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Advendo Zacarias
David Eleutério
Cristo Ribeiro Raso

Teoria Behaviorista

Universidade Rovuma
Nampula
2019
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Advendo Zacarias
David Eleutério
Cristo Ribeiro Raso

Teoria Behaviorista

Trabalho de carácter avaliativo, da

Cadeira de Psicologia de
aprendizagem do Curso de Química,
2º ano, leccionada pela docente: MA:
Sónia DuarteGíguira.

Universidade Rovuma
Nampula
2019
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Índice
Introdução ................................................................................................................................... 3

1. Conceitos Básicos ............................................................................................................... 4

2. Conceito do Behaviorismo .................................................................................................. 5

3. O behaviorismo ou comportamento Humano ..................................................................... 5

4. Tipos de condicionamentos (comportamentos)................................................................... 5

4.1. Condicionamento Clássico (comportamento Reflexo ou respondente) .......................... 6

4.1.1. Implicações do condicionamento Clássico na Aprendizagem ..................................... 7

4.2. Condicionamento Operante ............................................................................................. 8

4.2.1. Implicações do condicionamento operante na Aprendizagem .................................... 9

5. Controle de estímulos ........................................................................................................ 10

5.1. Discriminação ................................................................................................................ 11

5.2. Generalização ................................................................................................................ 11

6. Teoria Behaviorista: Sua Aplicação na Educação............................................................. 11

7. Limitações do behaviorismo ............................................................................................. 12

Conclusão ................................................................................................................................. 13

Bibliografia ............................................................................................................................... 14
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Introdução

A teoria behaviorista defende que é possível condicionar o comportamento de seres humanos

e animais a partir de estratégias de condicionamento de estímulos exteriores.Esta teoria
desenvolveu-se num contexto em que a Psicologia buscava sua identidade como ciência,
enfatizando o comportamento em sua relação com o meio.

Esta teoria tem um grande campo de aplicação na educação, consequentemente, tem

importante contribuição nos treinamentos de empresas, influi na construção do clima e cultura
organizacional, bem como tem constante presença nas situações que demandam mudanças
comportamentais.

Porém, otrabalho explana, como alguns indivíduos se comportam de tais maneiras e como
condiciona-lo, estimula-lo de modo a prever as futuras respostas, isto é, a abordagem tem
como objectivos: Descrever os mecanismos do condicionamento; Analisar a aplicação da
teoria behaviorista no processo de ensino-aprendizagem; Aplicar a teoria do reforço no
processo de ensino-aprendizagem.

Enfim, a metodologia para a redacção deste trabalho foi de buscas bibliográficas listadas,
interpretação dos textos, análise crítica e síntese dos conteúdos que culminou na compilação
do mesmo.
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1. Conceitos Básicos

Os conceitos a seguir apresentados foram extraídos do dicionário de psicologia (STRATTON

& HAVES 2003) e (FRANCOISE 1987)para melhor compreensão do assunto abortado.

Aprendizagem –é uma mudança relativamente duradoura no conhecimento, no

comportamento ou na compreensão que resulta da experiencia.
Comportamento – conjunto de reacções adaptativas às estimulações que provem do meio
exterior.

Condicionamento clássico – o procedimento de emparelhamento de um estimulo

originalmente neutro com outro estimulo que com certeza produz uma resposta, de modo que
o estimulo neutro venha produzir a sua própria versão da resposta.

Condicionamento Operante – um processo de aprendizagem estimulo-resposta do

comportamento voluntário, que ocorre como um resultado da consequência das acções
produzidas por um organismo, um animal ou humano.

Discriminação de Estimulo – a forma de descriminação exibida na aprendizagem estimulo-

resposta, na qual a resposta ocorre na presença de um estímuloespecífico, mas não ocorre na
presença de um estímulo similar.

Estimulo–factor que provoca uma excitação no ser vivo. Estímulo pode ser um agente físico,
ou uma situação que provoque uma resposta global do organismo.

Extinção – um termo empregado no condicionamento clássico e no condicionamento

operante para referir-se ao professo de desaparecimento de uma resposta como resultado da
ausência de reforçamento.

Generalização – processo pelo qual uma resposta aprendida ocorrera em muitas outras
situações diferentes daquela na qual ela foi inicialmente apreendida: ela serátambém aplicada
a muitas situações similares.

