Trabalho de Conclusão do Curso de Licenciatura

em Ensino de Língua Portuguesa

Uso de jogos didácticos como mecanismo de diversificação de

actividades para a melhoria da capacidade de interpretação textual
nos alunos do ensino primário: o caso dos alunos da 7ª classe da
Escola Primária de Novela no período de Janeiro a Outubro de
2022.

Candidato: Sérgio Virgílio Banze

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Xai-Xai, Julho de 2023 Supervisora: MSc. Hegren Taela

Estruturada da apresentação

Capítulo I: Introdução;
Capítulo II: Revisão da Literatura;
Capítulo III: Abordagem Metodológica;
Capitulo IV: Análise e discussão de resultados;
Capitulo V: Conclusões e sugestões;
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 CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO

O presente trabalho, é parte final de uma pesquisa feita

numa turma do ensino primário, na 7ª classe da Escola
Primaria de Novela, Posto Administrativo de Zongoene,
Distrito de Limpopo Província de Gaza sobre o tema
“Uso de jogos didácticos como mecanismo de
diversificação de actividades para a melhoria da
capacidade de interpretação textual nos alunos do
ensino primário”
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 .
PROBLEMATIZAÇÃO

A questão da qualidade de ensino tem vindo a ganhar campo de debate nos últimos tempos, na
sociedade, na academia bem como na mídia. Ademais, esta baixa qualidade de ensino tem sido
associada à problemas de leitura. Entretanto durante o estágio profissional, o pesquisador verificou
que os alunos da 7ª Classe lêem, mas os mesmos não conseguem decifrar o lido. Esta constatação
foi levada em consideração pois os alunos enfrentam diversas dificuldades para responderem às
perguntas de interpretação dos textos lidos. Todavia (González, 2001, p. 3) refere deve haver
multiplicidade de estratégias, tendo sempre presente o princípio da eficiência e da eficácia, pois a
utilização sistemática da mesma estratégia leva ao desinteresse do aluno e a existência de
numerosos recursos facilita e torna a aprendizagem mais próxima do aluno. Daí que surge a
seguinte questão de pesquisa:

Até que ponto os jogos didácticos podem melhorar a habilidade de interpretação de

textos nos alunos da 7ª classe, turma A da Escola Primaria de Novela?
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 OBJECTIVOS DO TRABALHO

Objectivo Geral

Analisar o impacto dos jogos didácticos na melhoria da capacidade de interpretação textual

de modo a aperfeiçoar o PEA da leitura por parte dos alunos da Escola Primária de Novela.

Objectivos Específicos

 Identificar os principais jogos didácticos que podem ser desenvolvidos em sala de aulas
para a promoção da capacidade de interpretar textos por parte dos alunos.

 Explicar as possíveis vantagens e desvantagens jogos didácticos na promoção da

capacidade de interpretar textos nos alunos da 7ª classe, turma A da Escola Primaria do 1º
e 2º Graus de Novela.

 Propor jogos didácticos que podem promover nos alunos a capacidade de interpretar textos
literários no geral e diversos textos em particular nos alunos da 7ª classe, turma A da
Escola Primaria do 1º e 2º grau de Novela.
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 Hipóteses

Segundo (Gil, 2008, p. 41) hipótese é uma proposição que ser

colocada a prova para ser determinar a sua validade ou seja é uma
provável resposta ao problema a ser resolvida. Neste caso teve-se
como hipóteses a seguinte:

Única: Os jogos didácticos são o caminho certo para

estimular os alunos da 7a classe a gostarem de ler e
consequentemente a saberem interpretar os textos por
causa do seu carácter lúdico.

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 JUSTIFICATIVA
A questão da leitura nos alunos das escolas moçambicanas não é satisfatória e principalmente
nas escolas localizadas no meio rural. Os alunos que lêem textos maior parte deles não
assumem esta leitura ou seja não consomem as informações contidas nestes textos. Este facto
levou o pesquisador a formular o problema de pesquisa de acordo com as suas convicções de
que todo aluno é capaz de aprender qualquer que seja o conhecimento científico, bastando
para tal, tenha um instrutor qualificado e com dose certa de estratégias de ensino.
A escolha do tema fundamenta-se também nas linhas de pesquisa da Universidade Aberta
ISCED para o curso de Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa. Espera-se que os
resultados desta pesquisa sejam um contributo para os docentes no geral e de Língua
Portuguesa em particular; alunos, e comunidade académica no geral.

