Planejamento

dos espaços da
Educação Infantil:
como organizar
ateliês
Bloco 1
Os ateliês como espaços de aprendizagem
alinhados à BNCC

Bloco 2
Reflexão sobre a prática

Bloco 3
Bate-papo com os professores
 Provocação:

Quando falamos em “ateliês”, quais

palavras te vêm à mente?
 Parte I
A importância dos espaços
na Educação Infantil
Quais espaços precisam ser planejados
na Educação Infantil?
Quais espaços precisam ser planejados
na Educação Infantil?
Quais espaços precisam ser planejados
na Educação Infantil?
Por que ● Assegurar a intencionalidade
planejar os pedagógica.
espaços na
Educação ● Proporcionar multiplicidade de
Infantil? experiências.

● Estimular a criação das crianças.

● Promover momentos de
aprendizagem com o outro.
O diálogo com
a BNCC e os Conviver
direitos de
aprendizagem! Conhecer-
Brincar
se

Direito

Expressar Participar

Explorar
O diálogo com ● Como dar conta dos
a BNCC e os
direitos de aprendizagem
direitos de
aprendizagem! no cotidiano das crianças?

● Como ampliar a
participação delas?
O diálogo com ● Como orientar o trabalho
a BNCC e os
considerando as vontades das
direitos de
aprendizagem! crianças, sem descaracterizar
a proposta pedagógica e
intencional do professor?

● Como desenvolver diferentes

linguagens?
Os espaços das crianças, dentro ou fora da sala,
são efêmeros, mutáveis e criativos! Eles ganham
propósito a partir das intenções delas.

Mesa Ateliê de Pintura

Quando pensamos nos ateliês, essas
características se tornam evidentes!

Espaço com brinquedos Ateliê da casinha

 Parte II
A Pedagogia Freinet
 Em 1914, assume uma turma em substituição
ao professor convocado para a guerra.
Logo também é convocado. Fere-se
gravemente no pulmão, é considerado
inválido, mas recusa-se a aposentadoria a
que tinha direito.
Assume uma turma na cidade de Bar Sur
Loup e pouco a pouco vai transformando sua
sala de aula.
Introduz aulas-passeios, texto livre, imprensa
escolar e correspondência.

Célestin Freinet Recursos que chamou de Técnicas e não

1896-1966 Métodos.
Pedagogia ● Aula passeio: a vida entra na
Freinet sala (passividade X vivacidade
das crianças)

● Texto livre: aquele produzido

pelas próprias crianças com
base nas vivências delas e/ou
da turma.
Pedagogia ● Imprensa escolar: o texto livre é
Freinet impresso pelas crianças em um
movimento cooperativo. Elas se
alfabetizam lendo e escrevendo.

● Correspondência: troca de cartas

entre escolas distintas. Permite a
livre expressão e o ler e escrever com
sentido. Podem ser enviados cartas
coletivas ou individuais, desenhos,
fotos, doces, livros etc.
Pedagogia ● Expressar sentimentos e ideias.
Freinet
● Criar, agir, conhecer.
Centrada nas
necessidades
das crianças
● Comunicar-se com os outros.

● Organizar-se.

● Avaliar-se.
Postura do ● Contribuir para o desenvolvimento de
professor cidadãos que formem uma sociedade
verdadeiramente democrática.

● Propiciar e favorecer um ambiente

cooperativo.

● Estimular a expressão livre.

● Promover um ambiente cheio de vida,

que desperte na criança a vontade de
descobrir, pesquisar, ler e escrever.
Torna-se necessária uma nova organização da sala:

Ateliês de trabalho
Os ateliês de
trabalho permitem
● Oferecer um número maior de
atividades;
● Propiciar acesso a atividades
com a mesma importância e que
privilegiam a exploração;
● Respeitar desejos e preferências;
● Ampliar a convivência com os
colegas;
Nos ateliês
● O tempo de trabalho está
diretamente ligado a necessidade
e ao interesse das crianças.
● As crianças têm responsabilidade e
comprometimento pela escolha e
pelo trabalho desenvolvido.
● Elas têm liberdade de ação e podem
passar de um ateliê para o outro. Mas
não podem escolher não fazer nada.
● Conviver
● Brincar
● Expressar
● Explorar
● Participar
● Conhecer-se

● Expressar sentimentos
e ideias.
● Criar, agir, conhecer.
● Comunicar-se com os outros.
● Organizar-se
● Avaliar-se
Exercício em forma de vídeo:

Observe os movimentos dentro dos ateliês:

● Cooperação entre crianças.

