Desenvolvimento

Cognitivo
Érica Malta (N.º 2020367)
Joana Ferreira (N.º 2021377)
Patrícia Almeida (N.º 2020371)
Rafael Carreira (N.º 2021378)

Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Prof.ª

Filomena Covas
Piaget
Piaget
• 1896-1980
• Foi um psicólogo suíço e importante estudioso da psicologia evolutiva,
biólogo e educador;
• Evoluiu os conceitos de inteligência infantil;
• Em 1915 graduou-se em biologia e em 1918 doutorou-se em ciências.
• Em 1924, publicou “O Juízo e o Raciocínio da Criança”
• Piaget é responsável por uma das maiores contribuições no campo da
psicologia científica, na área específica do comportamento cognitivo.
• Em 1955, Jean Piaget fundou o Centro Internacional para Epistemologia
Genética, em Genebra.
• Entre 1957 e 1973, publicou “Estudos da Epistemologia Genética”.
 O que é o desenvolvimento
cognitivo?

O desenvolvimento cognitivo é o processo de ampliação

da capacidade de uma pessoa de processar informações, o
que implica a aquisição de conceitos, melhorias na
linguagem e mais aspetos relacionados ao
amadurecimento do cérebro.

=
A MANEIRA COMO APRENDEMOS E ADQUIRIMOS
CONHECIMENTOS
 Como é o desenvolvimento cognitivo?
Piaget acreditava que este processo não se dava apensas através de fatores biológicos ou
apenas através da interação com fatores exteriores. Acreditava que o Desenvolvimento
Cognitivo era um processo que surgia dainteração destes dois fatores. Além disso, era um
processo:

Sequêncial
Os estágios seguem uma
ordem fixa e pré-
determinada Independente
Apesar de poder haver
semelhanças, os estágios
são independentes e têm
um modo de
funcionamento próprio
Inclusivo
Os estágios incluem
todos os outros que
vieram anteriormente Único
As transições entre
estágios são graduais e
variam dependendo do
indivíduo
 Fases de Desenvolvimento Cognitivo

Período Sensório- Período

01 Motor
0-2 anos 02 Pré-Operatório/Simbólico
2-6 anos

Período
Período
03 Operatório
Concreto 04 Operatório Formal
6-12 anos 12+ anos
 01
Período Sensório-
Motor
 Período Sensório-Motor
Estágio 1 Estágio 4
Reflexos Coordenação Sequencias
0-1 mês 8-12 meses

Estágio 2 Estágio 5
Reações Circulares Primárias Reações Circulares Terciárias
1-4 meses 12-18 meses

Estágio 3 Estágio 6
Emergência de
Reações Circulares Secundárias
Representação Simbólica
4-8 meses
18-24 meses
 Estágio 1 - Reflexos
Capacidades Percetuais: Respostas Emocionais:
Reflexos do Recém-Nascido; Aflição:
Habituação de Respostas Orientadoras; • Desconforto;
Movimentos do Corpo e Expressões Faciais; • Dor;
Fixações dos Olhos; • Sono;
Capacidades Visuais: • Dor de Barriga;
• Deteção de Luz e da Cor; Satisfação:
Capacidade Auditiva: • Estimulação;
• Limiar de Sensibilidade; • Amamentação/Comida;
• Localização do Som; • Tranquilização.
Condicionamento Instrumental;
Aprendizagem de Descriminação.
 Estágio 2 – Reações Circulares Primárias

Reações Circulares Primárias Discriminação e Classificação

Repetem ciclicamente movimentos por reflexo Começam a diferenciar a mesma ação,
e conseguem realizar. dependendo do estímulo inicial.

