14.12 - Currículo Mínimo 2020 - 2021-Mesclado

Currículo
Mínimo
2020 / 2021
Sumário
01
Educação
Infantil 02
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
03
Ensino Fundamental
Anos Finais 04
Educação de
Jovens e Adultos
05
Educação do
06 Campo
Educação Especial
Inclusiva
01
EDUCAÇÃO INFANTIL
Currículo Mínimo
Educação Infantil
Espaço para a escuta,
aprendizagens e trocas
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Caro (a) Professor(a),
Estamos num período tão inacreditável, cheio de desafios, angustiantes e inesperados em que adotamos
ações que não são da nossa cultura , nos distanciarmos. Adaptar-nos à distância da nossa sala de aula, dos
risos, abraços , escutas, desejos, aprendizagens, sonhos e, entre outros, dos nosso alunos, mas a tecnologia
veio a nosso favor através das redes sociais, pois pudemos estar perto dos nosso alunos virtualmente na
tentativa junto com a família tornar este tempo para os pequenos mais lúdico, fraterno e cheio de
aprendizagens.
Ah! tivemos ainda o desafio daqueles pequenos que ainda não estão incluídos nas novas tecnologias, porém
somos professores e não conseguimos deixar nenhuma criança para trás e fomos atrás dentro do possível
atrás de cada um através de inúmeras estragtegias que só um professor consegue criar em prol de seus
alunos.
A Equipe da Educação Infantil gostaria de agradecer a cada um e cada uma pela dedicação,empenho e
amor depositados em cada criança no seu cotidiano do seu fazer pedagógico.
Agradecimentos
Equipe Educação Infantil |SEDUC Candeias-BA
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A Força do Professor
Um guerreiro sem espada

sem faca, foice ou facão
armado só de amor
segurando um giz na mão
o livro é seu escudo
que lhe protege de tudo
que possa lhe causar dor
por isso eu tenho dito
Tenho fé e acredito
na força do professor.
Ah... se um dia governantes

prestassem mais atenção
nos verdadeiros heróis
que constroem a nação
ah... se fizessem justiça
sem corpo mole ou preguiça
lhe dando o real valor
eu daria um grande grito
Porém não sinta vergonha

não se sinta derrotado
se o nosso pais vai mal
você não é o culpado
Nas potências mundiais
são sempre heróis nacionais
e por aqui sem valor
mesmo triste e muito aflito
Um arquiteto de sonhos
Engenheiro do futuro
Um motorista da vida
dirigindo no escuro
Um plantador de esperança
plantando em cada criança
um adulto sonhador
e esse cordel foi escrito
por que ainda acredito
Bráulio Bessa
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Currículo Mínimo - Educação Infantil
Espaço para a escuta, aprendizagens e trocas
Educar é um ato de coragem e afeto

Gabriel Chalita
Parafraseando Chalita, o quanto neste ano de 2020 pudemos experimentar desta frase!
Percebemos o quanto foi preciso de coragem e afeto na tentativa de garantir a aprendizagem das crianças
sempre de forma lúdica e concreta.
A Secretaria de de Educação de Candeias, através do Segmento da Educação Infantil, elaborou o Currículo
Mínimo para subdisiar o planejamento referentes ao ano letivo de 2020. Este documento serve como
referência a todas as nossas escolas, apresentando as competências e habilidades que devem estar nos
planos de curso e nas aulas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, Referencial Curricular da
Bahia e o Referencial Curricular de Candeias, elencando assim, as aprendizagens básicas para cada faixa
etária das crianças para que desta forma, o professor possa avaliar o percurso de aprendizegens
experimentadas e as que ainda precisam ser vivenciadas no ano letivo de 2020.
Assim, mediante a esta avaliação do percurso de aprendizagem, o docente poderá realizar um planejamento
para a finalização do ano letivo de 2020 nos meses Fevereiro, Março, Abril e Maio que compreendem a
terceira unidade didática.
Na Educação Infantil, o seu currículo é organizado através dos Campos de Experiência em que nos
apresenta o conceito de que a criança apreende o mundo na sua integralidade, não de forma
compartimentalizada, portanto, as vivências que ocorrem na escola devem respeitar e potencializar esta
forma do ser criança. Para cada campo de experiência, foram apontadas aprendizagens correspondentes,
possíveis de serem adquiridas em cada faixa etária, a partir de um modo próprio da criança significar e
ressignificar a sua realidade social brincando, investigando, interagindo com pessoas, materiais e aparatos
culturais, em diferentes espaços.
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O EU, O OUTRO E NÓS
As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com adultos e, quanto mais
experiências de interações positivas tiverem, maior a oportunidade de que aprendam e valorizem a
convivência em grupo e o cuidado com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou
em pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos outros e têm a oportunidade
de demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade com seus colegas e professores (as). Também é
importante que construam vínculos com outras crianças, por meio de brincadeiras e ações compartilhadas,
nas quais têm a oportunidade de realizar ações como dividir brinquedos, negociar enredos para a
brincadeira, atentar e apreciar ações e gestos dos colegas, compartilhar ideias e emoções, oferecer um
brinquedo ao colega que está triste, abraçar o colega quando está chateado, brincar de esconder-se, de
cuidar de animais domésticos, de ouvir e contar histórias, observar aspectos do ambiente, colecionar
objetos, participar de brincadeiras de roda, brincar de faz de conta, dentre outras experiências realizadas
com diferentes parceiros.
As crianças pequenas, por meio das diversas situações de interações que vivenciam em seu cotidiano e das
situações de conflitos relacionais geradas por essas interações, aprendem, gradativamente, a criar e fazer
uso de estratégias pautadas no respeito mútuo para resolução dos conflitos, por meio de estratégias
pacíficas e do diálogo. Nesse contexto, garantir que as crianças pequenas vivam diferentes situações de
interação e que possam tomar iniciativa na busca por resolver os problemas relacionais que aparecem, de
forma cada vez mais independente, contribui para que percebam as necessidades dos outros e busquem
soluções para resolver seus conflitos de forma que satisfaça a todas as crianças envolvidas na situação, e
para que possam também discutir em grupo situações-problema ou formas de planejar um evento.
O que este campo compreende ?

• A interação da criança com o adulto
• O modo de agir da criança e dos adultos
• O modo de pensar das crianças e dos adultos
• As experiências sociais do grupo a que a criança pertence
• A construção da autonomia da criança no seio do grupo social ao qual ela pertence
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TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras manifestações. As crianças
bem pequenas se interessam por conhecer as canções, reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir
das canções conhecidas. Ao escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no
compasso da canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem pequenas, sejam eles
instrumentos ou objetos comuns. Em suas explorações, buscam descobrir e criar sons e acompanhar o
ritmo da música. É importante, ainda, que possam explorar diferentes fontes sonoras e reconhecer sua
ausência ou presença em diferentes situações ou expressar-se utilizando diferentes instrumentos musicais,
ritmos, velocidades, intensidades, sequências de melodia e timbres em suas brincadeiras, nas danças ou em
interação em duplas, trios ou pequenos grupos, e que possam também demonstrar sua preferência por
determinadas músicas instrumentais e diferentes expressões da cultura musical brasileira e de outras
culturas: canções, acalantos, cantigas de roda, brincos, parlendas, trava-línguas etc.
A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas qualidades: altura, duração,
intensidade e timbre. Elas gostam de explorar, no contato com objetos e instrumentos musicais, os sons
agudos e graves (altura), tocar forte ou fraco (intensidade), produzir sons curtos ou longos (duração) e
imitar gestos que relacionam com a produção de som. Por meio dessas iniciativas, explorações e
manipulações, se apropriam com maior destreza da linguagem musical como forma de expressão e
comunicação. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham contato com diversos sons de diferentes
intensidades, durações, alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar por meio de brincadeiras, atividades
individuais, em duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração dos ambientes à sua volta,
procurando objetos e coisas que tenham sons diferentes dos que já conhecem. Dançar conforme a música e
as diferentes manifestações sonoras, encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas,
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se expressar por meio dos sons
que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são possíveis de serem compostos em duplas ou trios são
situações que engajam as crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
• Desenvolver na criança o viver de forma criativa;

