b

a
Circuito de
Leitura:
Brincando com
a fluência
c
 ACOLHID
A
A ?b
IL H
D R
R A
IT U
L E
D E a
O S
M c
VA
 ACOLHID
Quadrilha, também chamada de quadrilha A
junina, quadrilha caipira ou quadrilha matuta, é
um estilo de dança folclórica coletiva muito
popular no Brasil.
Essa dança de teor caipira é típica das festas b
juninas, que geralmente acontecem nos meses de
junho e julho em todas as regiões do país.
Por ser uma dança caipira, sua linguagem se
aproxima da coloquial e dos meios sertanejos e
nordestinos.

Origem da quadrilha a
A quadrilha teve origem na Inglaterra, no século XIII. E logo após tornou-se popular entre os
membros da nobreza europeia. Com sua disseminação na Europa, a quadrilha chegou a Portugal. c
A partir do século XIX, a dança se popularizou no Brasil mediante influência da corte portuguesa,
sendo muito bem recebida pela nobreza no Rio de Janeiro, então sede da Corte.
Embora fosse uma dança dos meios aristocráticos, mais tarde a quadrilha conquistou o povo e
adquiriu um significado novo e mais popular.
Dessa maneira, se popularizou nos meios rurais como um festejo para agradecer a colheita e, ainda,
homenagear os santos populares, São João, Santo Antônio e São Pedro.
https://www.todamateria.com.br/quadrilha/ Acesso em: 02 de junho de 2022.
b OBJETIVOS DA FORMAÇÃO
c
a
☀ Apresentar os conceitos relacionados à fluência
em leitura;
☀ Compreender a categorização dos perfis de
leitor;
☀ Conhecer a categorização dos níveis do perfil
pré-leitor;
☀ Analisar e categorizar áudios de estudantes;
☀ Apresentar atividades relacionadas à
apropriação do SEA e ao desenvolvimento das
habilidades de leitura.
 PAUTA DA MANHÃ
b Analisando os
Relembrando os
conceitos de fluência 01 02 resultados do
teste de fluência

Discutindo os perfis
Sugestões de
e níveis de leitor: 03 04 Atividades
análise dos áudios e
categorização.
a c
A quantas
anda sua
fluência em
leitura?
 Que tal uma leitura para
começar?
A descoberta
(Luis Fernando Veríssimo)
PAI: Bom dia. Eu sou o pai do Buscapé.
PROFESSORA: Do Buscapé?
PAI: Do Otávio.
PROFESSORA: Ah, do Otávio. Pois não.
PAI: Ele é um demônio.
PROFESSORA: Eu sei. Quer dizer, não. Ele é um
menino, vamos dizer, hiperativo.
PAI: “Híper” é pouco.
PROFESSORA: Eu não acho que...
PAI: Por favor. Não precisa se constranger. Eu
sou o pai e sei. Ele é um demônio.
PROFESSORA: É.
PAI: E é sobre isso que eu queria lhe falar.
PROFESSORA: Ele contou que eu gritei com
ele na aula...
PAI: Não, não. Isso ele nem nota. Está
acostumado. É que a mãe dele está
preocupada.
PROFESSORA: Eu não me preocuparia. Todas
as crianças são hiperativas nessa fase. O
Buscapé... O Otávio só é um pouco mais do que
as outras. A sua senhora não deve...
PAI: Mas ela está preocupada com outra
coisa...
PROFESSORA: O quê?
PAI: O Busca não para de ler.
PROFESSORA: Não para de ler? Mas isso é
ótimo.
PAI: Desde que começou a ler, anda sempre com um livro debaixo do braço. Quando a gente
estranha o silêncio dentro de casa, vai ver é ele não fazendo barulho. Está atirado no chão,
soletrando um livro, muito compenetrado.
PROFESSORA: Mas eu não vejo qual o problema.
PAI: É a mãe dele que... Bom, ela sente falta.
PROFESSORA: Do quê?
PAI: Da agitação do Busca. Ela não está acostumada, entende? A ter um intelectual em casa.
Outro dia até brigou com ele.
PROFESSORA: Por quê?
PAI: Ele estava quieto demais. Ela gritou: “Eu não aguento mais. Quebra alguma coisa!”
PROFESSORA: Mas eu não entendo o que eu posso...
PAI: Bom, se a senhora pudesse, sei lá. Não digo desencorajar o Busca. Só dizer que ele não
precisa exagerar.
PROFESSORA: Mas ele está descobrindo o mundo maravilhoso dos livros. Isso é formidável.
PAI: É, só que a gente fica, não é? Com um certo ciúme.
 O que você sabe sobre fluência em leitura?

