LENDAS BRASILEIRAS E COMPUTADOR:
UMA COMBINAÇÃO QUE DÁ CERTO
O projeto "Aventuras com as Letras e as Teclas" foi
desenvolvido pelo Grupo Comunitário Criança Feliz, na cidade
de Campinas (SP) em 2005 e teve repercussões na EEPG
Prof. Alberto Medaljon. Com a finalidade de diminuir o número
de crianças e pré-adoles-centes com dificuldades na escrita e
leitura, foi concebido como um projeto de formação de edu-
cadores com três metas concretas: implantar uma biblioteca
alternativa enquanto espaço de uso comum para a escola,
para o Grupo Comunitário e comunidade; desenvolver uma
oficina de informática que possibilitasse o acesso e o uso
contextualizado do computador; e organizar uma oficina de
contos com intuito de preparar adolescentes para serem
contadores de histórias e assim se tornarem multiplicadores
do projeto com outros grupos de crianças.
O trabalho atendeu especificamente os educadores
sociais do grupo de crianças de 7 a 10 anos que já fazia parte
da oficina de informática. A equipe escolheu para trabalhar o
gênero da narrativa literária, mais especificamente as lendas,
por oferecer oportunidade de conhecer outras culturas e
ampliar os horizontes. O
produto final deste projeto foi o livro Lendas Contadas e
Aprendidas.
As crianças foram motivadas a pesquisar na Internet,
digitar seus textos no Word e a fazer as ilustrações sando o
Paint Brush2. O computador foi, assim, usado como
ferramenta de aprendizado para estimular a leitura e a escrita
de forma contextualizada e significativa.
E os educadores?
Ao iniciar a formação, logo nos deparamos com uma
primeira dificuldade: desejávamos que o educador revisse
suas praticas de ensino de leitura e escrita com seus alunos,
mas esquecemos de investigar quais experiências eles tinham
como usuários da cultura escrita. Ao esperar que o educador
realizasse a leitura em voz alta para as crianças, por exemplo,
não cuidamos de saber como ele fazia esta leitura, nem qual
era a sua prática nesse sentido.
Renata Frauendorf¹
Muitas vezes o profissional tinha dificuldade em fazer a
leitura, com falta de fluência, problemas de entonação,
dificuldade com pontuação etc. Se a ideia era que ele
oferecesse, por meio das rodas de leitura, um bom modelo de
leitor, era necessário trabalhar com ele essa habilidade.
Usamos na formação o texto "Concertos de Leitura"3, de
Rubens Alves, em que ele deixa muito clara a distinção entre
ler e dominar a técnica de leitura. Ele mesmo descreve o
horror que sentiu ao ouvir a leitura de um poema por uma
aluna que não dominava a técnica. Passamos, então, a
realizar em nossos encontros leituras em voz alta. Com esses
espaços, sentimos avanços nos educadores e ele se tornou,
acima de tudo, um momento de descoberta de uma fragilidade
que poderia ser trabalhada.
Da mesma forma, ao trabalhar a produção de texto,
percebemos o quanto ela pode ser uma prática totalmente
distanciada do cotidiano desses educadores, que continuam a
escrever porque "alguém manda". Como podíamos rever uma
prática de ensino da escrita se em seu cotidiano ele não fazia
uso da escrita de forma proficiente?
Criando uma situação homológica4, propusemos que
redigissem a justificativa para nosso proje-to com as crianças.
Em primeiro lugar, pesquisamos em dicionários, na Internet, o
significado das lendas. Depois, realizamos a leitura de uma
variedade de justificativas de projetos para que pudessem
construir seu texto. Fizeram o texto e numa etapa seguinte
passamos ã revisão. Nesse momento, realizamos a reflexão
sobre uma justificativa bem escrita e levantamos quais
aspectos a caracterizavam como um bom texto. Os
educadores passaram a revisar o próprio texto, e com isso
ampliaram seu conhecimento sobre esse conteúdo tão
importante para desenvolver o comportamento escritor nas
crianças. Até então, para a maioria, revisar texto era apenas
corrigir erros, assinalando em vermelho as falhas das
crianças. Quando perceberam que na revisão poderiam
reformular, melhorar o sentido, eliminar e alterar palavras e
trechos, abriram-se para estes comportamentos escritores e
aceitaram que seus alunos também fizessem isto, o que
transformou o trabalho de revisão.
