Curso Técnico em Eletrotécnica

Comunicação Oral e Escrita

Armando de Queiroz Monteiro Neto
Presidente da Confederação Nacional da Indústria

José Manuel de Aguiar Marns

Diretor do Departamento Nacional do SENAI

Regina Maria de Fáma Torres

Diretora de Operações do Departamento Nacional do SENAI

Alcantaro
Alcantaro Corrêa
Presidente da Federação das Indústrias do Estado de Santa Catarina

Sérgio Roberto Arruda

Diretor Regional do SENAI/SC

Antônio José Carradore

Diretor de Educação e Tecnologia do SENAI/SC

Marco Antônio Docia

Diretor de Desenvolvimento Organizacional do SENAI/SC
 Confederação Nacional das Indústrias
Confederação
Serviço Nacional de Aprendizag
Aprendizagem
em Industrial

Curso Técnico em Eletrotécnica

Comunicação Oral e Escrita

Lilian Elci Claas

Florianópolis/SC
2010
É proibida a reprodução total ou parcial deste material por qualquer meio ou sistema sem o prévio
consenmento do editor. Material em conformidade com a nova ortograa da língua portuguesa.

Equipe técnica que parcipou da elaboração desta obra

Coordenação de Educação a Distância Design Instrucional, Ilustração,

Beth Schirmer Projeto Gráfco Editorial, Diagramação
Equipe de Recursos Didácos
Revisão Ortográfca e Normazação SENAI/SC em Florianópolis
Contextual Serviços Editoriais
Autora
Coordenação Projetos EaD Lilian Elci Claasl
Maristela de Lourdes Alves

Ficha catalográfica elaborada por Luciana Effting CRB14/937 - Biblioteca do SENAI/SC Florianópolis

C613c
Class, Lilian Elci
Comunicação oral e escrita / Lilian Elci Class . – Florianópolis : SENAI/SC,
2010.
66 p. : il. color ; 28 cm.

Inclui bibliografias e anexos.

Acompanha caderno de atividades.

1. Língua portuguesa – Estudo e ensino . 2. Gramática. 3. Redação. 4. Fala

em público. I. SENAI. Departamento Regional de Santa Catarina. II. Título.

CDU 811.134.3

SENAI/SC — Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial

Rodovia Admar Gonzaga, 2.765 – Itacorubi – Florianópolis/SC
CEP: 88034-001
Fone: (48) 0800 48 12 12
www.sc.senai.br
Prefácio
Você faz parte da maior instituição de educação prossional do estado.
Uma rede de Educação e Tecnologia, formada por 35 unidades conecta-
das e estrategicamente instaladas em todas as regiões de Santa Catarina.

No SENAI, o conhecimento a mais é realidade. A proximidade com as

necessidades da indústria, a infraestrutura de primeira linha e as aulas
teóricas, e realmente práticas, são a essência de um modelo de Educação
por Competências que possibilita ao aluno adquirir conhecimentos, de -
senvolver habilidade e garantir seu espaço no mercado de trabalho.

Com acesso livre a uma eciente estrutura laboratorial, com o que existe
de mais moderno no mundo da tecnologia, você está construindo o seu
futuro prossional em uma instituição que, desde 1954, se preocupa em
oferecer um modelo de educação atual e de qualidade.

Estruturado com o objetivo de atualizar constantemente os métodos de

ensino-aprendizagem da instituição, o Programa Educação em Movi-
mento promove a discussão, a revisão e o aprimoramento dos processos
de educação do SENAI. Buscando manter o alinhamento com as neces-
sidades do mercado, ampliar as possibilidades do processo educacional,
oferecer recursos didáticos de excelência e consolidar o modelo de Edu-
cação por Competências, em todos os seus cursos.

É nesse contexto que este livro foi produzido e chega às suas mãos.
Todos os materiais didáticos do SENAI Santa Catarina são produções
colaborativas dos professores mais qualicados e experientes, e contam
com ambiente virtual, mini-aulas e apresentações, muitas com anima-
ções, tornando a aula mais interativa e atraente.

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deste universo. Seja bem-vindo e aproveite por completo a Indústria
do Conhecimento.
Sumário
Conteúdo Formavo 9 26 Unidade de estudo 4 46 Unidade de estudo 8
Tipos de Texto Reforma Ortográca
Apresentação 11

27 Seção 1 - Narração, descri- 47 Seção 1 - Acordo ortográco

Sobre o autor 11 ção e dissertação

Finalizado 51
12 Unidade de estudo 1 30 Unidade de estudo 5
A Linguagem como Produção de Textos
Referências 53
Expressão Histórica e
Cultural
31 Seção 1 - Dissertação
32 Seção 2 - Resumo Anexo 1 55
13 Seção 1 - A linguagem
32 Seção 3 - Relatório Mapa Conceitual
14 Seção 2 - Leitura e realidade
33 Seção 4 - Parecer
14 Seção 3 - Língua escrita e
falada
16 Seção 4 - Estrangeirismo, Anexo 2 57
34 Unidade de estudo 6
neologismo, gíria e regiona-
lismo Compreender e Como fazer Apresenta-
Interpretar Textos ções em 10 Minutos

18 Unidade de estudo 2
Sendo e Contexto 35 Seção 1 - Análise textual
Anexo 3 59
35 Seção 2 - Interpretação de
textos Gestos e Postura do
19 Seção 1 - O ato de ler Apresentador
19 Seção 2 - Funções da lingua-
gem 36 Unidade de estudo 7
21 Seção 3 - Figuras de lingua-
gem
Gramáca Aplicada Anexo 4 61
Tabela de Verbos
Regulares
22 Unidade de estudo 3 37 Seção 1 - Ortograa
Elementos da 38 Seção 2 - Acentuação
Textualidade 39 Seção 3 - Pontuação
42 Seção 4 - Verbos
23 Seção 1 - Coerência e coesão 43 Seção 5 - Regência verbal e
textual nominal
44 Seção 6 - Tira-dúvidas
8 CURSOS TÉCNICOS SENAI
Conteúdo Formativo
Carga horária da dedicação

Carga horária: 30 horas

Competências

Desenvolver e ampliar a competência linguísca de modo a saber usar adequa-

damente as linguagens oral e escrita em diferentes situações ou contextos. Ler,
compreender e produzir textos de modo prociente.

Conhecimentos

▪ Linguagem como expressão histórica e cultural.

▪ Língua escrita e língua falada e as especicidades da situação comunicava.
▪Texto como unidade de sendo e, consequentemente, como concrezação das
várias linguagens.
▪ Leitura como construção de sendos.
▪ Escrita como práca social.
▪ Variação linguísca: conhecer e entender a variação como caracterísca ineren-
te às línguas.
▪ Norma-padrão e gêneros textuais técnicos.

Habilidades

▪ Ulizar adequadamente as especicidades da língua oral e da língua escrita.

▪Interpretar diferentes gêneros textuais (literários, opinavos, publicitários, téc-
nicos, entre outros).
▪ Interpretar normas técnicas e especicações de catálogos, manuais e tabelas.
▪ Ulizar procedimentos de análise textual.
▪ Produzir textos dissertavos.
▪Produzir textos técnicos tais como resumos, relatórios, pareceres técnicos,
entre outros.
▪Reconhecer e aplicar recursos linguísco-formais em compabilidade com a
norma-padrão da língua.

Atudes

▪ Responsabilidade socioambiental.
▪ Adoção de normas de saúde e segurança do trabalho.
▪ Proavidade.
▪ Trabalho em equipe.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 9

Apresentação
Caro estudante! Professora Lilian Elci Claas

Lilian Elci Claas é graduada em

Ao elaborar este material tive a preocupação de apresentar de forma Pedagogia com habilitação em
simples e objetiva os principais aspectos que se relacionam à aplicação Supervisão Escolar e pós-gradu-
correta da Língua Portuguesa no nosso dia a dia. ada em Administração de Recur-
Sei que escrever de forma correta não é uma tarefa fácil para quem não sos Humanos (FAE/UNERJ) e em
usa a escrita no seu dia a dia, mas você, como futuro técnico, precisa Consultoria Empresarial (UFSC/
aprender e saber aplicar as principais regras da nossa Língua para comu- SENAI). Parcipou de mais de
1.100 h/aula de capacitações
nicar de forma eciente e ecaz o que deseja e o que pensa. e treinamentos empresariais
Um colega certa vez escreveu que “Duas pessoas na mesma janela têm em diversas áreas de formação
percepções diferentes” (MOTTA, 2009, p. 4) e é nesse sentido que apre- técnica prossional e de rela-
sento aqui esta proposta de estudo. Este material não tem a pretensão de cionamento interpessoal. Atua
ser uma gramática aplicada ou somente um caderno de exercício. Preten- desde 1988 com a formação e o
do que você reveja o que já estudou, mas de maneira diferente. Portanto, desenvolvimento de lideranças,
o objetivo deste material é levar você, estudante, a olhar para a Língua melhoria das relações humanas,
resolução de conitos, melho-
Portuguesa com um novo olhar, apresentando as regras de forma sim -
ria nos métodos de trabalho e
ples e como você poderá aplicá-las, sem que isso se torne cansativo. no ensino correto de um tra-
Neste material você encontrará, além das explicações básicas, uma série balho. Atualmente, é instruto-
de exercícios que permitirão xar o que cada unidade apresenta. Desejo ra no SENAIsc, em Jaraguá do
que este material seja fonte de inspiração para a continuação no mundo Sul, ministrando as disciplinas
maravilhoso das letras. Lembre-se de tirar suas dúvidas com o seu pro - de Comunicação Oral e Escrita,
fessor em sala de aula. Metodologia Cienca, Meto-
dologia da Pesquisa e Gestão de
Processos. Desenvolve traba-
Faça bom uso deste material. lhos de Consultoria Empresarial
Lilian Elci Claas na área de gestão de pessoas e
treinamento, também orienta
TCCs em cursos Técnicos e Tec-
nológicos.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 11

 Unidade de
estudo 1
Seções de estudo

Seção 1 - A linguagem
Seção 2 - Leitura e realidade
Seção 3 - Língua escrita e falada
Seção 4 - Estrangeirismo, neologismo,
gíria e regionalismo
A Linguagem como Expressão
Histórica e Cultural
SEÇÃO 1
A linguagem
Nesta unidade você conhecerá a
origem da língua e sua inuência
sobre o homem e a sua cultura.
A transmissão do conhecimento
ocorre porque o homem tem a ca -
pacidade de criar formas de lin-
guagem. É a linguagem falada e
escrita que possibilita a comunica-
ção e “[...] o homem é um ser que
se criou ao criar uma linguagem”
(PAZ, 1982, p. 53). Os primeiros
sinais de comunicação são encon-
trados nas cavernas: as pinturas
rupestres. Essas pinturas queriam
reforçar as histórias contadas pe-
los homens pré-históricos.
Figura 1 - Pintura rupestre
Fonte: Pistoni (1980)
A escrita passou por uma série
de transformações até chegar ao
nosso sistema atual. Saímos dos
desenhos nas cavernas, passamos
para a junção de elementos e para
o sistema de sinais até chegar-
mos à escrita, como a encontra -
mos hoje. Enm, a escrita tem a
função de relatar fatos históricos
e culturais ao longo da nossa his -
tória. Ao relatarmos, por meio da
linguagem, os fatos históricos e as
manifestações culturais ao lon-
go dos anos, criamos e produzi -
mos a nossa cultura. Portanto, a
linguagem é a base da cultura.
Vamos adiante!
Forma de linguagem: o
uso da palavra arcula-
da ou escrita como meio de
expressão e de comunicação
entre pessoas. (FERREIRA,
1986, p. 1035).
Manifestações cultu-
rais: são as formas en-
contradas pelo homem para
expressar o que ele pensa,
deseja fazer ou modicar.
Ex.: pinturas, esculturas, mú-
sica, teatro, dança, literatura,
etc.
Cultura: o complexo
dos padrões de com-
portamento, das crenças,
das instuições e doutros va-
lores espirituais e materiais
transmidos colevamente
e caracteríscos de uma so-
ciedade (FERREIRA, 1986, p.
508).
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 13