• Desenvolver na criança o viver experiências sonoras ;
• Desenvolver na criança o viver experiências plásticas ;
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• Desenvolver na criança o viver experiências com o corpo;
• Desenvolver na criança o gosto por instrumentos musicais.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm um papel muito
importante no apoio às suas aprendizagens. Quando elas conseguem controlar seus movimentos e
manipular materiais de diferentes tipos, tamanhos e pesos, começam a se sentir mais confiantes em suas
explorações e buscam novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar os movimentos de
seus dedos e exercitar sequências e padrões de movimentos são desafios importantes nesse momento de
suas vidas. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas possam vivenciar situações
relativas ao desenvolvimento de suas habilidades manuais, como, por exemplo, que: possam montar um
brinquedo, pegar objetos e manuseá-los com certos cuidados, por exemplo, um origami de papel que exige
suavidade no toque, materiais pegajosos etc.; possam participar de práticas nas quais tenham oportunidade
de aprimorar a coordenação visio-motora fina, utilizando movimento de preensão com pinça em diferentes
situações de uso de objetos, como lápis, pincel, caneta ou jogos de encaixe com peças pequenas; ou, ainda,
possam carregar objetos, controlando e equilibrando-os enquanto estão em ação, além de construir, com
auxílio do(a) professor(a), brinquedos com sucatas, e casas ou castelos com areia, tocos de madeira e
outros materiais, brincar de cantar, de dançar, de desenhar, de escrever, de jogar futebol, de jogar bola ao
cesto, boliche, esconde-esconde, mapa do tesouro, brincar de estátua ou de ser malabarista de circo, dentre
outros personagens que a criança conhece da escuta de histórias.
Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si, passam a reconhecer-se como sujeito ativo,
capaz de criar e se cuidar com independência do outro. Primeiramente, as crianças pequenas se encantam
com as descobertas das ações que conseguem fazer e, na sequência, com a descoberta de que podem fazer
coisas sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o cuidado com seu próprio corpo e valorizar suas ações de
protagonismo e independência nessas situações é uma importante conquista para as aprendizagens e o
desenvolvimento das crianças nessa faixa etária. Portanto, é importante que elas tenham oportunidade de
participar de experiências relacionadas à adoção de hábitos de autocuidado, observando de que forma isso
impacta seu corpo, observando hábitos dos(as) professores(as) e de outras crianças, por exemplo,
relacionados a cuidados básicos, ou participando de situações em que reconhecem e fazem uso de noções
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básicas de cuidado consigo mesmas, como colocar o casaco ao sentir frio, limpar o nariz quando está
escorrendo, ir ao banheiro quando sente vontade ou limpar o prato e guardá-lo junto com os talheres no
local indicado ao terminar de comer.
• As experiências com os gestos humanos;

• Os movimentos humanos e suas linguagens;
• A dança;
• A expressão corporal;
• O teatro,a dramatização , a mímica , a pantomima e a performance;
• A música e suas diferentes manifestações;
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
As crianças bem pequenas gostam de brincar com a linguagem, de escutar a leitura de histórias e de criar
ou contar narrativas que criaram e/ou conhecem a outras crianças ou professores (as). Ao criar ou contar
suas histórias, sentem-se confiantes em sua capacidade comunicativa, ao mesmo tempo em que se divertem
e aprendem sobre o uso da linguagem e sua eficácia como meio de comunicação. Nesse contexto, é
importante que as crianças bem pequenas tenham muitas oportunidades de brincar fazendo uso
dalinguagem, sendo acolhidas na descrição que gostam de fazer sobre suas ações e intenções no brincar.
Além disso, também é importante que possam contar aos(às) professores(as) e colegas histórias criadas ou
conhecidas, que sejam incentivadas em situações individuais ou em pequenos grupos a criar narrativas a
partir da apreciação de fatos, imagens ou de temas que são do seu interesse.
As crianças pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e
conversar sobre diversos gêneros textuais em diferentes portadores. A apresentação cuidadosa dos
diferentes gêneros, em seus portadores, apoia a criança na aproximação dos chamados conceitos letrados,
que são aprendidos no contato com o mundo da escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas tenham a oportunidade de conversar e explorar a lógica dos diferentes textos e seus portadores,
nomeando alguns de seus elementos, como, por exemplo, a capa, a ilustração, o título, falando de sua
estrutura, personagens, ações, informações, estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor,
como buscar informação de ingredientes em uma receita, buscar o título de uma história no índice do livro
etc.
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• A oralidade em suas diferentes manifestações;

• A contação de histórias e seus mais diversos contextos;
• As descrições orais;
• As conversas estrutaradas com argumentação;
• As múltiplas formas de literatura;
• Os relatos de experiências adultas,infantis e suas interrelações.
ESPAÇO, TEMPO, QUANTIDADE, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das descobertas que fazem a
partir de explorações e investigações de diferentes objetos. Cada novo objeto ou grupo de objetos que
descobrem proporciona diversas explorações e enriquecem suas interações, curiosidades e interesses,
favorecendo uma postura investigativa sobre o meio que as cercam. Nesse contexto, é importante que as
crianças bem pequenas tenham oportunidades diversas de exploração de diferentes objetos:
individualmente, em duplas, trios ou pequenos grupos; no espaço da sala, organizado de forma a desafiá-la
e atraí-la em suas investigações; e no espaço externo, sensibilizada pelos diferentes elementos da natureza e
a diversidade de formas possíveis de explorar. As crianças bem pequenas gostam de contar o que estão
fazendo. Enquanto brincam e exploram, criam narrativas sobre suas ações e se divertem e aprendem umas
com as outras ao compartilhar seus pensamentos. Nesse contexto, a escuta e a observação atenta do(a)
professor(a) para suas ações exploratórias e investigativas podem apoiá-lo(a) a interagir com as crianças a
partir de seus interesses e curiosidades, chamando atenção para as propriedades dos objetos (água, terra,
areia, farinha etc.) e as suas características, destacando as relações e conexões que as crianças fazem,
incentivando que atentem às semelhanças e diferenças e também proporcionando situações de exploração
de objetos de diferentes formatos e tamanhos, utilizando o conhecimento de suas propriedades para
explorá-los com maior intencionalidade — por exemplo, empilhar objetos do menor para o maior e vice-
versa.
As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos usando todos os seus
sentidos em situações de exploração e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas
explorações, elas começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer
comparações entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de exploração e investigação de objetos em
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suas brincadeiras ou em atividades organizadas pelos(as) professores(as), seja individualmente, em duplas,
trios ou pequenos grupos; seja no espaço da sala, organizado de forma a desafiá-las e atraí-las em suas
investigações, seja no espaço externo, sensibilizadas pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade
de formas possíveis de explorá-los. É importante que possam participar de situações como explorar
relações de peso, tamanho e volume de formas bidimensionais ou tridimensionais e explorar materiais
como argila e massa de modelar, percebendo a transformação do espaço tridimensional em bidimensional e
vice-versa, a partir da construção e desconstrução. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a)
permite que converse com as crianças, valorizando seus interesses, necessidades e suas falas, cada vez mais
elaboradas, sobre suas explorações, comparações e as descobertas que fazem.
• A competência para manipular objetos tridimensionais;

