Amanda Alencar Machado Rolim, Siena Sales Freitas Guerra, Mnica Mota Tassigny

Uma leitura de Vygotsky sobre o brincar na aprendizagem e no

desenvolvimento infantil
A reading of Vygotsky on the play in learning and child development
Amanda Alencar Machado Rolim1
Siena Sales Freitas Guerra2
Mnica Mota Tassigny3
Resumo
Dentre os vrios aspectos ligados infncia, elegemos como objeto desta investigao algumas questes
presentes no ato de brincar da criana, atividade considerada importante para o desenvolvimento infantil,
segundo muitas perspectivas tericas na Psicologia. Focamos as anlises nos conceitos desenvolvidos por Lev
S. Vygotsky, percorrendo suas principais contribuies sobre o tema. O presente estudo teve como objetivo
analisar a relao do ldico com o desenvolvimento e a aprendizagem. Tratou-se de pesquisa bibliogrfica.
Como resultado, foi possvel mostrar o quanto o brincar imprescindvel para o desenvolvimento infantil e o
quanto fundamenta a aprendizagem por meio de avanos sociais e cognitivos mediados pelo brinquedo.
Palavras-chave: Brincar. Desenvolvimento. Aprendizagem.

Abstract
Between some aspects of the childhood, this work is about issues of children play. This activity is considerated very important
for their development. Taking a closed look, I used Lev S. Vygotskys concepts. This work aims to analyse the relation between playful,
development and learning. This subject is very studied currently. I used bibliographical research and reading of periodics. Because of this
work, it was possible to show how to play is important for the infantile development, and how to play bases learning through cogntive
advances allowed by the use of toys.
Keywords: To play. Development. Learning.

Introduo
A brincadeira tem sido fonte de pesquisa na Psicologia devido a sua influncia no desenvolvimento
infantil e pela motivao interna para tal atividade. O
brincar, to caracterstico da infncia, traz inmeras
vantagens para a constituio da criana, proporcionando a capacitao de uma srie de experincias que
iro contribuir para o desenvolvimento futuro dela.
Um dos pensadores que desenvolveu uma teoria
sobre o tema foi Lev S. Vygotsky, o qual buscou

1
2

compreender a origem e o desenvolvimento dos

processos psicolgicos ao longo da histria da espcie
humana, levando sempre em conta a individualidade
de cada sujeito, o qual est imerso no meio cultural
que o define. Para ele, o homem constitui-se enquanto
ser social e necessita do outro para desenvolver-se.
Vygotsky, ao longo de sua obra, discute aspectos da
infncia, destacando-se suas contribuies acerca do
papel que o brinquedo desempenha, fazendo referncia
a sua capacidade de estruturar o funcionamento
psquico da criana.

Graduanda do curso de Psicologia da Universidade de Fortaleza-UNIFOR. Email: amanda_rolim@hotmail.com

Graduanda do curso de Psicologia da Universidade de Fortaleza-UNIFOR. Monitora da disciplina de Pesquisa em Psicologia I. Email: sienaguerra@
hotmail.com
Professora Doutora da Universidade de Fortaleza-UNIFOR Email: monicam@secrel.com.br

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Rev. Humanidades, Fortaleza, v. 23, n. 2, p. 176-180, jul./dez. 2008.

Uma leitura de Vygotsky sobre o brincar na aprendizagem e no desenvolvimento infantil

Vygotsky fala que o brinquedo ajudar a

desenvolver uma diferenciao entre a ao e o
significado. A criana, com o seu evoluir, passa a
estabelecer relao entre o seu brincar e a idia que se
tem dele, deixando de ser dependente dos estmulos
fsicos, ou seja, do ambiente concreto que a rodeia.
O brincar relaciona-se ainda com a aprendizagem. Brincar aprender; na brincadeira, reside a base
daquilo que, mais tarde, permitir criana aprendizagens mais elaboradas. O ldico torna-se, assim, uma
proposta educacional para o enfrentamento das dificuldades no processo ensino-aprendizagem.