Signo: é o elemento u-
lizado para representar
o objeto. “É composto de
duas partes: o signicante
(parte material ou objeto) e
o signicado (ideia que dese-
jamos representar)” (GRIFFI,
1991, p. 9).
14 CURSOS TÉCNICOS SENAI
SEÇÃO 2
Leitura e realidade
O mundo é complexo porque está
baseado nas diferentes formas de
compreender e interpretar a rea-
lidade, e nos valores e costumes
de cada região. Como cada região
é distinta, as diferenças são ine-
vitáveis e, portanto, determinam
a maneira pela qual a realidade é
compreendida.
Compreender a realidade signi-
ca concretizar o pensamento por
meio da escrita inferindo sobre
vários aspectos e confrontando
com a realidade. Quando lemos
um texto imaginamos as cenas
segundo as nossas experiências e
vivências e, a partir delas, inter-
pretamos a realidade.
Neste sendo, observamos que
um texto cienco é o apoio
para a vericação de uma rea-
lidade própria a cada indivíduo,
constuída a parr de observa-
ções e sensações presentes em
um mundo subjevo, mas que
se concreza a parr do mo-
mento em que nos dedicamos
à compreensão do espaço em
que vivemos. (BELO; ANTONIO
FILHO, 2008, p. 640).
Normalmente os textos escritos
são mais valorizados que os co-
nhecimentos transmitidos oral-
mente. Porém ao observarmos as
duas formas de expressão perce -
bemos que ambas são carregadas
de cultura e tradições e, apesar de
não estar baseado num método
cientíco, o conhecimento oral
sobrevive por gerações.
Na próxima seção você conhece-
rá a importância da língua escrita
e falada.
Participe ativamente do processo
de aprendizagem.
SEÇÃO 3
Língua escrita e falada
Para comunicarmos uma ideia
usamos uma língua que é um sis-
tema de signos usado por um
grupo de pessoas. As pessoas ex -
pressam seus pensamentos por
meio da palavra falada e escrita.
A língua é dinâmica e está sem-
pre se modicando, pois algumas
palavras são inseridas, outras en-
tram em desuso e outras, ainda,
mudam de signicado conforme
sua utilização.
A Língua Portuguesa tem sua ori-
gem no Latim, que era a língua
falada no Estado Lácio, região
onde atualmente ca a cidade de
Roma na Itália. Em função da ex-
pansão do Império Romano, o la -
tim se espalhou por grande parte
da Europa, dando origem ao Por-
tuguês, ao Espanhol, ao Catalão,
ao Francês, ao Italiano e ao Ro-
meno.
Figura 1 - Lácio – Itália
Fonte: Wikipedia (2009).
Naquela época havia dois níveis
de expressão do latim: o latim
clássico, que era falado pela elite
dominante e por escritores; e o
latim vulgar, que era usado pelo
povo. Da mesma forma hoje en-
contramos em nossa língua duas
formas de expressão: a linguagem
culta e a coloquial.
Fique atento às características das
formas de expressão!
A linguagem culta
É usada em situações formais.
Há a seleção cuidadosa das palavras.
Segue a norma culta.
É polida.
É ensinada nas escolas.
Quadro 1 - Diferenças entre a linguagem culta e a coloquial
Outras culturas também exercem
inuência sobre a nossa e podem
ser percebidas tanto no vestuário
quanto na culinária, na música,
no comportamento e na própria
língua.
Mas não para por aí, vamos em
frente!
A linguagem coloquial
É empregada no codiano.
Não obedece, necessariamente,
à norma culta.
É solta, com construções mais
simples.
É solta, com construções mais
simples.
Permite abreviaturas, diminu-
vos, gírias, etc.
Etc: “abreviação de et
cetera (lam) e é em-
pregado para evitar uma lon-
ga enumeração.” (FERREIRA,
1986, p. 732).
Lam: língua indo-eu-
ropeia do grupo itálico,
primivamente falada pelo
Lácio, anga região da Itália.
Língua: é “[...] o conjun-
to de palavras e expres-
sões usadas por um povo.”
(FERREIRA, 1986, p. 1034) ou
“[...] é um conjunto de signos
e de regras de combinação
desses signos, que cons-
tuem a linguagem oral ou
escrita de uma colevidade.”
(MAIA, 2005, p. 22).
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 15
SEÇÃO 4
Estrangeirismo, neolo-
gismo, gíria e regionalis-
mo
A língua sofre inuência de ou-
tras línguas, de grupos sociais e de
regionalismos, como é o caso da
criação de novas palavras (neolo-
gismos).
Estrangeirismo
Existem palavras que foram in-
corporadas à nossa língua sem
modicar a forma original ou a
pronúncia da palavra e outros vo-
cábulos foram aportuguesados.
▪ Do Francês: omelete, vitrine,
toalete.
▪ Do Inglês: lance e futebol
(launch e football), design, case, job,
show, feedback.
▪ Do Árabe: álgebra, arroz,
alecrim.
▪ Do Japonês: quimono, samu-
rai, gueixa.
▪ Do Italiano: lasanha, piano,
maestro.
16 CURSOS TÉCNICOS SENAI
Neologismo
Os neologismos são usados quan -
do aquele que emite a mensagem
não encontra uma palavra com
signicado similar na língua ou
quando utiliza uma palavra com
sentido novo, diferente do origi-
nal e, após algum tempo, é incor -
porado ao dicionário.
Exemplos
▪ Laranja = fruta cítrica ou
falso proprietário.
▪ Gato = animal felino ou liga-
ção clandestina.
Já a informática está repleta de
exemplos de novas palavras que
estão sendo inseridas na nossa
língua.
Exemplos
▪ Deletar = eliminar, apagar.
▪ Logar = fornece nome do
usuário e senha permitido acesso
ao computador.
Gíria
As gírias nascem em um determi -
nado grupo social e passam a fa -
zer parte da linguagem revelando,
inclusive, a idade do falante.
Exemplos
▪ Anos 50: cafona, joia, prafren-
tex.
▪ Atualmente: parada sinistra,
responsa, tá ligado.
Regionalismo
A inuência de várias culturas dei-
xou no Brasil muitas marcas que
acentuaram a riqueza do nosso
vocabulário. O regionalismo lin-
guístico também apresenta dife-
renças no sotaque e na pronúncia
das palavras, sem necessariamen-
te constituir um erro. Um obje -
to pode receber um nome numa
região e, em outra, um completa -
mente diferente.
Exemplos
▪ Pipa, papagaio, pandorga.
▪ Semáforo, farol, sinaleiro.
▪ Mandioca, aipim, macaxera.
Vamos fazer uma pausa agora para ler um texto e exercitar um pouco
o raciocínio. Faremos a leitura e depois a interpretação do texto. Você
deve estar se perguntando o porquê disso! Explico: quando propomos
a realização de exercícios de interpretação de texto é porque queremos
exercitar o seu raciocínio, acompanhar o seu processo de aprendizagem,
fazer você perceber as armadilhas de uma leitura supercial e também
perceber as qualidades, os problemas, a riqueza e as sutilezas que o texto
apresenta.
Vamos aos exercícios. Aproveite este momento de aprendizado e tire
suas dúvidas com o seu professor!

Mas não paramos por aqui, na Unidade 2 tem muito mais.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 17

 Unidade de
estudo 2
Seções de estudo

Seção 1 - O ato de ler

Seção 2 - Funções da linguagem
Seção 3 - Figuras de linguagem
Sentido e Contexto
SEÇÃO 1
O ato de ler
Se não compreendemos o que le-
mos, não conseguimos aprender
o que está sendo transmitido. Se
quisermos aprender novas tec-
nologias, novos conteúdos ou
novas culturas, teremos que en-
tender aquilo que está sendo dito
no texto. Portanto, nesta unidade
você perceberá que a leitura e a
compreensão do texto são cru -
ciais para uma boa aprendizagem.
Antes de partirmos para o estudo
da escrita, estudaremos a leitura.
É mais fácil escrever depois que
aprendemos a ler e a compreen-
der o signicado daquilo que se
lê e, [...] a leitura é o meio que dis-
pomos para adquirir informações e
desenvolver reexões crícas sobre
a realidade.” (INFANTE, 2000, p.
46).
Atualmente, temos encontrado
cada vez menos leitores assíduos
e que se deleitam com o que as
palavras transmitem. Percebemos
que os meios de comunicação em
massa estão tirando cada vez mais
o espaço que antes era destinado
à leitura. Em vez de ser um pra-
zer, a leitura tem se tornado um
momento de tortura e de insatis-
fação. Essa situação tem contri-
buído signicativamente para que
muitas pessoas não se dediquem a
compreender a nossa língua e, por
isso, fazem mau uso dela.
Além de ler muito, o jovem preci-
sa ampliar seu vocabulário. Hoje, a
imagem sobrepõe à palavra. Esta
geração, que domina tão bem o
computador, precisa buscar a
palavra. Também é importante
raciocinar sobre o que foi lido,
desconar daquilo e tentar novas
conclusões. (MONTELLO, 1991,
p. 37).
Ler e compreender o que se lê é
uma competência indispensável
para quem deseja aprender e, por
isso, não podemos apenas identi-
car as letras e construir palavras.
É preciso compreender, reetir
sobre a informação e formar uma
opinião sobre o que foi lido.
DICA
Para compreender o que se
lê é preciso saber que textos
são discursos nos quais o au-
tor diz alguma coisa a seus
leitores.
A primeira leitura que fazemos de
um texto é sensorial, pois ao pe-
garmos uma publicação em nos -
sas mãos observamos os atrati-
vos que ela possui (cores, guras,
formas, etc.). A segunda leitura é
descompromissada e supercial e,
portanto, emocional. Nessa fase,
tomamos conhecimento do con-
teúdo que nos provoca emoções,
que podem ser de satisfação ou
insatisfação, nos faz rir ou cho -
rar, achamos complicado ou sim-
plório, etc. Já o terceiro tipo de
leitura que fazemos é intelectual.
Neste tipo de leitura procuramos
identicar o propósito do autor, a
informação transmitida e a estru-
turação do texto.
Mas não é difícil não! Ler e inter-
pretar é uma questão de prática,
então vamos lá! Na Seção 2 você
estudará as funções da linguagem.
SEÇÃO 2
Funções da linguagem
Conhecer o signicado das pa -
lavras é requisito básico para
quem quer escrever com quali-
dade e compreender o que está
lendo. Não há a necessidade de
se ter um vocabulário rebuscado.
É preciso conhecer o signicado
das palavras e o contexto em que
serão inseridas. Ao elaborarmos
uma comunicação devemos levar
em conta o tema a ser tratado, o
objetivo que se pretende atingir,
o canal que será utilizado e quem
serão os leitores.
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 19

DICA
Lembre-se de consultar o
dicionário sempre que for
escrever um texto.
Não existe só uma maneira de ler
um texto e, por isso, não pode -
mos apenas decodicar os sinais
de forma simplista. Uma palavra
pode ter um signicado em uma
frase e em outra, um completa-
mente diferente.
O signicado real da expressão
menina dos olhos é “pupila”.
Observe as duas frases a seguir e
tente identicar a diferença.
20 CURSOS TÉCNICOS SENAI
As meninas dos olhos
estavam dilatadas.
ou
A menina dos olhos do
empresário era a sua fábrica
de sorvete.
Na primeira frase a expressão
menina dos olhos está empre-
gada com seu sentido real e na
segunda, em sentido gurado. Ao
escrevermos um texto podemos
usar tanto o signicado real da
palavra (denotação) quanto o sen-
tido gurado (conotação).
Ao usarmos a linguagem deno-
tativa permitimos apenas uma
interpretação e na linguagem co -
notativa permitimos várias inter-
pretações, o que sugere subjeti-
vidade. Ainda existem textos em
que nem tudo o que importa para
a interpretação está registrado.
Para entendermos um texto, mui-
tas vezes, é necessário considerar
e identicar aquilo que não está
escrito e compreendê-lo. Esse
processo de compreensão e deco-
dicação dos sinais e a identica-
ção do que não está dito permitem
ao leitor interpretar a mensagem.
Compreender a informação im-
plícita é importante para que te-
nhamos um bom nível de leitura
e a informação lida deve ser con-
frontada com a nossa realidade
para, só então, tirarmos as nossas
conclusões.
Por isso é tão importante enten -
der o que estamos lendo. Na Se -
ção 3 você irá estudar sobre as
guras de linguagem.