Você costuma ler em voz alta? Em que momentos?

Você costuma ler em voz alta na sua sala de aula? Com que
frequência?
Você considera a leitura em voz alta importante para os
estudantes? Por quê?
Qual a importância da leitura em voz alta feita pelo
professor?
É importante que o professor tenha fluência em leitura?

Você costuma avaliar sua fluência em leitura?

Relembrando
os conceitos
de fluência…
 O que é fluência em leitura?

De
[...]acordo com
"para que Batistaleia
o estudante (2018,
comp.262) Ou seja...
fluência é fundamental que: [...]
possua um amplo domínio das Conjunto de habilidades que
relações entre grafemas e fonemas, permitem
[...] automatize o processo de uma leitura sem embaraço,
identificação de palavras [...]; seja sem
capaz de realizar uma leitura dificuldades. É uma leitura
expressiva, que envolva uma precisa, com expressividade,
adequada atenção aos elementos com ritmo adequado e com
prosódicos, como entonação, ênfase, prosódia apropriada.
ritmo, apreensão de unidades
sintáticas”.
 Dimensões da Fluência Puliezi e Maluf (2014)

b c
Precisão Automatização Prosódia
Habilidade de reconhecer ou Leitura Habilidade de ler com
de decodificar a palavra automática: expressividade,
corretamente, que favorece a velocidade, atribuindo ritmo,
leitura e o reconhecimento ausência de entonação, velocidade
automático das palavras, esforço, falta e pausas adequadas
evitando pausas entre suas de atenção aos sentidos
partes. a
consciente. pretendidos pelo texto.
 Para ler com fluência é
● PRECISÃO - Possuir um amplo
preciso…
domínio das relações grafema-
fonema;
a ● AUTOMATIZAÇÃO -
Automatizar o processo de
identificação das palavras;
● PROSÓDIA - Realizar leitura
expressiva com atenção aos
b elementos prosódicos
(entonação, ênfase, ritmo,
apreensão de unidades sintáticas,
c elementos gráficos e
estilísticos).
RESULTADOS DE FLUÊNCIA 2022 – 2º ANO
PARC FLUÊNCIA 2022 - REGIONAL
REDE PÚBLICA
100.0

90.0
82.0
80.0

70.0

60.0

50.0

40.0

30.0

20.0 16.0
10.0
2.0
0.0
Pré-leitor % Iniciante % Fluente %
 RESULTADOS DE FLUÊNCIA 2022 – 2º ANO
100.0
PARC FLUÊNCIA 2022 - REGIONAL
REDE PÚBLICA
90.0

80.0

70.0

60.0

50.0

40.0

30.0
23.0
17.0 19.0
20.0
10.0
10.0 6.0 7.0

0.0
Pré-leitor - Nível 1 % Pré-leitor - Nível 2 % Pré-leitor - Nível 3 % Pré-leitor - Nível 4 % Pré-leitor - Nível 5 % Pré-leitor - Nível 6 %
 Perfis de leitor - CAED

Leitor Leitor
Pré-leitor
Inciante Fluente

Nível Nível Nível

1 2 3

Nível Nível Nível

4 5 6
 b
a
01
Pré-leitor

c
 Características do Pré-leitor
Ainda não dispõe de
condições mínimas
para realizar leitura
oral
Apresenta
dificuldades Reconhece
relacionadas ao letras
processo de isoladamente
decodificação

Apresenta Apresenta dificuldade de

maior associação grafema- Ainda não se
dificuldade em fonema, principalmente em apropriou dos
padrões não correspondências princípios do
canônicos irregulares. SEA
 Pré-leitor Nível 1

Estudantes que não O que

realizaram a leitura fazer?
• Descobrir os motivos que o levaram a não ler;
• Incentivar a leitura em voz alta em sala através da oferta de
atividades que desenvolvam as habilidades de apropriação do sistema
e a reflexão sobre a escrita;
• Partir da leitura de textos, solicitando sempre a leitura global das
palavras;
• Trabalhar sempre na perspectiva do letramento, atrelando a escrita e
a leitura às práticas sociais.
 Aprender a relação letra-

Pré-leitor Nível 2 som de forma isolada é a

etapa inicial do processo
de alfabetização.