● Intervenção e movimento do professor na sala.
● Manuseio dos materiais pelas crianças.
● Crianças em atividade nos vários espaços de
trabalho organizados pela sala.
Bloco 1
Os ateliês como espaços de aprendizagem
alinhados à BNCC

Bloco 2
Reflexão sobre a prática

Bloco 3
Bate-papo com os professores
 Parte I
Os ateliês na prática!
Roda de conversa
inicial e final
● Planejamento conjunto
das atividades do dia.
● Escolhas dos responsáveis
pelas tarefas.
● No final da rotina, nova
conversa para avaliar as
atividades desenvolvidas.
A escolha das
atividades
● A escolha é baseada em projetos
coletivos ou individuais.
● Considera a vontade da criança,
mas há intervenções do professor.
A organização
do espaço
● A criança ou grupo prepara o local de trabalho.
● Os materiais devem estar ao alcance da criança.
O término

● Usou? Guardou.
● Limpeza e organização do local.

Obs: É importante que o professor

avise a turma quando o tempo
estiver para acabar.
O papel do ● Participar e intervir quando
professor necessário;

● Observar os ateliês e avaliar as

interações das crianças;

● Ajudar na conclusão dos projetos,

dialogando sobre as produções;

● Ser responsivo às necessidades

das crianças.
O papel do ● Propiciar os ateliês diariamente,
professor garantindo o direito a todas as
crianças de se expressarem nas
mais diferentes linguagens.

● Verificar se o material de
trabalho está previamente
organizado, visível e ao alcance
das crianças.

● Respeitar a singularidade das

crianças.
Por que avaliar?
As produções mostram o desenvolvimento
das crianças.

Fevereiro Março Abril Junho

Desenhos da Larissa Bilu (4 anos e meio).

Por que ● Para auxiliar na resolução de conflitos.
avaliar?
○ Estimule que as crianças conversem
entre si para resolverem seus
problemas).
● Para favorecer a expressão livre das
crianças.
● Para utilizar as observações no
planejamento de atividades em outros
espaços.
● Para intervir com o propósito de
contribuir no progresso das crianças.
Como ● Observe atentamente as escolhas das
avaliar? crianças.
○ Por exemplo, pergunte à turma o
porquê não frequentarem
determinado ateliê.
● Utilize a roda final como espaço de
autoavaliação do grupo.
● Registre as produções.
○ No vídeo, poderemos observar o
registro e o diálogo entre as crianças.
Ateliê de pintura

Alguns objetivos:
● Expressar-se por meio da
pintura de diferentes
materiais.
● Ter diferentes experiências
envolvendo tintas, aquarelas,
anilinas etc.
Ateliê da biblioteca

Alguns objetivos:
● Pesquisar diferentes tipos de
informações.
● Escolher e folhear livros,
procurando orientar-se por
temas e ilustrações e tentando
identificar palavras conhecidas.
● Consultar e “ler” diferentes tipos
de portadores textuais.
Ateliê de jogos e
quebra-cabeças
Alguns objetivos:
● Desenvolver atenção,
concentração em trabalho
em equipe ou individuais.
● Brincar com diferentes tipos
de jogos de construção para
estimular o raciocínio.
Ateliê do Recorte e
Colagem/Sucata
Alguns objetivos:
● Explorar materiais como tesoura,
cola, papéis, plásticos etc.
● Criar novos brinquedos, esculturas,
colagens, composições, entre
outras opções, para diferentes
finalidades.
Outros ateliês

Carrinhos Lousa Modelagem

Miniaturas Blocos de Construção

Outros ateliês

Computador Matemática

Casinha Água Desenho e Escrita

As salas se diferenciam conforme os materiais
disponíveis, as instalações e as regras impostas
pela escola e pela rede de ensino.
As vivências que são planejadas pelo professor
em cada um dos ateliês são influenciadas pelas
suas experiências. Logo...

Se você não voltar a ser como

criança, não entrará no mundo
encantado da Pedagogia.
Célestin Freinet
Bloco 1
Os ateliês como espaços de aprendizagem
alinhados à BNCC

Bloco 2
Reflexão sobre a prática

Bloco 3
Bate-papo com os professores