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 Delimitação do tema

Delimitação Temática:

A pesquisa circunscreve-se ao tema impacto da utilização de jogos

didácticos na promoção da capacidade de interpretação textual;
Delimitação Espacial:

Escola Primaria do 1º e 2º Graus de Novela, localizada no posto

administrativo de Zongoene, distrito de Limpopo, Província de Gaza.
Delimitação Temporal:

O estudo desenvolve-se no período entre Julho a Novembro de 2022.

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 CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA

Leitura
Segundo Almeida (1892) Leitura é o processo cognitivo complexo de
descodificar símbolos para extrair o significado. É um processo no qual o
leitor realiza um trabalho activo de construção de significado do texto, a partir
dos seus objectivos, do seu conhecimento sobre o assunto e sobre o autor.

Jogo/jogar
Fortuna, 2000, pp. 15-16 Jogar consiste em uma actividade voluntária
realizada dentro de um determinado limite de tempo e espaço de acordo com
as regras obrigatórias previamente definidas com um objectivo final,
acompanhado de sentimentos de suspense e alegria
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Autor
Alves (2018, p. 17)
Sawckuk & Moura (2012, p. 4)
apud (Alves, 2018)
Verri & Endlich (2009, p. 2)
Flemming (2004, p. 3)
(Moyles, 2002) como citado em
(Diniz, 2021, p. 11).
(Sawckuk & Moura, 2012, p. 23).
O papel dos jogos didácticos na promoção da diversificação de
actividades para a compreensão de textos
O papel dos jogos na aprendizagem
O aluno estuda sem perceber, tornando-se uma aprendizagem prazerosa
Através das actividades lúdicas é possível o aluno expressar, assimilar e construir a realidade
relacionando com situações do seu dia-a-dia, podendo ser local, ou global.
Jogo é importante para o desenvolvimento cognitivo do aluno.
O jogo vem como estímulo tanto para melhorar a compreensão dos conteúdos quanto para o
crescimento e desenvolvimento intelectual do aluno, fundamental para também atingir a
responsabilidade e a maturidade
É mais uma forma de levar o conteúdo aos alunos motivando-os a estudar de maneira envolvente.
Os jogos podem promover o aprimoramento das atitudes dos alunos, introduzir, fixar conteúdos e
desenvolver as relações interpessoais
Os jogos são uma importante ferramenta contra o baixo rendimento escolar onde o professor e o
aluno são ambos beneficiários, visto que o processo de ensino aprendizagem se torna mais eficaz
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 CAPÍTULO III: METODOLOGIA
Classificação da pesquisa

Quanto a natureza  Pesquisa aplicada Dedicada à geração de conhecimento para solução

de problemas específicos

Quanto a abordagem  Pesquisa mista Qualitativa e quantitativa

Quanto aos objectivos  Pesquisa exploratória Tem como objectivo o conhecimento, o

aperfeiçoamento ou mesmo a descoberta de ideias e
intuições
Quanto aos  Pesquisa bibliográfica; Pois suportou a parte teórica de trabalho por forma
a dar melhor percepção do tema em estudo;
Procedimentos técnicos  

Pois o pesquisador envolveu-se na pesquisa com o

 
papel de professor de modo a aferir o grau de
Pesquisa-acção; dependência das variáveis;

Método de abordagem  Indutivo Pois parte de leis gerais para a resolução de um

tema específico; www.isced.ac.mz 11
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 POPULAÇÃO PARTICIPANTE

Participantes do estudo Nº Total dos Nº Total dos % Correspondente do

Participantes Estudados estudo

Membros da direcção 1 1 100%

Professores de Língua 1 1 100%

Portuguesa
Alunos 58 58 100%

Total 60 60 100%

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CAPITULO IV: ANÁLISE E DISCUSSÃO
DOS RESULTADOS

Nível de conhecimento dos jogos didácticos na escola

O director da escola e o professor da turma
responderam que conhecem os joggos didácticos
entretanto nunca aplicaram os jogos como estratégia
de ensino-aprendizagem de interpretação textual.

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Nível de aplicação de jogos didácticos a nível da escola
Tanto a direcção da escola, como o professor da turma têm noção da
aprendizagem lúdica no geral e dos jogos didácticos em particular. Todavia a
escola implementa os jogos apenas nas classes iniciais nomeadamente 1ª, 2ª, 3ª
classe do Ensino Primário.