1 Noes gerais sobre o brincar

Ao consultar um dicionrio, deparamo-nos
com diversos significados para a palavra brincar, e
todos eles nos passam a idia de diverso, distrao,
agitao, faz de conta. A brincadeira o ldico em ao.
Brincar importante em todas as fases da vida, mas na
infncia ele ainda mais essencial: no apenas um
entretenimento, mas, tambm, aprendizagem. A criana,
ao brincar, expressa sua linguagem por meio de gestos
e atitudes, as quais esto repletas de significados, visto
que ela investe sua afetividade nessa atividade. Por
isso a brincadeira deve ser encarada como algo srio e
que fundamental para o desenvolvimento infantil.
As crianas utilizam o brinquedo para externar
suas emoes, construindo um mundo a seu modo e,
dessa forma, questionam o universo dos adultos. Elas
j nascem em um meio pautado por regras sociais e o
seu eu deve adaptar-se a essas normas. Na brincadeira,
ocorre o processo contrrio: so as normas que se
encaixam em seu mundo. No uma tentativa de fuga
da realidade, mas, sim, uma busca por conhec-la cada
vez mais. No brincar, a criana constri e recria um
mundo onde seu espao esteja garantido. As presses
sofridas no cotidiano de uma criana so compensadas
por sua capacidade de imaginar; assim, fantasias de
super-heris, por exemplo, so construdas. (MELO &
VALLE, 2005)
Aberastury (1972) complementa enfatizando
que a brincadeira infantil um meio de pr para fora
os medos, as angstias e os problemas que a criana
enfrentou. Por meio do brinquedo, ela revive de
maneira ativa tudo o que sofreu de maneira passiva,
modificando um final que lhe foi penoso, consentindo
relaes que seriam proibidas na vida real.
Brincar de forma livre e prazerosa permite que
a criana seja conduzida a uma esfera imaginria, um
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mundo de faz de conta consciente, porm capaz de

reproduzir as relaes que observa em seu cotidiano,
vivenciando simbolicamente diferentes papis,
exercitando sua capacidade de generalizar e abstrair
(MELO & VALLE, 2005, p. 45). A brincadeira
proporciona criana um contato com sentimentos
de alegria, sucesso, realizaes de seus desejos, bem
como o sentimento de frustrao. Esse jogo de emoes
a ajuda a estruturar sua personalidade e a lidar com
angstias.
O brincar prepara para futuras atividades de
trabalho: evoca ateno e concentrao, estimula a
auto-estima e ajuda a desenvolver relaes de confiana
consigo e com os outros. Colabora para que a criana
trabalhe sua relao com o mundo, dividindo espaos
e experincias com outras pessoas.
Nenhuma criana brinca s para passar o tempo,
sua escolha motivada por processos ntimos,
desejos, problemas, ansiedades. O que est
acontecendo com a mente da criana determina
suas atividades ldicas; brincar sua linguagem
secreta, que devemos respeitar mesmo se no a
entendemos. (GARDNEI apud FERREIRA;
MISSE; BONADIO, 2004)

Todos esses benefcios do brincar devem

ser reforados no meio escolar. Como j foi dito, a
brincadeira facilita o aprendizado e ativa a criatividade,
ou seja, contribui diretamente para a construo do
conhecimento. Portanto os professores devem estar
atentos para essa prtica ldica e aprimorar uma
contextualizao para as brincadeiras. Por meio da
observao do brincar, os educadores so capazes de
compreender as necessidades de cada criana, os seus
nveis de desenvolvimento, a sua organizao e, a
partir da, de planejar aes pedaggicas.
Segundo Melo e Valle (2005), por meio do
brinquedo e de sua ao ldica que a criana expressa
sua realidade, ordenando e desordenando, construindo
e desconstruindo um mundo que lhe seja significativo
e que corresponda s necessidades intrnsecas para seu
desenvolvimento global. O brincar estimula a criana
em vrias dimenses, como a intelectual, a social e
a fsica. A brincadeira a leva para novos espaos de
compreenso que a encorajam a prosseguir, a crescer
e a aprender.

