Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Praticas Pedagogicas - Heliot
Praticas Pedagogicas - Heliot
Nome
Joaquina Rui Ricardo - 708211037
Curso: Geografia
Disciplina: Praticas Pedagógicas
Ano de Frequência: 1º Ano
Docente: João Rui
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Índice
1.0.Introdução....................................................................................................................5
1.0.1.Objectivos:................................................................................................................5
1.0.2.Metodologia..............................................................................................................5
1.0.3.Estrutura do trabalho................................................................................................5
1.1.Desenvolvimento.........................................................................................................6
3.0.Conclusão..................................................................................................................11
Referências bibliográficas...............................................................................................12
1.0.Introdução
O presente trabalho da cadeira de práticas pedagógicas I, tem como o tema, Importância
das práticas pedagógicas. Prática pedagógica é diretamente pensada como uma
ferramenta essencial na construção do ensino-aprendizagem, em virtude de um
mecanismo estimulador e facilitador para compreensão das temáticas em que se visa
construir a aprendizagem. Na universidade é uma tarefa complexa por atingir grandes
perspectivas, consequentemente há uma necessidade de compreender a definição do
conceito da prática pedagógica como algo concreto sobre as indagações: o que é, para
que serve e como oferecer, isso remete a conceituações de várias funcionalidades
pertencentes nas problemáticas no âmbito educacional superior.
1.0.1.Objectivos:
Geral
Específicos
1.0.2.Metodologia
Para a elaboração do trabalho usou-se a metodologia de pesquisa bibliográfica, que é
um apontamento geral sobre os principais trabalhos já realizados, revestidos de
importância por serem capazes de fornecer dados actuais e relevantes relacionados com
o tema”. Portanto, este método consistiu na escolha selectiva dos autores que abordam o
tema em estudo.
1.0.3.Estrutura do trabalho
O trabalho está estruturado em introdução, objectivos, metodologia, desenvolvimento,
conclusão e referências bibliográficas.
5
1.1.Desenvolvimento
6
No interior das áreas ou das disciplinas que constituírem os componentes
curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a
sua dimensão prática. (Brasil, Resolução 1, 2002, art. 12)
Isso se confirma, quando afirmam que “quem forma se forma e re-forma ao formar, e
quem é formado forma-se e forma ao ser formado” (Freire, 2015).
Para Freire (2015), diz que a educação ocorre em duplo sentido, e nessa perspectiva,
ocorre o desenvolvimento do “ser professor” através das reflexões do dia-a-dia, quando
o/a docente passa a tomar consciência da sua própria prática, para que assim, ocorra as
contínuas reconstruções.
7
Alarcão (1996) afirma que “a reflexão baseia-se na vontade, no pensamento, na atitude
de questionamento e curiosidade”. Essa curiosidade abordada por esse autor, pode ser
definida pelas palavras de Paulo Freire, quando ele afirma que “não haveria criatividade
sem a curiosidade que nos move e que nos põe pacientemente impacientes diante do
mundo que não fizemos, acrescentando a ele algo que fazemos” (Freire, 2015).
A partir do momento em que o/a docente procura por meio da sua prática as suas
reflexões, ele irá permanecer em constante processo de formação. Por fim, não basta
somente procurar meios, técnicas e conteúdo para se tornar um/uma
professor/professora reflexivo/reflexiva. Existem relações múltiplas e complexas dentro
da instituição universitária, do contexto escolar, e ainda em relação à estrutura do ser
(subjetividade/experiências em um nível social) que podem contribuir para a construção
do/da professor/professora reflexivo/reflexiva, que reflete em suas práticas pedagógicas.
(Freire, 2015).
8
A educação, em geral, e o ensino, em particular, devem respeitar as diferenças
individuais e os estágios do desenvolvimento infantil, em seus aspectos físico,
cognitivo, afetivo e social. Haidt & Regina, (2006).
Desde a sua implementação até aos nossos dias, o ensino geral moçambicano foi-se
caracterizando por situações, por vezes positivas, por vezes, menos claras e até confusas
quanto às estratégias curriculares e de ensino adequadas para a sociedade moçambicana.
Golias, (1999).
9
estratégias de transformação e mudança para o crescimento econômico, político e
sociocultural das comunidades. Golias, (1999).
Ao longo dos anos, algumas reformas vêm sendo feitas no intuito de melhoria do
ensino, como a última ocorrida em 2006-2010; porém, ainda hoje há grande percentual
de crianças que não terminam o ensino básico, além do número alto de abandono dentro
da educação básica (Macamo, 2015).
10
3.0.Conclusão
Após ter feito trabalho destacou-se que a formação profissional do professor é composta
de disciplinas coordenadas e ligadas entre si, sendo que os objetivos e conteúdos
articulam-se por teoria-metodológicas de cada curso. A formação do professor possui
duas dimensões: a formação teórico-científica e a formação técnico-prática. A formação
teórico-científica inclui a formação acadêmica específica nas disciplinas em que o
professor vai se especializar, e a formação pedagógica envolve as disciplinas Geografia,
História da Educação, dentre outras relacionadas à educação no contexto histórico. A
formação técnico-prática prepara o profissional através das disciplinas: Didática,
Pesquisa Educacional, Psicologia da Educação e outras relacionadas à prática escolar.
Essa formação não exige técnicas e regras, mas implicam os aspectos teóricos, que ao
mesmo tempo em que fornecem à teoria os problemas e desafios da prática.
11
Referências bibliográficas
Alarcão, I. (1996). Ser professor reflexivo. Formação reflexiva de professores:
Estratégias de supervisão, Porto: Porto Editora,
Haidt, Regina Célia C, (2006). Curso de Didática Geral. 8ª Edição, ática, São Paulo,
Piletti, Claudino. (1987). Didática geral. 8. ed. São Paulo, Ática, Governo de
Moçambique. (1992). Lei do Sistema Nacional de Educação n.º 6/1992. Acedido em
18 de dezembro, 2014.
12