Neo-Behaviorismo – uma forma repensada do behaviorismo, na qual se reconhece o papel

dos processos cognitivos na determinação do comportamento.

Punição – aplicação de algum tipo de penalidade ou evento desagradável com a finalidade de

eliminar um tipo de comportamento não desejado.

Resposta - Podemos definir resposta como uma parte, ou a modificação de uma parte,
docomportamento.
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2. Conceito do Behaviorismo

A palavra behaviorismo vem do inglês behaviour, que significa conduta, comportamento, em

Língua Portuguesa (RODRIGUES & BILA 2012:107).

O behaviorismo procura explicar a formação do comportamento com base na influência de

determinadas condições. Como diz CAPARROS (2004:57)“Behaviorismo é a parte da
psicologia que se dedica ao estudo das mudanças comportamentais moldado pelo ambiente
único de cada individuo, e pode diferenciar praticamente de pessoa para pessoa”.

Segundo a teoria behaviorista determinadas condições, determinados estímulos do meio

ambiente podem produzir determinados comportamentos. Deste modo, o behaviorismo
considera que se pode estabelecer uma ligação entre uma determinada situação, condição ou
estímulo e o comportamento do indivíduo, isto é, a abordagem comportamentalista analisa o
processo de aprendizagem,desconsiderando os aspectos internos que ocorrem na mente do
agente social,centrando-se no comportamento observável.

3. O behaviorismo ou comportamento Humano

O comportamentalismo, ou teoria S-R (do latim Stimulus-Responsio), nasce com o americano

John Watson (1878-1958), e se desenvolve na América em função das aplicações praticas,
tornou-se importante por ter definido o facto psicológico de modo concreto a partir da noção
do comportamento (Behavior). Em 1913, o americano John Watson num artigo de revista
intitulada “a psicologia como os behavioristas a vêem”, inaugura o termo Behaviorismo. E é
com este artigo que o Watson é considerado o pai do Behaviorismo que declarava a psicologia
como um ramo puramente objectivo e experimental das ciências que teve como finalidade
prever e controlar o comportamento de todo e qualquer individuo.

4. Tipos de condicionamentos (comportamentos)

A perspectiva comportamentalista considera que a aprendizagem resulta da associação

deestímulo-resposta (S-R) quer dizer, para que haja aprendizagem é necessário estimularmos
o indivíduo que aprende.

Os autores (RODRIGUES & BILA 2012:107; BOCK, FURTADO & TEIXEIRA 1992:47-
48) consideram dois tipos de condicionamentos: condicionamento Clássico (Comportamento
Reflexo ou respondente e condicionamento operante(Comportamento Operante):
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4.1.Condicionamento Clássico (comportamento Reflexo ou respondente)

A pesquisa sobre o condicionamento foi feita por Ivan Pavlov (1889 – 1936), Fisiólogo russo,
que ganhou mérito após ter realizado investigações que resultaram na teoria do
condicionamento clássico.

Para BOCK, FURTADO & TEIXEIRA (1992:47) “O comportamento reflexo ou respondente

é o que usualmente chamam de “não-voluntário” e inclui as respostas que são eliciadas
(“produzidas”) por estímulos antecedentes do ambiente”.

Esses comportamentos reflexos ou respondentes são interacções estímulo

resposta (ambiente-sujeito) incondicionadas, nas quais certos eventos
ambientais confiavelmente eliciam certas respostas do organismo que
independem de “aprendizagem”. Mas interacções desse tipo também podem
ser provocadas por estímulos que, originalmente, não eliciavam respostas em
determinado organismo. Quando tais estímulos são temporalmente pareados
com estímulos eliciadores podem, em certas condições, eliciar respostas
semelhantes às destes. A essas novas interacções chamamos também de
reflexos, que agora são condicionados devido a uma história de pareamento,
o qual levou o organismo a responder a estímulos que antes não respondia
(BOCK, FURTADO & TEIXEIRA, idem).

Para compreender melhor em que consiste o condicionamento clássico (RODRIGUES &

BILA 2012:107)Pavlov apresentou a um cão esfomeado um pedaço de carne e verificou que o
cão salivou e aproximou-se para comer a carne. Nesta experiência a carne é um estímulo
incondicionado (Ei), porque está ligado a satisfação de necessidades instintivas, a
necessidades vitais, sendo, por isso, um estímulo significativo. A salivação é um reflexo
incondicionado (Ri), uma reacção automática ligada aos instintos.