2 O brincar para Vygostsky

O desenvolvimento humano, o aprendizado
e as relaes entre desenvolvimento e aprendizado
so temas centrais nos trabalhos de Vygotsky. Ele
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Amanda Alencar Machado Rolim, Siena Sales Freitas Guerra, Mnica Mota Tassigny

desenvolveu tambm estudos importantes sobre um

domnio da atividade infantil que tem claras relaes
com o desenvolvimento: o brinquedo
Segundo Vygostsky (1998), para entendermos
o desenvolvimento da criana, necessrio levar em
conta as necessidades dela e os incentivos que so
eficazes para coloc-las em ao. O seu avano est
ligado a uma mudana nas motivaes e incentivos,
por exemplo: aquilo que de interesse para um beb
no o para uma criana um pouco maior.
A criana satisfaz certas necessidades no
brinquedo, mas essas necessidades vo evoluindo
no decorrer do desenvolvimento. Assim, como as
necessidades das crianas vo mudando, fundamental
conhec-las para compreender a singularidade do
brinquedo como uma forma de atividade.
Para Oliveira (1995), o comportamento de
crianas pequenas fortemente determinado pelas
caractersticas das situaes concretas em que se
encontram. Uma criana muito pequena sempre deseja
algo de imediato. Ningum jamais encontrou uma
criana com menos de 3 anos de idade que planejasse
fazer algo especfico em um futuro prximo. O
intervalo entre o desejo e a satisfao muito curto.
Entretanto crianas um pouco maiores, em idade prescolar, j esto sujeitas a desejar algo impossvel de ser
realizado imediatamente. Vygotsky (1998) conclui que
o brinquedo surge dessas necessidades no realizveis
de imediato. Eles so construdos quando a criana
comea a experimentar tendncias no realizveis:
para resolver a tenso gerada pela no realizao de seu
desejo, a criana envolve-se em um mundo ilusrio e
imaginrio onde seus anseios podem ser realizados no
momento em que quiser. Esse mundo o brincar.
Entra em cena a imaginao, a qual um
processo psicolgico novo para a criana. Para
Vygotsky (1998), a imaginao surge originalmente da
ao. Assim, podemos inverter a velha frase que afirma
que o brincar da criana a imaginao em ao. A
situao imaginria de qualquer brincar est incutida
de normas de comportamento. Dessa forma, possvel
concluir que no existe brinquedo sem regras, mesmo
que no sejam as regras estabelecidas a priori; o brincar
est envolvido em regras da sociedade. Por exemplo:
a criana imagina-se como me de uma boneca; nesse
brincar ela ir obedecer s regras do comportamento
maternal. O papel que a criana representa e a relao
dela com o objeto sempre derivaro das regras.
Crianas muito novinhas ainda esto privadas
de envolver-se em uma situao imaginria. Isso ocorre
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porque o comportamento dessa criana determinado,

de maneira considervel, pelas condies em que
a atividade ocorre: ela ainda se restringe ao que o
ambiente imediato lhe proporciona. Os objetos ditam
criana o que ela tem que fazer, por exemplo: uma
porta solicita que a abram ou a fechem, ou seja, eles
tm uma fora inerente que motivam a ao de uma
criana muito pequena e acabam determinando seu
comportamento. E5m crianas maiores, essa fora
motivadora do objeto j no exerce tanta influncia,
no as prendendo tanto aos estmulos externos, mas sim
do grande importncia aos seus aspectos cognitivos
e de imaginao interna. Conforme Vygotsky (1998,
p. 126), no brinquedo que a criana aprende a agir
numa esfera cognitiva, ao invs de uma esfera visual
externa, dependendo das motivaes e tendncias
internas, e no pelo dos incentivos fornecidos pelos
objetos externos.
A criana se torna menos dependente da
sua percepo e da situao que a afeta de imediato,
passando a dirigir seu comportamento tambm por
meio do significado dessa situao: a criana v um
objeto, mas age de maneira diferente em relao quilo
que v. Assim, alcanada uma condio em que a
criana comea a agir independentemente daquilo
que v (VYGOTSKY, 1998, p. 127). No brincar, a
criana consegue separar pensamento (significado de
uma palavra) de objetos, e a ao surge das idias, no
das coisas. Por exemplo: um pedao de madeira tornase um boneco. Isso representa uma grande evoluo na
maturidade da criana.
Oliveira (1995) contribui afirmando que,
na situao imaginria constituda na brincadeira,
a criana define a atividade por meio do significado
do brinquedo. O brincar de ser motorista, envolvendo
nibus e passageiros, por exemplo, e no pelos
elementos reais concretamente presentes, como as
cadeiras da sala onde est brincando, o tapete, o vaso,
etc. Concordando com as concepes de Vygotsky,
a criana se relaciona com o significado em questo,
com a idia, e no com o objeto concreto que est ao
seu alcance. O brinquedo fornece, assim, uma situao
de transio entre a ao da criana com objetos
concretos e as suas aes com significados. Fator
importante, como j discutido anteriormente, para o
desenvolvimento da criana.
Essa separao do significado do objeto se
d de maneira espontnea: a criana no percebe que
atingiu esse desenvolvimento mental. Dessa forma, por
meio do brinquedo, a criana comea a compreender
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Uma leitura de Vygotsky sobre o brincar na aprendizagem e no desenvolvimento infantil