• A competência para o racicionio lógico;
• O desenvolvimento do conceito número;
• A construção intelectual das relações com a forma,o peso,o tamanho e demais unidades de medidas;
• A identificação e manipulação da quantidades;
➢ Para o preenchimento da tabela abaixo observar a legenda:

STATUS
Habilidade já trabalhada (HT)
Habilidade não trabalhada (HNT)
Habilidade que precisa ser revisitada 2020/2021 (HR- 2020/2021)
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CURRICULO MINIMO – 2020/2021
G3 – ( 0 a 3 ANOS)
STATUS
CAMPOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS (HT)
EXPERIENCIAS
(HNT)
(HR)
(2020/
2021)
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na

interação com crianças e adultos.
O EU, O OUTRO E
NÓS (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que
as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras
de pensar e agir.
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu

corpo nas brincadeiras e interações das quais participa.
(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e

adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações

em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas

diferentes, respeitando essas diferenças.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas

interações e brincadeiras.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes

culturas e modos de vida.
EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e

com objetos do ambiente.
TRAÇOS
SONS (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos
musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.
CORES
E (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes,
usando instrumentos riscantes e tintas."
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FORMAS
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de
manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores,
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
tridimensionais.
EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e

com objetos do ambiente.
CORPO (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades

manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar,
GESTOS
folhear, entre outros.
E MOVIMENTOS
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua

cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por

noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora
etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes
CORPO naturezas.
GESTOS (EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças,

E MOVIMENTOS adultos e animais.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço

(pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo
orientações.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no

cuidado do seu corpo.
ESCUTA "(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e

reconhecer os nomes de pessoas com quem convive.
FALA (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas

vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
PENSAMENTO
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas
e a apresentação de músicas.
E
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se
por temas e ilustrações e tentando identificar palavras
IMAGINAÇÃO conhecidas.
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(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias
ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.
(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias,

apontando-os, a pedido do adulto-leitor.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em

imagens ou temas sugeridos."
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e

audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi,
jornal, cartaz, CD, tablet etc.).
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do

cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar,

ESPAÇOS tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o
mundo físico."
TEMPOS (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de

cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora
dela."T02)
QUANTIDADES
Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e
fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
RELAÇÕES E
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado
atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
TRANSFORMAÇÕES
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
contextos diversos.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de

crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a
quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,
livros etc.).
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G4 E G5 – ( 4 ANOS E 5 ANOS)
STATUS
CAMPOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS (HT)
EXPERIENCIAS
(HNT)
(HR- 2020/2021)
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com

confiança em suas capacidades, reconhecendo suas
conquistas e limitações.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com

confiança em suas capacidades, reconhecendo suas
conquistas e limitações."
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais,

O EU,
desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
O OUTRO
E NÓS (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a
pessoas e grupos diversos.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características

de seu corpo e respeitar as características dos outros
(crianças e adultos) com os quais convive.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito

mútuo para lidar com conflitos nas interações com
crianças e adultos."
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de

TRAÇOS desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura,
criando produções bidimensionais e tridimensionais.
SONS
CORES (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som
E (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em
suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
FORMAS
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais,
objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de
faz de conta, encenações, criações musicais e festas.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso
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de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto
de histórias, atividades artísticas, entre outras
possibilidades.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado

relacionados a higiene, alimentação, conforto e
aparência.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e

mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas
como dança, teatro e música.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no

atendimento adequado a seus interesses e necessidades
em situações diversa
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção

de reconto escrito, tendo o professor como escriba.
ESCUTA
FALA (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros
PENSAMENTO conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses
E textos, como a recuperação pela memória, pela leitura
IMAGINAÇÃO das ilustrações etc.).
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar

coletivamente roteiros de vídeos e de encenações,
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da
história.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais

veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a
estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
(EI03EF09) levantar hipóteses em relação à linguagem

escrita, realizando registros de palavras e textos, por
meio de escrita espontânea.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre

objetos, observando suas propriedades.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em

diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em
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experimentos envolvendo fenômenos naturais e
artificiais.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de

informações, para responder a questões sobre a
ESPAÇOS natureza, seus fenômenos, sua conservação.
TEMPOS
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e
QUANTIDADES medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro
RELAÇÕES E por números ou escrita espontânea), em diferentes
TRANSFORMAÇÕES suportes.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com

suas semelhanças e diferenças.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu

nascimento e desenvolvimento, a história dos seus
familiares e da sua comunidade.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.),

construindo gráficos básicos.
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02
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
CURRÍCULO MÍNIMO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
2020/2021
“Educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada instante!”

Paulo Freire
CANDEIAS, DEZEMBRO 2020

CURRÍCULO MÍNIMO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
A Secretaria de Educação de Candeias, através da equipe Ensino Fundamental