SEÇÃO 3
Figuras de linguagem
Muitos textos apresentam uma
série de recursos para chamar a
atenção do leitor e para realçar
e dar expressividade às palavras.
Esses recursos são conhecidos
como fguras de linguagem. Há
uma série de guras de linguagem
e as mais conhecidas e emprega-
das são: comparação, metáfora,
eufemismo, paradoxo, ironia e hi-
pérbole.
Vamos ver cada
uma delas?
▪ Comparação: estabelece uma
relação de comparação entre dois
elementos – o comparante e o
comparado. Ex.: A tua mão está
tão fria quanto um gelo.
▪ Metáfora: é uma comparação
implícita baseada na associação
de ideias subjetivas. Ex: Homem,
deixa de ser um parasita e vá
procurar um emprego!
▪ Eufemismo: é a substituição
de expressões e/ou palavras
desagradáveis usando outras mais
suaves a m de amenizar seu
impacto. Ex.: Esta manhã João
deu seu último suspiro.
Paradoxo: “é a apresentação
▪
de ideias aparentemente contrá- Implícito: “é algo que
rias, mas que, no contexto, não está envolvido naquele
constituem contrassenso. Ex.: contexto, mas não está cla-
Curto minha solidão no meio da ro, é deixado subentendido.”
(FERREIRA, 1986, p. 923).
multidão.” (GRIFFI, 1991, p. 48).
▪ Ironia: consiste em empre-
gar palavras ou expressões que
pretendem dizer exatamente o
contrário. Ex.: Com um amigo
desses, quem precisa ter inimigos.
▪ Hipérbole: é o emprego de
palavras exageradas para dar mais
ênfase à frase. Ex.: No mês de
novembro de 2008 choveu cani-
vetes em Santa Catarina.
Como você viu nesta unidade, é
muito importante ler e compreen-
der aquilo que se lê. Dessa forma,
faremos uma pausa agora para ler
e interpretar um texto procuran-
do compreender o que o autor
quis transmitir com sua comuni-
cação. Não se limite a apenas ler
e responder às questões indivi-
dualmente, procure trocar ideias
e impressões com seus colegas e
professor.
Bom trabalho!
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 21
 Unidade de
estudo 3
Seções de estudo

Seção 1 - Coerência e coesão textual

Elementos da Textualidade
SEÇÃO 1
Coerência e coesão
textual
Nesta unidade você compreen-
derá que um texto precisa ter co-
erência e coesão textual para ter
qualidade. Você também terá a
oportunidade de identicar as ar-
madilhas do texto e saber como
evitá-las.
O texto não é a soma ou sequên-
cia de frases isoladas, é uma men-
sagem construída que forma um
todo signicativo. “A palavra texto
origina-se do verbo tecer: trata-se
de um parcípio, o mesmo que te-
cido. Assim, um texto é um tecido
de palavras.” (CAMPEDELLI; SOUZA,
1999, p. 13).
Um texto claro e conciso contém
palavras selecionadas e frases bem
construídas, sem ambiguidades,
redundâncias, modismos e em-
prego excessivo da voz passiva.
Muitas vezes encontramos tex-
tos que são confusos e difíceis de
serem entendidos. Isso ocorre
porque tanto a coerência quanto a
coesão não estão sendo aplicadas.
Observe a frase a seguir.
Fazendo sucesso com seu novo
restaurante que oferece pratos tí-
picos, o empresário José da Silva,
localizado na Rua dos Andradas,
265.
Quem está localizado? O em- Verbo: “é uma palavra
presário ou o restaurante? que exprime ação, esta-
do, fato ou fenômeno.” (CE-
GALLA, 2000, p. 182).
A clareza de um texto é resultado
do uso adequado de palavras e a
construção das frases de maneira
bem elaborada. “A maneira como
são arculadas as ideias por meio Parcípio: forma nomi-
das palavras e das frases é que de- nal do verbo, que enun-
termina se há uma unidade de sen- cia um fato de maneira vaga,
do ou apenas um amontoado de imprecisa, impessoal.
frases desconexas.” (SARMENTO;
TUFANO, 2004, p. 371).
Segundo Cegalla (2000, p. 590),
um bom texto deve:
Voz passiva: quando
o verbo esver na voz
passiva o sujeito sofre, rece-
▪ ter correção gramacal be ou desfruta da ação ex-
– respeito às normas linguís- pressa pelo verbo.
cas;
▪ ser conciso – dizer muito
em poucas palavras;
▪ ser claro;
▪ ser preciso – empregar o
termo adequado e de forma
acertada;
▪ ser natural – evitar em-
pregar termos rebuscados e
desconhecidos ao leitor;
▪ ser original – evitar a vul-
garidade e a imitação;
▪ ser nobre – evitar o uso de
termos chulos;
▪ ter harmonia;
▪ ser colorido e elegante –
uso criterioso de guras de
linguagem.
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 23
 Coesão Textual
Modos verbais: indicam as diferentes maneiras de um
fato se realizar (indicavo, imperavo e subjunvo) (CE-
(CE-
GALLA, 2000, p. 183). empre-
A coesão textual exige que empre
guemos vários elementos de for-
ma adequada.
Conjunções: “é uma palavra invariável que liga orações ou
palavras da mesma oração e se dividem em coordena-
coordena-
a. Emprego adequado de tempos
vas (adivas, adversavas, alternavas, conclusivas e explica
explicavas)
vas) e modos verbais.
e subordinavas (causais, comparav
comparavas,
as, concessivas, condicionais,
consecuvas, nais, proporcionais, temporais e integrantes).
integrantes).”” (CE-
(CE- b. Emprego adequado de prono -
GALLA, 2000, p. 268). mes, conjunções, preposições
e artigos.

c. Emprego adequado de cons-

Argo: “é uma palavra que antepomos aos substanvos truções por coordenação e
para dar aos seres um sendo determinado ou indetermi-
indetermi- subordinação.
nado (o, a, um, etc.)” (CEGALLA, 2000, p. 153).
d. Emprego adequado dos dis-
cursos direto, indireto e indire-
to livre.
Período composto por coordenação: “é constuído de
orações independentes.”
independentes.” (CEGALLA, 2000, p. 339).
Há também vários fatores que po-
dem contribuir para que um texto
perca a sua coesão textual:
Período composto por subordinação: “const
“constaa de uma ou ▪ regências incorretas;
mais de uma oração principal e de uma ou mais orações ▪ concordâncias incorretas;
dependentes ou subordinadas.” (CEGALLA, 2000, p. 339).
▪ frases inacabadas;
▪ inadequação ou ambiguidade
no emprego de pronomes
pronomes..
Período: “é a frase formada por uma ou mais orações.”
(SARMENTO; TUFANO,
TUFANO, 2004, p. 266). Além desses fatores, também de-
vemos evitar os períodos muito
longos, um vocabulário rebusca -
do, uma pontuação inadequada, a
ambiguidade e a redundância para
Conjunção: “é a palavra que liga orações ou palavras de
que o nosso texto tenha coesão e
função semelhante numa mesma oração.” (SARMENTO;
TUFANO, 2004, p. 266).
clareza textual.

Para um texto ter unidade textu-

al faz-se necessário lançar mão
de vários recursos linguísticos
para unir orações e parágrafos.
Os mais conhecidos são:

▪ conjunção – e, nem, mas,

também, porém, entretanto, ou,
logo, portanto, pois, como, em-
bora, desde que, se, conforme, de
modo que, etc.;

24 CURSOS TÉCNICOS SENAI

▪ preposições – a, ante, após,
até, com, em, entre, para, perante,
segundo, etc.
▪ pronomes – eu, nós, me,
mim, comigo, consigo, te, lhe,
etc.
▪ advérbios – sim, certamente,
realmente, talvez, muito pouco,
abaixo,, além, não, agora, hoje,
abaixo
cedo, antes, ora, anal, etc.
Coerência Textual
A coerência textual ocorre quan-
do há uma relação harmoniosa
entre as ideias apresentadas no
texto. Um texto coerente deve
apresentar seu conteúdo de for-
ma ordenada e lógica, com início,
meio e m. Seus fatos também
devem ser apresentados de forma
coerente e sem contradições, e a
linguagem deve ser adequada ao
tipo de texto.
DICA
Coerência: refere-se à uni-
uni-
dade do tema.
Coesão: é a conexão entre
os elementos ou as partes
do texto.
Se esses recursos forem mal-em-
pregados o texto se tornará ambí-
guo e incoerente.
Ambiguidade e Redun-
Redun-
dância
A ambiguidade
ambiguidade é causada pelo uso
inadequado da pontuação, com
o emprego de palavras de duplo
sentido, e por problemas de cons -
trução das frases.
A redundância é o emprego de
palavras ou ideias de maneira re-
petida ou desnecessária.
Como você deve ter percebido, a
compreensão desta unidade é fun-
damental para quem quer escrever
um texto com qualidade. Para que
essas informações não se percam,
sugiro uma pausa para exercitar
a coerência e a coesão textual. A
seguir você encontrará uma série
de exercícios que lhe auxiliarão no
desenvolvimento
desenvolvimen to da capacidade de
redigir com coesão e de forma co-
erente.
Vamos lá! Aproveite
Vamos momen-
Aproveite este momen
to de aprendizado e tire suas dúvi-
das com o seu professor!
Na próxima unidade você estuda-
rá os tipos de textos. Vamos em
frente!
Preposição: “é a pala-
pala-
vra invariável que liga dois
termos, de forma que o sen-
sen-
do do primeiro é completado
pelo segundo.” (SARMENTO;
TUFANO,, 2004, p. 257).
TUFANO
Pronome: “são palavras
que acompanham ou
substuem o nome, desig-
desig-
nando-o como a pessoa do
discurso.” (SARMENTO; TUFA-
TUFA-
NO, 2004, p. 217).
Advérbio: “é a palavra
que modica um verbo,
um outro adjevo e, às ve-
ve-
zes, um substanvo, expres-
expres-
sando a circunstância em
que determinado fato ocor-
re.” (SARMENTO; TUFANO,
2004, p. 253).
Frase: “é toda a palavra
ou o conjunto de pala-
vras que constui um enun-
enun-
ciado de sendo completo.”
(SARMENTO; TUFANO, 2004,
p. 266).
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRIT
ESCRITA
A 25
 Unidade de
estudo 4
Seções de estudo

Seção 1 - Narração
Narração,, descrição e disser
disser--
tação
 Tipos de Texto
SEÇÃO 1
Narração, descrição e
dissertação

Nesta unidade você compreen- Quadro 2 - Organização do texto

derá que existem alguns tipos de Narração Descrição Dissertação
textos e que cada um possui ca- Quem fala? Narrador Observador Argumentador
racterísticas distintas, descobrirá
Seres, objetos,
como aplicá-los corretamente, Conteúdo
Ações, aconteci-
cenas,
Opiniões, argu-
conforme cada caso. mentos mentos
processos

Há três formas básicas de se orga- Idencar, loca-

Discur,
Objevo Relatar lizar,
nizar um texto: narrativa, descriti- informar, expor
qualicar
va e dissertativa. Cada uma dessas
formas possui um emissor, um Fonte: adaptado de Sarmento e Tufano (2004).
conteúdo e um objetivo diferente,
conforme quadro abaixo.

DICA
Lembre-se: um texto não possui apenas uma forma de ser organiza-
do, porém, uma delas sempre se sobressai.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 27

Abaixo encontramos outro quadro que auxilia na identicação das ca- Na narração o narrador con-
racterísticas de cada formatação. ta uma história vivida por algum
personagem, organizada numa
determinada sequência de tempo
Quadro 3 - Caracteríscas dos textos e lugar. Na narração o principal
Narração elemento é a história que deve
Relato de fatos. ter começo, meio e m. Observe!
Quem conta a história é alguém de
Presença de narrador, personagens, enredo, cenário, tempo.
fora que apenas narra os fatos, sem
Apresentação de um conito.
emir opiniões.
Uso de verbos de ação.
Na descrição são expostas ca-
Geralmente, é mesclada de descrições.
racterísticas de pessoas, objetos,
O diálogo direto e o indireto são frequentes. situações, lugares, etc. A descrição
Descrição normalmente ocorre dentro de
Relato de pessoas, ambientes, objetos. um texto narrativo ou dissertati-
Predomínio de atributos. vo, pois auxilia o leitor a imaginar
Uso de verbos de ligação. a cena ou o local. No texto descri-
vo não tem um narrador, somente
Frequente emprego de metáforas, comparações e outras guras de
linguagem. um observador. A descrição é uti-
lizada, principalmente, em rela-
Tem como resultado a imagem sica ou psicológica.
tórios de experimentos que você
Dissertação realiza nos laboratórios.
Defesa de um argumento.
Apresentação de uma tese que será defendida.
Desenvolvimento ou argumentação.
Fechamento.
Predomínio da linguagem objeva.
Prevalece a denotação.
Fonte: Campelli e Souza (2000, p. 89).

28 CURSOS TÉCNICOS SENAI

Na dissertação o autor expõe uma ideia sobre um determinado assunto
que ele defende ou questiona, apresentando argumentos que embasam
seu ponto de vista. Na dissertação o autor tenta convencer o leitor sobre
o seu ponto de vista.
Você acabou de conhecer as principais diferenças entre as três formas de se
organizar um texto. Segue abaixo uma série de exercícios que lhe auxiliarão
na idencação dessas caracteríscas, bem como na sua correta aplicação.
Vamos lá, você é capaz de escrever qualquer po de texto, desde que se
dedique. Caso tenha alguma dúvida, consulte o seu professor.

Na próxima unidade você estudará a produção de textos. Vamos lá!