Nos alunos mais crescidos em particular os da 7a classe são considerados

impróprios para a prática dos jogos didácticos por isso não são beneficiários dos
jogos didácticos ou seja duma aprendizagem lúdica e interactiva.
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 Resultados do pré-teste
APROVEITAMENTO POR PERGUNTA
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P1 P2 P3 P4 P5

No cômputo geral no pré-teste 60% que representam 35 alunos da turma

estiveram em situação positiva e 40% que representa 24 alunos estiveram em
situação negativa.
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 A aplicação de jogos didácticos como mecanismo de
desenvolvimento da habilidade de leitura e interpretação
textual

A primeira aula tinha como tema: Leitura e interpretação do texto “Quero desafiar-te!”
Os primeiros 45 minutos foram reservados à leitura do texto, caracterizada pelos seguintes momentos:
 1º: Leitura contada pelo professor;
 2º: Leitura Oral Coral pelos alunos;
 3º: Leitura individual pelos alunos;
Cumpridos estes momentos na segunda aula foi executado o jogo “cobras e coqueiros, onde os alunos
praticavam o jogo com base nas instruções do professores. Onde os alunos deviam jogar o dado e
consoante o resultado para, para se beneficiar do coqueiro eles deviam responder uma pergunta de
interpretação do texto lido e para não sofrerem as sanções da cobra deviam igualmente responderem
correctamente uma pergunta de interpretação textual.
Chegado o fim da aula, num momento de reflexão, os alunos revelaram que não gostariam que a aula
tivesse terminado. E que tinha sido uma experiência muito óptima.

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Descrição do decurso da 2ª aula da aplicação de jogos didácticos em sala de
aulas
A segunda aula tinha como tema: Leitura e interpretação do texto “os escravos”
Esta aula seguiu o seguinte roteiro no que toca a leitura:
 1º: Leitura silenciosa pelos alunos;
 2º: leitura oral coral dos alunos;
 3º: leitura aos pares;
No momento da interpretação do texto, isto é, na segunda aula foi implementado o
jogo “você é o professor agora”. Este jogo consistiu em o professor, ler uma frase
com uma interpretação errada do texto e os alunos divididos em grupo identificavam
o erro, corrigirem e somavam pontos.

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Descrição do decorrer da 3ª aula e das aulas seguintes da aplicação de jogos didácticos
em sala de aulas
A terceira aula tinha-se como tema: Leitura e interpretação do texto “Retrato” aula esta, que
seguiu a seguinte ordem de actividades:
1º: Leitura do texto por parte dos alunos devidos em grupo;
2º: Reconto do texto por parte dos alunos;

Em seguida, foi aplicado o jogo ”VV/FF, onde os alunos foram desafiados a receberam folhetos
como os símbolos VF, FV, VV, FF e o professor lia duas frases que tinham um certo valor lógico,
os alunos em grupo decidiam na ordem das perguntas se eram verdadeiras ou falsas.
Nas aulas seguintes foram aplicados os mesmos jogos anteriores, mas com um nível de
dificuldade cada vez mais desafiador e outros com a liderança dos próprios alunos.
Terminado o período da execução da metodologia de jogos didácticos, seguiu-se o pós-teste.

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 Resultados do pré-teste por pergunta
De forma geral 90% dos alunos tiveram pontuação acima da metade ou seja nota positiva, eis o
aludido expresso em gráfico de aproveitamento:

APROVEITAMENTO POR PERGUNTA

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P1 P2 P3 P4 P5

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 Comparando o pré e o pós-teste

Aproveitamento do pré-teste Aproveitamento do pós-teste

Negativos Positivos Negativo

Positivos 40% 90% s
60% 10%

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 CAPITULO V: CONCLUSÃO E
SUGESTÕES

Chegou-se então conclusão de que a hipótese segundo a qual “os jogos

didácticos são o caminho certo para estimular os alunos da 7a classe a
gostarem de ler e consequentemente a saberem interpretar os textos por causa
do seu carácter lúdico” é válida. A validação desta hipótese surge devido aos
resultados satisfatórios do teste feito pelos alunos após a implementação dos
jogos em sala de aulas em comparação com o teste antes feito.
Numa turma de 58 alunos onde antes da implementação dos jogos didácticos o
aproveitamento dos alunos no que diz respeito à compressão do texto situava-se
em 60%, implementados os jogos, o aproveitamento da mesma turma passou
para os 90% portanto uma evolução em cerca de 30%.