• Dizem letras, sílabas ou palavras que não constam no item;

O que • Diferenciam letras de outros sinais gráficos;
conseguem • Percebem que os sons da fala são representados por letras na
fazer escrita e cada letra tem um som;
• Percebem que palavras são formadas por letras variadas.

• Fazer a relação grafema-fonema, ou seja, associar a forma gráfica

ao respectivo som de forma convencional (letra, sílaba, palavra).
O que
• Que as letras não são lidas isoladamente, pois se juntam para
precisam
aprender formar sílabas e palavras.
• Compreender o funcionamento do SEA.
 Pré-leitor Nível 3

• Nomeiam letras isoladas ao tentar ler as palavras do item;

O que • Já estabelecem relação grafofônica da maioria das letras;
conseguem
fazer • Confundem sons de letras que tenham mais de um som (G, por
exemplo)

O que • Que as letras não são lidas isoladamente, pois se juntam para
precisam formar sílabas e palavras;
aprender
• Compreender o funcionamento do SEA.
 Pré-leitor Nível 4

O que • Realizam a leitura de palavras omitindo, substituindo

conseguem ou inserindo fonemas ou sílabas nas palavras
fazer constantes no item, de forma lenta, silabada.

• Compreender que uma mesma letra pode ter vários sons (letra

O que C, por exemplo);

• Realizar leitura com precisão na decodificação convencional
precisam
aprender das palavras;
•Aprimorar o processo de decodificação para a realização da
leitura global.
 Pré-leitor Nível 5

• Fazem leitura silabada das palavras isoladas do item, ainda

de forma muito lenta e com muito esforço;
O que
• Fazem retomada de leitura de algumas palavras;
conseguem
fazer • Leem globalmente as palavras mais simples e usuais
(sílabas canônicas)

O precisam • Realizar leitura global, automatizada, evitando as

aprender pausas entre as partes das palavras.
 Pré-leitor Nível 5 (texto)

 Realiza leitura ainda bastante

silabada;

 Necessita ainda consolidar

algumas relações
grafema/fonema ( m/n; h/g);
O que podemos
 Faz retomada da leitura de
destacar sobre a
algumas palavras;
leitura
 Já realizadesse texto?
leitura global de
algumas palavras;

IMPORTANTE:  Ainda confunde a ordem das

Se o professor costuma trabalhar apenas com leitura de letras no momento da leitura
palavras isoladas, o estudante terá mais dificuldades ao (precisão: perto/petro);
se deparar com a leitura de textos.
 Pré-leitor Nível 6

• Leem corretamente até 10 palavras e 5 pseudopalavras constantes no item;

• O tempo investido entre a leitura das palavras, indica que o estudante lê
O que mentalmente antes de explicitá-las;
conseguem • Embora demande tempo para realizar a leitura, já percebe que a palavra deve ser
lida globalmente, desprendendo-se da silabação;
fazer • Embora haja uma troca na palavra bonito “o/u” por “i”, lendo “boniti”, o estudante
demonstra domínio das propriedades básicas da alfabetização.

O que •Aprimorar o processo de automatização das palavras para adquirir ritmo de

precisam leitura evoluindo para os perfis leitor iniciante e leitor fluente.
aprender
 ֍ Atividades de apropriação do SEA;
֍ Atividades e textos que envolvam: jogos de rimas, palavra dentro de
palavra, faltando letras, alfabeto móvel, composição e decomposição de
palavras, jogo da forca, caça-palavras, dominó silábico, palavra cruzada,
sempre com foco na reflexão sobre o sistema de escrita (jogos e
atividades do almanaque);
Atividades ֍ Práticas efetivas e sistematizadas de leitura (professor como modelo);
֍ Leitura com textos impressos, acompanhando a leitura com o dedo,
Pré-leitor fazendo a relação entre o oral e o escrito;
֍ Utilização de palavras estáveis como o nome próprio para a reflexão
sobre o SEA;
֍ Atividades diversificadas de leitura;
֍ Utilização de gêneros literários como poemas, quadrinhas e parlendas
(não esquecer a ludicidade);
IMPORTANTE: Atentar para a extensão do texto.
 b
a
02
Leitor Iniciante
c
 Características do Leitor Iniciante
☀ Demonstra já ter se
☀ Consegue, no tempo de 60
Lê pequenas sequências apropriado das regras que
segundos, ler corretamente
textuais, porém o fazem de organizam o sistema de
11 ou mais palavras e 6 ou
forma pausada, em um padrão escrita alfabética, mas ainda
mais pseudopalavras
de leitura silabada. apresenta dificuldades com a
constantes nos itens do teste.
base ortográfica;