Em seguida, Pavlov realizou a seguinte experiência: Tocou uma campainha seguida de

apresentação de pedaço de carne ao cão esfomeado, tendo verificado que o cão salivou e
aproximou-se para comer a carne. Nesta experiência, o toque de campainha é um estímulo
não significativo para o cão, é um estímulo neutro, porque não está ligado a satisfação de suas
necessidades vitais. A carne é um estímulo significativo e a salivação reflexo incondicionado.

Depois de repetida combinação do toque de campainha, seguida de apresentação de um

pedaço de carne,em que o cão salivou e se aproximou para comer a carne, Pavlov realizou a
outra experiência que consistiu em tocar a campainha para o cão esfomeado, sem, contudo,
apresentar a carne, tendo verificado que o cão salivou e se aproximou. O toque da campainha
passou a ser sinal de estímulo incondicionado, isto é, a ser significativo para o animal. O cão
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aprendeu que o toque de campainha é sinal de carne. A reacção de salivação e consequente

aproximação resultante do toque de campainha é um reflexo condicionado. Dizemos aqui que
o animal aprendeu através de reflexos condicionados.Neste contexto, O ser humano também
aprende através de reflexos condicionados.

4.1.1. Implicações do condicionamento Clássico na Aprendizagem

Os resultados obtidos por Pavlov pareciam ir de encontro aos grandes pressupostos do ideário
behaviorista. Apontavam para a ideia de que é o ambiente, ou seja, os estímulos do meio que
estão na base de toda a aprendizagem, mostravam que os reflexos inatos podem ser
condicionados por via da experiência, de forma automática, e traduzir-se em aprendizagens
novas e, por fim, pareciam indicar claramente que as aprendizagens complexas e a formação
de hábitos decorrem de associações elementares entre estímulos e respostas.

Existem muitas razões pelas quais as crianças faltam a escola e desistem da

escola, mas é evidente que algumas delas se prendem com o tipo de
associações que as crianças estabelecem entre a escola e o efeito que esta
tem nelas. Para algumas crianças, a escola está associada a hostilidade,
crueldade e indiferença; e por esta razão, muitos alunos preferem não ir a
escola; por outro, se as crianças experimentam a escola como um lugar
amistoso onde são tratadas amavelmente, com amor e carinho, não deverá
existir nenhuma razão para que elas não queiram ficar na escola o tempo que
for necessário (MWAMWENDA (2005:166).

Woolfolk & McCune (1989) apud GONSALVES (2007:47) apresentam alguns dos princípios
pedagógicos derivados do condicionamento clássico que o professor pode adoptar nas suas
práticas.

 Associar acontecimentos positivos e agradáveis às actividades de aprendizagem;

 Incentivar os alunos a enfrentarem voluntariamente as situações que receiam, mas
fazê-lo unicamente quando se tem a certeza de que os resultados não serão negativos;
 Definir metas parciais (aproximações sucessivas) caso os receios dos alunos sejam
demasiado fortes para que participe de imediato;
 Ajudar o aluno a reconhecer semelhanças e diferenças entre as situações, de modo a
facilitar a discriminação e a generalização.

Na sala de aula, qualquer estímulo (o que o professor diz, um dado material, um colega, um
determinado ambiente) pode bastar para provocar emoções e afectos positivos, de agrado e
satisfação, os quais são facilitadores da aprendizagem académica, ou emoções e afectos
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negativos, como o medo, a angústia e a ansiedade, capazes de prejudicar fortemente o bem-

estar do aluno e as suas condições de aprendizagem

4.2.Condicionamento Operante

Um outro autor psicólogo americano de nome Skinner (1904 – 1991), desenvolveu o

condicionamento operante, com basede que nem toda aprendizagem pode ser explicada na
base do estímulo identificável. Na sua perspectiva, existem outrasformas de aprendizagem que
ocorrem independentemente de qualquer estímulo identificável.