Coordenação de Atos Permanência de Objeto

Respondem a um estímulo com mais do que O objeto só existe na mente da criança quando
um ato sensorial ou motor. esta está com algum contacto sensorial ou
motor direto com o mesmo.
 Estágio 3 – Reações Circulares Secundárias
Descriminação e
Classificação do
Reações Circulares Objeto Relações de Causa e
Secundárias Comportamento social dos bebés Efeito
começa a alterar-se. Apesar de começar a entender a
Interessam-se nas características
de ações e objetos que não eles. relação com o outro, não entende
a relação entre a sua ação e a
consequência da mesma.
Permanência do
Objeto
Memória
Procuram objetos que fizeram
Lembra até duas semanas de
desaparecer ou a parte que falta
objetos que foram vistos durante
de um objeto familiar, caso a
alguns minutos.
outra parte esteja visível.
Memória de Reconhecimento
versus
Memória de Recordação
Memória de
Reconhecimento
Ocorre quando um indivíduo, ao ser
apresentado a um estímulo,
identifica que já teve um encontro
prévio com o mesmo.
Memória de
Recordação
Implica que o indivíduo forme uma
representação mental do objeto
ausente quando este não está
presente.
 Descriminação e Classificação
Melhorias na capacidade de distinção entre objetos ou agrupá-los com
base em características físicas e respondem a eles da mesma forma quando
partilham características comuns.

Estágio 4 – Relação Causa e Efeito

Coordenação de reflexos simples. Envolve-se em atividades para facilitar
Coordenação ações consecutivas e antecipar comportamentos parentais. Pode realizar
ações onde influencia outros para seu benefício.
Sequencial Permanência de Objeto
Procura objetos que estejam ocultos, no entanto, é preciso que vejam o objeto
antes deste desaparecer. Mesmo quando vêm o objeto escondido num novo
lugar, vão procurar na mesma no local onde foi escondido anteriormente.
 Estágio 5 – Reações Circulares Terciárias
Reações Circulares Terciárias Classificação
Tocam os objetos com uma dada característica,
Tentam variações de antigos padrões a fim de
antes de tocarem noutros objetos, colocando-os
descobrir os variados fins que obtêm.
numa pilha separada.

Relação Causa e Efeito Permanência do Objeto

Entende que ações particulares causam resultados Pensa sobre objetos e eventos que não estejam
particulares. Vai descobrindo novos presentes, criando uma representação do mesmo.
relacionamentos de causa e efeito. Não representa mudanças que possam ocorrer no
objeto.
 Estágio 6 – Representação Simbólica
Relação Causa e Conceito de
Classificação
Efeito Obejto
Capacidade de responder aos Capacidade de descobrir
Plenamente desenvolvido.
objetos como se meios para um fim sem ter
Simbolizam um objeto
pertencessem a classes. de o executar. Introvisão na
quando este está ausente.
Usam palavras como resolução de problemas,
Têm capacidade de
representações simbólicas de podendo envolver padrões de
simbolizar e observar
objetos e eventos, e comportamento
mudanças que podem
conseguem categorizar completamente novos,
ocorrer no objeto quando
também as palavras em mesmo nunca os tendo
está for a de alcance/visão.
grupos. usado.
 02

Período Pré-
Operatório
• Egocêntrica, centrada em si mesma, não conseguindo colocar-se no lugar
do outro de forma abstrata.
• Do ponto de vista afetivo, desenvolvem-se os sentimentos
interindividuais, como a empatia e o respeito, ligados à socialização das
ações, há o aparecimento de sentimentos morais intuitos, provenientes
das relações entre adulto e crianças e, por fim, as regulações de interesses
e valores, ligadas à intuição.
• Não aceitam a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação e daí ser a
idade dos porquês.
• A criança passa a conhecer e ter contacto com duas
realidades que desconhecia no período anterior, o mundo
social e o das representações interiores.
• Aparecimento da linguagem.
Com a aquisição da linguagem, a criança passa a ser capaz
de narrar ações passadas e antecipar ações futuras, isso
provoca três consequências:

