificuldades quanto à habilidade de produção de palavras verbalmente, iniciação verbal, organização e
acesso ao léxico.

EPQ-J – Questionário de Personalidade para Crianças e Adolescentes

RESULTADO BRUTO PERCENTIL CLASSIFICAÇÃO
Psicoticismo 1 20 Baixo
Extroversão 12 90 Alto
Neuroticismo 15 90 Alto
Fonte: EPQ-J – Questionário de Personalidade para Crianças e Adolescentes. Hans J. Eysenck e Sybil Eysenck. São Paulo: Vetor,
2013.

O resultado alto em neuroticismo denota hipersensibilidade emocional e demora em voltar à normalidade depois de
experiências emocionais, tendência à ansiedade e preocupações; irritável e frequente mudança de humor;
exageradamente emotiva, apresentando reações emocionais muito fortes diante do que considera problema.
Extroversão alta refere capacidade de ser mais sociável e falante; demonstrando tendência para atividades alegres,
na maior parte do tempo. Pontuação baixa em Psicoticismo denota ser uma pessoa precavida e atenta às
consequências que seus atos possam ter nos sentimentos de outras pessoas. É responsável, empático, carinhoso,
pacífico e com tendência ao apego emocional com outras pessoas.
ETDAH-II
FATORES PONTOS BRUTOS PERCENTIL CLASSIFICAÇÃO ESCORE Z CLASSIFICAÇÃO
Atenção 66 95 Superior 1.8 Médio Superior
Hiperatividade/Impulsividade 36 85 Superior 0.4 Médio
Aprendizagem 61 95 Superior 1.7 Médio Superior
Comportamento Social 14 85 Superior 0.3 Médio
Fonte: Escala de Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: versão para professores. Edyleine B. P. Benczizik. São
Paulo: Clinical, 2013.

Fator 1: Atenção: Prejuízo Alto

Fator 2: Hiperatividade/Impulsividade: Prejuízo Moderado
Fator 3: Aprendizagem: Prejuízo Alto
Fator 4: Comportamento Social: Prejuízo Moderado

De acordo com o parecer da professora, os resultados revelam prejuízos importantes, nos fatores Atenção e
Aprendizagem. Nos fatores Hiperatividade/Impulsividade e Comportamento Social os índices estão dentro do
esperado.

Escala de Prejuízos Funcionais (EPF-TDAH) – A examinanda possui prejuízos funcionais nas áreas acadêmica,
profissional, afetivo-sexual, social, financeira, trânsito – Tais níveis de prejuízo funcional atendem ao critério
requerido para o diagnóstico de Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) e indicam a necessidade de
tratamento para melhorar sua qualidade de vida. Faz-se necessário, também, resignificar sua relação doméstica e
equilibrar sua vida social.

 Eficiência Intelectual
Os dados coletados por meio da aplicação do WAIS-III (conforme tabela abaixo) referem Nível Intelectual Global na
faixa Médio Superior. A avaliação da eficiência intelectual mostrou rendimento adequado e preservado quanto as
Escalas Verbais e de Execução.

WAIS-III ESCALA DE INTELIGÊNCIA WECHSLER PARA ADULTOS

SOMA PONTOS QUOCIENTE PERCENTIL CLASSIFICAÇÃO
PONDERADOS INTELECTUAL
QUOCIENTE 63 103 58 MÉDIO
INDICE VERBAL
QUOCIENTE 67 121 92 SUPERIOR
INDICE EXECUÇÃO
QUOCIENTE 130 111 77 MÉDIO
INDICE TOTAL SUPERIOR
COMPREENSÃO 33 105 63 MÉDIO
VERBAL (ICV)
ORGANIZAÇÃO 42 123 94 SUPERIOR
PERCEPTUAL (IOP)
MEMÓRIA 32 104 61 MÉDIO
OPERACIONAL (IMO)
VELOCIDADE PROCES- 20 100 50 MÉDIO
SAMENTO (IVP)
Fonte: WAIS-III Escala de Inteligência Wechsler para Adultos – 3ª. Edição. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.