uma definio funcional de conceitos ou de objetos, e

as palavras passam a se tornar parte de algo concreto.
Vygotsky (1998) fala ainda que a criana
experimenta a subordinao s regras ao renunciar
a algo que deseja, e essa renuncia de agir sob
impulsos imediatos que mediar o alcance do prazer
na brincadeira.
A criao de uma situao imaginria no algo
fortuito na vida da criana; pelo contrrio, a
primeira manifestao da emancipao da criana
em relao s restries situacionais. O primeiro
paradoxo contido no brinquedo que a criana
opera com um significado alienado numa situao
real. O segundo que, no brinquedo, a criana
segue o caminho do menor esforo ela faz o
que mais gosta de fazer, porque o brinquedo est
unido ao prazer e ao mesmo tempo, aprende a
seguir os caminhos mais difceis, subordinandose a regras e, por conseguinte renunciando ao
que ela quer, uma vez que a sujeio a regras e
a renncia a ao impulsiva constitui o caminho
para o prazer do brinquedo. (VYGOTSKY, 1998,
p. 130)
O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento
proximal na criana. Oliveira (1995) esclarece que
essa zona de desenvolvimento proximal um domnio
psicolgico em constante transformao, refere-se
ao caminho de amadurecimento de suas funes, ou
seja, aes que, hoje, a criana desempenha com a
ajuda de algum conseguir, amanh, fazer sozinha.
Durante o brincar, ela se solta e se permite mais, vai
alm do comportamento habitual para sua idade e
de suas atitudes dirias. Ela se torna maior do que
realmente na realidade. Assim, o brincar vai despertar
aprendizagens que se desenvolvero e se tornaro parte
das funes psicolgicas consolidadas do indivduo.
Vygotsky (1998, p. 137) afirma: A essncia
do brinquedo a criao de uma nova relao entre o
campo do significado e o campo da percepo visual,
ou seja, entre situaes no pensamento e situaes
reais. Essas relaes iro permear toda a atividade
ldica da criana. Ser tambm importante indicador
do desenvolvimento da mesma, influenciando sua
forma de encarar o mundo e suas aes futuras.

3 Relaes com o aprendizado

Para Vygotsky (1988), aprendizado e
desenvolvimento esto inter-relacionados desde o
primeiro dia de vida. Assim, fcil concluir que o
aprendizado da criana comea muito antes de ela
Rev. Humanidades, Fortaleza, v. 23, n. 2, p. 176-180, jul./dez. 2008.

freqentar a escola. Todas as situaes de aprendizado

que so interpretadas pelas crianas na escola j tm
uma histria prvia, isto , a criana j se deparou com
algo relacionado do qual pode tirar experincias.
Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo
adquire informaes, habilidades, atitudes,
valores, etc. a partir de seu contato com a
realidade, o meio ambiente, as outras pessoas.
um processo que se diferencia dos fatores
inatos (a capacidade de digesto, por exemplo,
que j nasce com o indivduo) e dos processos
de maturao do organismo, independentes da
informao do ambiente (a maturao sexual,
por exemplo). Em Vygotsky, justamente por
sua nfase nos processos scio-histricos, a
idia de aprendizado inclui a interdependncia
dos indivduos envolvidos no processo. (...) o
conceito em Vygotsky tem um significado mais
abrangente, sempre envolvendo interao social.
(OLIVEIRA, 1995, p. 57).

