A METODOLOGIA NO A METODOLOGIA NO

PROCESSO DE ENSINO PROCESSO DE ENSINO

APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
CEFAPRO CEFAPRO - MATUP MATUP
Prof. Vilson Teixeira da Silva
vtsteixeira@hotmail.com
Matup/ Agosto de 2014.
O Mtodo no Marco conceitual
De acordo com cada modalidade, a escola define
a concepo terica que fundamenta a proposta
pedaggica e o fazer pedaggico da instituio e
a partir desta ela adotar um mtodo que melhor
atenda seus objetivos.
O Mtodo no Marco conceitual
atenda seus objetivos.
Considerando as OCs e a Poltica de
Organizao Curricular por Ciclos de Formao
Humana para suscitar a reflexo, o debate e a
definio da Concepo Pedaggica na
elaborao deste Marco.
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Etimologicamente, considerando a sua origem grega, a
palavra mtodo advm de methodos que :
Meta = objetivo, finalidade
hodos = caminho, intermediao
Assim, Mtodo caminho para se atingir um objetivo.
METODOLOGIA: METODOLOGIA:
Qual a nossa meta?
Por sua vez, logia quer dizer conhecimento, estudo.
Metodologia significaria o estudo dos mtodos, dos
caminhos a percorrer, tendo em vista o alcance de uma
meta, objetivo ou finalidade.
Preparao de cidados (homens e mulheres) capazes de
viver de forma participativo/crtica na sociedade atual.
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Mas por que tem se tornado to importante discutir e
rediscutir os processos de ensino-aprendizagem
necessrios formao?
Hodos = caminho, intermediao
Qual a nossa ferramenta de intermediao?
ENSINO - APRENDIZAGEM
necessrios formao?
Porque tem-se que educar na perspectiva da integralidade
e da humanizao.
Sujeitos sociais autnomos com competncias ticas,
polticas e tcnicas e dotados de conhecimento, raciocnio,
criticidade, responsabilidade e sensibilidade para as
questes da vida e da sociedade, capacitando-os para
intervirem em contextos de incertezas e complexidades.
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E E como como se se no no bastasse, bastasse, ainda ainda estar estar em em constante constante
sintonia sintonia com com::
A velocidade das transformaes nas sociedades
contemporneas, em um contexto em que a produo de
conhecimento extremamente veloz, tornando ainda
mais provisrias as verdades construdas no saber-fazer
cientfico;
A perspectiva vigente, quase marca desse tempo, de
colocar em xeque os valores at ento considerados
Intocveis;
A incontestvel influncia dos meios de comunicao na
construo/formatao do homem/profissional nesses
primrdios do sculo XXI - Hipermodernidade;
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A configurao de uma nova modalidade de organizao
do espao-tempo social, as sociedades de controle, o que
torna imperiosa a adoo de uma postura crtica sobre a
inscrio do sujeito no mundo;
A educao deve ser capaz de desencadear uma viso do
todo de interdependncia e de transdisciplinaridade ,
alm de possibilitar a construo de redes de mudanas
sociais
Um dos meios para alcanar um melhor resultado busca
de mtodos, que propiciem uma prtica pedaggica tica,
crtica, reflexiva e transformadora, ultrapassando os limites
do treinamento puramente tcnico, para efetivamente
alcanar a formao do homem como um ser histrico,
inscrito na dialtica da ao-reflexo-ao.
sociais
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MTODOS MTODOS
Herbatiano ou Cientfico Herbatiano ou Cientfico Tendncia Pedaggica Liberal
Tradicional ou Conservadora Tradicional ou Conservadora (at 1930).
Mtodo da pesquisa ou Mtodo da descoberta Mtodo da pesquisa ou Mtodo da descoberta
Tendncia Pedaggica Liberal da Escola nova Diretiva Escola nova Diretiva.
Clnico de Rogers Clnico de Rogers Tendncia Pedaggica Liberal da
Escola nova No Escola nova No--Diretiva Diretiva (1932-1960).
Tcnico Cientfico Tcnico Cientfico Tendncia Pedaggica Liberal
Tecnicista (a partir de 1950 no Brasil).
Dialgico Dialgico Tendncia Pedaggica Progressista
Libertadora Libertadora (a partir de 1964).