☀ Apresenta dificuldade maior na leitura de

☀ Leva mais tempo no
processo de decodificação
das palavras em relação ao
leitor fluente.
palavras formadas por padrões silábicos não
canônicos ou cuja correspondência entre
fonemas e grafemas não seja regular, ou ainda
no caso de palavras que sejam pouco
familiares e/ou pouco frequentes na Língua
Portuguesa.
Leitura de texto por Leitor Iniciante
 ֍ Trabalho com textos simples e progressivamente os mais
complexos;
֍ Atividades de leitura onde os estudantes:
Atividades - Façam leitura silenciosa (contato inicial com o texto);
- Observem a leitura de leitores mais experientes;
Leitor - Realizem leitura oral (autônoma e compartilhada);
- Tenham oportunidade de se autoavaliar.
Iniciante ֍ Utilização de diferentes estratégias de exploração do texto
para incentivar a compreensão;
Ex: antecipar o sentido do texto; traçar objetivos da
leitura, entre outros.
֍ Atividades que fortaleçam a apropriação do Sistema de
Escrita Alfabética (SEA);
֍ Incentivar os alunos a ler e reler não apenas para tornar a
leitura veloz e fluente, mas para compreender
determinados trechos do texto.
 03
Leitor Fluente
☀Já venceu os desafios relacionados à
decodificação de palavras lendo mais
rapidamente, encontrando-se no nível
de leitura de textos, embora ainda
apresente dificuldades na pontuação
de textos com vocabulário e/ou
estruturas sintáticas mais complexas.
Leitor
Fluente
☀Revela ser capaz de chegar ao final
☀Reconhece palavras
automaticamente e domina as
relações entre fonemas e grafemas.
☀Lê corretamente, no tempo de 60
segundos, no mínimo, 65 palavras
com uma precisão superior a 90%,
considerando-se o texto narrativo
constante no teste.
da leitura do texto e responder às
questões de compreensão que lhe
foram apresentadas.
Leitura de texto por Leitor Fluente
 Além das atividades propostas para os níveis
Atividades anteriores:
☺ Trabalho com gêneros textuais diversos com léxico
Leitor mais variado e padrões sintáticos mais complexos;
☺Utilização da leitura como fonte de aprendizagem/
Fluente pesquisa (textos de curiosidades científicas e outros
temas relacionados às diversas áreas do
conhecimento);
☺Apresentação de telejornais e rádio-novelas;
☺Leitura de histórias (textos narrativos) mais longas,
que podem ser lidas em capítulos (clássicos
adaptados), sempre retomando o capítulo anterior
para que não se perca a compreensão do texto.
☺Apresentação de saraus literários;
☺Leituras dramatizadas, entre outras.
a b

Almoço
c
a b

Acolhida
c
a Como brincar:
b
Tire a sorte para saber quem será o mestre da brincadeira.
Essa criança desafia os demais participantes perguntando:

- Boca de forno! - Maracujá.