Início da
01 socialização
03 Interiorização da ação

02 Aparecimento do
pensamento
 Socialização da ação
● É o resultado mais evidente da aquisição da linguagem, pois permite uma troca e
comunicação entre os indivíduos.
● A linguagem é espontânea.
● Conversas rudimentares.
● Ainda não sabem discutir, expondo assim apenas ideias contraditórias que têm.
● Têm dificuldade a explicar os seus pontos de vista.
● Falam com as outras crianças como se falassem com elas próprias.
● Falam muito com elas próprias em voz alta (esta característica vai diminuindo, sendo
mais comum entre os 3 e 4 anos).
● Egocentrismo
 Pensamento
• A inteligência sensório-motora transforma-se num pensamento real sob a influência da
linguagem e da socialização.
• A linguagem influencia, pois permite que a criança reconstitua o passado, invocando o
que aconteceu, mas também antecipar ações futuras.
• Primeira fase é a do pensamento por incorporação ou assimilação, onde o
egocentrismo exclui a objetividade, apresenta-se no jogo simbólico, isto é jogos de
imitação ou imaginação.
• A segunda fase é a do pensamento intuitivo. Nesta fase, o pensamento já é adaptado
aos outros e ao real, já é uma preparação para o pensamento lógico.
• Entre as duas fases anteriormente descritas, existe o pensamento verbal.
• Animismo infantil, isto é, tendência para conceber as coisas como vivas e tendo
intenções
• Tudo é feito para os Homens e crianças, pondo assim o ser humano no centro do
mundo.
• Raciocínio Transdutivo
 Intuição

• Está sempre a afirmar, não demonstrando.

• Acreditam, sem hesitar, no que afirmam, não precisando assim de provar o
que dizem
• Até cerca dos 6 anos, a criança substitui a lógica pela intuição.
• Deixa-se levar pela aparência, não relacionando factos, para por exemplo
categorizar
 Período
03 Operatório
Concreto
 Classificação Conceito de
número
Seriação
Noções de
conservação do
peso
Noções de Noções de
conservação da conservação
substância volume
O período operatório concreto está presente entre os 7 e os 11/12 anos

• Durante este período o egocentrismo diminui, a criança passa a ter maior capacidade de se colocar no
lugar do outro e entender conceitos morais de certo e errado (7 anos);
• As crianças apresentam maior capacidade de pensar em soluções mentais para problemas reais;
• Conseguem estabelecer relações e agrupar objetos ou símbolos por semelhança ou diferença.
• Nesse processo, começa também a alfabetização.
• Outras aprendizagens surgem a partir da observação das coisas e por tentativa erro
• As operações matemáticas vão ficando cada vez mais complexas: se no início precisam de objetos para
somar ou subtrair, em pouco tempo já conseguem fazer operações com grandes números.
• Descentração social –As crianças começam a entender que os seus pensamentos são seus e que não é
obrigatório que os outros concordem com os seus pensamentos, sentimentos e opiniões.
 04

Período Operatório
Formal
 A partir dos 12 anos
Segundo Piaget, esta fase continua até à vida adulta e centra-se nos
seguintes desenvolvimentos:

● Retirar uma conclusão abstrata de um pensamentocoerente e

lógico
● Tentar compreender-se a si mesmo, os outros e o mundo,
desenvolvendo, então os valores morais
● Começam a formular hipoteses atéde realidades que lhes são
alheias
Quiz Time
https://quizizz.com/admin/quiz/655371be9445c89ee3d7af6
3?at=65557f08404c1bf466675b78
Referências
• Faw, T. (1980). Psicologia do Desenvolvimento: Infância e
Adolescência. McGraw-Hill.
• Piaget, J. (1977). Seis Estudos de Psicologia. D. Quixote.
• Tréca, M.-C., & Bidault, H. (2006). Jean Piaget. Em B. Golse, O
Desenvolvimento Afetivo e Intelectual da Criança (pp. 189-210).
Climepsi Editores.
Obrigado!
Este espaço serve para colocarem questões e
comentários!
Obrigado pela vossa atenção!

Érica Malta (N.º 2020367)

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