Projeto Ciclo Da Cidadania

Projeto CICLO DA CIDADANIA
Novembro 2008
Escola SENAI Jos Polizotto

Marlia SP
CFP 9.27
PROJETO
CICLO DA CIDADANIA
2008 / 2011
Doc.: Refer.: RE 40/00
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Industrial

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Novembro 2008
Projeto Ciclo da Cidadania 2008/2011

SENAI 2008
Projeto elaborado pela Coordenao Pedaggica com a cooperao de funcionrios e alunos.
Coordenao Pedaggica Emerson da Silva dos Santos
Reviso Bibliogrfica Elaine da Silva
Reviso Gramatical Eliana de Lima Pastana

Ciclo da Cidadania. , SP, 2008. __p.
1. Educao Ensino Formao de alunos I. Ttulo

Av. Sampaio Vidal, 1079 - Centro
CEP 17.500-022
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SUMRIO
1
Pgina
Introduo..........................................................................................................................
04
Justificativa.........................................................................................................................
05
Objetivos do Projeto...........................................................................................................
05
Diretrizes ...........................................................................................................................
4.1 Aprender a Conhecer Marketing Pessoal............
4.2 Aprender a Fazer Responsabilidade Social.........
4.3 Aprender a Conviver tica e Liderana...............
4.4 Aprender a Ser Cidadania e Qualidade de Vida..
06
07
09
11
12
Escola para a Cidadania.....................................................................................................
14
Linhas de Ao Estratgica................................................................................................
6.1 Palestras, atividades em sala..................................
6.2 Visitas de Complementao de Estudos................
6.3 Filmes com foto de evento realizado.......................
6.4 Imagens...................................................................
6.5 Filmes......................................................................
15
15
16
17
18
19
Avaliao do Projeto...........................................................................................................
20
Concluso..........................................................................................................................
21
Referncias........................................................................................................................
21
10
Controle de revises..........................................................................................................
22

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1 INTRODUO
Este projeto Ciclo da Cidadania, cujo objetivo aperfeioar a formao

profissional, partiu de um repensar sobre a prtica educativa desenvolvida e busca
embasamento terico e planejamento de ao educativa, considerando a
especificidade da instituio e as caractersticas da comunidade em que est
inserido.
Para a construo deste projeto buscamos desenvolver identidade prpria
tendo como base a atuao pedaggica consistente e participativa. Trata-se de
um trabalho efetivo que visa a construir um espao de convivncia para trocas de
experincias, formao para a cidadania e qualificao para o trabalho.
A concepo terica que o alicera se baseia na prtica de construo de
saberes, representada por Jacques Delors, preconizado na Proposta Pedaggica
do SENAI SP, tendo em vista uma prtica educativa de formao integral.
Nesta perspectiva, a prxis
educativa deve
evoluir no dia-a-dia,
impulsionada pelos educandos na busca de compreenso e significao do

mundo. Essa prtica exige um planejar e replanejar constantes, registrando as
aes para que se consiga realizar uma leitura de mundo perspicaz. Isso permite
aos educadores descobrir competncias e saberes j desenvolvidos pelo
educandos e os que ainda precisam ser desenvolvidos.
Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a
conviver e, finalmente, aprender a ser so objetivos do projeto Ciclo da Cidadania
a ser desenvolvido na escola.