Anos Iniciais, e em atendimento às necessidades emergenciais de adaptação da
proposta curricular ao cenário educacional trazido pela pandemia do corona
vírus covid-19, elaborou o Currículo Mínimo da nossa rede de ensino. Este
documento serve como referência a todas as nossas escolas, apresentando as
competências e habilidades que devem estar nos planos de curso e nas aulas.
Sua finalidade é orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não podem faltar
no processo de ensino aprendizagem, em cada disciplina e ano de escolaridade.
Com isso, pode-se garantir uma essência básica comum a todos e que esteja
alinhada com as atuais necessidades de ensino, identificadas não apenas nas
legislações vigentes, Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, mas
também nas matrizes de referência dos principais exames nacionais e no RCC
(Referencial Curricular de Candeias).
Consideram-se também as compreensões e tendências pedagógicas atuais da
Educação e, principalmente, as condições e necessidades reais encontradas
pelos professores no exercício diário de suas funções.
O Currículo Mínimo visa estabelecer harmonia em uma rede de ensino múltipla
e diversa, uma vez que propõe um ponto de partida mínimo - que precisa ainda
ser elaborado e preenchido em cada escola, por cada professor, com aquilo que
lhe é específico, peculiar ou lhe for apropriado. O trabalho fundamentou-se na
compreensão de que a Educação Básica pública tem algumas finalidades
distintas que devem ser atendidas pelas escolas da rede municipal, muitas vezes
através da elaboração do currículo. Isto é, o Currículo Mínimo apresentado busca
fornecer ao educando os meios para a progressão em estudos posteriores e,
fundamentalmente, visa assegurar-lhe a formação comum indispensável ao
exercício da cidadania. Entendemos que o estabelecimento de um Currículo
Mínimo é uma ação norteadora que não soluciona todas as dificuldades da
escola hoje, mas que cria um solo firme para o desenvolvimento de um conjunto
de boas práticas educacionais, tais quais: o ensino interdisciplinar e
contextualizado; oferta de recursos didáticos adequados; a inclusão de alunos
com necessidades especiais; o respeito à diversidade em suas manifestações;
a utilização das novas mídias no ensino; a incorporação de projetos e temáticas
transversais nos projetos pedagógicos das escolas; entre outras — formando um
conjunto de ações importantes para a construção de uma escola e de um ensino
de qualidade.
Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental foram elencadas habilidades e
objetos de conhecimento prioritários dos Componentes de Língua Portuguesa,
Matemática, História, Geografia e Ciências, com a sugestão de que as
habilidades prioritárias dos demais componentes curriculares (Arte, Educação
Física) sejam definidas pelos professores e abordadas numa perspectiva
interdisciplinar com os demais componentes supracitados.
É importante salientar que o volume de habilidades prioritárias para o ensino
de Língua Portuguesa são maiores, considerando que o objetivo principal desse
ensino nos Anos Iniciais é a apropriação do sistema da escrita alfabética
(alfabetização), a formação do leitor e formação do produtor de textos orais e
escritos, o que sinaliza para um trabalho contínuo em sala de aula.
Todavia, ainda se faz necessário, cada unidade escolar planejar dentro de sua
realidade o que irá priorizar para a finalização do ano letivo de 2020. Dentro do
cronograma estabelecido pela SEDUC, serão elaborados os Currículos Mínimos
específicos de cada unidade escolar, objetivando no decorrer da última unidade
letiva 2020 a aplicação prática deste Currículo Mínimo.
Espera-se que esse documento seja instrumento vivo nas salas de aula com a
expectativa de cumprir originalmente seu papel de articular experiência e
saberes, de modo a promover a aprendizagem e o desenvolvimento integral dos
educandos.
Equipe Ensino Fundamental Anos Iniciais

CURRICULO MINIMO
UNIDADES TEMÁTICAS, HABILIDADES E OBJETOS DO CONHECIMENTO
SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INCIAIS
COMPONENTE CURRICULAR: PORTUGUÊS 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETO DO HABILIDADES

CONHECIMENTO
Leitura/escuta Protocolos de leitura EF01LP01) Reconhecer que textos são

(compartilhada e lidos e escritos da esquerda para a
autônoma) direita e de cima para baixo da página,
em situações significativas,
percebendo a relação da leitura para a
vida.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler,

Formação de leitor com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em
meios impressos ou digitais, de acordo
com as necessidades e interesses.
(EF15LP01) Identificar a função social

Reconstrução das
de textos que circulam no cotidiano,
condições de produção e
nas mídias impressa, de massa e
recepção de textos
digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam e que
os gêneros possuem funções sociais
relacionadas aos campos de atuação
nos quais circulam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas

Estratégia de leitura em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social
do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses
realizadas.
(EF12LP04) Ler, em colaboração com
Compreensão em leitura. os colegas e com a ajuda do professor
ou já com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, quadras,
parlendas, trava-línguas quadrinhas
instruções de montagem (digitais ou
impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de.
Correspondência fonema-grafema.
(EF12LP17) Ler, em colaboração com
dos colegas e com ajuda do professor,
enunciados de tarefas escolares,
diagramas, curiosidades, pequenos
relatos de experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil, entre
outros gêneros do Campo investigativo,
considerando a situação comunicativa
e o tema/ assunto do texto.
Apreciação (EF12LP18) Apreciar e comentar

estética/Estilo. poemas e outros textos versificados,
observando rimas, jogos de palavras,
recursos gráficos, sonoridade e
aliterações, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário e
sua dimensão de encantamento, jogo,
fruição e seus efeitos de sentido.
organização à sua finalidade.
EF12LP18) Apreciar e comentar
poemas e outros textos versificados,
fruição e seus efeitos de sentido
Leitura colaborativa
(EF15LP16) ler, em colaboração com
e autônoma
os colegas e com a ajuda do professor
e, mais tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte como
contos ( populares de fadas,
acumulativos, de assombração etc) e
crônicas, atentando para seus
aspectos linguístico- estilísticos.
(EF15LP15) Reconhecer, planejar e

produzir e registrar textos literários,
tanto em verso como em prosa, fazem
Formação do leitor parte do mundo do imaginário e
literário. apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
(EF15LP18) Relacionar texto com

ilustrações e outros recursos gráficos
visando a construção de sentidos do
texto.
Formação do leitor
literário/Leitura EF12LP01) Ler palavras novas em
multissemiótica pequenos textos, com precisão na
decodificação e compreensão, no caso
de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização em
Decodificação/ práticas de linguagem situadas (texto
Compreensão de leitura de tradição oral como cantigas
regionais e nacionais, poemas, letras
de músicas etc.), que proporcione a
reflexão sobre o sistema de escrita.
(EF15LP04) Identificar o efeito de
sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos e gráficos visuais (letra
capitular, negrito, itálico, som em
movimento, cores e imagens etc.), em
Estratégia de leitura textos multissemióticos e multimodais.
EF12LPX01) Inferir informações
implícitas em textos lidos, ouvidos e/ou
sinalizados.
EF15LP14) Construir o sentido de

histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias,
Leitura de imagens em
expressões faciais, cores, proporção,
narrativas visuais. profundidade, brilho, posição das
personagens, dentre outros recursos),
destacando semelhanças e diferenças
entre os gêneros.
Escrita (compartilhada e
EF01LP02) Escrever,
autônoma) espontaneamente, ou por ditado,
pequenos textos (listas, trecho de
Correspondência fonema- parlendas, estrofe de uma cantiga,
receitas, títulos, legendas, dentre
grafema outros), de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem
fonemas.Correspondência fonema-
grafema
(EF01LP03) Observar escritas
Construção do sistema convencionais, comparando-as as suas
alfabético/ Convenções produções escritas, percebendo
da escrita semelhanças e diferenças em listas (de
nomes de colegas, de frutas, de
brinquedos, textos de tradição oral,
dentre outros), que possibilitem a
reflexão sobre o sistema da escrita.
EF01LP25) Planejar e produzir, tendo