Na perspectiva de RODRIGUES & BILA (2012:107) Skinner colocou um rato esfomeado

numa gaiola, que para obter alimento teria que pisar numa alavanca que despoletaria alimento.
A fome funcionou como estímulo incondicionado. O rato começou por saltitar cegamente na
gaiola durante muito tempo, tendo, por acaso, pisado na alavanca e obtido alimento. O saltitar
cegamente pela gaiola foi a reacção, o comportamento do animal e o alimento a recompensa
recebida. Estas tentativas cegas verificaram-se várias vezes, tendo conduzido àobtenção de
alimento casualmente. Ao longo do tempo as tentativas para pisar a alavanca e obter alimento
foram diminuindo, até que o animal passou a dirigir-se directamente a alavanca e pisá-la.
Pode-se dizer que o rato aprendeu que pisar a alavanca conduz à obtenção dos alimentos. O
efeito do “pisar da alavanca” conduziu à aprendizagem do comportamento de “pisar a
alavanca para obter alimentação”, sendo o efeito do pisar a alavanca reforçadora. O estímulo
alimento é, deste modo, um reforço. Assim a aprendizagem realizou-se através do mecanismo
estímulo, reacção e reforço.O animal aprendeu que tem que agir, operar, neste caso, tem que
pisar a alavanca para obter alimento. Daí que, este condicionamento se designe de
condicionamento operante.

Nas suas abordagens segundo BOCK, FURTADO & TEIXEIRA (1992:50-54), Skinner
enfatiza o reforço (toda consequência que, seguindo uma resposta, altera a probabilidade
futura de ocorrência dessa resposta) como elemento básico para a aprendizagem e identificou
quatro tipos:

a) Reforço Positivo

É todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o produz. Por ex.: as
reacções que são recompensadas têm tendência a ser repetidas: um elogio recebido por um
aluno que apresentou bem um trabalho reforça o comportamento dele de se empenhar na
apresentação de trabalhos. Ou mesmo, uma boa receptividade do professor as pergunta feitas
em sala de aula reforça a participação dos alunos com questionamentos durante as aulas.
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b) Reforço Negativo

É todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou atenua, por
ex.: as reacções que libertam o organismo de uma situação penosa têm tendência a ser
repetidas: Quando um individuo pisa na sombra após correr descalço pelo chão muito quente
tem aliviada a sensação de dor e consequentemente reforçado o comportamento de procurar
uma sombra sempre que estiver descalço no chão quente.

No reforço negativo, dois processos importantes merecem destaque: a esquiva e a fuga:

A esquiva é um processo no qual os estímulos eversivos condicionados e incondicionados

estão separados por um intervalo de tempo apreciável, permitindo que o indivíduo execute um
comportamento que previna a ocorrência ou reduza a magnitude do segundo estímulo. Ex.: o
raio (primeiro estímulo) precede à trovoada (segundo estímulo).

Outro processo semelhante é o de fuga. Neste caso, o comportamento reforçado é aquele que
termina com um estímulo eversivo já em andamento. Ex.:

c) Extinção

É um procedimento no qual uma resposta deixa abruptamente de ser reforçada, isto é, as

reacções que não são recompensadas têm tendência a desaparecer.

d) Punição

É outro procedimento importante que envolve a consequência de uma resposta quando há

apresentação de um estímulo eversivo ou remoção de um reforçador positivo presente, isto é,
as reacções que conduzem as consequências indesejáveis ou penosas têm tendência a ser
suprimidas.

Skinner garante, no entanto, que apesar de muito difundida no modelo tradicional de

educação, a punição é muito menos eficaz do que o reforço na modificação do
comportamento em direcção ao comportamento desejável para o aluno e na modificação do
comportamento dos indivíduos de forma geral. Isto se dá porque o individuo punido por um
determinado comportamento indesejável provavelmente não repetira tal comportamento
apenas para evitar a punição, voltando a apresentar o mesmo comportamento se considerar a
punição leve ou se o executor da puniçãonão estiver presente.

4.2.1. Implicações do condicionamento operante na Aprendizagem

As técnicas e estratégias de ensino-aprendizagem derivadas dos princípiosdo

condicionamento operante behaviorista e da análise experimental do comportamento
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tiveram suaorigem nos trabalhos de Skinner (1950) e geraram dois campos de aplicação
educacional: asbases para os Processos de Programação Educativa e as Técnicas de
Modificação da Conduta. ANDRADE (2009:66):

Skinner lança as bases do Ensino Programado, suportado basicamente por quadro

(4)princípios:

 Um comportamento novo é mais facilmente adquirido se o sujeito emite respostas a

ele, e nãosimplesmente se se expõe a estímulos.
 Um comportamento novo é mais facilmente adquirido se reforçamentos apropriados
sãopromovidos.
 No ensino, a matéria deve ser apresentada em fragmentos de dificuldades
progressivas.
 O ensino de contemplar as diferenças individuais.