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2 JUSTIFICATIVA
O prximo sculo submeter a educao a uma dura obrigao que pode parecer,
primeira vista, quase contraditria, em funo da circulao e armazenamento de
informaes que esto disponveis como nunca antes visto. A educao deve transmitir,
de forma macia e eficaz, cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados
civilizao cognitiva, pois so as bases das competncias do futuro. Simultaneamente,
compete-lhe encontrar e assinalar as referncias que impeam as pessoas de ficarem
submergidas nas ondas de informaes, mais ou menos efmeras, que invadem os
espaos pblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de desenvolvimento
individuais e coletivos. educao cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um
mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permita
navegar por dele.
Nessa viso prospectiva, uma resposta puramente quantitativa necessidade
insacivel de educao uma bagagem escolar cada vez mais pesada j no
possvel nem mesmo adequada. No basta, de fato, que cada um acumule no comeo da
vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa abastecer-se
indefinidamente. , antes, necessrio estar altura de aproveitar e explorar, do comeo
ao fim da vida, todas as ocasies de atualizar, aprofundar e enriquecer estes primeiros
conhecimentos, e de se adaptar a um mundo de mudanas.
Eis, ento, o porqu deste projeto.
3 OBJETIVOS DO PROJETO
Para poder dar resposta ao conjunto das suas misses, a educao deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a
vida, sero de algum modo para cada indivduo, os pilares do conhecimento:
- aprender a conhecer, isto adquirir os instrumentos da compreenso;
- aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente;
- aprender a viver juntos (conviver), a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas;
- aprender a ser, via essencial que integra os trs precedentes.
Esse projeto complementa as aes preconizadas na Proposta Pedaggica da
Escola que tem como objetivo principal: Preparar o educando para o exerccio pleno da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
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4 DIRETRIZES DO PROJETO
Este projeto, junto ao educando, visa a:
- desenvolver capacidades: cognitiva, fsica, afetiva, de relao interpessoal, esttica,
tica, de insero social, tendo como pilares aprender a conhecer, aprender a conviver,
aprender a fazer e aprender a ser, trabalho realizado por meio de discusses acerca dos
temas: Marketing Pessoal (aprender a conhecer), Responsabilidade Social (aprender a
fazer), tica e Liderana Profissional (aprender a conviver) e Cidadania e Qualidade de
Vida (aprender a ser). Como esse trabalho cclico no ser determinado comeo, meio
ou fim, j que ser desenvolvido durante dois anos nos Cursos de Aprendizagem e
Tcnico. Como so assuntos complementares, cada tema poder ser tratado em qualquer
termo, pois so amplos. A didtica ser interativa num clima de reflexo em que toda a
comunidade escolar seja envolvida.

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4.1 - APRENDER A CONHECER Marketing Pessoal
Aprender para conhecer supe, antes de tudo, aprender a aprender, exercitando

ateno, a memria e o pensamento. Desde a infncia, sobretudo nas sociedades
dominadas pela imagem televisiva, o jovem deve aprender a prestar ateno s coisas e
s pessoas. A sucesso muito rpida de informaes mediatizadas, o zapping to
freqente, prejudicam de fato o processo de descoberta, que implica durao e
aprofundamento de apreenso. O exerccio da reflexo necessrio ao auto-conhecimento.
Marketing Pessoal a ferramenta mais eficiente de fazer com que pensamentos e
atitudes, apresentao e comunicao trabalhem a favor do indivduo no ambiente
profissional. Alm desses detalhes o cuidado com a tica e a capacidade de liderar, a
habilidade de se auto-motivar e de motivar as pessoas sua volta, tambm fazem parte
do Marketing Pessoal.
As empresas de hoje analisam muito mais que experincia profissional. A
preocupao com o capital intelectual e a tica, so fundamentais na definio do perfil
daqueles que sero parceiros/colaboradores.
Sobre esse assunto, alguns detalhes merecem ateno especial:
estar sempre pronto e capacitado para enfrentar mudanas;
ter conscincia da importncia da atitude para a concretizao de objetivos;
saber focar os problemas e controlar a preocupao e os sentimentos de

frustrao e angstia;
entender e acreditar a prpria capacidade de realizao e de superao de

obstculos;
manter-se motivado;
usar uma forma gentil e atenciosa de tratar as pessoas, de forma que ela trabalhe
como seu diferencial;
seja absolutamente pontual;

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preocupe-se com a objetividade e a honestidade para que voc no seja trado

com detalhes de menor importncia;
observe com cuidado a roupa que vai usar, adequando-a cuidadosamente

situao e ambiente; ela pode abrir ou fechar portas;
preocupe-se com o seu linguajar, seu gestual e com o tom da sua voz. Evite grias
ou expresses chulas, controle suas mos e braos, fale baixo e devagar;
controle suas emoes mas no as anule, elas so muito importantes para mostrar
o seu envolvimento ou comprometimento com o tema que est sendo tratado;
cuidado com o uso do celular;
no fale demais nem de menos.