Oliveira (1995) interpreta Vygotsky, afirmando

que o aprendizado um aspecto necessrio para o
desenvolvimento das funes psicolgicas, as quais
so organizadas pela cultura e, assim, caracterizam-se
como especificamente humanas. H o percurso natural
do desenvolvimento definido pela maturao humana,
mas o aprendizado junto ao contato do individuo com
um ambiente cultural que possibilita o acontecer dos
processos psicolgicos internos. O desenvolvimento
da pessoa est extremamente ligado a sua relao com
o ambiente scio-cultural e s ir vingar se tiver o
contato e o suporte de outros indivduos de sua espcie.
O desenvolvimento fica impedido de ocorrer na falta
de situaes propcias ao aprendizado.
Com isso, possvel entender que o brincar
auxilia a criana nesse processo de aprendizagem. Ele
vai proporcionar situaes imaginrias em que ocorrer
o desenvolvimento cognitivo e ir proporcionar,
tambm, fcil interao com pessoas, as quais
contribuiro para um acrscimo de conhecimento.
Dessa forma, imprescindvel a utilizao
de brincadeiras no meio pedaggico. Como coloca
Ferreira, Misse e Bonadio (2004), o brincar deve ser
um dos eixos da organizao escolar: a sala de aula
fica mais enriquecida de desenvolvimento motor,
intelectual e criativo da criana.
Esse fato se mostra ainda mais importante
hodiernamente, tempo em que as crianas vivem mais
isoladas em seus apartamentos pequenos, onde os pais
esto cada vez mais envolvidos com seus trabalhos e
raramente tm tempo para praticar alguma recreao
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Amanda Alencar Machado Rolim, Siena Sales Freitas Guerra, Mnica Mota Tassigny

com seus filhos. As crianas esto vivenciando pouco

as brincadeiras, sobretudo, as coletivas, em parte,
devido a uma agenda diria cheia de tarefas, como
ingls, natao, msica etc.

Consideraes finais
A brincadeira revela-se como um instrumento
de extrema relevncia para o desenvolvimento da
criana. Sendo uma atividade normal da fase infantil,
merece ateno e envolvimento. A infncia uma
fase que marca a vida do individuo e o brincar nunca
deve ser deixado de lado, mas, pelo contrrio, deve
ser estimulado, j que responsvel pelo auxlio nas
evolues psquicas.
Os estudos de Vygotsky contriburam muito
para a construo de conhecimentos acerca do
desenvolvimento infantil e para as noes de
brinquedo nesse desenvolvimento, trabalhando com
a noo de que o brincar satisfaz certas necessidades
da criana e que essas necessidades so distintas em
cada fase da criana, pois vo mudando no decorrer
de sua maturao. Com isso, o brincar toma novos
contornos, modificando-se, tambm, para atender s
novas necessidades que vo surgindo no contexto da
criana.
O crescimento da criana vai evidenciar que,
por meio do brinquedo, ela liberta seu pensamento
para que no fique estritamente ligado aos estmulos
perceptuais. Ela consegue imaginar uma situao,
desligando-se do mundo material, concreto do qual
tem contato, desenvolvendo assim capacidade de se
desprender do real significado do objeto, (da madeira,
por exemplo), podendo imagin-lo como um boneco.
Nesse momento, o pedao de madeira passa a ter
outro sentido, indo alm do seu aspecto e significado
concreto.

A relao entre o desenvolvimento, o

brincar e a mediao so primordiais para a
construo de novas aprendizagens. Existe uma
estreita vinculao entre as atividades ldicas e
as funes psquicas superiores, assim pode-se
afirmar a sua relevncia scio-cognitiva para a
educao infantil. As atividades ldicas podem
ser o melhor caminho de interao entre os
adultos e as crianas e entre as crianas entre si
para gerar novas formas de desenvolvimento e de
reconstruo de conhecimento.
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Rev. Humanidades, Fortaleza, v. 23, n. 2, p. 176-180, jul./dez. 2008.