Skinner em sua teoria deu maior ênfase aos comportamentos operantes, que seriam os
comportamentos voluntários, através dos quais operamos sobre o mundo. Os
comportamentos operantes seriam aprendidos através do condicionamento operante.
O condicionamento operante pode ser realizado voluntariamente através do controle
das consequências que seguem imediatamente os comportamentos. Tais
consequências podem ser punitivas ou reforçadoras, (ANDRADE (idem):

As implicações do condicionamento operante estão relacionadas com o reforço. Sem o reforço

na escola, os alunos alcançarão menos do que o seu potencial permite. Os professores podem
reforçar os alunos através de boa preparação das aulas e tornando-as interessantes,
reconhecendo o esforço do aluno, sendo amigáveis, e proporcionando aos alunos a atenção
que a situação justifica. A presença dos alunos na aula ou na escola é uma resposta da sua
parte, e passa pelos professores verem se essa resposta recebe o reforço que merece.

5. Controle de estímulos

Tem sido polémica a discussão sobre a natureza ou a extensão do controle que o ambiente
exerce sobre nós, mas não há como negar que há algum controle. Assumir a existência desse
controle e estudá-la permite maior entendimento dos meios pelos quais os estímulos agem.
Assim, quando a frequência ou a forma da resposta é diferente sob estímulos diferentes, diz-se
que o comportamento está sob o controle de estímulos. Se o motorista pára ou acelera o
ônibus no cruzamento de ruas onde há semáforo que ora está verde, ora vermelho, sabemos
que o comportamento de dirigir está sob o controle de estímulos.Segundo BOCK, FURTADO
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& TEIXEIRA (1992:54) Dois importantes processos devem ser apresentados: Discriminação
e Generalização.

5.1.Discriminação

Diz-se que se desenvolveu uma discriminação de estímulos quando uma resposta se mantém
na presença de um estímulo, massofre certo grau de extinção na presença de outro. Isto é, um
estímuloadquire a possibilidade de ser conhecido como discriminativo da situaçãoreforçadora.
Sempre que ele for apresentado e a resposta emitida,haverá reforço.Assim, nosso motorista de
ônibus vai parar o veículoquando o semáforo estiver vermelho, ou melhor, esperamos que,
paraele, o semáforo vermelho tenha-se tornado um estímulo discriminativopara a emissão do
comportamento de parar.

5.2.Generalização

Na generalização de estímulos, um estímulo adquire controlo sobre uma resposta devido ao

reforço na presença de um estímulo similar, mas diferente. Frequentemente, a generalização
depende de elementos comuns a dois ou mais estímulos. Poderíamos aqui brincar com as
cores do semáforo: se fossem rosa e vermelho, correríamos o risco dos motoristas acelerarem
seus veículos no semáforo vermelho, pois poderiam generalizar os estímulos. Mas isso não
acontece com o verde e com o vermelho, que são cores muito distintas e, além disso, estão
situadas em extremidades opostas do semáforo, permitindo a discriminação dos estímulos.Na
generalização, portanto, respondemos de forma semelhante a um conjunto de estímulos
percebidos como semelhantes. Esse princípio da generalização é fundamental quando
pensamos na aprendizagem escolar. Na vida quotidiana, também aprendemos a nos comportar
em diferentes situações sociais, dada a nossa capacidade de generalização no aprendizado de
regras e normas sociais.

6. Teoria Behaviorista: Sua Aplicação na Educação

Uma área de aplicação dos conceitos apresentados tem sido a educação, através dela (teoria
behaviorista), são conhecidos os métodos de ensino programados, o controle e a organização
das situações de aprendizagem bem como a elaboração de tecnologia de ensino. Entretanto
outras áreas também têm recebido a contribuição das técnicas e conceitos desenvolvidos pelos
behavioristas, como o treinamento de empresas, a clinica psicológica, o trabalho educativo de
crianças excepcionais, a publicidade e outras mais. Portanto, abordaremos somente a
aplicação da teoria behaviorista no contexto educacional.
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As teorias behavioristas sustentam uma perspectiva optimista e omnipotente daeducação, em

que a base é a organização das situações, através da selecção eassociação de estímulos.Ao
nível do ensino, explicam as aquisições dos alunos a partir dosacontecimentos externos, como
os métodos de ensino e as característicasestimuladoras do ambiente escolar e familiar.
Colocam ainda a ênfase no reforçocomo determinante da aprendizagem.