o professor como escriba, recontagens
Escrita autônoma e de histórias lidas pelo professor,
compartilhada histórias imaginadas ou baseadas em
livros de imagens, observando a forma
de composição de textos narrativos
(personagens, enredo, tempo e
espaço).
(EF12LP03) Transcrever textos breves,
ou trecho significativos de textos
longos, mantendo suas características,
respeitando o limite das margens e
voltando para o texto sempre que tiver
dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita
das palavras, pontuação, acentuação,
letra maiúscula, paragrafação e
distribuição gráfica de suas partes,
entre outros aspectos relevantes.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar/visualizar, com
atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando
Oralidade esclarecimentos sempre que
necessário
Características da
conversação (EF15LP11) Reconhecer
espontânea características da conversação
espontânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversação,
formas adequadas de tratamento de
acordo com a situação e a posição do
interlocutor
Relato oral/Registro
formal e informal
(EF15LP13) Identificar finalidades da
interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar
Oralização de texto experiências etc.).
literário
(EF01LP19) Recitar parlendas,
quadras, quadrinhas, trava-línguas,
textos poéticos de autores locais e
regionais, com entonação adequada e
observando as rimas.
Contagem de histórias
(EF15LP19PE) Recontar oralmente,
com e sem apoio de imagem, textos
literários, nacionais e regionais
(contos, cordéis, cantigas, parlendas)
lidos ou sinalizados pelo professor ou
pelo próprio estudante.
Oralidade
pública/Intercâmbio
conversacional em sala (EF15LP09) Expressar-se em
de aula. situações de intercâmbio oral
(exposição de resultados de
pesquisas, participação em debates,
apresentação de livros lidos,
apresentar poemas em saraus,
oralização de textos produzidos para
programa de rádio, de textos regionais
dentre outros), com clareza,
preocupando-se em ser compreendido
pelo
interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
Análise linguística/ Construção do sistema (EF01LP05/) Reconhecer o sistema de
semiótica (Alfabetização alfabético escrita alfabética como representação
dos sons da fala, através da
exploração de textos de tradição oral,
listas, textos genuínos do repertório
local, atentando para o interesse
temático dos estudantes, explorando a
comparação reflexiva entre as palavras
(correspondência som/ letra,
Quantidade/qualidade de letras, ordem
das letras, etc.).
(EF01LP06) Segmentar, oralmente,
palavras em sílabas em situações
significativas de leitura, como uso de
cantigas, parlendas de repertório local
e nacional, dentre outros gêneros
próximos do dia a dia dos estudantes.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua

representação por letras, a partir de
textos conhecidos dos estudantes
(slogan, manchetes, propagandas,
textos de tradição oral, listas, receitas,
dentre outros).
Construção do sistema (EF01LP08PE) Relacionar elementos

alfabético e da sonoros (sílabas, fonemas, partes de
ortografia palavras) com sua representação
escrita, em situações de leitura e
escrita de textos diversos
(EF01LP09) Comparar palavras,

identificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais, mediais e
finais, a partir de textos conhecidos
(crachás, listas dos nomes da sala, de
objetos do mesmo campo semântico,
parlendas, cantigas, dentre outros), que
favoreçam a análise da relação
fonema-grafema.
Conhecimento do (EF01LP10) Nomear as letras do
alfabeto do português do alfabeto, compreendendo a ordem das
Brasil letras, através de práticas de ler e
escrever textos (listas dos nomes dos
colegas da classe em ordem alfabética,
por exemplo), que contribuam para a
relação existente entre leitura e escrita.
Forma de (EF12LP07) Identificar e (re) produzir,

composição do texto em cantiga, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava- línguas e canções,
rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos de
sentido.
(EF01LP12) Reconhecer a separação

Formas de composição das palavras, na escrita, por espaços
de narrativa em branco, a partir de textos escritos,
percebendo, progressivamente, que
fala e escrita possuem critérios
diferentes para segmentar palavras.
(EF12LP18) Apreciar e comentar

poemas e outros textos versificados,
fruição e seus efeitos de sentido.
Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no

texto, além das letras, como pontos
finais, de interrogação e exclamação,
vírgulas (de forma introdutória), e seus
efeitos na entonação e na produção de
sentido nos textos.
Forma de (EF12LP15) Identificar a forma de

composição do texto composição de slogans publicitários,
em práticas de leitura e análise de
textos publicitários, apoiando-se no
grau decomplexidade dos referidos
textos e no nível de autonomia a ser
conquistado pelos estudantes.
Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação

palavras/ das palavras, na escrita, por espaços
Classificação de em branco, a partir de textos escritos,
palavras por número percebendo, progressivamente, que
de sílabas fala e escrita possuem critérios
diferentes para segmentar palavras.
Produção de textos Revisão de texto (EF15LP06) Reler e revisar o texto

(escrita compartilhada e produzido, individualmente ou com a
autônoma) ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para ajustá-lo e aprimorá- lo,
fazendo cortes, acréscimos,
reformulações,correções de ortografia
e pontuação, visando aos efeitos de
sentidos pretendidos.
Edição de texto (EF15LP07) Editar a versão final do

texto, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, ilustrando,
quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital.
Utilização da (EF15LP08) Utilizar software,

tecnologia digital inclusiveprogramas de edição de texto,
para editar e publicar os textos
produzidos (folhetos com orientações
sobre questões/problemas locais, guias,
pesquisas sobre povos/grupos, entre
outros gêneros próximos da
realidade/necessidade dos estudantes),
explorando os recursos
multissemióticos disponíveis,
individualmente e/ou com colaboração
de colegas e do professor.
CURRÍCULO MÍNIMO
COMPONENTE CURRICULAR: PORTUGUÊS 2º ANO
UNIDADES OBJETO DO HABILIDADES

TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Leitura/escuta Decodificação/ (EF12LP01) Ler palavras novas

(compartilhada e Compreensão de leitura em pequenos textos, com
autônoma precisão na decodificação e
compreensão, no caso de
palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização
em práticas de linguagem
situadas (texto de tradição oral
como cantigas regionais e
nacionais, poemas,letras de
músicas etc.), que proporcionem
a reflexão sobre o sistema de
escrita.
(EF12LP02) Buscar, selecionar

Formação de leitor e ler, com a mediação do
professor (leitura
compartilhada), textos que
circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função

condições de produção e social de textos que circulam no
cotidiano, nas mídias impressa,
recepção de textos
de massa e digital,
reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam,
quem os produziu, a quem se
destinam e que os gêneros
possuem funções sociais
relacionadas aos campos de
atuação nos quais circulam.
(EF15LP02) Estabelecer
Estratégia de leitura expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus
recepção desse texto, o gênero,
o suporte e o universo temático,
bem como em saliências
textuais, recursos gráficos,
(índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.
(EF12LP04) Ler, em
Compreensão colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de
montagem (digitais ou
impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do
texto,relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Compreensão em leitura (EF02LP12) Ler com autonomia

cantigas, letras de canção,
dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, destacando
semelhanças e diferenças
nesses gêneros, considerando a
tema/assunto do texto,
relacionando sua forma de
organização a sua finalidade.
(EF12LP08) Ler, em
colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias,
álbum de fotos digital noticioso e
notícias curtas para público
infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico,
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF12LP10) Ler, em
cartazes, avisos, folhetos, regras
e regulamentos que organizam a
vida na comunidade escolar,
da atuação cidadã,
do texto.
(EF12LP17) Ler, em
enunciados de tarefas escolares,
diagramas, curiosidades,
pequenos relatos de
experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a
tema/assunto do texto.
(EF12LP18) Apreciar e
Apreciação estética/Estilo comentar poemas e outros
textos versificados, observando
rimas, jogos de palavras,
pertencimento ao mundo
imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo, fruição e
seus efeitos de sentido.
EF15LP17) Apreciar e comentar

poemas visuais e concretos,
compreendendo os efeitos de
sentido criados pelo formato do
texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos
visuais.
Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os

literário textos literários, tanto em verso
como em prosa, fazem parte do
mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como
patrimônio artístico da
humanidade.
Apreciação estética/Estilo comentar poemas visuais e
concretos, compreendendo os
efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página,
distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto

literário/Leitura com ilustrações eoutros recursos
multissemiótica gráficos visando à construção de
sentidos do texto.
Leitura de imagens e (EF15LP14) Construir o sentido

narrativas visuais de histórias em quadrinhos e
tirinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando
recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias,
expressões faciais, cores,
proporção, profundidade, brilho,
posição das personagens, dentre
outros recursos), destacando
semelhanças e diferenças entre
os gêneros.
Leitura colaborativa e EF15LP16) Ler, em colaboração

autônoma com os colegas e com a ajuda do
professor e, mais tarde, de
maneira autônoma, textos
narrativos de maior porte como
contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas, atentando para
seus aspectos linguístico-
estilísticos
(EF02LP20) Reconhecer, com a
ajuda do professor, a função de
textos utilizados para apresentar
informações coletadas (gráficos,
Imagens analíticas em
tabelas, planilhas), em
textos
atividades de
pesquisa(enquetes, pequenas
entrevistas, registros de
experimentações
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP13) Planejar e produzir