Não é difícil não! É preciso

identificar o tipo de texto
que o autor escreve.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 29

 Unidade de
estudo 5
Seções de estudo

Seção 1 - Dissertação
Seção 2 - Resumo
Seção 3 - Relatório
Seção 4 - Parecer
Produção de Textos
SEÇÃO 1
Dissertação
Nesta unidade você compreende-
rá como tecer um texto dissertati-
vo, um resumo, um relatório e um
parecer.
Como você já deve ter estudado,
a dissertação é um dos tipos de
texto mais utilizados nos meios
acadêmico e empresarial, pois exi-
ge do autor um posicionamento
frente a alguma ideia ou tese. Veja
agora algumas dicas que lhe auxi-
liarão na elaboração de um texto
dissertativo.
Segundo Campedelli e Souza
(1999, p. 187), um texto disserta-
tivo possui as seguintes caracterís-
ticas:
▪ é um texto temático – tudo
nele evolui a partir de um racio-
cínio;
▪ é um texto que analisa e inter-
preta;
▪ aposta para relações lógicas de
ideias – faz comparações, mostra
correspondências, analisa conse-
quências.
Uma dissertação se divide em três
partes.
▪ Introdução
▪ Denir a questão, situando o
problema descrevendo a tese
que será defendida no desen-
volvimento.
▪ Indicar o caminho a seguir.
▪ Desenvolvimento
Apresentar os argumentos
▪
para defender e justicar a
tese ou a ideia proposta na
introdução, apontando seme-
lhanças de opiniões, divergên-
cias, comparações e ligações a
m de comprovar a tese.
▪ Conclusão
Deve ser breve e marcante.
▪
Retomar a tese.
▪ senso comum apoiamos a nossa
Recapitular as ideias apresen-
▪
tadas no desenvolvimento
dando um fechamento ao
texto.
Como você pôde perceber, o
texto dissertativo apresenta ar-
gumentos, ou seja, defende uma
ideia. No nosso dia a dia preci -
samos defender seguidamente
nosso ponto de vista e para isso
é fundamental saber argumentar.
Segundo Sarmento e Tufano
(2004, p. 412), existem quatro ti-
pos de argumentos, que são:
▪ argumento com base em
citação;
▪ argumento com base no
senso comum;
▪ argumento com base em
evidências;
▪ argumento com base no
raciocínio lógico.
Na argumentação com base
em citação usamos uma frase de
alguém conceituado no assunto
para amparar a nossa argumenta -
ção. Ou seja, usamos uma citação
de outro autor para fundamentar
a nossa argumentação e dar cre -
dibilidade e prestígio ao nosso
texto.
Na argumentação com base no
argumentação nos conceitos re-
conhecidos pela sociedade como
um todo.
Na argumentação com base
em evidências usamos dados
ou estatísticas que comprovem a
nossa tese, dando credibilidade ao
nosso texto.
Na argumentação com base no
raciocínio lógico estabelecemos
uma sequência lógica na apresen-
tação dos fatos: primeiro as cau-
sas e depois os efeitos.
Conforme Serani (1985), para
elaborar um texto devemos seguir
algumas regras. Veja a seguir quais
são.
Primeira regra: tenha
um plano
▪ Distribua adequadamente o
tempo estipulado à redação entre
as etapas.
▪ Identique as características
da redação que são:
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 31
 destinatário;
▪
objetivo do texto;
▪
▪ gênero do texto (conto, diálo-
go, poesia, narrativo, descriti-
vo, de opinião, etc.);
extensão do texto;
▪
▪ critérios de avaliação.
Segunda regra: ordene
as ideias
▪ Selecione as informações.
▪ Registre os seus pensamentos.
▪ Não se preocupe inicialmente
se as ideias não têm ligação entre
si.
Faça a associação de ideias.
▪
▪ Organize as ideias em mapas
conceituais (veja modelo no
Anexo 1).
▪ Faça um roteiro.
▪ Dena a sua tese ou pontos
de vista a serem apresentados no
texto.
Terceira regra: organi-
ze o texto e redija
▪ O parágrafo é composto por
vários períodos explorando uma
única ideia do roteiro.
▪ Faça a conexão dos parágra-
fos.
▪ Observe a pontuação.
▪ Elabore a introdução e a
conclusão.
Quarta regra: revisão
▪ Faça a revisão do conteúdo.
▪ Reveja a ortograa e a pontu-
ação.
▪ Redija o texto sem erros e sem
rasuras.
Na próxima seção você verá como
fazer um resumo.
32 CURSOS TÉCNICOS SENAI
SEÇÃO 2
Resumo
Muitas pessoas acreditam que
resumir signica fazer um recor-
te das frases principais do texto
original, fazendo uma “colagem”.
Porém resumir não é nada disso.
Resumir é apresentar os pontos
principais do texto original com
suas próprias palavras.
Portanto, resumir signica criar
um texto mais curto mantendo a
ideia original. Para isso é necessá-
rio selecionar apenas o conteúdo
mais interessante e fundamental a
m de manter a ideia original do
autor. Um resumo normalmente
não tem introdução e deve seguir
a ordem do texto original. Ao re -
sumir devemos tomar o cuidado
para não inserirmos exemplos ou
citações que não constam na obra
original, muito menos as opiniões
pessoais ou conclusões de quem
está elaborando o resumo. Ex-
pressões como “O autor supõe...
O autor arma...” não devem ser
usadas, pois o resumo é um texto
que é redigido como se o próprio
autor o tivesse escrito.
Para conseguir fazer isso você
deve seguir algumas etapas:
▪ conhecer as regras do resumo
(quantidade de palavras e sua
nalidade);
▪ ler o texto atentamente;
▪ destacar com marcadores
luminosos as partes essenciais do
texto;
▪ compreender o texto (ser
capaz de responder perguntas
como: Qual é o tema? Qual é a
intenção do autor? Qual é a tese
defendida pelo autor? Quem? O
quê? Onde? Quando? Como? Por
quê?);
redigir o texto;
▪
revisar o texto fazendo as
▪
correções e adaptações que se
zerem necessárias.
Segundo Serani (1985, p. 188),
devemos utilizar quatro regras
para elaborarmos bons resumos:
▪ cancelamento – é possível
cancelar as palavras que se refe-
rem a detalhes desnecessários à
compreensão do texto;
▪ generalização – é possível
substituir alguns elementos por
outros mais gerais que os in-
cluem;
▪ seleção – é possível eliminar
elementos que exprimem deta-
lhes óbvios e normais no con-
texto;
▪ construção – é possível subs-
tituir um conjunto de orações
por uma nova que inclua todas as
demais informações.
SEÇÃO 3
Relatório
Um relatório é a exposição dos
resultados de uma atividade e
permite a quem lê acompanhar o
desempenho e como ela ocorreu.
O relatório deve ser objetivo e in -
formativo apresentando as situa-
ções e os problemas encontrados
na execução da atividade relatada.
Sempre que possível, devemos
evitar relatórios muito extensos e
sua linguagem deve ser objetiva,
precisa, clara e concisa, sem omi-
tir dados importantes. A redação
deve ser simples, com ortograa
correta e com a pontuação ade-
quada.
Antes de começar a escrever um
relatório, é preciso estabelecer um
plano ordenando as ideias para
que quem numa sequência lógi-
ca, procurando responder às per-
guntas: O quê? Por quê? Quem?
Onde? Quando? Como? Quanto?
E daí?
Normalmente iniciamos o relato
pela descrição dos elementos (si-
tuação encontrada, ou, num expe -
rimento de laboratório, esses ele-
mentos podem ser os materiais, as
máquinas, os produtos químicos
e o objetivo da atividade), em se-
guida descrevemos as causas, de-
pois seus efeitos, as providências
tomadas e, por último, as conclu-
sões ou resultados alcançados.
Nesta unidade você estudou como tecer um texto dissertativo, um resu-
mo, um relatório e um parecer.
Agora você deverá fazer uma pausa para resolver alguns exercícios e
xar o conteúdo apresentado nesta unidade. Apesar de parecer difícil,
com dedicação e esforço você é capaz de vencer e superar qualquer obs-
táculo. Lembre-se que um dos requisitos básicos de um prossional de
sucesso é saber apresentar seu ponto de vista com qualidade, e isto é o
que os exercícios a seguir propõem.
Toda meta alcançada teve sua base alicerçada no primeiro passo. Acre-
dite, quanto mais você produzir e criar textos, mas fácil isso se tornará.
Os primeiros não serão os melhores, mas com o tempo você perceberá
como seus textos evoluirão.
Vamos lá! Aproveite este momento de aprendizado e tire suas dúvidas
com o seu professor!

SEÇÃO 4
Parecer
Um parecer fornece os fatos ana-
lisando um caso e apontando uma
solução favorável ou contrária,
mediante justicativa.

Segundo Martins e Zilberknop

(2003, p. 238), o parecer possui a
seguinte estrutura:

▪ mbre;
▪ número do parecer e ano;
▪ assunto;
▪ contexto (exposição e apre-
ciação do assunto);
▪ conclusão (parecer do rela-
tor ou comissão);
▪ data e assinatura.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 33

 Unidade de
estudo 6
Seções de estudo

Seção 1 - Análise textual

Seção 2 - Interpretação de textos
Compreender e Interpretar Textos

SEÇÃO 1
Análise textual
Nesta unidade você descobrirá
preciosas regras para ler, compre-
ender e interpretar textos adequa-
damente.
O objevo da análise textual é pos-
sibilitar ao leitor fazer um levanta-
mento dos elementos do texto que
permitem a sua compreensão para
depois ser feito o julgamento críco
do mesmo.
Existe uma grande diferença en-
tre compreender e interpretar um
texto.
SEÇÃO 2
Interpretação de textos
A grande maioria dos jovens acredita que é muito difícil ler e interpretar
um texto, pois cada um interpreta o que lê segundo as suas crenças, va-
lores e ltros. Porém cabe destacar que isso não é bem verdade porque
o que está dito está dito e não pode ser modicado.
Para interpretarmos adequadamente um texto devemos seguir algumas
regras que são:
▪ fazer uma leitura prévia procurando ter uma visão geral do assunto;
▪ idencar as palavras desconhecidas e descobrir seu signicado;
▪ reler o texto várias vezes procurando compreender o que o autor
está tentando transmir;
▪ idencar aquilo que não está explícito no texto, as ironias, as su-
lezas e eventuais malícias;

Para compreender um texto o ▪ não cricar as ideias do autor;

leitor deve identicar qual foi a ▪ ler cada parágrafo separadamente e idencar a ideia central;
regência verbal empregada, com- ▪ quando o autor apresentar suas ideias, procurar fundamentos
preendendo o signicado exato lógicos.
das palavras, identicar as refe-
rências históricas, políticas, ou
geográcas, etc. usadas pelo autor
para situar o texto.
Por outro lado, interpretar é con-
cluir ou deduzir o que o autor do
texto quis transmitir, julgando ou
opinando sobre o seu conteúdo.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 35