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 SUGESTÕES
No caso da 7ª Classe, portanto crianças de entre 11 e 14 anos de idade, os jogos revelaram-se fundamentais para o
PEA de leitura e interpretação textual, pelo que, o autor sugere os seguintes jogos:

Nome do jogo Fonte Descrição do jogo

Animais que (RTP, 2015) Neste jogo após diversas modalidades de leitura, os alunos são devidos
fugiram do   em grupos, o professor espalha cartões com respostas de diferentes
zoológico perguntas que durante o jogo fará aos alunos. Os alunos dentro do
grupo vão um a um procurar “o animal que fugiu do zoológico“ neste
caso que é a resposta correcta da pergunta de interpretação. Quanto
mais respostas achadas, os grupos somam mais pontos;

FF/VV (https://youtu.be/
QLG9FWmt1xg, 2022) O jogo consiste em dividir os alunos em grupo e pronunciar frases,
duas a duas com variados valores lógicos, podendo ser VV/FF/FV/VF
onde o “V” significa verdade e “F” significa falso e os alunos vão
julgando as perguntas com cartões previamente distribuídos aos alunos.

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 Sugestões de jogos (continuação)

Nome do jogo Fonte Descrição do jogo

 

Você é o (RTP, 2015) No momento da interpretação do texto, após a aplicação das diversas modalidades
professor agora) de leitura, aplica-se este jogo. A principal ideia do jogo, é o professor pronunciar
afirmações erradas acerca do texto lido, e os alunos se transformarem em
professores, dentro dos seus grupos de modo a corrigirem as frases erradas.
Vencem os alunos que mais respostas certas tiverem dado. O jogo termina quando
o professor esgota o número de frases erradas que preparou. É fundamental a
criatividade do professor neste momento pois deve adaptar-se às perguntas de cada
texto e variar a forma de colocação da própria pergunta.

Cobras e https://youtu.be/ O objectivo do jogo é ser o primeiro jogador a atingir o fim, movendo-se pelo
Coqueiros QLG9FWmt1xg, tabuleiro, do quadrado de 1 até o quadrado 100. Adaptado ao PEA de leitura e
2022
interpretação textual, este torna-se útil quando o professor condiciona aos alunos
  que para cada vantagem adquirida no jogo (as vantagens surgem quando o aluno
calha com o caule do coqueiro, onde este tem a vantagem de subir até ao topo do
coqueiro) deve responder uma pergunta de interpretação tal como quando este é
“vítima” da cobra (quando o aluno calha com a cabeça da cobra, por imposição
das regras do jogo este deve recuar até a cauda da cobra) este deve responder uma
pergunta para evitar a sanção.
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 Sugestões à direcção da escola

Que colabore com os professores da escola de modo a implementarem a metodologia do ensino-

aprendizagem baseado em jogos no PEA da língua Portuguesa e não só, pois este pode ser mais um dos
caminhos a serem trilhados de modo a levar os alunos a desenvolverem o gosto pela leitura e pela
aprendizagem:
Promovendo capacitações aos professores com o apoio de diversas instituições vocacionadas à formação
de professores;
Incorporar o tema nos seus planos de jornadas pedagógicas internas e a nível da Zona de Influência
Pedagógica (ZIP);
Incentive os professores de modo a aderirem às diversas metodologias lúdicas em benefício da
aprendizagem lúdica; Ao professor da turma
Que adopte os jogos didácticos em sala de aulas de modo a elevar o gosto pela leitura por parte dos
alunos;

 Que faça uso da internet e outras fontes para aprendizagem de mais jogos didácticos disponíveis pelo
mundo fora e adapte-os às condições locais.
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 Aos alunos

Que colaborem com os seus professores durante a execução dos jogos didácticos e que deles tirem maior

proveito possível;

Que pratiquem mais os jogos aprendidos em sala de aulas e adaptem a diversos outros aprendizados que

vão adquirindo com a leitura de diversos géneros textuais disponíveis no seio familiar como jornais, livros

infantis, Bíblia, entre outros instrumentos.

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 Pela atenção cedida

O MEU MUITO
OBRIGADO!
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