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4.2 - APRENDER A FAZER Responsabilidade Social
Aprender a conhecer e aprender a fazer so, em larga medida, indissociveis. Mas

a segunda aprendizagem est mais estreitamente ligada questo da formao
profissional: como ensinar o educando a pr em prtica os seus conhecimentos e,
tambm, como adaptar a educao ao trabalho futuro quando no se pode prever qual
ser a sua evoluo?
Aprender a fazer no pode, pois, continuar a ter o significado simples de preparar
algum para uma tarefa material bem determinada, como fabricar alguma coisa. Como
conseqncia, as aprendizagens devem evoluir e no podem mais ser consideradas
como simples transmisso de prticas mais ou menos rotineiras, embora estas continuem
a ter um valor formativo, que no podemos desprezar.
O progresso tcnico modifica, inevitavelmente, medida que as qualificaes so
exigidas pelos novos processos de produo. As tarefas puramente fsicas so
substitudas por tarefas de produo mais intelectuais, mais mentais, como as de
comando de mquinas, de estudo e de organizao.
Nesse contexto, a grande questo educacional ser como proporcionar situaes
de aprendizagem no ambiente escolar para que o educando possa transcender os
saberes e os conhecimentos para uma prtica social justa, focada no bem estar da
comunidade em que est inserido, deixando de lado gostos particulares e vontades
pessoais, em busca de uma atitude voluntria da busca do bem e da tica. preciso,
portanto, que a escola demonstre qual o seu papel na construo de uma sociedade
mais humanitria e de responsabilidade social.
As
escolas
precisam
compreender
que
responsabilidade
social
no
simplesmente fazer doao de dinheiro ou bens materiais em favor de pessoas ou

instituies que trabalhem com causas sociais. No dar aula de ingls para moradores
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de favelas s porque se dono de escolas de ingls; no fazer campanhas para

arrecadar roupas ou alimentos no perecveis e entreg-los as instituies de pessoas
carentes. Isso filantropia. Responsabilidade Social muito mais que isso, o
compromisso da escola em contribuir com o desenvolvimento, o bem-estar e a melhoria
da qualidade de vida dos seus alunos, suas famlias e a comunidade em que est
inserida; comea com o respeito aos que trabalham e estudam na organizao, aos seus
valores, s culturas e s crenas. Com o respeito s condies de trabalho e estudo
oferecidas pela prpria organizao. Continua com a preocupao em participar como
membro da vida da comunidade local, da cidade, do pas, do planeta. No tarefa
simples, pois exige radical mudana de mentalidade das pessoas envolvidas na prtica
pedaggica.

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4.3 - APRENDER A CONVIVER tica e Liderana Profissional
Sem dvida, esta aprendizagem representa, hoje em dia, um dos maiores desafios
da educao. O mundo atual , muitas vezes, um mundo de violncia que se ope
esperana posta por alguns no progresso da humanidade. A histria humana sempre foi
conflituosa, mas h elementos novos que acentuam o problema e, especialmente, o
extraordinrio potencial de autodestruio criado pela humanidade no decorrer do sculo
XX.
Que fazer para mudar a situao? A experincia mostra que, para reduzir o risco,
no basta pr em contato e em comunicao membros de grupos de diferentes etnias ou
religies, por exemplo. Se, no seu espao comum, estes diferentes grupos j entram em
competio ou se o seu estatuto desigual, um contato deste gnero, pode pelo
contrrio, agravar ainda mais as tenses latentes e degenerar conflitos. Pelo contrrio, se
este contato se fizer num contexto igualitrio, e se existirem objetivos e projetos em
comuns, os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a uma
cooperao mais serena e tica.
Partindo do pressuposto de que a convivncia tica um exerccio de reflexo e
ao, entendemos que ser tico , entre outras coisas, agir com respeito, solidariedade,
responsabilidade, justia, no-violncia; usar o dilogo nas mais diferentes situaes e
comprometer-se com o que acontece na vida coletiva da comunidade e do pas. Esses
valores e essas atitudes precisam ser aprendidos e desenvolvidos pelos estudantes e,
portanto, podem e devem ser ensinados na escola.