 Unidade de
estudo 7
Seções de estudo

Seção 1 - Ortografa
Seção 2 - Acentuação
Seção 3 - Pontuação
Seção 4 - Verbos
Seção 5 - Regência verbal e nominal
Seção 6 - Tira-dúvidas
Gramática Aplicada
SEÇÃO 1
Ortograa
Nesta unidade você conhecerá
as principais regras que se rela -
cionam à correta ortograa das
palavras, como aplicar a regência
verbal e nominal, e ainda pontuar
adequadamente. Como já men-
cionado anteriormente, conhecer,
dominar e aplicar corretamente a
língua materna auxilia os pros-
sionais a se destacarem no merca-
do de trabalho e é esse o objetivo
desta unidade.
A ortograa é a parte da gramáti-
ca que determina a maneira corre-
ta de escrever as palavras baseada
nos padrões cultos do idioma.
Emprego da Letra Z
▪ Usa-se o Z em palavras que
derivam de outras grafadas com
Z: juiz /ajuizado e fuzil/fuzila-
mento.
▪ Usa-se o Z em substantivos
abstratos femininos, que derivam
de adjetivos: áspero/aspereza
e rude/rudez.
▪ Usa-se o Z nas terminações
izar (verbos) e ização (substanti-
vos): legal/legalização e racional/
racionalizar/racionalização.
Emprego do S
▪ Usa-se o S nos sufxos ês, esa,
isa, osa, oso e ense: japonês/japone-
sa, poeta/poetisa, calor/caloroso
e Paraná/paranaense.
▪ Usa-se o S nas palavras de-
rivadas de outras que têm S no Substanvos: são pa-
radical: paralisar/paralisação e lavras que designam
improvisar/improvisação. e dão nome aos seres. Di-
videm-se em próprios, co-
▪ Usa-se o S em todas as formas
muns, concretos, abstratos,
do verbo querer e pôr que tem S:
simples, compostos, primi-
quis/quiseram e pus/puseram.
vos, derivados e colevos.
▪ Usa-se o S em substantivos
derivados de verbos terminados e
nder ou ndir: pretender/pretensão
e expandir/expansão.
Adjevos: “são palavras
que expressam as ca-
Emprego do SS racteríscas ou qualidades
dos seres.” (CEGALLA, 2000,
▪ Usa-se o SS em palavras corre- p. 154).
latas com o radical ced: conceder/
concessão e acender/acessível.
▪ Usa-se o SS em palavras cor-
relatas com o radical gred: progre-
dir/progresso e agredir/agressão. Sufxos: são elementos
(isoladamente insigni-
▪ Usa-se o SS em palavras corre-
cavos) que, acrescentados
latas com o radical prim: impri- a um radical, formam nova
mir/impressão e reprimir/ palavra. (CEGALLA, 2000, p.
repressão. 102).
▪ Usa-se o SS em palavras corre-
latas a itir/utir: permitir/permis-
são e repercutir/repercussão.
▪ Usa-se o SS em palavras corre- Radical: é o elemento
básico e signicavo
latas a met: remeter/remessa e
das palavras, consideradas
prometer/promessa.
sob o aspecto gramacal
▪ Usa-se o SS em palavras cor- e práco, dentro da língua
relatas a rs: personalidade/pessoa portuguesa atual. (CEGALLA,
e aversão/avesso. 2000, p. 91).
▪ Usa-se o SS em palavras corre-
latas a x com som de cs: sexage-
nário/sessenta.
▪ Usa-se o SS quando o S passa
a car entre vogais: sílaba/assilá-
bico e sossego/assossegar.
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 37
 Ditongos: “é a combina-
ção de uma vogal mais
uma semivogal, ou vice-ver-
sa, na mesma sílaba.” (CE-
GALLA, 2000, p. 26).
38 CURSOS TÉCNICOS SENAI
Emprego do X
▪ Usa-se o X após os ditongos:
ameixa/trouxa.
▪ Usa-se o X depois da sílaba
inicial en: enxame/enxaqueca.
Exceções: palavras que derivam
de outras que tenham c h: enchen-
te (de cheio).
▪ Usa-se o X depois da sílaba
me: mexer/mexerico e exceção/
mecha.
Emprego do G
▪ Usa-se o G em palavras for-
madas pelo suxo gem: ferrugem/
coragem.
Exceção: pajem/lajem/lambu-
jem.
▪ Usa-se o G em palavras termi-
nadas em ágio, égio, ígio, ógio, úgio:
pedágio/colégio/relógio/refúgio.
▪ Usa-se o G em palavras deri-
vadas de outras já escritas com g:
ungir/ungido e ngir/ngimen-
to.
Emprego do J
▪ Usa-se o J em palavras deri-
vadas de outras já grafadas com
J: granja/granjeiro e laranja/
laranjeira.
▪ Usa-se o J nas formas dos
verbos terminado em jar e jea:
esbanjar/gorjear.
▪ Usa-se o J em palavras deriva-
das do tupi ou africano: maraca-
já/pajé.
Escrever é como ler! É uma ques-
tão de prática! Na seção 2 você
estudará acentuação.
SEÇÃO 2
Acentuação
Assim como é imprescindível
conhecer a graa correta das pa-
lavras, também é importante co-
nhecer a sua acentuação. Todas
as palavras possuem uma sono-
rização ao serem pronunciadas e
empregar adequadamente o tom
delas na fala indica o domínio de
uma língua. A tonicidade de uma
palavra indica qual a sílaba que de-
ver ter som aberto ou fechado ou
qual será a entonação que se deve
dar a cada sílaba.
Algumas de nossas palavras têm
um som mais fraco que outras,
são os elementos átonos e todos
os outros que possuem som mais
forte são conhecidos como tôni -
cos.
Os elementos átonos não são
acentuados, mas os elementos
tônicos podem ou não ser acen-
tuados. Dessa forma, as palavras
podem ser classicadas de acordo
com a posição da sílaba tônica.
▪ Oxítonas: tonicidade na últi-
ma sílaba.
▪ Paroxítonas: tonicidade na
penúltima sílaba.
▪ Proparoxítonas: tonicidade
na antepenúltima sílaba.
DICA
De acordo com o novo acor-
do ortográco, as palavras
paroxítonas sofreram alte-
ração na sua acentuação.
Esse assunto será estudado
detalhadamente na próxima
unidade de estudo.
Vejamos as regras!
 Proparoxítonas
▪ Todas as palavras proparoxíto-
nas serão acentuadas: polígono/
pêndulo.
Oxítonas
▪ Todas as palavras oxítonas
terminadas em O(S), A (S), E(S),
EM ou ENS são acentuadas:
ninguém/gambá.
▪ Todos os monossílabos tôni-
cos terminados em A(S), E(S) e
O(S) são acentuados:
pé/há.
Paroxítonas
▪ Coloca-se o acento gráco
sobre a sílaba tônica das palavras
terminadas em ÃO(S), Â(s), OM,
ON(ONS), I e U(S), OS, L, N, R,
X: elétrons/ímãs.
A crase pode ser aplicada com fa-
cilidade observando-se as seguin-
tes dicas:
▪ se trocar o feminino por um
masculino e aparecer a combina-
ção ao, use o sinal indicativo da
crase;
▪ se trocar a preposição a por
para, de, ou em e der para a, da ou
na, use o sinal indicativo da crase
(se der simplesmente para, de ou
em, não se usa o sinal indicativo
da crase).
DICA
Para nomes de lugar use o
verso do folclore didáco
abaixo:
“Quem vai a e volta da,
crase há.
Não se usa crase:
▪ antes de palavras mascu-
linas;
▪ quando a preposição
esver no singular seguida
de um substanvo no plural;
▪ antes de verbos;
▪ antes de nomes de lugar
que não admitem argo a;
▪ quando a palavra casa e
terra não vierem determina-
das;
▪ antes de pronomes que
repelem o argo;
▪ diante de argos inde-
nidos;
▪ diante de palavras repe-
das ligadas por preposição;
▪ na locução a distância,
quando a noção de distância
não ver determinada.

Quem vai a e volta de, crase

Crase para quê? (KASPARY, 1994, A escrita correta não depende
p. 188). somente da graa correta das
“A crase é a fusão da preposição
palavras e da acentuação, ela se
a com o artigo feminino a ou
com determinados pronomes fe- complementa com o uso da pon-
mininos iniciados pela vogal a.” tuação... É o que você verá a se-
(SARMENTO; TUFANO, 2004, guir.
p. 333).
SEÇÃO 3
Pontuação
▪ em locuções adverbiais formadas por preposições e palavra feminina;
Um texto, para ter qualidade,
▪ em locuções preposivas; precisa de uma pontuação ade-
▪ em locuções conjunvas; quada, pois indica ao leitor onde
▪ quando os pronomes demonstravos aquele, aquela e aquilo vierem
este deverá efetuar as pausas, que
precedidos de verbos regidos pela preposição a; entonação deve dar e qual será o
ritmo da fala. Segundo Martins
▪ quando se submetem as expressões: à moda, à maneira, etc.; e Zilberknop (2003, p. 340), “a
▪ quando houver numerais indicando horas; pontuação é o conjunto de sinais
que representam na língua escrita
▪ antes de nomes de lugares que admitem o argo a;
as pausas e a entonação da língua
▪ antes das palavras casa e terra, se vierem determinadas. falada”.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 39

 Sujeito: “é uma palavra ou expressão que explica ou esclare- Os sinais de pontuação emprega -
ce, desenvolve ou resume outro termo da oração.” (CEGALLA, dos na nossa língua são:
2000, p. 335).

▪ vírgula ( , )
Vocavo: “é o termo usado para chamar, ou interpelar a pes- ▪ ponto e vírgula ( ; )
soa, o animal ou a coisa personicada a que nos dirigimos.”
(CEGALLA, 2000, p. 336). ▪ ponto ( . )
▪ ponto de interrogação ( ? )
▪ ponto de exclamação ( ! )
Adjunto adverbial: “é o termo que exprime uma circunstância
▪ dois-pontos ( : )
(tempo, lugar, modo) que modica o sendo de um verbo, ad-
jevo ou advérbio.” (CEGALLA, 2000, p. 334). ▪ reticências ( ... )
▪ aspas ( “ ” )
▪ travessão ( – )
Predicado: “é aquilo que se declara do sujeito.” (CEGALLA,
2000, p. 297).
▪ parênteses ( ( ) )

Orações coordenadas: “é a que está ligada a outra da mes-

ma natureza sintáca [...] e se dividem em assindécas (não Emprego da
ligadas) e sindécas (ligadas). As orações coordenadas sindécas se Vírgula
dividem em adivas, adversavas, alternavas, conclusivas e expli-
cavas. [...] As orações coordenadas assindécas são separadas por A vírgula é empregada para indi-
pausas, que na escrita se marcam por vírgula, ponto e vírgula ou car uma breve pausa na leitura,
dois-pontos.” (CEGALLA, 2000, p. 342-344). porém nem sempre uma pausa
respiratória na leitura correspon-
de a uma vírgula. Vejamos as re-
Orações subordinadas adjevas explicavas: “explicam ou gras.
esclarecem, à maneira de aposto, o termo antecedente, atri-
buindo-lhe uma qualidade que lhe é inerente ou acrescentando-lhe Regra geral
uma informação.” (CEGALLA, 2000, faltou a página).
▪ Não se usa vírgula para sepa-
rar o sujeito do aposto, nem o
verbo e seus complementos.
Emprega-se a vírgula:

▪ para separar os termos da

mesma função sintática, para
isolar o aposto;
▪ para isolar o vocativo;
▪ para isolar o adjunto adver-
bial deslocado;
▪ para separar a localidade da
data e nos endereços;
▪ para marcar a supressão do
verbo;
▪ para isolar o predicado des-
locado;
▪ para separar as conjunções
coordenativas adversativas e con-
clusivas deslocadas;

40 CURSOS TÉCNICOS SENAI

▪ para isolar elementos repeti-
dos;
▪ para separar orações coorde-
nadas (assindéticas, adversativas
e explicativas);
▪ para separar o complemento
do verbo (quando vier antes des -
se ou existir um complemento);
▪ antes de etc.;
▪ para separar orações adjetivas
explicativas;
▪ para separar orações adver-
biais;
▪ deslocadas, com exceção da
comparativa e conformativa
(quando o verbo estiver explíci-
to).
Emprego do Ponto e
Vírgula
O ponto e vírgula é empregado
para indicar uma pausa um pouco
maior do que a vírgula. Vejamos
as regras.
Emprega-se o ponto e
vírgula:
▪ para separar um período de
certa extensão;
▪ para separar as partes de um
período que já tenha vírgulas em
seu interior;
▪ para separar orações coor-
denadas assindéticas de sentido
contrário;
▪ para separar orações coorde -
nadas adversativas e conclusivas
com conectivos deslocados;
▪ parar separar diversos itens de
uma lei;
▪ para separar itens em uma
enumeração.
Emprego do Ponto
Final
O ponto nal indica a pausa má-
xima. Ocorre no nal de uma
oração ou de um período com-
posto.
Emprego do Ponto de
Interrogação
O ponto de interrogação ocorre
nas frases interrogativas diretas.
Emprego do Ponto de
Exclamação
O ponto de exclamação ocorre
em uma frase exclamativa indi-
cando emoções ou ordens.
Emprega-se o ponto de ex-
clamação:
▪ nas frases exclamativas;
▪ após interjeições.
Emprego dos Dois-
Pontos
Os dois pontos são empregados
em frases ainda não terminadas.
Empregam-se os dois-pon-
tos:
▪ antes de uma fala;
▪ antes de uma enumera-
ção;
▪ antes de uma explicação;
▪ antes de uma comple-
mentação;
▪ antes de uma conclusão.
Orações coordenadas:
“é a que está ligada a
outra da mesma natureza sin-
táca [...] e se dividem em as-
sindécas (não ligadas) e sin-
décas (ligadas). As orações
coordenadas sindécas se
dividem em adivas, adversa-
vas, alternavas, conclusivas
e explicavas. [...] As orações
coordenadas assindécas são
separadas por pausas, que
na escrita se marcam por vír-
gula, ponto e vírgula ou dois-
pontos.” (CEGALLA, 2000, p.
342-344).
Orações subordinadas
adjevas explicavas:
“explicam ou esclarecem, à
maneira de aposto, o termo
antecedente, atribuindo-lhe
uma qualidade que lhe é ine-
rente ou acrescentando-lhe
uma informação.” (CEGALLA,
2000, faltou a página).
Conecvos: “ligam as pa-
lavras ou orações.” (CE-
GALLA, 2000, p. 280).
Oração: “é a frase cons-
truída com um verbo ou
uma locução verbal.” (SAR-
MENTO; TUFANO, 2004, p.
266).
Período composto: é
constuído de duas ou
mais orações que podem ser
por coordenação ou subordi-
nação.
Interjeições: “é uma pa-
lavra ou locução que ex-
prime um estado emovo.”
(CEGALLA, 2000, p. 277).
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 41
 Tempos verbais: “si-
tuam o fato ou a ação
verbal dentro de determina-
do momento (presente, pre-
térito e futuro).” (CEGALLA,
2000, p. 182).
42 CURSOS TÉCNICOS SENAI
Emprego das
Recências
As reticências indicam uma sus-
pensão na frase.
Empregam-se as recências:
▪ em citações não comple-
tas;
▪ para indicar ao leitor que
o término da frase deve ser
imaginado por ele;
▪ para indicar ironia.
Emprego das Aspas
Empregam-se as aspas:
▪ no início e término de
uma citação;
▪ para destacar uma palavra
ou expressão vulgar;
▪ para destacar expressões
estrangeiras;
▪ para destacar a ironia;
▪ para assinalar uma palavra
que precisa ser destacada.
Emprego do
Travessão
Emprega-se o travessão:
▪ nos diálogos;
▪ para isolar termos ou
orações intercaladas.
Emprego dos
Parênteses
Empregam-se os parênteses:
▪ para intercalar uma expli-
cação acessória;
▪ para intercalar uma mani-
festação emocional;
▪ nas referências bibliográ-
cas.
SEÇÃO 4
Verbos
Não existe uma oração sem ver-
bo. O verbo é uma palavra que
exprime ação, estado, fato ou fe-
nômeno.
Os verbos se agrupam em três
conjugações, conforme a sua ter-
minação no innitivo, e cada con-
jugação se caracteriza por uma
vogal temática.
▪ 1ª conjugação: os verbos
terminam em ar.
▪ 2ª conjugação: os verbos
terminam em er.
▪ 3ª conjugação: os verbos
terminam em ir.
Os verbos são exionados de
acordo com:
▪ a pessoa do discurso e o
número;
▪ o tempo;
▪ o modo;
▪ a voz.
 Pessoa do Discurso e Além desses modos verbais, ain- se complementam numa relação
da existem as formais nominais de dependência direta ou indireta.
Número
dos verbos que enunciam o fato Alguns pedem um complemento
Os verbos variam para indicar o de maneira vaga, imprecisa e im- “são os termos regentes; outros
número (singular e plural) e a pes - pessoal: complementam o sentido do ter-
soa do discurso (eu, tu, ele, nós, mo regente “são os termos regi -
▪ innitivo – pessoal e impes- dos.” (SARMENTO; TUFANO,
vós e eles). soal; 2004, p. 329).
▪ gerúndio;
Pessoa Singular Plural ▪ particípio.
Regência Nominal
1ª pessoa Eu Nós
Voz Alguns substantivos, adjetivos ou
2ª pessoa Tu Vós
advérbios precisam de comple-
3ª pessoa Ele Eles Voz é a forma como o verbo se mento para transmitir uma ideia
apresenta indicando a relação que completa. A esse complemento
há entre o sujeito e ele. E se clas- damos o nome de complemento
Tempo sica em: nominal. “Regência nominal é a
▪ voz ativa; ralação de dependência que se es-
Os tempos verbais situam o fato tabelece entre o nome e o termo
ou a ação no tempo. ▪ voz passiva; por ele regido.” (SARMENTO;
Existem três tempos verbais: ▪ voz reexiva. TUFANO, 2004, p. 329). Alguns
substantivos e adjetivos aceitam
mais de uma regência.
Tempo DICA
Presente agora No Anexo 4 você encontrará Quando escrevemos: João tem
Pretérito passado uma tabela completa com medo, logo nos perguntamos de
verbos da primeira, segun- que ele tem medo, certo? Isso
Futuro
da e terceira conjugação. indica que essa frase precisa de
Para facilitar a resolução de complemento. Então, a frase cor-
alguns exercícios sugeridos, reta deve ser: João tem medo de
Modos você pode consultar esse cobra.
documento.
Os modos indicam as diferentes
formas de um fato se realizar. Exemplos de regência nominal:
Estão divididos em: ▪ acessível – a, ao;
▪ indicativo – indica um fato afável – com, para com;
certo, positivo ou real; SEÇÃO 5 ▪