(compartilhada e compartilhada bilhetes e cartas, em meio
autônoma impresso e/ou digital, dentre
outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando
semelhanças e diferenças, sua
funcionalidade, a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP14) Planejar e produzir

pequenos relatos de observação
de processos, de fatos, de
experiências pessoais,
mantendo as características do
gênero, considerando a situação
do texto.
(EF02LP16) Identificar e
Forma de composição do reproduzir, em bilhetes, recados,
texto avisos, cartas, e-mails, receitas
(modos de fazer), relatos
(digitais ou impressos), a
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros.
Construção do sistema
(EF12LP03) Transcrever textos
alfabético/
breves ou trechos significativos
Estabelecimento de de textos longos, mantendo suas
relações anafóricas na características, respeitando o
referenciação e limite das margens e voltando
construção da coesão para o texto sempre que tiver
dúvidas sobre sua distribuição
gráfica, espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras,
pontuação, acentuação, letra
maiúscula, paragrafação e
distribuição gráfica de suas
partes,entre outros aspectos
relevantes.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir

Escrita autônoma e o texto, grafia correta de
compartilhada palavras, letras maiúsculas em
início de frases e em
substantivos próprios,
segmentação entre as palavras,
ponto final, ponto de
interrogação e ponto de
exclamação, observando seus
usos na produção de sentido.
(EF12LP05) Planejar e
produzir, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do
professor, (re)contagens de
histórias, poemas e outros
textos versificados (letras de
canção, quadrinhas, cordel),
poemas visuais, tiras e histórias
em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico,
comunicativa, a finalidade do
texto, bem como semelhanças
e diferenças entre os gêneros.
Escrita compartilhada (EF12LP11) Planejar e

produzir, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do
professor, fotolegendas em
notícias, manchetes e lides em
notícias, álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para
público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros
gêneros do campo jornalístico,
do texto.
(EF02LP18) Planejar e
produzir, individual e
coletivamente, cartazes e
folhetos para divulgar eventos
da escola ou da comunidade,
utilizando linguagem
persuasiva e elementos
textuais e visuais (tamanho da
letra, leiaute, imagens)
adequados ao gênero e seus
efeitos de sentido,
considerando a função social, a
(EF02LP22) Planejar e produzir,

em colaboração com os colegas
Produção de textos e com a ajuda do professor,
pequenos relatos de
experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil,
investigativo, digitais ou
impressos, considerando a
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP27) Reescrever de
forma criativa, com a ajuda do
professor, textos narrativos
literários lidos pelo professor,
construindo adequadamente os
elementos da narrativa
(personagem, tipo de narrador,
espaço, tempo, enredo) tanto
nos textos em prosa quanto em
verso, atentando para os
princípios da textualidade.
Construção do Sistema (EF02LP01) Utilizar, ao produzir

Alfabético/ convenções o texto, grafia correta de
da escrita palavras, letras maisculas em
inicio de frases e em
susbtantivos próprios,
segmentação entre as palavras,
ponto final, ponto de
interrogação, e ponto de
exclamação, observando seus
usos na produção de sentido.
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em
pública/Intercâmbio situações de intercâmbio oral
conversacional em sala (exposição de resultados de
Oralidade de aula pesquisas, participação em
debates, apresentação de livros
lidos, apresentar poemas em
saraus, oralização de textos
produzidos para programa de
rádio, de textos regionais, dentre
outros), com clareza,
preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar/visualizar,
com atenção, falas de
Escuta atenta professores e colegas,
formulando perguntas
esclarecimentos sempre que
necessário.
(EF15LP11) Reconhecer
Características da
características da conversação
conversação espontânea
espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas
adequadas de tratamento de
acordo com a situação e a
Aspectos não linguísticos posição do interlocutor.
(paralinguísticos) no ato
da fala (EF15LP12PE) Atribuir
significado a aspectos não
linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como
direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz
em situações comunicativas.
Relato oral/Registro
formal e informal (EF15LP13) Identificar
finalidades da interação oral em
diferentes contextos
comunicativos (solicitar
informações,apresentar
opiniões, informar, relatar
experiências etc.).

Produção de texto oral e com a ajuda do professor,
listas, recados, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem, dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, que possam ser
repassados oralmente e/ou por
meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo,considerando a
tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF02LP15) Cantar e interagir

com cantigas e canções do seu
contexto cultural, obedecendo
ao ritmo, ao tempo e à melodia.

Planejamento de texto e com a ajuda do professor,
oral/Exposição oral slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao
público infantil que possam ser
repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a
tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF15LP19) Recontar oralmente,

Contagem de histórias com e sem apoio de imagem,
textos literários, nacionais e
regionais (contos, cordéis,
cantigas, parlendas) lidos ou
sinalizados pelo professor ou
(EF02LP24PE) Planejar e
produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do
professor, relatos de
experimentos, registros de
observação, entrevistas na
comunidade local, dentre outros
gêneros do campo investigativo,
que possam ser repassados
oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando as
características dos gêneros, a
tema/assunto/ finalidade do texto.
Produção de Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a

textos (escrita ajuda do professor, o texto que
compartilhada e será produzido, considerando a
autônoma) situação comunicativa:(os
interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular; o
suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização
e forma do texto e seu tema)
pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o

texto produzido,
Revisão de texto individualmente ou com a ajuda
do professor e a colaboração
dos colegas, para ajustá-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e
pontuação, visando aos efeitos
de sentido pretendidos.
(EF15LP07) Editar a versão final

do texto, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do
Edição de texto professor, ilustrando, quando for
o caso, em suporte adequado,
manual ou digital.
EF15LP08) Utilizar software,
inclusive programas de edição
Utilização da tecnologia de texto, para editar e publicar os
digital textos produzidos (folhetos com
orientações sobre
questões/problemas locais,
guias, pesquisas sobre
povos/grupos, entre outros
gêneros próximos da
realidade/necessidade dos
estudantes), explorando os
recursos multissemióticos
disponíveis, individualmente
e/ou com colaboração de
colegas e do professor.
Análise linguística/ Construção do sistema (EF02LP03) Ler e escrever
semiótica alfabético e da ortografia palavras com correspondências
(Alfabetização regulares diretas entre letras e
fonemas (f, v, t, d, p, b) e
correspondências regulares
contextuais (c e q; e e o, em
posição átona em final de
palavra), a partir do trabalho com
a leitura e a produção textual.
(EF02LP04) Ler e escrever
corretamente palavras com
sílabas CV, V, CVC, CCV,
identificando que existem vogais
em todas as sílabas, a partir do
trabalho com a leitura e a
produção textual.
(EF02LP06) Perceber o princípio
acrofônico que opera nos nomes
das letras do alfabeto,
compreendendo e empregando
as relações som- grafia, a partir
do trabalho com a leitura e a
produção textual.
(EF02LP07) Escrever palavras,