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Mtodo Herbatiano Mtodo Herbatiano
Mtodo expositivo, organizado em cinco
Passos que, segundo Herbart, constituem a
Ordem psicolgica mais adequada para a as-
similao de novas idias e experincias;
Este mtodo didtico exige raciocnio indutivo (observao
Johann F. Herbart
Este mtodo didtico exige raciocnio indutivo (observao
dos fatos); - Antimetafsico (contra o abstrato).
Caracteriza-se por Aulas expositivas: Exposio verbal
ou demonstrao pelo professor , a tcnica tcnica considerada
mais adequada para a transmisso de contedos na sala
de aula;
D nfase nos exerccios, cpias, leituras, repetio e
memorizao de conceitos e frmulas;
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John Dewey
Mtodo da Pesquisa ou da descoberta Mtodo da Pesquisa ou da descoberta
John Dewey: aprender fazendo;
Jean Piaget: estudos sobre os processos de construo do
pensamento na criana;
Maria Montessori: Mtodos ativos e individualizao do ensino
douard Claparde: Educao funcional e diferenciada;
Brasil: Ansio Teixeira, Loureno Filho e Fernando Azevedo.
Jean Piaget
Maria Monterrori
Corresponde ao Mtodo Cientfico Indutivo formulado por
Bacon, que apresenta trs momentos fundamentais:
observao, observao, generalizao, generalizao, ee confirmao confirmao;
Dilui a diferena entre ensino e pesquisa, onde a pesquisa
deve encetar investimentos que realmente contribuam para o
enriquecimento cultural da humanidade.
Neste mtodo o ensino comea sempre com uma atividade
que pode suscitar um problema.
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Clnico de Rogers / Mtodo No Diretivo Clnico de Rogers / Mtodo No Diretivo
Jean-Jacques Rousseau: Enfatiza aspectos da orientao no diretiva;
Carl Rogers: Precursor Mtodo no-diretivo (contato com a realidade).
Mtodo No-Diretivo:
Concepo teraputica;
Aconselhamento com a finalidade de eliminao da
inconscincia entre autoconceito e experincia pessoal raiz
das dificuldades psicolgicas;
Jean J Rousseau
Carl Rogers
das dificuldades psicolgicas;
Utiliza tcnicas de contratos onde alunos e professores
estabelecem nveis de aproveitamentos, tpicos e conceitos;
O professor tem que ter a capacidade de ser confivel;
receptivo e intervir o mnimo possvel na aprendizagem do
aluno, j que a sua interveno ameaa e inibe o aluno.
O contato com a realidade torna a aprendizagem
significativa, pelo vnculo das experincias e motivaes do
individuo;
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Mtodo Tcnico Cientfico Mtodo Tcnico Cientfico
Burrhus Frederic Skinner, Robert Mills Gagn,
Benjamin S. Bloom, Cosete Ramos:
Aqui o papel da escola produzir indivduos
competentes para o mercado de trabalho.
B. F. Skinner
Robert M. Gagn
Os contedos de ensino so por princpio cientficos.
Os procedimentos de ensino devem assegurar a
transmisso e recepo de informaes.
O professor o elo entre a verdade cientfica e o aluno.
Aprendizagem considerada a evoluo do desempenho
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Valoriza Procedimentos e tcnicas para a transmisso e
recepo de informaes;
Mtodo Tcnico Cientfico Mtodo Tcnico Cientfico
Burrhus Frederic Skinner, Robert Mills Gagn,
Benjamin S. Bloom, Cosete Ramos:
Debates, reflexes, discusses e questionamentos so
Considerados desnecessrios;
Relaes afetivas e pessoais no so consideradas;
Contedos sistematizados por especialista, em manuais,
livros didticos, apostilas, etc.
B. S. Bloom
Cosete Ramos
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Mtodo Dialgico Mtodo Dialgico
Paulo Reglus Neves Freire e Moacir Gadotti;
Educao como um ato poltico de forma dialgica,
problematizadora, concientizadora e emancipatria;
Moacir Gadotti e
Paulo Freire
Este mtodo predispe um discente capaz
de autogerenciar ou autogovernar seu processo
de formao.