antipatia – a, contra, por;

▪ imperativo – indica ordem, Regência verbal e ▪

proibição, conselho, súplica ou
pedido;
▪ subjuntivo – indica um de-
sejo, um fato hipotético, possível
ou duvidoso.
nominal
Regência é o modo pelo qual uma
palavra rege outra que a comple-
menta e pode ser verbal ou nomi -
nal, “[...] os termos de uma frase
▪ devoto – a, de;
▪ solidário – com;
▪ acostumado – a, com;
▪ apto – a, para;
▪ dúvida – em, sobre.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 43

 Regência Verbal
Alguns verbos exprimem uma
ideia completa e, por isso, não
exigem complemento (verbos in-
transitivos). Outros, porém, exi-
gem um complemento para trans -
mitir uma ideia completa (verbos
transitivos). “Regência verbal é a
relação de dependência que se es-
tabelece entre o verbo e o termo
por ele regido.” (SARMENTO;
TUFANO, 2004, p. 331). Alguns
verbos também podem ter seu
sentido modicado em função da
regência.
Exemplos de regência
verbal.
Aspirar
Ex.: A máquina aspirou a fuligem
da chaminé (transitivo direto: sor-
ver, inalar, absorver).
Ex.: Ele aspirava ao cargo de di-
retor presidente da empresa (tran-
sitivo indireto: desejar, almejar,
ambicionar).
SEÇÃO 6
Tira-dúvidas
Além do que vimos até aqui, ain-
da existem algumas palavras que
deixam dúvidas na hora em que
formos escrever. Segue abaixo
uma lista de palavras ou expres-
sões que oferecem algumas dúvi-
das quanto à sua aplicação.
44 CURSOS TÉCNICOS SENAI
▪ Acerca de – signica sobre, a
respeito de. Ex.: Acerca desse as-
sunto, devemos consultar o chefe
da seção.
▪ A cerca de – signica a uma
distância de. Ex.: Ele estava a cerca
de um metro do eletrodo.
▪ Há cerca de – signica faz
ou existe aproximadamente. Ex.: Há
cerca de um mês ocorreu uma
tragédia em Santa Catarina.
▪ Afm – indica semelhança.
Ex.: Os amigos tinham tempera-
mentos ans.
▪ A fm – indica nalidade. Ex.:
Ele estava a m de sair naquele
dia.
▪ Há – indica tempo. Ex.: Há
vinte anos o Brasil não exportava
tanto minério de ferro.
▪ A – indica tempo futuro. Ex.:
Daqui a cinquenta anos não
teremos mais água portável no
planeta.
▪ Ao encontro – indica favorável
a, para junto de. Ex.: Vamos ao en-
contro dos professores no outro
prédio.
▪ De encontro a – indica que se
vai contra. Ex.: A atitude daquele
estudante vai de encontro às suas
aspirações.
▪ Concerto – indica acordo,
harmonia (musical). Ex.: Os
estudantes foram ao concerto de
piano no teatro da cidade.
▪ Conserto – indica emenda,
reparo, remendo. Ex.: O conserto
do torno CNC custou caro.
▪ Eu – usa-se antes de verbo no
innitivo. Ex.: O colega de tra-
balho falou aquelas barbaridades
para eu me irritar.
▪ Mim – usa-se após preposi-
ção. Ex.: Empresta este vestido
para mim?
▪ Onde – usa-se com qualquer
verbo, exceto com os que indi-
cam movimento. Ex.: Onde ca a
sua casa?
▪ Aonde – usa-se com verbos
que dão ideia de movimento. Ex.:
Aonde você pensa que vai?
▪ Senão – quando equivale a
do contrário, a não ser, mas sim. Ex.:
Acho melhor você sair daqui se-
não você vai sofrer um acidente.
▪ Se não – quando correspon-
de a caso não. Ex.: Se não sair
daqui imediatamente, chamarei a
polícia.
▪ Mal (advérbio) – indica o
antônimo de bem, prejudicial,
nocivo. Ex.: Ele está se sentindo
mal.
▪ Mau (adjetivo) – indica o
antônimo de bom, ruim. Ex.: José
sempre teve um mau comporta-
mento.
▪ Este/esta/isto – usa-se para
perto de quem fala; faz referência
ao que se vai anunciar; referência
àquilo de que estamos tratando.
Ex.: Este caderno é meu (o livro
está perto de mim).
Estas máquinas acabaram de che-
gar na empresa.
Isto já foi discutido na reunião
anterior.
▪ Esse/essa/isso – usa-se ▪ Más – adjetivo feminino plural do adjetivo mau.
para perto do ouvinte e longe do Ex.: Aquelas meninas eram más.
falante; faz referência aquilo em
▪ Por quê – usa-se no nal de perguntas.
que já foi mencionado.
Ex.: Você quer trocar de emprego, por quê?
Ex.: Essa estante de livros está
caindo. ▪ Por que – usa-se no início de perguntas e quando se pode substituir
O que você pretende com isso? por pelo qual e suas variações.
Ex.: Por que você quer trocar de emprego?
▪ Aquele/aquilo – usa-se para
longe do falante e do ouvinte. ▪ Porque – usa-se em respostas ou explicações.
Ex.: Aquele aparelho eletrônico Ex.: Porque quero aprender outro ofício.
precisa ser consertado imediata- ▪ Porquê – como substantivo, antecedido de artigo/pronome. É sinô-
mente. nimo de motivo, razão.
▪ Traz – verbo trazer. Ex.: Você Ex.: Não consigo entender o porquê de tanta discórdia.
traz aquela pilha de livros para Como você deve ter percebido, esta unidade possui uma série de dicas
mim? preciosas e para que elas não se percam no tempo, faremos alguns exer-
▪ Trás – preposição e pode apa- cícios que permitem a xação do conteúdo. Além das dicas, lembre-se
recer em locução atrás, detrás. de consultar o dicionário sempre que tiver alguma dúvida, pois além
Ex.: João percebeu que o menino de você aprender a ortograa correta da mesma, também ampliará seu
vinha logo atrás dele. vocabulário.
▪ Mais –
Advérbio – intensidade Vamos lá, aproveite este momento para xar aquilo que foi apresentado
nesta unidade.
Substantivo – o restante
Preposição – em companhia de
Conjunção aditiva – e
Ex.: Esta turma foi a que rendeu
mais na sexta-feira à noite.
▪ Mas – conjunção adversativa,
ou seja, oposição.
Ex.: O dia foi quente, mas à noite
esfriou.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 45