Habilidades como acções automatizadas resultam da repetição e reforço(…):

A criança realiza muitas combinações das letras, muitas cópias esempre que
erra tem que repetir; Hábitos tais como o de pentear, lavar as mãos antes de
comer, andar com roupa limpa resultam da colocação de exigências dos pais
e encarregados de educação, professores e respectivo reforço através do
elogio quando observados pela criança ou repreensão verbal quando não
observados; A criança aprende qualidades de comportamento, tais como
respeitar os bens alheios, o respeito por outras pessoas, a pontualidade à
medida que sofre a apreciação dos pais, adultos e professores(RODRIGUES
& BILA (2012:110).

Com base no condicionamento operante, Skinner propôs uma revoluçãocientífica e

tecnológica do ensino (base do ensino programado), assentando naprogramação de sequências
de aquisições, de forma a assegurar o mínimo deerros e o máximo de recompensas:
apresentação gradual da matéria, poraproximações sucessivas, permitindo atingir os
objectivos; fornecimentoimediato de feedback, com ênfase no reforço (aprendizagem sem
erros).Permite uma progressão individualizada.

7. Limitações do behaviorismo

A necessidade de demarcação relativamente à psicologia da consciênciaconduziu os

behavioristas a uma concepção limitada e simplista docomportamento, não abrangendo
muitos comportamentos humanos complexos(pensamento, linguagem, emoções e
sentimentos).As teorias behavioristas clássicas centraram-se mais na aprendizagem animaldo
que na humana, e nas situações de laboratório, mais do que de vida real. Poroutro lado,
procuravam produzir com o ensino um resultado comportamentaluniforme, de forma
manipulativa, esquecendo o papel do indivíduo e avariabilidade da resposta humana face às
situações.As críticas foram tidas em conta na evolução das teorias behavioristas, originando
oaparecimento de teorias neo-behavioristas.
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Conclusão

A teoria behaviorista explica a formação do comportamento com base no condicionamento na

influência de estímulos específicos que provocam comportamentos específicos. Segundo os
behavioristas, os comportamentos podem ser formados através da selecção de determinados
estímulos e do reforço. As teorias behavioristas de aprendizagem explicam a formação de
hábitos, habilidades e qualidades de comportamento.

Esta teoria baseia-se na defesa do carácter objectivo da psicologia, na aplicação dos

princípios, da psicologia animal ao ser humano e renega por completo todo o conceito e
explicação mentalista. Portanto Thorndike é o percursor do behaviorismo. Ele elaborou uma
teria da conduta, baseada na aprendizagem com um enquadramento próprio da tradição
associacionista e na qual se basearam todas as teorias que se elaboraram depois.
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Bibliografia
BOCK, A. M. B. FORTADO, O. TEIXEIRA. M. L. Psicologias: uma introdução ao estudo
da psicologia.São Paulo, Saraiva, 13ª ed. reformulada e ampliada, 1999.

CAPARROS, A. História da Psicologia. Plátano. São Paulo.2004.

GONÇALVES, S. Teorias da aprendizagem, práticas de ensino. Colectânea de textos.

ESEC. Coimbra. 2007.

FRANÇOISE, M. Dicionário de psicologia. Moderna. São Paulo.1978.

MWAMWENDA, T. Psicologia Educacional: uma perspectiva africana. Maputo:

TextoEditora, 2005.

RODRIGUES, A; BILA, L. V. Módulo de Psicologia de Desenvolvimento e de

Aprendizagem. sd. UP. Maputo. 2012.

STRATTON, P. HAYES, N. Dicionário de psicologia. Pioneira. São Paulo, 2003.

 Complementares:

ANDRADE, L. S. Psicologia da Educação. Nubre. 2009.

CORIA-SABINI, M. A. Psicologia aplicada à educação. EPU. (Col. Temas Básicos de

Educação e Ensaio).São Paulo. 1986.

DAVIDOFF, L. Introdução a Psicologia. São Paulo: Editora McGraw-Hill Lda, 1987.

SANTOS, R. S. Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem. Cursepack.

Universidade Castelo Branco.