- Forno. - Já.
- Tirando bolo. - Se eu mandar?
- Bolo. - Vou.
- Abacaxi. - Se não for?
-
c
Xi. - Apanha!!!(Não
ganha)!!!
 a
CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI?
CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA
AQUI?
b
O GATO COMEU.
CADÊ O GATO?
FOI PRO MATO. CADÊ A GALINHA?
CADÊ O MATO? TÁ BOTANDO OVO.
O FOGO QUEIMOU. CADÊ O OVO?
CADÊ O FOGO? O PADRE COMEU.
A ÁGUA APAGOU. CADÊ O PADRE?
CADÊ A ÁGUA? TÁ REZANDO A MISSA.
O BOI BEBEU. CADÊ A MISSA?
CADÊ O BOI?
TÁ AMASSANDO TRIGO.
TÁ NA IGREJA.
CADÊ A IGREJA?
c
CADÊ O TRIGO? FOI POR AQUI, AQUI, AQUI...ACHOU!!
A GALINHA ESPALHOU. (CÓCEGAS)
 PAUTA DA TARDE c

de Le i t ura:
Circuito
b a Brincan do c o m a
Acolhida
Fluência

u c o s o b re o
Um po r l e n da
: P a
Gênero
CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including icons by Flaticon, and
infographics & images by Freepik
 GÊNERO: PARLENDA  Basicamente, é um gênero textual
composto de palavras com
temáticas infantis típicas do
folclore brasileiro.
a  Não é regra, mas na maioria das
vezes são curtinhas e têm ritmo e
métrica.
 Seu nome veio do verbo em latim
“parlare” (conversar, falar).
 Por serem transmitidas de geração
b em geração, principalmente pela
fala, elas não possuem autores e
podem sofrer diversas variações no
caminho.
c
 Palavra Cantada _ Pot Pourri Parlendas
b c

a
 Aprendendo e se divertindo com as parlendas.

b a Este gênero é excelente para ser trabalhado com as crianças

que ainda não conhecem o sistema de escrita convencional;

É possível trabalhar desde o raciocínio lógico até a

ndas
consciência fonológica;
Pa rle
Aumenta o repertório léxico, pois incluem combinações
criativas de palavras que não são usadas no cotidiano;

Por serem versos cantados, é preciso memorizá-los para usar

depois, então o processo de retenção de memórias fica mais
aguçado;

c Geralmente são pequenos versinhos com palavras que

rimam entre si e que proporcionam às crianças divertimento
e aprendizagem.
 Agora que você já está abastecido
de conhecimento... ...que tal, arregaçar
a manga?!

c
 Jogos e brincadeiras podem ser usados em um
trabalho mais dirigido pelo professor, pois através
destes ajudamos as crianças a lidar com regras e a
consolidar o que já têm aprendido;
 É necessário inicialmente a este trabalho, apresentar
o gênero parlenda e suas características, bem como,
realizar com os estudantes a leitura de diversas
parlendas, inclusive as que serão utilizadas no
Circuito de Leitura;
 O professor precisa ter um trabalho sistemático do
SEA e dar ênfase à leitura global da palavra, frase e
texto;
 O Circuito não é o início do trabalho e sim mais uma
estratégia para o processo de ensino-aprendizagem.
 OBJETIVOS DO CIRCUITO DAS
BRINCADEIRAS
b c

Despertar o Apresentar situações

Utilizar o Gênero didáticas para Despertar no
prazer por
Parlenda através do auxiliar o professor a
aprender
resgate de brincadeiras desenvolvimento da necessidade de
brincando;
infantis do passado; leitura/fluência; adaptar as atividades
de acordo com cada
a perfil/nível de leitor.
Aspectos que consideramos muito relevantes em relação à
proposta a ser trabalhada:
 As brincadeiras adaptadas que serão apresentadas, são propostas
que podem e devem ser também ajustadas aos contextos de sala de
aula. Você, professor (a), sempre será a pessoa mais apropriada
para definir qual proposta melhor se adequará a sua turma;
 O objetivo principal da proposta de brincadeiras adaptadas para
sistematizar/consolidar a fluência leitora, será sempre desenvolver
essa aprendizagem de forma, leve, lúdica, interativa e motivadora;
 Antes de iniciar as brincadeiras é importante estabelecer alguns
acordos didáticos com os estudantes, visando, sobretudo, o
sucesso da aprendizagem e da brincadeira. Podem estar nesse
acordo: evitar barulhos inconvenientes na escola, prendas, ações
e/ou palavras que machuquem os colegas, dentre outros pontos que
precisarão ser acordados;
Aspectos que consideramos muito relevantes em relação à
proposta a ser trabalhada :

 As atividades de leitura sugeridas para cada criança devem levar em

consideração o seu perfil de leitor, para que os desafios de leitura
propostos possam ser superados pelos estudantes, evitando
constrangimento e despertando o desejo de brincar;