 Unidade de
estudo 8
Seções de estudo

Seção 1 - Acordo ortográfco

Reforma Ortográfica
SEÇÃO 1
Acordo ortográco
Nesta unidade você conhecerá as
principais alterações que ocorre-
ram na Língua Portuguesa a partir
do novo acordo ortográco que
entrou em vigor em janeiro de
2009.
Fique atento!
A princípio, pode parecer um
contrassenso que, ao simples
raiar de mais um janeiro, pa-
lavras que aprendemos ainda
na infância comecem a saltar
diante de nossos olhos de cara e
roupa novas. Nem todos veem a
ideia com simpaa.
Anal, de que valeu todo o es-
forço para entender que infra-
estrutura se escrevia com hífen
e an-imperialista, sem ele, se
agora é justamente o contrário?
Qualquer plateia, atônita, sairia
por aí a reclamar seu acento
agudo, principalmente diante da
injusça de ver concedida a um
ou outro herói a honra de man-
tê-lo. Já quanto ao pobre trema,
não chega a ser imprudente
apostar que poucos ousariam
o voo solitário de defendê-lo.
A maioria escreverá, tranquila,
pinguim e linguiça, sem maiores
consequências.
Pró-acordo ou contrário a ele,
não há quem escape ileso de
uma revisão ortográca. E não
há autoajuda que resolva. Em
vez de ser pego de surpresa,
o melhor é sentar e avaliar as
mudanças com atenção. Desde
1º de janeiro, estão em vigor
no Brasil as regras do Acordo
Ortográco da Língua Portu-
guesa, rmado em 1990 com o
objevo de unicar a ortograa
ulizada nos países que têm o
português como língua ocial.
(ELETROBRÁS, 2009).
A princípio, pode parecer um
contrassenso que, ao simples
raiar de mais um janeiro, palavras
que aprendemos ainda na infância
comecem a saltar diante de nossos
olhos de cara e roupa novas. Nem
todos veem a ideia com simpatia.
Anal, de que valeu todo o esfor-
ço para entender que infraestru-
tura se escrevia com hífen e anti-
imperialista, sem ele, se agora é
justamente o contrário? Qualquer
plateia, atônita, sairia por aí a
reclamar seu acento agudo, prin-
cipalmente diante da injustiça de
ver concedida a um ou outro he-
rói a honra de mantê-lo. Já quanto
ao pobre trema, não chega a ser
imprudente apostar que poucos
ousariam o voo solitário de defen-
dê-lo. A maioria escreverá, tran-
quila, pinguim e linguiça, sem
maiores consequências.
Pró-acordo ou contrário a ele,
não há quem escape ileso de uma
revisão ortográca. E não há au-
toajuda que resolva. Em vez de
ser pego de surpresa, o melhor é
sentar e avaliar as mudanças com
atenção. Desde 1º de janeiro, es-
tão em vigor no Brasil as regras
do Acordo Ortográco da Lín -
gua Portuguesa, rmado em 1990
com o objetivo de unicar a orto-
graa utilizada nos países que têm
o português como língua ocial.
(ELETROBRÁS, 2009).
Como você pôde ler na citação
acima, existe uma série de altera-
ções na Língua Portuguesa que
entraram em vigor em janeiro de
2009 e precisam ser incorporadas
na nossa comunicação escrita.
Apesar de resistirmos a essa ideia,
teremos até 2011 para assimilar
as novas regras e aplicá-las cor-
retamente na nossa comunicação
diária. Pode parecer muito tempo,
mas não é quando se trata de mu-
danças de conceitos já arraigados
em nossa memória.
Acompanhe e procure assimilar
as novas regras do acordo orto -
gráco estão descritas a seguir.
1ª regra: o alfabeto da Língua
Portuguesa agora conta com 26
letras. O K, o W e o Y foram in-
corporados ao nosso alfabeto.
2ª regra: o trema foi eliminado
de todas as palavras da Língua
Portuguesa. Somente as palavras
estrangeiras e em suas derivadas
devem ser tremadas.
3ª regra: não se usa mais o acento
diferencial em pára/para, péla(s)/
pela(s), pêlo(s)/pelo(s), pólo(s)/pólo(s),
péra/pêra.
Notas
▪ É facultativo o uso do acento
circunexo para diferenciar as
palavras forma e fôrma .
▪ Permanece o acento que
diferencia por (preposição) de pôr
(verbo).
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 47
 Prefxos: os prexos
ocorrentes em pala-
vras portuguesas provieram
do lam e do grego, línguas
em que funcionavam como
preposições ou advérbios,
portanto, como vocábulos
autônomos. Por isso, têm sig-
nicação bem mais precisa
que os suxos e exprimem,
geralmente, circunstâncias
(lugar, modo, tempo, etc.)
(CEGALLA, 2000, p. 109).
48 CURSOS TÉCNICOS SENAI
▪ Permanece o acento que
diferencia pode (verbo poder, 3ª
pessoa do presente do indicativo)
de pôde (verbo poder, 3ª pessoa
do pretérito perfeito do indica -
tivo).
▪ Permanecem os acentos que
diferenciam o singular do plural
na 3ª pessoa do presente do indi-
cativo dos verbos ter e vir e seus
derivados.
4ª regra: não se usa mais o acento
das palavras terminadas em “ôo(s)”
e “êem”. Ex.: leem/vôo.
DICA
Somente algumas palavras
paroxítonas sofreram alte-
ração quanto à sua acentu-
ação.
5ª regra: não se usa mais o acen-
to agudo no u tônico precedido
de “g” e “q” na conjugação dos
verbos arguir, apaziguar, averiguar,
obliquar e dedarguir.
6ª regra: não se usa mais o acento
no “i” e no “u” tônicos quando
vierem depois de ditongos, nas
palavras paroxítonas. Ex. Feiura/
baiuca.
Nota
▪ Nas paroxítonas em que o
“i” e o “u” não vierem depois de
ditongo o acento permanece.
7ª regra: não se usa mais o acento
nos ditongos “ei” e “oi” das pala-
vras paroxítonas. Ex.: ideia/geleia.
Nota
▪ Permanece o acento nos
ditongos abertos de palavras
oxítonas e nos monossílabas.
8ª regra: sempre se usa o hífen
diante de “h”. Ex.: sobre-huma-
no/anti-higiênico.
9ª regra: não se usa mais o hífen
entre o prefxo e a palavra, quan-
do:
▪ o prexo terminar com vogal
e a palavra iniciar com “r” ou “s”.
Neste caso a consoante deverá
ser dobrada. Ex.: antirracismo/
antirreligioso ;
▪ a palavra iniciar com uma letra
diferente do “r” ou do “s”. Ex.:
anteprojeto/autopeça;
▪ o prexo terminar com uma
vogal e a palavra iniciar com uma
vogal diferente. Ex.: aeroespa-
cial/anteontem;
▪ o prexo terminar com uma
consoante e a palavra iniciar com
uma consoante diferente. Ex.:
intermunicipal/supersônico;
▪ o prexo terminar em conso -
ante e a palavra iniciar com vogal.
Ex.: hiperativo/interescolar.
10ª regra: usa-se o hífen entre o
prexo e a palavra, quando:
▪ o prexo terminar em vogal
e a palavra iniciar com a mesma
vogal. Ex.: anti-inacionário/
anti-inamatório/contra-ataque;
▪ o prexo terminar em con -
soante e a palavra iniciar com
a mesma consoante. Ex.: inter-
racial/super-resistente.
11ª regra: usa-se o hífen após o
prexo “sub”, mesmo que a outra
palavra iniciar com “r”. Ex.: sub-
região/sub-raça.
Nota
▪ Palavra iniciadas com “h” per-
dem essa letra ao se juntar com o
prexo “sub”. Ex.: subumano.
12ª regra: usa-se o hífen após
os prexos “circum” e “pan” e as
palavras iniciarem com “m” ou
“n”. Ex.: pan-americano/circum-
navegação.
13ª regra: usa-se o hífen após o
prexo “vice”, “ex”, “sem”, “além”,
“aquém”, “recém”, “pós”, “pró” e
“pré”. Ex.: Vice-rei/ex-aluno.
14ª regra: o prexo “co” aglutina-se com a palavra mesmo quando esta
iniciar com “o”. Ex.: coordenar/cooperação.
15ª regra: nas palavras que perderam a noção de composição, o hífen foi
eliminado. Ex.: girassol/paraquedista.
Bem, agora que você já conhece as novas regras da ortograa, segundo
o novo acordo ortográco que entrou em vigor em 2009, resta-nos xá-
las!
Seguem exercícios que permitirão que você aponte a alternativa correta
e justique a sua resposta segundo as novas regras.
Lembre-se de tirar as dúvidas com o professor! Bom exercício!
DICA
Sempre que quiser consulte o conteúdo, tenha sempre à vista um di-
cionário e se precisar recorra a uma Gramáca da Língua Portuguesa.
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 49
Finalizando
Caro estudante,
chegamos ao m de mais uma unidade curricular. Como apresentamos no início deste livro, o ob -
jetivo proposto era desenvolver e ampliar sua competência linguística de modo que você saiba usar
adequadamente as linguagens oral e escrita em diferentes contextos ou situações: ler, compreender
e produzir textos de modo prociente.
As unidades de estudo que foram desenvolvidas aqui visaram atingir esse objetivo, apresentando
de forma simples e direta as principais regras e sugestões para você desenvolver a competência da
comunicação oral e escrita.
Sei que essa competência não se desenvolve do dia para a noite, mas se você continuar nessa jor -
nada, com o passar do tempo e a aplicação diária dos conteúdos aqui apresentados, será capaz de
ler e entender o que está lendo, escrever e ser compreendido, e se apresentar de forma brilhante.
Espero ter contribuído para o seu desenvolvimento e, lembre-se: a sua jornada no mundo das letras
não se encerra ao nal deste livro.

Um grande abraço!
Lilian

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 51

Referências
▪ BELO, Evelyn Monari; ANTONIO FILHO, Fadel David. Imagem: Geograa da re-
alidade ou realidade Geográca? 2008. Disponível em: <http://www.rc.unesp.br/igce/
simpgeo/635-648evelyn.pdf>. Acesso em: 07 ago. 2009.

▪ CAMPEDELLI, Samira Youssef; SOUZA, Jésus Barbosa de. Produção de textos &
usos da linguagem: curso de redação. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 1999. 288 p.

▪ CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima gramática da língua portuguesa. 43. ed.

São Paulo: Nacional, 2000.

▪ DIAMSCITY.COM. Lácio, Itália. Disponível em: <http://www.diamscity.com/cha-

informativa-regiao-lacio-italia,cityguide,100X100106XptX221X.html>. Acesso em: 10 ago.
2009.

▪ ELETROBRÁS. Guia rápido de redação. Rio de Janeiro, 2009. Disponível em: <http://
www.eletrobras.com.br/elb/main.asp?View={45F87EFB-6B79-4A9F-BF58-00A911F04
ACA}&Team=&params=itemID=%3B&UIPartUID={D90F22DB-05D4-4644-A8F2-
FAD4803C8898}>. Acesso em: 02 set. 2009.

▪ FERREIRA, Aurélio, Buarque de Holanda. Novo dicionário da língua portuguesa. 2.

ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.

▪ GRIFFI, Beth. Português: literatura, gramática e redação. São Paulo: Moderna, 1991. 3 v.

▪ INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prático de leitura e redação. 6. ed. São
Paulo: Scipione, 2000. 312 p.

▪ KASPARY, Adalberto José. Correspondência empresarial. [Porto Alegre]: Prodil, 1994.

▪ MAIA, João Domingues. Português. 11. ed. São Paulo: Ática, 2005. 496 p.

▪ MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lúbia Scliar. Português instrumental: de

acordo com as atuais normas da ABNT. 24. ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2003. 560 p.

▪ MONTELLO, Josué. Tambores de São Luís. 1975. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1991.

▪ MOTTA, Reginaldo. Desafo de ensinar e aprender . SENAI-SC/UNISUL,

2009. [Artigo].
▪ PAZ, Octavio. O Arco e a lira. Tradução de Olga Savary. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1982. (Coleção Logos).

▪ SARMENTO, Leila Lauar; TUFANO, Douglas. Português: literatura, gramática,

produção de texto: volume único. São Paulo: Moderna, 2004. 447 p.

▪ SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. 11. ed. São Paulo: Globo, 1985. 221 p.

▪ WIKIPEDIA, a enciclopédia livre. Lácio. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/

L%C3%A1cio>. Acesso em: 21 out. 2009.

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 53

 Bibliograa Complementar

▪ BREVE história da linguagem, de babel a nossos dias. [S.l.]: Ática, 2002 – 2003. Disponível
em: <http://www.aticaeducacional.com.br/htdocs/Especiais/hist_ling/index.htm>.
Acesso em: 07 ago. 2009.

▪ CARNEIRO, Agostinho Dias. Redação em construção: a escritura do texto. 2. ed. rev.

ampl. São Paulo: Moderna, 2002. 288 p.

▪ FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação.
16. ed. São Paulo, SP: Ática, 2002. 431 p.

▪ FOLHA de São Paulo. Consumo humano rompe limite natural. 10 jul. 2002. Disponível
em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ciencia/fe1007200201.htm>. Acesso em: 04 set.
2009.

▪ CASTRO, Ruy (Org.). Uma pulga na camisola : o máximo de Max Nunes. São
Paulo, Companhia das Letras, 1996.
▪ PERTI, Dino. Sociolingüística: os níveis da fala. São Paulo: Nacional, 1974.
▪ PISTONI, Iliana Marina. Homens e civilizações fantásticas. Instituto de Pes-
quisas Psíquicas Imagick. Revista Planeta, n. 89, fev. 1980. Disponível em:
<http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.imagick.org.br/
zbolemail/Bo08x07/image8QS.JPG&imgrefurl=http://www.imagick.org.br/
zbolemail/Bo08x07/BE07x05.html&usg=__u40R843krVvz-og01JevqZvw-
Zk=&h=214&w=336&sz=104&hl=pt-BR&start=34&tbnid=c_4fNrduRy2diM:&t
bnh=76&tbnw=119&prev=/images%3Fq%3Dpintura%2Bruprestes%26gbv%3D2
%26ndsp%3D20%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26start%3D20>. Acesso em: 06
ago. 2009.
▪ POLITO, Reinaldo. Um jeito bom de falar bem: como vencer na comunicação. 9. ed. São
Paulo: Saraiva, 2001.

▪ ______. Recursos audiovisuais: nas apresentações de sucesso. 6. ed. São Paulo: Saraiva,
2003.

▪ SILVEIRA, Mauro. Português: que língua é essa? Você S/A, São Paulo, v. 5, n. 52,
p. 60 – 64, out. 2002.

54 CURSOS TÉCNICOS SENAI

Anexo 1 - Mapa Conceitual

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 55

Anexo 2 - Como Fazer Apresentações
em 10 Minutos
Para você ter sucesso numa apre-
sentação, faz-se necessário seguir
quatro etapas.
▪ 1ª etapa: elabore um bom
resumo.
▪ 2ª etapa: crie slides interes-
santes.
▪ 3ª etapa: desenvolva a sua
apresentação de forma lógica
e sequencial.
▪ 4ª etapa: treine a sua apre-
sentação.
▪ 1ª etapa: elabore um bom
resumo
Uma boa apresentação
▪ pesquisa;
começa com a elaboração de
um bom resumo.
Elabore o seu resumo com
▪ relacionando-as aos objetivos
antecedência.
Faça uma breve explanação
▪
sobre o seu assunto.
Apresente o objetivo, a
▪
metodologia utilizada para
realizar o seu experimento.
▪ 3ª etapa: desenvolva a sua
Apresente os resultados e
▪
apresentação de forma lógica
conclusões.
e sequencial
Escreva a sua apresentação
▪
(faça pelo menos um esqueleto
daquilo que você pretende apre-
sentar).
▪ 2ª etapa: crie slides interes-
santes
Uma boa apresentação tem sua
base na elaboração de bons slides,
portanto:
▪ mantenha um padrão em
sua apresentação evitando
exageros;
▪ utilize um ou dois slides para
apresentar os motivos que
o levaram a estudar esse as-
sunto – “O quê?”;
▪ utilize um slide para apresentar
o objetivo da sua pesquisa:
“Por quê?”;
▪ utilize de 1 a 3 slides para
apresentar os limites da sua
pesquisa, os critérios escolhi-
dos e os métodos emprega -
dos – “Como?”;
▪ utilize de 3 a 4 slides para apre-
sentar os resultados da sua
▪ utilize de 1 a 2 slides para a
apresentar as suas conclusões,
traçados no começo da sua
apresentação. Lembre-se de
que você não pode concluir
aquilo que você não pesqui-
sou.
▪ 4ª etapa: treine a sua apre-
sentação
▪ Faça os slides depois que
você escreveu a sua apresen-
tação.
▪ Calcule 1 slide por minuto.
▪ Inclua o título no slide mestre
para que o mesmo apareça
em todos.
▪ Utilize letras minúsculas para
o texto.
▪ Somente o título deve ser gra-
fado com letras maiúsculas.
▪ Não use letras pequenas
demais.
▪ Utilize no máximo 7 linhas
por slide.
▪ Em cada linha escreva no
máximo 7 palavras.
▪ Não polua o slide com várias
cores ou com excesso de
guras.
▪ Evite as abreviações de pala-
vras.
▪ Se as tabelas que você
elaborou no resumo forem
muito extensas, refaça-as,
apresentando apenas os dados
relevantes.
▪ Se utilizar dados de outros
autores, não se esqueça de
referenciá-los.
▪ Não apresente tabelas desne-
cessárias.
▪ Treine a sua apresentação
sozinho, depois apresente
para uma pessoa de sua con-
ança para que ela diga em que
ponto você pode melhorar.
▪ Cronometre o tempo para
vericar se o que foi pre-
parado está condizente com o
tempo disponível para fazer a
sua apresentação.
▪ Ao apresentar, olhe para a
plateia, seja rme e fale com
motivação.
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 57
 ▪ Alterne o seu ritmo de fala
durante a apresentação,
mas de forma que todas as
palavras sejam pronunciadas
adequadamente.
▪ Não use um vocabulário
diferente daquele que consta
nos slides.
▪ Aponte para os slides à medida
que os estiver apresentando.
▪ Não que de costas para a
plateia.
▪ Não leia o seu texto, explore-
o de forma oral.
▪ Não fuja do seu tema.
▪ Conclua sua apresentação de
forma objetiva.
▪ Procure responder às pergun -
tas da banca ou da plateia,
mas não invente. Se você não
souber a resposta ou não foi
objeto do seu estudo, não
procure enrolar. Diga que
você não possui a resposta,
mas se preciso, irá buscar.

