UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

DISCIPLINA: PRODUÇÃO DE GÊNEROS ACADÊMICOS.

Título: Professor reflexivo: Construindo uma crítica

Autora: Selma Garrido Pimenta

Patrick Rogerio Correa Fernandes

Joaquim Wanderley Moraes Medeiros
Eliana
 Roteiro de Apresentação

O presente artigo está distribuído nos seguintes capítulos:

• 1- Professor Reflexivo adjetivo ou conceito.

• 2- A fertilidade das contribuições de Shõn no campo da
formação de professores.
• 3- Primeiras críticas marcado de conceitos.
• 4- De críticas e possibilidades.
• 5- As pesquisas sobre formação de professores no
Brasil.
• 6- A centralidade nos professores como fundamento de
políticas educacionais.
• 7- Uma síntese: Projetos em confrontos.
 1. Introdução

• Este estudo surgiu a partir da análise crítica do conceito

professor reflexivo durante a formação no curso de
doutorado em educação da Universidade Católica.

• Objetivos:
• Explicitar e discutir as origens, os pressupostos e
fundamentos do conceito professor reflexivo
• Analisar a teoria de D.shõn sobre os conceitos e
desdobramentos do professor reflexivo no Brasil e sua
apropriação generalizada.
 1° Capítulo:
• Pimenta(2005) faz uma crítica: A reflexão um atributo
do ser humano(adjetivo) contra o movimento que
estabelece um professores reflexivos(conceito).

• Schõn é contra a formação normativa.

• O conhecimento tácito.

• O conhecimento prático.

• Professor pesquisador de sua prática.

 Capítulo 2:
• A valorização de reformas curriculares.

• O papel do professor é fundamental na formação de

currículo.

• Qual currículo necessário para a formulação de um

professor reflexivo?

• Quais condições necessárias para a sua prática?

• A formação continuada.
 Capítulo 3
• A reflexão é uma tendência significativa.
• Que tipo de reflexão tem sido realizada pelos professores?
• As reflexões incorporam um processo de consciência das implicações
sociais, econômicas e políticas da atividade de ensinar?
• Que condições têm os professores para refletir?.

• O praticismo.
• reducionalista e limitante.
• A incoerência no conceito professor reflexivo.
• Nutrição teórica(histórica, cultural, social e etc.)

• Não inclusão do contexto social

• A prática institucional: Histórica e social.
 Capítulo 4:
• O uso da teoria como solução ao
praticismo.

• A possibilidade para o conceito professor

reflexivo e pesquisador.
• 4.1. Da reflexão individual à coletiva com sua subdivisão.
• 4.2. Da reflexão à reflexão crítica. Ou: do professor reflexivo ao
intelectual crítico;
 O Subtópico 4.1:
• A)O papel da teoria:
• A epistemologia da prática deve estar
inseparavelmente com a cultura objetiva.
• A cultura objetiva.
• B) A reflexão coletiva:
• A prática reflexiva deve estar voltada a realidade
social e a prática.
• figura política do professor.

• A reflexão com outros professores

• Mudança institucional e social.
 SUBTÓPICO 4.2

• Um convite a uma reflexão acerca da pedagogia

crítica como alternativa possível ao campo da
formação de professores

CAPÍTULO 5
• Analogia das principais problemáticas em relação à
formação de professores no Brasil .
• Como deu início as pesquisas em educação?
• Contribuições das perspectivas de Nóvoa, Alarcao,
Schõn na formação de professores.
 Capítulo 6
• O professor no processo de redemocratização dos
países ibéricos.
• O investimento na formação inicial e contínua.
• O professor reflexivo:. Visão intelectual e gestacional
do professor dentro da escola.
• A centralidade do professor
• A bibliografia produzida pelos países ibéricos.

Subtópico 6.1
• Xenofobia ao conceito no meio acadêmico.
 Subtópico 6.2
• A educação como fenômeno histórico.

• Os desafios de hoje na educação:

• a)sociedade da inovação e sociedade do
conhecimento ;
• b)sociedade do não emprego e das novas configurações
do trabalho.

• A escola como entidade que transmite informações.

• O tele ensino nocivo às praticas pedagogicas.

 Subtópico 6.3
• O não emprego na sociedade globalizada de
informações:
• A educação como um grande mercado.
• A relação trabalhista envolvendo o professor.
• O professor prestador de serviço .
• A divisão do trabalho no meio escolar: suas
consequências à escolarização.
• A fragamentação dificulta a relação saber -
sociedade (problemáticas humanas e sociais)
 (o conceito de professor reflexivo)
•  A aplicação do conceito ‘’professor reflexivo’’ pelo
governo brasileiro.
• A crítica a historicidade da formação descontínua
dos professores (déc. 1970)
• Algumas competências de um professor reflexivo:
Visão de totalidade, consciência ampla das
raízes,desdobramentos, dos por porquês e dos para
quê?)
• O mercado da formação contínua no contexto
educacional: Os professores inseridos na busca
contínua de novas competências.
 Capítulo 7
• A indiscustível contribuição da perspectiva da
reflexão no exercício da docência(a valorização do
docente.)
• O conhecimento a partir da prática
• Críticas ao professor reflexivo sob a óptica de
pesquisador: Individualismo na reflexão, ênfase nas
práticas, e inviabilidade de investigação nos espaços
escolares.
 Concluindo
• As políticas neoliberais conflitando com o conceito
de professor reflexivo
• A formação dos professores nos países ibéricos: A
formação e a jornada e salários compatíveis ( Ideia
oposta ao que se vive no Brasil.)
• As políticas publicas e a análise crítica do professor
reflexivo: O suporte do governo para investimentos no
professor pesquisador.
• A análise histórica e concreta desse conceito e a
identidade necessária para formação de professores
reflexivos no sentido de transformá-los em
intelectuais críticos e reflexivos.
 Referencial Bibliográfico
PIMENTA, Selma Garrido. Professor reflexivo: construindo uma crítica.
In: PIMENTA,Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (orgs). Professor
reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 3 ed. São Paulo:
Cortez, 2005.