 Para que todas crianças possam brincar de todas as brincadeiras de

forma organizada e produtiva, a proposta é vivenciar uma
brincadeira por vez.
 Circuito de Leitura:
Brincando com a Fluência
a c b
Brincadeira Brincadeira Brincadeira Brincadeira Brincadeira
1 2 3 4 5

Passarás, Dança das Corre Cutia

Amarelinha Pula Corda
Passarás Cadeiras
 INCENTIVO
Professor, você pode criar incentivos de
participação para as brincadeiras. Dessa forma,
estará estimulando os estudantes aos desafios
de leitura que serão propostos.

“Alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo,

compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica
de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem
e realidade.”
“ler é tomar consciência, é interpretar o mundo”
A importância do ato de ler – Paulo Freire, 1981

https://educacaointegral.org.br/wp-content/uploads/2014/10/importancia_ato_ler.
Através da leitura, quais são as aprendizagens consolidadas
nestas brincadeiras?
Para os Perfis Pré-
leitores Níveis 2 e 3

Compreender o funcionamento do SEA

Que as letras não são Associar a forma gráfica ao

lidas isoladamente, pois respectivo som de forma
se juntam para formar convencional (letra, sílaba,
sílabas e palavras palavra)
Através da leitura, quais são as aprendizagens consolidadas
nestas brincadeiras?
Para os Perfis Pré-
leitores Níveis 4, 5 e 6

Compreender que Realizar leitura

uma mesma letra com precisão na
pode ter vários sons decodificação

Aprimorar o processo de
decodificação para a Realizar leitura global,
realização da leitura global automatizada
Através da leitura, quais são as aprendizagens consolidadas
nestas brincadeiras?
Para o Perfil Iniciante

Aprimorar o funcionamento Realizar leitura de

do SEA, minimizando as pequenas sequências
dificuldades com a base textuais
ortográfica
Ler versos compostos por
palavras formadas por
padrões silábicos não
canônicos e
correspondências
regulares e irregulares
Através da leitura, quais são as aprendizagens consolidadas
nestas brincadeiras?
Para o Perfil Fluente

Realizar leitura do
texto completo com
automaticidade e
prosódia Ler estrofes compostas
por palavras formadas
por padrões silábicos não
canônicos e
correspondências
regulares e irregulares
 VALIAÇÃO
c

b a

CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including icons by Flaticon, and
infographics & images by Freepik
 a b

c
 Referências

a Importância da leitura em sala de aula para a fluência leitora. Disponível em: https://
novaescola.org.br/conteudo/136/a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-fluencia-l
eitora
b
. Acesso em 20 abril 2022.

Plataforma PARC/CAED. Disponível em: https://parc.caeddigital.net/

PULIEZI, Sandra; MALUF, Maria Regina. A fluência e sua importância para a

compreensão da leitura. Disponível em:
www.scielo.br/j/pusf/a/jdXqdwBLBRhVswxj4Yj3dYs/ Acesso em: 16 abril 2022

BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Alfabetização, Leitura e Ensino de Português:

c
Desafios e Perspectivas Curriculares. Disponível em: https://
sumarios.org/artigo/alfabetiza%C3%A7%C3%A3o-leitura-e-ensino-de-portugu%C3%AAs
desafios-e-perspectivas-curriculares
 Referências Bibliográficas
a
MORAIS, S.L; ALBUQUERQUE, M.S e LEAL,L.J. Mudanças didáticas e pedagógicas nas
b
práticas de alfabetização: que sugerem os novos livros didáticos? que dizem/fazem os professores?
Relatório Final de Pesquisa dirigido ao CNPq. Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2005.

Projeto Parlendas: Aprendendo e divertindo com as parlendas. Disponível em:

https://www.jeanpiagetsinop.com.br/upload/mod_planos/9624/9624arq.pdf
O que é parlenda e por que é importante na alfabetização. Disponível em:
https://blog.brandili.com.br/o-que-e-parlenda/
Alfabetização – Palavras Estáveis. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NK8N4AY-Ixo&t=2297s

O que são palavras estáveis passei direto? Disponível em:

c https://
fluxodeinformacao.com/biblioteca/artigo/read/25552-o-que-sao-palavras-estave
is-passei-direto