58 CURSOS TÉCNICOS SENAI

Anexo 3 - Gestos e Postura do
Apresentador
Dicas
▪ Seja natural.
▪ Gesticule com naturalidade.
▪ Controle seu medo.
▪ Passe uma imagem positiva.
▪ Dirija-se ao público com de -
terminação, segurança ao andar e
certeza na postura.
▪ Evite se debruçar deselegante-
mente sobre a mesa ou cadeira.
▪ Mantenha uma postura ereta,
evitando a prepotência e a ar-
rogância.
▪ Olhe para sua plateia.
▪ Observe o ritmo da fala, a en -
tonação, a clareza e a pronúncia.
▪ Observe o tom de voz que
deve ser adequado ao ambiente.
▪ Amplie o seu vocabulário e o
adapte de acordo com a plateia.
▪ Evite o uso exagerado de
adornos.
▪ Vista-se de maneira elegante,
evitando a exposição exagerada
do corpo.
▪ Evite mexer repetidamente em
chaves, canetas, colares, pulseiras,
relógios, etc.
Exemplos de posicionamen- A posição correta (em pé e
to incorreto sentado)
▪ Evite se apoiar jogando o ▪ Ao car de pé, mantenha os
peso do corpo totalmente sobre pés afastados por, aproxima-
apenas uma perna. damente, 20 cm um do outro.
Evite abrir demasiadamente
▪
▪ Ao sentar, coloque os dois
as pernas como se fosse um
pés no chão.
compasso.
▪ Evite permanecer com os pés ▪ Também é correto cruzar
juntos por períodos prolongados, uma perna sobre a outra, deix-
pois isso prejudica o equilíbrio e ando as coxas encostadas e o
impede a mobilidade. pé da perna que ca por cima
▪ Evite cruzar os pés em “X” sem apoio.
pois isso demonstra que está
pouco à vontade.
▪ É incorreto sentar e cruzar os
pés.
▪ Evite balançar o corpo como
uma gangorra.
▪ Evite levantar as partes de
dentro dos pés apoiado apenas
nas partes externas.
▪ Evite deixar as mãos atrás das
costas por longos períodos.
▪ Evite permanecer com as
mãos nos bolsos.
▪ Evite manter os braços cruza-
dos por longos períodos.
▪ Evite os gestos acima da linha
dos ombros ou abaixo da linha
da cintura.
▪ Evite manter os braços cola-
dos ao corpo.
COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 59
Anexo 4 - Tabela de Verbos Regulares
Cantar – primeira conjugação

INDICATIVO SUBJUNTIVO
Tempo simples Tempo composto Tempo simples Tempo composto

Eu canto Tempo composto Que eu cante Tempo composto

Tu cantas Que tu cantes
e
t
n
e
Ele canta Que ele cante
s
e
r Nós cantamos Que nós cantemos
P
Vós cantais Que vós canteis
Eles cantam Que eles cantem
Eu cantava Se eu cantasse
o Tu cantavas Se tu cantasses
o
ti ti
r fer
Ele cantava Se ele cantasse
ét e
e
r p Nós cantávamos Se nós cantássemos
P Im
Vós cantáveis Se vós cantásseis
Eles cantavam Se eles cantassem
Eu cantei Eu tenho cantado Que eu tenha cantado
Tu cantaste Tu tens cantado Que tu tenhas cantado
o
ti o
ti
r Ele cantou Ele tem cantado Que ele tenha cantado
ét fer
e
r e Nós cantamos Nós temos cantado Que nós tenhamos cantado
P P
Vós cantastes Vós tendes cantado Que vós tenhais cantado
Eles cantaram Eles têm cantado Que eles tenham cantado
Eu cantara Eu nha cantado Se eu vesse cantado
is
a o
ti Tu cantaras Tu nhas cantado Se tu vesses cantado
m fe
o
ti
r Ele cantara Ele nha cantado Se ele vesse cantado
e
r p
é t e Nós cantáramos Nós nhamos cantado Se nós véssemos cantado
e u
r q Vós cantáreis Vós nheis cantado Se vós vésseis cantado
P
Eles cantaram Eles nham cantado Se eles vessem cantado
Eu cantarei Eu terei cantado Se Eu cantar
o
Tu cantarás Tu terás cantado Se Tu cantares
d e
t
o n
e
Ele cantará Ele terá cantado Se Ele cantar
r s
u
t e
u r Nós cantaremos Nós termos cantado Se Nós cantarmos
F P
Vós cantareis Vós tereis cantado Se Vós cantardes
Eles cantarão Eles terão cantado Se Eles cantarem
Eu teria cantado
Eu cantaria Se eu ver cantado
Tu terias cantado
o
Tu cantarias Se tu veres cantado
o Ele teria cantado
d itr Ele cantaria Se ele ver cantado
o
r é
u t Nós teríamos cantado
t e
r Nós cantaríamos Se nós vermos cantado
u P Vós teríeis cantado
F
Vós cantaríeis Se vós verdes cantado
Eles teriam cantado
Eles cantariam Se eles verem cantado

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 61

Cantar – primeira conjugação

IMPERATIVO
Pessoas Presente do Imperavo armavo Presente do Imperavo negavo
indicavo subjunvo

Tu cantas → canta tu cantes → Não cantes tu

Você -------- cante você ← Cante → Não cante você

Nós -------- cantemos nós ← cantemos → Não cantemos nós

Vós cantais → cantai vós canteis → Não canteis vós

Vocês ------- cantem vocês ← cantem → Não cantem vocês

FORMAS NOMINAIS
Presente impessoal

Cantar
Presente pessoal

Se eu cantar
Se tu cantares
Se ele cantar
Se nós cantarmos
Se vós cantardes
Se eles cantarem
Pretérito impessoal

Ter cantado

Pretérito pessoal

Ter cantado
Teres cantado
Ter cantado
Termos cantado
Terdes cantado
Terem cantado
Gerúndio

Presente Pretérito
cantando Tendo cantado

62 CURSOS TÉCNICOS SENAI

Comer – segunda conjugação

INDICATIVO SUBJUNTIVO

Tempo simples Tempo composto Tempo simples Tempo composto

Eu como Que eu coma
Tu comes Que tu comas
e
t
n
e
Ele come Que ele coma
s
e
r Nós comemos Que nós comamos
P
Vós comeis Que vós comais
Eles comem Que eles comam
Eu comia Se eu comesse
o Tu comias Se tu comesses
o
ti ti
r fer
Ele comia Se ele comesse
ét e
e
r p Nós comíamos Se nós comêssemos
P Im
Vós comíeis Se vós comêsseis
Eles comiam Se eles comessem
Eu comi Eu tenho comido
Tu comeste Tu tens comido
o
ti o
r it Ele comeu Ele tem comido
ét fer
e
r e Nós comemos Nós temos comido
P P
Vós comestes Vós tendes comido
Eles comeram Eles têm comido
Eu comera Eu nha comido Se eu vesse comido
is
a o
ti Tu comeras Tu nhas comido Se tu vesses comido
m fe
o
ti
r Ele comera Ele nha comido Se ele vesse comido
e
r p
é t e Nós comêramos Nós nhamos comido Se nós véssemos comido
e u
r q Vós comêreis Vós nheis comido Se vós vésseis comido
P
Eles comeram Eles nham comido Se eles vessem comido
Eu comerei Eu terei comido Se eu comer
o
Tu comerás Tu terás comido Se tu comeres
d e
t
o n
e
Ele comerá Ele terá comido Se ele comer
r s
u
t e
u r Nós comeremos Nós termos comido Se nós comermos
F P
Vós comereis Vós tereis comido Se vós comerdes
Eles comerão Eles terão comido Se eles comerem
Eu comeria Eu teria comido Se eu ver comido
o
Tu comerias Tu terias comido Se tu veres comido
o
d itr Ele comeria Ele teria comido Se ele ver comido
o
r é
u t
t e
r Nós comeríamos Nós teríamos comido Se nós vermos comido
u P
F
Vós comeríeis Vós teríeis comido Se vós verdes comido
Eles comeriam Eles teriam comido Se eles verem comido

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 63

Comer – segunda conjugação

IMPERATIVO
Pessoas Presente do Imperavo armavo Presente do Imperavo negavo
indicavo subjunvo

Tu comes → come tu comas → Não comas tu

Você -------- coma você ← coma → Não coma você

Nós -------- comamos nós ← comamos → Não comamos nós

Vós comeis → comei vós comais → Não comais vós

Vocês ------- comam vocês ← comam → Não comam vocês

FORMAS NOMINAIS
Presente impessoal

Comer
Presente pessoal

Se eu comer
Se tu comeres
Se ele comer
Se nós comermos
Se vós comerdes
Se eles comerem
Pretérito impessoal

Ter comido

Pretérito pessoal

Ter comido
Teres comido
Ter comido
Termos comido
Terdes comido
Terem comido
Gerúndio

Presente Pretérito
Comendo Tendo comido

64 CURSOS TÉCNICOS SENAI

Parr – terceira conjugação

INDICATIVO SUBJUNTIVO

Tempo simples Tempo composto Tempo simples Tempo composto

Eu parto Que eu parta
Tu partes Que tu partas
e
t
n
e
Ele parte Que ele parta
s
e
r Nós parmos Que nós partamos
P
Vós pars Que vós partais
Eles partem Que eles partam
Eu para Se eu parsse
o Tu paras Se tu parsses
o
ti ti
r fer
Ele para Se ele parsse
ét e
e
r p Nós paramos Se nós parssemos
P m
I
Vós pareis Se vós parsseis
Eles param Se eles parssem
Eu par Eu tenho pardo Que eu tenha pardo
Tu parste Tu tens pardo Que tu tenhas pardo
o o
itr ti
Ele paru Ele tem pardo Que ele tenha pardo
é t fer
e
r e Nós parmos Nós temos pardo Que nós tenhamos pardo
P P
Vós parstes Vós tendes pardo Que vós tenhais pardo
Eles parram Eles têm pardo Que eles tenham pardo
Eu parra Eu nha pardo Se eu vesse pardo
s
i
a o
ti Tu parras Tu nhas pardo Se tu vesses pardo
m fe
o
ti
r Ele parra Ele nha pardo Se ele vesse pardo
e
r p
ét e Nós parramos Nós nhamos pardo Se nós véssemos pardo
e u
r q Vós parreis Vós nheis pardo Se vós vésseis pardo
P
Eles parram Eles nham pardo Se eles vessem pardo
Eu parrei Eu terei pardo Se eu parr
o
Tu parrás Tu terás pardo Se tu parres
d e
t
o n
e
Ele parrá Ele terá pardo Se ele parr
r s
u
t e
u r Nós parremos Nós termos pardo Se nós parrmos
F P
Vós parreis Vós tereis pardo Se vós parrdes
Eles parrão Eles terão pardo Se eles parrem
Eu parria Eu teria pardo Se eu ver pardo
o
Tu parrias Tu terias pardo Se tu veres pardo
d o
ti
o
r é
r Ele parria Ele teria pardo Se ele ver pardo
u t
t e
r Nós parríamos Nós teríamos pardo Se nós vermos pardo
u P
F
Vós parríeis Vós teríeis pardo Se vós verdes pardo
Eles parriam Eles teriam pardo Se eles verem pardo

COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 65