No mundo das lendas
A primeira condição criada para familiarizar as crianças e
os educadores com as lendas brasileiras foi a leitura de textos
pelo educador. Ao conhecerem diferentes versões de uma
mesma lenda, aumentaram seu repertório e foram se
aproximando do gênero. Em seguida, elegeram as lendas
preferidas e passaram a explorá-las com mais afinco.
Leram então os textos para as crianças, que foram
convidadas a reescrever a narrativa coletiva-mente e logo
digitá-la, em duplas, no computador. Em paralelo, as crianças
foram estimuladas a criar as ilustrações, primeiro ã mão e
depois usando o Paint Brush. Para finalizar esta etapa,
fizeram a revisão de seus textos usando algumas ferramentas
do Word como: desfazer digitação, escolher tipo, tamanho e
cor da letra. E exploraram mais significativamente algumas
teclas como "backspace", "delete", "barra de espaço", "caps
lock".
Continuamos a descoberta das lendas, buscando a
valorização da cultura local e da tradição oral, e convidamos
um morador antigo da comunidade local para visitar o grupo e
contar as histórias que conhecia. As visitas foram filmadas e,
a seguir, em pequenos grupos, as crianças transformaram a
gravação em texto, estabelecendo as relações entre a
linguagem oral e a escrita.
A seguir, um exemplo de texto coletivo produzido pelas
crianças a partir da história contada por um morador:
Para se apropriar do gênero
O grupo já tinha uma prática de roda de história, que
passamos a avaliar nos encontros de formação. Percebemos
o quanto ela se tornou sem sentido, apesar de ser sempre tão
recomendada. No geral, as rodas eram formadas com todas
as crianças atendidas, aproximadamente 50. É fácil imaginar a
dificuldade para o educador manter a atenção e o
envolvimento de todos.
Propusemos de imediato a subdivisão do grupo. E, com
menos crianças, iniciou-se a leitura de livros de lendas
brasileiras. As educadoras que tinham uma experiência
anterior negativa com propostas desse tipo começaram a se
envolver e ficaram mais interessadas e participativas em ouvir
a leitura de histórias. Além da roda de leitura, outras
atividades foram propostas a fim de que as crianças come-
çassem a refletir e ampliar o conhecimento sobre as
propriedades dos textos (estrutura, características, traços
diferenciadores, finalidade, intencionalidade). A seguir, dois
exemplos dessas iniciativas:
1. Recontar a lenda - A turma foi convidada a recontar a
lenda da Cobra Grande5 a partir do quadro A Lenda da
Cobra Grande, de Rybas6. Desta forma, exercitaram o
domínio da estrutura e dos traços diferenciadores desse
tipo de texto. Ao usar como estímulo do reconto uma
imagem artística, enriquecemos o trabalho de ilustração
do livro. Outras imagens, como a Cuca de Tarsila do
Amaral7 e a Mula-sem-Cabeça de Portinari», também
foram usadas.
2. Reescrever a lenda - Também foi proposta a reescrita
coletiva de uma lenda e sua digitação no computador.
Esta atividade, no início, tomava um tempo muito grande,
pois as crianças não eram familiarizadas com o teclado, o
que tornava a tarefa mais árdua. No entanto, com o
passar do tempo e o afinamento das duplas, esta
proposta foi ganhando outra dimensão e ao final já
transcorria com mais tranquilidade, até mesmo com a
divisão de papéis entre a dupla.
Trabalho no computador
No início, os educadores questionaram a estratégia de
trabalhar em duplas no computador, e não foi fácil romper o
paradigma da ação individual. Num primeiro momento, as
duplas foram formadas aleatoriamente, o que nos rendeu
material para refletir em nossas supervisões. O monitor
responsável pelo grupo da oficina começou a perceber que
deveria haver um preparo e critério ao se elegerem as duplas.