Análise qualitativa:
Compreensão Verbal: é composto por subtestes que medem habilidades verbais utilizando raciocínio, compreensão
e conceituação. A composição desse índice envolve tarefas que exigem conhecimento cristalizado, raciocínio fluido,
memória de longo prazo e compreensão verbal. Os resultados destes subtestes denotam que estes aspectos se
encontram preservados, com escore na média.
Memória Operacional: é composto por subtestes que medem à habilidade de reter informações em mente
temporariamente enquanto se executa algumas operações ou manipulações mentais com essas informações ou se
envolve em uma tarefa interferente e então precisa reproduzir a informação corretamente ou agir sobre ela. Nestes
aspectos pode-se perceber que os resultados dos subtestes ficaram abaixo da média, ou seja, apresenta dificuldades
quanto à capacidade em manter a atenção, se concentrar, exercer controle mental e quanto à memória de trabalho.
Nestes subtestes seu desempenho foi abaixo da média.
Organização Perceptual: é composto por subtestes que medem, principalmente, o raciocínio perceptual com alguma
organização visuoespacial. Quanto a estes aspectos seu desempenho foi adequado com escores acima da média.
Velocidade de Processamento: é composto por subtestes que medem a capacidade de desempenhar tarefas
cognitivas fluente e automaticamente, em especial quando sob pressão para manter a atenção e concentração.
Neste aspecto apresentou dificuldades quanto a velocidade de processamento, memória visual de curto prazo,
coordenação visual, flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração.

BFP – Bateria Fatorial de Personalidade – Os resultados foram:

Neuroticismo – Tendência a viver de modo intenso o sofrimento psicológico, instabilidade emocional e
vulnerabilidade – vivência intensa das experiências de eventos negativos, dando pouca ênfase aos aspectos positivos
dos fatos. Altos índices de sintomas de depressão e ansiedade. Percepção negativa de como os outros a veem e a
aceitam. Baixa autoestima e medo de perder os amigos em decorrência de seus erros. Grande variação de humor,
comportamento impulsivo e baixa tolerância à frustração.
Extroversão – Prefere não se expressar em público por medo de se expor e se constranger. Tendência a se
concentrar em uma atividade de cada vez – certa demora em colocar suas ideias em prática e realizá-las. Preferência
por pequenos grupos.
Socialização – Tende a apresentar pouca disponibilidade para com as demais pessoas. Cética em relação às outras
pessoas, podendo chegar a ser opositora – ciúmes e dificuldade em desenvolver intimidade.
Realização – Tendência a ter pouca motivação para lidar com tarefas complexas, desistindo diante de dificuldades –
usualmente pouco comprometida em manter-se envolvida em tarefas. Percepção inadequada sobre sua própria
capacidade para atingir seus objetivos – desiste diante de obstáculos ou da necessidade de fazer sacrifícios.
Tendência a ser mais ponderada quanto ao que diz e faz, tentando controlar a impulsividade ao resolver os
problemas.
Abertura – Pouco curiosa para conhecer novos temas – comportamento mais conservador. Não se adapta bem a
quebra de rotinas, bem como pouco interesse em conhecer lugares novos.

Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven

Conjunto A Conjunto AB Conjunto B
∑A=9 ∑ AB = 6 ∑B=5
∑ Total = 20 Percentil = 115 Classificação = Intelectualmente Superior
O examinando apresentou eficiência intelectual acima da média para sua idade e escolaridade, mostrando desempenho dentro
do esperado em atividades realizadas para raciocínio e conceituação.

Escore bruto Percentil Classificação

Escrita 16 1 Déficit grave
Aritmética 10 1 Déficit grave
Leitura 26 1 Déficit grave
Fonte: TDE II – Teste de Desempenho Escolar. Stein, Giacomini, Paz – São Paulo: Vetor, 2019.

O examinando apresenta sinais sugestivos de transtorno específico de aprendizagem, denotando dificuldades no

desenvolvimento das habilidades de leitura, aritmética e escrita, quando comparado com outras crianças com
mesma idade e escolaridade. A leitura foi prejudicada pelo déficit atencional, a escrita pela lentificação na escrita e
na troca de letras, e em aritmética nas operações de soma e subtração.
Acertos = 9 / Erros = 11 PD = A – (E / 3): 5.34
Faixa etária = Percentil 20 Classificação: Médio Inferior
Escolaridade = Percentil 50 Classificação: Médio
Fonte: MVR – Teste de Memória Visual de Rostos. Irene F. A. Sá Leme (et. al) São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011

Este teste visa avaliar a capacidade de uma pessoa recordar rostos associados a detalhes de representação pictórica
em um tempo pré-determinado. O examinando obteve classificação na média inferior quando comparado aos pares
da mesma faixa etária e na média de acordo com a escolaridade. Pode-se perceber que possui capacidade de
memória visual e de curto prazo dentro da média.