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4.4 - APRENDER A SER Qualidade de Vida e Cidadania
A comisso que definiu os Quatro Pilares da Educao reafirmou um princpio

fundamental: a educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa corpo,
inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, tico e responsabilidade pessoal e
profissional. Todo ser humano deve ser preparado, especialmente pela educao que
recebe na juventude, para elaborar pensamentos autnomos e crticos e para formular os
seus prprios juzos de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas
diferentes circunstncias da vida.
Mais do que nunca o papel essencial da educao conferir a todos seres
humanos liberdade de pensamento, discernimento, sentimentos e imaginao de que
necessitam para desenvolver talentos e permanecerem, tanto quanto o possvel, dono do
prprio destino. Para isso, convm, pois, oferecer aos jovens em todas as ocasies
descoberta e experimentao sobre esttica, tica, artstica, desportiva, ambiental,
cientfica, cultural e social para que eles desenvolvam a imaginao e a criatividade. A
educao deveria, tambm, revalorizar a cultura oral e os conhecimentos do povo
retirados pelo poder meditico, onde veio acentuar as diferenas sociais e ideolgicas
atuais, onde a globalizao tem um papel de disseminar uma cultura reinante, nica e
verdadeira para todo o mundo. Os Parmetros Curriculares Nacionais sinalizam que a
educao escolar deve possibilitar que os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de
direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o
mesmo respeito;

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posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes

sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises
coletivas.
A formao integral do cidado no diz respeito apenas a atitudes e valores, mas
tambm a contedos, considerados na sua totalidade. Na verdade, fatos, conceitos,
procedimentos de todas as reas de ensino esto intimamente ligados aos valores e
atitudes humanas. Desse modo, a vida da escola, seja ela na sala de aula, nas reunies
de professores, nos encontros com os pais, seja nos trabalhos feitos pelos alunos respira
tica, mesmo se a escola tem atitudes pouco ticas, ou at quando o grupo no tem
conscincia desse fato.

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5 ESCOLA PARA CIDADANIA
A escola optou por uma educao para a tica a fim de preparar o educando para
o equilbrio de aceitar que no devem prevalecer as vontades individuais e que o bom
senso determinar o ponto consensual. Isso tica um cdigo, uma opo comum, um
interesse de todos para que o que de todos seja preservado, que o bem seja buscado e
cada um entenda que acima de seus caprichos h uma humanidade. O cidado
consciente sabe como usar e se comportar em lugares pblicos ou privados. preciso
respeitar os espaos e as pessoas. A cidadania no um direito solitrio, arte da
convivncia social. Acreditamos que o acesso informao e educao conduz a uma
forma de viver mais harmnica.
O grande desafio convencer o educando a deixar de lado os prazeres e gostos
individuais em benefcio do bem comum, da boa convivncia, da responsabilidade
partilhada, na esperana de um mundo cada vez melhor para esta e para as geraes
que viro. A ganncia, em qualquer profisso ou ocupao, obstculo para o exerccio
da cidadania. Quem tudo quer no se preocupa com o outro, acaba se trancafiando em
seus interesses e fazendo mal a si e ao semelhante porque tambm no foi educado para
viver eticamente. A garantia do futuro ou da vida no se d apenas com o dinheiro, se d
com a dignidade, a tranqilidade de no ter feito mal a outrem e de poder olhar para os
filhos, para os pais ou para os amigos sem baixar os olhos, pois se est com a
conscincia em paz.
Eis os princpios bsicos da construo da cidadania:
- educar para a convivncia pacfica, harmnica e feliz;
- educar para o respeito, a troca de experincias, o exemplo no trato com o outro e
consigo mesmo;
- educar para que todas as dificuldades sejam enfrentadas com determinao.
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6 LINHAS DE AO ESTRATGICA
As linhas de ao contidas neste projeto esto divididas em reas especficas,
dentre elas constam:
6.1 Palestras e atividades em sala
Realizadas na escola semestralmente, em todo incio de perodo letivo, abordando
os temas relacionados aos Quatro Pilares, por meio de apresentaes, textos, msicas,
filmes, documentrios, jornais. Uma leitura do mundo feita com a ajuda de atividades
diferenciadas, desenvolvidas durante o semestre letivo, com todas as turmas.
Aprender a Conhecer
Aprender a Fazer
Aprender a Conviver
Aprender a Ser