Crianças que interagem bem em situações de brincadeiras
mais espontâneas não necessariamente são boas companhei-
ras para trabalhar. Para alguns, sentar-se ao lado daquele que
sabe mais é um estímulo e serve de apoio para suas
dificuldades. No entanto, para outros é mais uma forma para
se acomodar e desviar a atenção, pois sabem que sempre há
alguém que fará a tarefa por eles. Ao longo do processo,
mudamos as duplas e tivemos muitos casos de sucesso. Em
outros, avaliamos que as parcerias não foram acertadas.
Na proposta de reescrita da lenda usando o computador,
foi comum ver uma divisão de papéis entre as duplas por
iniciativa das próprias crianças. Uma ditava o texto, enquanto
a outra digitava e vice-versa. Outras duplas preferiram se
dividir de maneira diferente: um se responsabilizava pelo texto
e o outro pela ilustração e uso do Paint Brush. Avaliamos que
houve um grande avanço nessa dinâmica, e as brigas e
disputas, comuns no início, deram espaço ao companheirismo
e autonomia das decisões sobre a melhor forma de trabalho.
Outro ponto favorável foi que algumas crianças que iniciaram
o ano sem escrever aceitaram a ajuda e intervenção do
parceiro com mais conhecimento e apresentaram uma
evolução em suas hipóteses de escrita.
Hora da revisão
Após os textos estarem todos digitados, iniciamos o
trabalho de revisão que incluía, neste caso, não só a melhora
do texto nos aspectos de ortografia, coerência e coesão, como
também voltar o olhar para "erros" de digitação, comuns em
qualquer trabalho com o editor de texto.
Os principais "erros" observados foram:
1. Mudança de linha após término de palavra. Muitas vezes
as crianças usaram a tecla "en-ter" ao terminar de digitar
uma palavra, ou no meio dela, e assim mudavam de linha
sem haver necessidade.
2. Excesso de espaçamento entre palavras. Sabíamos que
na revisão tínhamos que cuidar da melhora do texto tanto
na elaboração como na apresentação.
A partir dos erros, algumas situações foram surpreendentes:
1. Ao tentar apagar, corrigir aiguma paiavra, a criança perdia
parte ou todo o texto e então a descoberta da função
"voltar a ação" foi uma grande salvação e fez todo o
sentido. Quando alguma criança se desesperava, já vinha
outro em socorro e compartilhava esse saber, que
tranquilizava a dupla como se fosse uma mágica.
2. O corretor ortográfico, num primeiro momento, também
foi assustador, pois as crianças viam em seus textos as
palavras não reconhecidas sublinhadas e para eles
significava: "Estou escrevendo errado". Obviamente,
muitas palavras não estavam escritas da forma
convencional, mas isto serviu para que juntos fôssemos
refletindo sobre a palavra e, depois, sobre o erro. Pois
muitas vezes o sublinhado informava apenas que o
computador não reconhecia aquela palavra por ser um
nome ou mesmo uma expressão característica da lenda,
e assim passaram a lidar melhor com a questão. Em
muitos casos, após se certificarem de que a palavra
estava escrita corretamente e mesmo assim continuava
sublinhada, já saiam avisando pela sala: "Olha, o
computador não sabe o que é Iara!"
1. Psicopedagoga da Clínica Soma, em Campinas, e formadora do
Instituto Avisa Lá.
2. Programa utilizado pelos usuários do Windows para desenhar
3. Rubem Alves é professor, escritor, teólogo e psicanalista. O texto
"Concertos de Leitura" está no livro Escola com que Sempre
Sonhei sem Imaginar que Pudesse Existir, Ed. Papirus.
4. Situações equivalentes, correspondentes, embora mais ou menos
diversas.
5. Uma das mais conhecidas lendas do folclore amazõnico, esta
lenda conta que uma índia, grávida da boiúna (cobra-grande,
sucuri), deu a luz a duas crianças gêmeas, que na verdade eram
cobras.
6. José Ribamar Silva Nery (Rybas), artista plástico brasileiro
7. Tarsila do Amaral (1 886-1973) é considerada uma das mais
importantes pintoras brasileiras.
8. Cândido Portinari (1903-1962), consagrado pintor brasileiro,
destacou-se, também, nas áreas de poesia e política.
Fonte: Revista avisa lá – N° 27 / Julho de 2006