Preocupa-se com a formao da autonomia
intelectual do sujeito para viver e intervir na
realidade;
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Mtodo Dialgico Mtodo Dialgico
Isto s se torna possvel na medida em que o docente
tenha como caractersticas principais a humildade
reconhecendo sua finitude, os limites de seu conhecimento, o
ganho substantivo advindo da sua interao com o estudante
e a importncia de sua avaliao pelo aprendiz.
Tem sustentabilidade terica na concepo dialtica em
que educador e educando aprendem juntos numa relao
dinmica na qual a prtica, orientada pela teoria, reorienta
essa teoria, num processo de constante aperfeioamento;
e a importncia de sua avaliao pelo aprendiz.
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Mtodo Dialgico Mtodo Dialgico
Utilizam a problematizao problematizao como estratgia de ensino-
aprendizagem, com o objetivo de alcanar e motivar o
discente, pois diante do problema, ele se detm, examina,
reflete, relaciona a sua histria e passa a ressignificar suas
Para Freire, a ao ao de de problematizar problematizar enfatiza a prxis, na
qual o sujeito busca solues para a realidade em que vive
e o torna capaz de transform-la pela sua prpria ao, ao
mesmo tempo em que se transforma.
reflete, relaciona a sua histria e passa a ressignificar suas
descobertas.
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Os contedos (denominados Temas Geradores) so
extrados da problematizao da prtica de vida dos
educandos visando uma transformao social.
D nfase nas relaes sociais que constituem o sujeito;
Mtodo Dialgico Mtodo Dialgico
A problematizao deve instrumentalizar os
passos da aprendizagem
Na dialtica, o pensamento passa necessaria-
mente por uma afirmao ou tese inicial, a cons-
truo de sua contradio, ou anttese dela, para
se chegar a uma sntese.
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Algumas propostas de organizao que Algumas propostas de organizao que
possibilitam o trabalho com o mtodo dialgico: possibilitam o trabalho com o mtodo dialgico:
Tema Gerador Tema Gerador
(Paulo Freire)
Complexo Temtico Complexo Temtico
(Pistrak (2000); Orientaes Curriculares / Seduc / 2009). (Pistrak (2000); Orientaes Curriculares / Seduc / 2009).
Projetos Integrados Projetos Integrados
(John Dewey, William H. Kilpatrick e outros representantes da chamada
Pedagogia Ativa)
Projetos de Trabalho Projetos de Trabalho
(Fernando Hernandez e Montserrat)
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Tema Gerador Tema Gerador
Entende o currculo como prtica social;
Construo de conhecimentos significativos e
contextualizados;
Possibilita realizar leituras de mundo mais
amplas;
Proposta dialgica pautada numa inteno
pedaggica mediadora de saberes;
Contedos problematizadores.
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Proposta Curricular Proposta Curricular
De natureza interdisciplinar e dialgica que
procura romper com as prticas curriculares
tradicionais;
Define a pesquisa como princpio educativo para Define a pesquisa como princpio educativo para
uma construo social do conhecimento;
Procura investigar o pensar dos homens sobre a
realidade; e investiga tambm sua atuao sobre
essa realidade.
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Forma de trabalhar Forma de trabalhar
Com eixos temticos;
Comea do local de vivncia para entender o
global (mundo);
Formula uma proposta pedaggica emancipatria
de forma crtica e dialtica do conhecimento;
Rompe com a supremacia dos saberes escolares
sobre os saberes populares;
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No tema gerador se leva em considerao o por
que e para quem se ensina e em que
contextos;
Forma de trabalhar Forma de trabalhar
Toma a realidade como ponto de partida, prima pelo
trabalho coletivo analtico, pautado na rede temtica
e a organizao metodolgica de todos os momentos
da prtica pedaggica se d de forma dialgica.
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Complexo Temtico nas Complexo Temtico nas OCs OCs
Segundo Pistrak (2002), o ensino deve ser articulado
com o trabalho por entender que seria a nica forma de
construir homens capazes de transformar a realidade de
explorao em que vivem.
Procura organizar e mobilizar os saberes e
fazeres pedaggicos - nas dimenses
poltica, epistemolgica e esttica da prtica
docente.