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6.2 Visitas de Complementao de Estudos

Tais atividades devem proporcionar ao educando uma viso mais prxima da
realidade profissional e social em que est inserido. Se a essncia do aprendizado de
valores est na discusso de situaes reais para o desenvolvimento de competncias,
as visitas geram o ponto inicial para alguns processos interessantes, criando a viso de
primeira mo que dar origem a um processo de discusso e elaborao conceptual. Mas
note bem, no a visita que ensina. A visita apenas o incio para criar um clima de
discusso aberta em torno do tema.
As visitas sero direcionadas com os objetivos de observao:
- profissional empresa do ramo ligada formao do educando;
- social creche, asilo ou associao beneficente que visam a estimular a solidariedade e
o respeito ao prximo;
- ambiental reserva ambiental, bosque, zoolgico, tratamento de saneamento bsico,
com intuito de estimular a percepo de crescimento global e sustentvel na cadeia
produtiva.

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6.3 Fotos de eventos realizados

"Fotografia imagem. Mas no apenas. Ela o tempo detido, a memria. a
evidncia da luz que incidiu sobre um objeto especfico, num lugar especfico, num
momento especfico. Se por um lado isso soa como uma limitao, por outro o prprio
mistrio da fotografia. Aquilo que vemos numa foto aconteceu. s vezes de uma maneira
que no sabemos como ou por que - a fotografia no explica. Mas aqueles objetos e
pessoas que se gravaram sobre o filme e hoje so imagens, ontem existiram. isso que
estimula nossa imaginao."
Clvis Loureiro (s.d). A linguagem da fotografia. So Paulo
NIGRO ALUMNIO
CASA ABERTA MARLIA
ATIVIDADES ESCOLA
SENAI BRS
PROADE
BOSQUE MUNICIPAL MARLIA

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6.4 Imagens
Em momentos oportunos sero apresentadas imagens e feitas reflexes
juntamente com os alunos, pois, cada uma traz consigo, princpios, valores, objetivos,
idias que sero ponto de partida e apoio para o desenvolvimento do Projeto Ciclo da
Cidadania.
As imagens no so armazenadas sob forma de coisas, acontecimentos ou
palavras. O nosso crebro no arquiva fotografias de pessoas nem armazena filmes de
nossa vida. O nosso crebro faz, antes, uma interpretao, uma nova verso reconstruda
do original. Temos, no entanto a sensao de que podemos evocar nos olhos ou ouvidos
de nossa mente, imagens aproximadas daquilo que tivemos como experincia anterior.
Elas podem ser sonoras ou visuais, gustativas, olfativas, mas predominantemente visuais.
CIDADO QUALIFICADO PROFISSIONALMENTE
SLIDE PROJETO Sintetiza todo o trabalho de maneira

simples e objetiva.
CAMINHO Representa o caminho da educao a ser

trilhado.
OBJETIVO Objetivo geral da Escola, formar o cidado

qualificado profissionalmente
VALORES Esses valores estaro em reflexo constante

nos trabalhos e no dia-a-dia das atividades escolares com o
intuito de o aluno
apropriar-se
deles
para seu
crescimento pessoal e profissional.

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6.5 Filmes
Em momentos oportunos sero apresentados filmes em cada termo buscando
complementar as reflexes realizadas em sala de aula.
TERMOS
FILMES
TEMAS
WALLE
Meio Ambiente
1 TERMO
O DIABO VESTE PRADA
Marketing Pessoal
CHICO XAVIER
LILO & STITCH
2 TERMO
Responsabilidade Social e
Bullying
ALICE NO PAS DAS

MARAVILHAS
3 TERMO
A FUGA DAS GALINHAS
tica e Liderana
O PODER ALM DA VIDA
VIDA DE INSETO
4 TERMO
Cidadania e Qualidade de
Vida

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7 AVALIAO DO PROJETO
A escola deve estar em consonncia com as demandas atuais da sociedade,
assim sendo, necessrio que trate de questes que interfiram na vida dos alunos e com
as quais se vem confrontados no seu dia-a-dia.
Os objetivos do Projeto Ciclo da Cidadania, por se tratar de Temas Transversais,
comportam uma primeira parte em que se discute a sua necessidade para que a escola
possa cumprir sua funo social. Os valores mais gerais e unificadores que definem todo
o posicionamento relativo s questes sociais sero tratados no desenvolvimento dos
temas (tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade, orientao sexual, valorizao
da vida).
Assim, o objetivo da avaliao no a atribuio de notas ou menes e sim uma
avaliao qualitativa que visa a verificar pelos trabalhos expostos, relatrios, seminrios,
teatros, produo de textos, filmes, reflexes, atitudes em que perceberemos se os alunos
so capazes de:
-
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de

direitos e deveres polticos e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade
e cooperao, respeitando o outro;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes

sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e tomar decises;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando

seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do
meio ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em

suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, de inter-relao pessoal e agir com
perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;
conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis

como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade
em relao sua sade e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal

como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir as
produes culturais;
estimular a criatividade e a liderana;

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compreender o processo de envelhecimento, ao respeito e valorizao do idoso, de

forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria.
8 - CONCLUSO
Queremos desenvolver tica, moral e civismo na escola.
H suficientes evidncias que tais valores se aprendem na escola pelo que ela ,
pratica no seu funcionamento cotidiano. Portanto, civismo e comportamento tico so
assuntos da escola como um todo, no de disciplinas estanques que tentam ensin-las
especificamente.
Para
desenvolver
valores
como
respeito,
auto-conhecimento,
responsabilidade, amizade, justia e solidariedade, a literatura torna-se uma boa aliada

para o desenvolvimento do projeto Ciclo da Cidadania.
Sendo assim, esta proposta educativa respeita e valoriza a diversidade como fonte
de crescimento, difundindo o dilogo, o intercmbio, a tolerncia, a solidariedade, a
esperana e o compromisso com a construo de um mundo e de uma escola onde toda
pessoa possa desenvolver seus saberes e suas competncias na construo de sua
identidade e na busca de uma sociedade mais justa e humana.
9 REFERNCIAS
DELORS, Jacques Educao, um tesouro
UNESCO/MEC/Cortez, 1998, captulo 4.
descobrir:
Jacques
Delors.
So
Paulo,
GOOGLE Internet,Ilustraes do Projeto Ciclo da Cidadania.

LEI N 9394 de 20 de Dezembro de
educao Nacional.
1996. Estabelece as diretrizes e base da
MEIER, Marcos, 1961 Mediao da aprendizagem: contribuies de Feuerstein e de

Vygotsky / Marcos Mier, Sandra Garcia. Curitiba: Edio do autor, 2007.
PARECERES do Conselho Nacional de Educao: Parecer CNE/CEB N 3/97.
Os Parmetros Curriculares Nacionais.
PERRENOUD, Philippe Dez novas competncias para ensinar / Philippe Perrenoud; trad.
Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
PERRENOUD, Philippe Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza / Philippe
Perrenoud; trad. Cludia Schilling. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2001.
REGIMENTO Comum das unidades escolares Senai Parecer CEE N 528/98 (DOE
N 188, 02/10/98 p.13).
RESOLUO RE 40/00, de 22 de dezembro de 2000.
SENAI
Servio Nacional
de Aprendizagem
Industrial

CFP-9.27
Marlia - SP
Pgina 21 de 22
Coordenao
CEP 17.500-022
Fone/fax (014) 3413-5555
Novembro 2008
10 CONTROLE DE REVISES
VERSO
DATA
01
02
01/11/2008
01/01/2011
NATUREZA DA ALTERAO
Projeto Ciclo da Cidadania

Insero de filmes no Projeto
A arte de bem ensinar, precisa ser inspirada por uma f apaixonada na

necessidade de se lutar para criar um mundo melhor
Henry Giroux

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