Monsey Pistrak
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caracteriza-se por:
ter como ponto de partida a pesquisa scio antropolgica,
por entender o ensino como movimento;
fazer-se produo coletiva, respeitando as especificidades
locais e regionais;
Complexo Temtico nas Complexo Temtico nas OCs OCs
locais e regionais;
ser significativo para toda uma comunidade pois toma
como objeto de estudo situaes/temas da realidade da
comunidade;
apontar situaes-problema para os sujeitos;
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propor-se gerador de ao que visem melhorias sociais;
Levar o processo pedaggico para alem dos muros da
escola
Complexo Temtico nas Complexo Temtico nas OCs OCs
contribuir para que professores e estudantes, juntamente
com a comunidade, trabalhando, produzam conhecimentos e
assim compreendam a realidade atual;
Respeitar os sujeitos que na escola e na sociedade
interagem e por ser representativo de uma dada leitura do
real.
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Projetos Integrados Projetos Integrados
A pedagogia de projetos surgiu no inicio do
sculo XX, com John Dewey e outros
representantes da chamada Pedagogia Ativa.
tem seqncia com William Heard Kilpatrick
discpulo de John Dewey.
Considera no projeto a idia eixo dos
Centros de Interesses;
John Dewey
William H. Kilpatrick
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Para Kilpatrick o interesse serve de elemento motivador
da aprendizagem pois, o foco est em criar unidade e dar
sentido a globalizao.
Projetos Integrados Projetos Integrados
Aprendizagens Aprendizagens por por projetos projetos: Aprendizagens Aprendizagens por por projetos projetos:
Ocorrem por associaes fato que serve de ncoras para
outras aprendizagens.
Permitem ao aluno, adaptar-se gradualmente ao seu meio
social.
Kilpatrick defende que a elaborao do projeto de
responsabilidade dos alunos.
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Numa escola que seja capaz de ajudar os alunos a obter
melhor insero em seu meio e a agir de maneira autnoma.
E para isso, ele prope trs eixos de trabalho com projetos:
Projetos Integrados Projetos Integrados
E para isso, ele prope trs eixos de trabalho com projetos:
interesse/motivao;
propsito/produto;
ambiente social/interveno.
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Projetos de Trabalho: Projetos de Trabalho:
Pressupostos Pressupostos Tericos Tericos:: Fernando Hernandez e
Montserrat Ventura Robira;
Para os autores, projeto uma forma de Para os autores, projeto uma forma de
organizar as atividades de ensino e aprendizagem
ou os conhecimentos escolares, adotando como
Aspectos essenciais o Conhecimento
globalizado e a Aprendizagem significativa;
F. Hernandez
M. Ventura
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A perspectiva de globalizao que se reflete nos projetos
de trabalho, trata de ensinar o aluno a aprender, a encontrar
o nexo, a estrutura, o problema que vincula a informao e
que permite aprender.
Projetos de Trabalho: Projetos de Trabalho:
A aprendizagem significativa verifica-se quando o A aprendizagem significativa verifica-se quando o
estudante percebe que o material a estudar se relaciona com
os seus prprios objetivos. [...] por meio de atos que se
adquire uma aprendizagem mais significativa
uma aprendizagem auto-iniciada que envolve toda a
pessoa do aprendiz seus sentimentos tanto quanto sua
inteligncia e por isso a mais durvel e impregnante.
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A funo do projeto favorecer a criao de estratgias de
organizao dos conhecimentos escolares em relao ao
tratamento da informao e a relao entre os diferentes
contedos em torno de problemas ou hipteses, facilitando
aos alunos a transformao da informao procedente dos
Projetos de Trabalho: Projetos de Trabalho:
Busca a superao do sentido de acumulao dos saberes
em torno de um Tema ou Problema.
Os Elementos se articulam e permitem estabelecer
relaes compreensivas sobre o saber, gerando novas
convergncias.
aos alunos a transformao da informao procedente dos
diferentes saberes e disciplinas em conhecimento prprio.
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Rubem Alves diferencia educador de professor, afirmando
que, enquanto o educador (pessoa) valoriza a interioridade
na relao com o estudante, suas paixes, esperanas,
tristezas, sonhos e histria, o professor (funcionrio) um
elemento administrado valoriza o crdito obtido pelo
Para refletir: Para refletir:
elemento administrado valoriza o crdito obtido pelo
aluno na disciplina, julgando- o de acordo com um sistema
opressor.
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