frases, em textos curtos nas
Conhecimento das formas imprensa e cursiva,
diversas grafias do dentro de um contexto de uso da
alfabeto língua.
(EF02LP08) Segmentar
corretamente as palavras ao
Segmentação de
escrever frases em textos,
Palavras/Classificação de
observando a segmentação das
palavras por número de
sílabas palavras a partir da fala
reproduzir, em fotolegendas de
Forma de composição do notícias, álbum de fotos digital
texto noticioso, cartas de leitor (revista
infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas
versões orais, atentando para a
funcionalidade dos gêneros, em
atividades de leitura e produção
textual.
(EF12LP15) Identificar a forma

de composição de slogans
publicitários, em práticas de
leitura e análise de textos
publicitários, apoiando-se no
grau de complexidade dos
referidos textos e no nível de
autonomia a ser conquistado
pelos estudantes.
reproduzir, em anúncios
publicitários e textos de
campanhas de conscientização
destinados ao público infantil
(orais e escritos, digitais ou
impressos), a formatação e
diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o
uso de imagens, apoiando-se no
grau de complexidade dos
referidos textos e o nível de
autonomia a ser conquistado
pelos estudantes.
(EF02LP05) Ler e escrever

marcas de nasalidade (til, m, n),
a partir do trabalho com a leitura
Construção do sistema e a produção textual.
alfabético e da ortografia
(EF02LP11) Formar o
aumentativo e o diminutivo de
palavras com os sufixos –ão/-
Morfologia arra/orra e -inho/-
zinho/zito/eco/ebre/ito/eta,
percebendo relações de sentido
nos textos.
CURRICULO MINIMO
COMPONENTE CURRICULAR: PORTUGUES 3º ANO

Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função

(compartilhada e condições de produção social de textos que circulam no
autônoma e recepção de textos cotidiano, nas mídias impressa,
de massa e digital,
produzidos, onde circulam, quem
os produziu, a quem se destinam
e que os gêneros possuem
funções sociais relacionadas aos
campos de atuação nos quais
circulam.
Estratégia de leitura EF15LP02) Estabelecer

expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do
hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar
informações explícitas em
diferentes gêneros
lidos,ouvidose/ou sinalizados.
Decodificação/com-
(EF15LP04) Identificar o efeito
preensão de leitura
de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos e gráficos
visuais (letra capitular, negrito,
itálico, som em movimento, cores
e imagens etc.), em textos
multissemióticos e multimodais.
(EF35LP04) Inferir informações

implícitas em textos lidos,
Compreensão
ouvidos e/ou sinalizados.
(EF35LP05) Inferir o sentido de

palavras ou expressões em
textos, com base no contexto de
uso.
(EF35LP01)) Ler,
silenciosamente e, em seguida,
Leitura de imagens em em voz alta, com autonomia e
narrativas visuais compreensão, textos com nível
de textualidade adequado.
(EF35LP03) Identificar a ideia

central do texto, demonstrando
compreensão global, em textos
lidos ouvidos e sinalizados.
(EF15LP14) Construir o sentido

Compreensão de leitura de histórias em quadrinhos e
tirinhas, relacionando imagens
e palavras e interpretando
balões, de letras,
onomatopeias, cores,
proporção, profundidade, brilho,
posição de personagem,
expressões faciais, dentre
outros recursos), destacando
semelhanças e diferenças entre
os gêneros.
Leitura colaborativa e (EF03LP11) Ler, com

autonomia, textos injuntivos
autônoma
instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.),
com a estrutura própria desses
textos (verbos imperativos,
indicação de passos a ser
seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos
gráfico- visuais, considerando a
situação comunicativa: (os
(escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai
circular; o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto, e
o tema/assunto do texto e a
construção de sentidos do
mesmo.
EF03LP12) Ler, com autonomia,

cartas pessoais e diários, com
expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções dos
gêneros, considerando a situação
comunicativa: (os interlocutores
(quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
organização e forma do texto, o
tema/assunto do texto e a
construção de sentidos do
mesmo.
(EF03LP24) Ler/ouvir e
compreender, com autonomia,
relatos de observações e de
pesquisas (histórias do lugar em
que se vive, representações
culturais, entre outros) em fontes
de informações, considerando a
situação comunicativa os
texto) e o tema/assunto do texto.
(EF15LP16) Ler e/ou sinalizar,

e com a ajuda do professor e,
mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos de
maior porte como contos
(populares, de fadas,
acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas, atentando para
seus aspectos linguístico-
estilísticos.
EF15LP16) Ler e/ou sinalizar, em

com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte
como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas,
atentando para seus aspectos
linguístico- estilísticos.
(EF35LP17) Buscar e selecionar,
Pesquisa com o apoio do professor,
informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais
locais, regionais e nacionais, em
textos que circulam em meios
impressos ou digitais.

cartas pessoais e diários, com
expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a
situação comunicativa:
(interlocutores (quem
texto), a linguagem, forma e o

com a ajuda do professor e em
colaboração com os colegas,
telejornal para público infantil
com algumas notícias e textos de
campanhas, de interesse
temático infantil, local e/ou
regional, que possam ser
repassados oralmente ou em
meio digital, em áudio ou vídeo,
comunicativa: (interlocutores
forma do texto a organização
específica da fala nesses
gêneros e o tema/assunto dos
textos.
(EF35LP19) Recuperar as ideias

principais em situações formais
de escuta de exposições,
apresentações e palestras, com
foco em temáticas sociais,
regionais e nacionais
(EF15LP15PE) Reconhecer que

os textos literários, tanto em
verso como em prosa, fazem
parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento,
valorizando- os, em sua
diversidade cultural, como
humanidade.
Apreciação estética/Estilo (EF15LP17PE) Apreciar e

comentar poemas visuais e
efeitos de sentido criados pelo
distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
literário/Leitura EF15LP18PE) Relacionar texto
Multissemiótica com ilustrações e
outros recursos gráficos visando
à construção de sentidos do
Formação do leitor texto.
literário
(EF35LP21PE) Ler e/ou
sinalizar, de forma autônoma,
textos literários de diferentes
gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações, de
autores locais, regionais e
nacionais, comentando-
os e estabelecendo preferências
Apreciação estética/Estilo por gêneros, temas, autores.
(EF35LP23PE) Apreciar
esteticamente e compreender
poemas e outros textos
ESCRITA versificados, observando rimas,
aliterações, estrofes e refrãos,
(compartilhada e
percebendo efeitos de sentido.
autônoma)
Formação de leitor
EF35LP02PE) Selecionar livros
da biblioteca e/ou do cantinho de
leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais
para leitura individual,
justificando a escolha e
compartilhando com os colegas
Textos dramáticos sua opinião, após a leitura.
(EF35LP24PE) Identificar
funções do texto dramático
(escrito para ser encenado) e sua
organização por meio de
diálogos entre personagens e
marcadores das falas das
personagens e de cena e a
relevância desses aspectos para
a construção de sentido.
Escrita colaborativa
textos injuntivos instrucionais,
com a estrutura própria desses
textos (verbos imperativos,
indicação de passos a ser
seguidos), mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-
visuais, considerando a situação
comunicativa: (os interlocutores
Planejamento e portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto, e o
produção de texto
tema/ assunto do texto.
EF15LP05) Planejar, com a

ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa:(os
e forma do texto e seu tema),
(EF15LP09PE) Expressar-se em
Oralidade pública/ ituações de intercâmbio oral
Intercâmbio (exposição de resultados de
ORALIDADE conversacional em sala pesquisas, participação em
de aula debates, apresentação de livros
lidos, apresentar poemas em
saraus, oralização de textos
produzidos para programa de
rádio, de textos regionais dentre
outros), com clareza,
preocupando-se em ser
compreendido
pelo interlocutor e usando a
palavra com tom de voz audível,
boa articulação e ritmo
adequado.
Escuta atenta
(EF15LP10PE)
Escutar/visualizar, com atenção,
falas de professores e colegas,
necessário.
(EF15LP11PE) Reconhecer
Características da
características da conversação
conversação espontânea
espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando,
durante a
conversação, formas adequadas
de tratamento de acordo com a
situação e a posição do
interlocutor.
Aspectos não
linguísticos (EF15LP12PE) Atribuir
(paralinguísticos) no ato significado a aspectos não
da fala linguísticos (paralinguísticos)
direção do olhar, riso, gestos,
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz,
em situação comunicativa.
Relato oral/Registro finalidades da interação oral em
formal e informal diferentes contextos
informações, apresentar
(EF35LP10PE) Identificar,
Forma de composição planejar e produzir gêneros
de gêneros orais textuais orais, utilizados em
diferentes situações e contextos
comunicativos e suas
características linguístico-
expressivas e composicionais
(conversação espontânea,
debate seminários, aulas
expositivas, conversação
telefônica, entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na TV, ,
noticiário de rádio e TV, narração
de jogos esportivos no rádio e
TV, aula, debate etc.).
Variação linguística
EF35LP11PE) Ouvir gravações,
canções, textos falados em
diferentes variedades
linguísticas, identificando
características regionais,
urbanas e rurais da fala,
respeitando e valorizando as
diversas variedades linguísticas
como características do uso da
língua por diferentes
grupos regionais ou diferentes
culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
Produção de texto oral
(EF03LP15PE) Assistir, em
vídeo digital, a programa de
culinária infantil e, a partir dele,
planejar e produzir, com ajuda do
professor,
receitas em áudio ou vídeo, com
receitas da culinária
pernambucana,entre outros.
Escuta de textos orais
(EF35LP18PE) Escutar, com
atenção e
respeito,apresentações de
trabalhos realizadas por colegas,
pertinentes a temas sociais
locais/regionais/nacionais
relevantes e solicitando
necessário, visandoà construção
de sentidos a partir de textos
orais.
Planejamento de texto
oral Exposição oral (EF35LP20PE) Expor,
oralmente, trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de
aula, atentando para as
especificidades desses gêneros,
com apoio de recursos
multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e
adequando a
linguagem à situação
Contagem de histórias comunicativa.
(EF15LP19PE) Recontar
oralmente, com e sem apoio de
imagem, textos literários,
nacionais e regionais lidos ou
sinalizados pelo professor ou
Performances orais
(EF03LP27PE) Recitar cordel e
cantar repentes e emboladas,
preferencialmente locais e
regionais, observando as rimas,
obedecendo ao ritmo e à
melodia, atentando para a
construção de sentidos
dos referidos gêneros.
Declamação
(EF35LP28PE) Declamar
poemas,
preferencialmente da cultura
local, regional e periférica
(representativos e vivos nas
culturas
locais), com entonação, postura
e interpretação adequada.
Planejamento e produzir, com a ajuda do
produção de texto professor e em colaboração com
os colegas, telejornal para
Produção de textos público infantil com algumas
(escrita notícias e textos de campanhas,
de interesse temático infantil,
compartilhada e
local e/ou regional, que possam
autônoma). ser repassados oralmente ou em
meio digital, em áudio ou vídeo,
comunicativa: (interlocutores
forma do texto a organização
Compreensão de textos específica da fala nesses
orais gêneros e o tema/assunto dos
textos.
(EF35LP19PE) Recuperar as
ideias principais em situações
formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras, com
foco em temáticas sociais,
regionais e nacionais.
(EF15LP05PE) Planejar, com a

Planejamento de texto ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa:(os
e forma do texto e seu tema),
(EF15LP06PE) Reler e revisar o
Revisão de textos texto produzido, individualmente
ou com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para
ajustá-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
ortografia e pontuação, visando
aos efeitos de sentido
pretendidos.
(EF15LP07PE) Editar a versão

Edição de textos final do texto, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for
o caso, em suporte adequado,
manual ou digital.
(EF35LP07PE) Utilizar, ao
Construção do sistema produzir um texto,
alfabético/ Convenções conhecimentos linguísticos e
da escrita gramaticais, tais como ortografia,
regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de
exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o
caso.
Escrita colaborativa produzir textos injuntivos
instrucionais, com a estrutura
própria desses textos (verbos
imperativos, indicação de passos
a ser seguidos), mesclando
palavras, imagens e recursos
gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa:
(interlocutores (quem
texto), a linguagem, formae o
(EF35LP15PE) Opinar e
defender de forma respeitosa,
ponto de vista sobre tema
polêmico, relacionado a
situações vivenciadas na escola
e/ou na comunidade, utilizando
registro formal e estrutura
adequada à argumentação,
comunicativa, o tema
/assunto do texto.
produzir cartas pessoais e
diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, dentre
outros gêneros do campo da
vida cotidiana, de acordo com
as convenções dos gêneros e
Escrita autônoma e considerando a situação
compartilhada comunicativa: (interlocutores
circular; o
texto), a linguagem, forma e o
(EF35LP25PE) Criar narrativas

ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos
(de personagens, de
sentimentos, de cenas,
espaços/ambientes, dentre
Escrita autônoma
outros aspectos descritivos),
sequências de eventos e
imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e
de fala de personagens.
(EF35LP26PE) Ler e escrever,

com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem
cenários e personagens,
observando os elementos da
Construção do sistema estrutura narrativa: enredo,
alfabético e da ortografia tempo, espaço, personagens,
narrador e a construção do
discurso indireto e discurso
direto, inferindo seus efeitos de
sentido.
(EF35LP27PE) Ler e escrever,

com certa autonomia, textos em
verso de escritores locais,
regionais e nacionais,
explorando rimas, sons e jogos
de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
(EF03LP01PE) Ler e escrever

textos onde apareçam palavras
Construção do sistema com correspondências regulares
alfabético/ contextuais entre grafemas e
Análise Linguística/ Estabelecimento de fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o
Semiótica relações anafóricas na (e não u) e e (e não i) em sílaba
(ortografização referenciação e átona em final de palavra – e com
construção da coesão marcas de nasalidade (til, m, n),
comparando regularidades e
irregularidades entre som/grafia,
língua padrão/coloquial.
(EF03LP02PE) Ler e escrever

sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,
VV, CVV, identificando que
existem vogais em todas as
sílabas, partindo de uso e análise
em práticas de leitura e de
escrita.
(EF35LP08PE) Utilizar, ao
produzir um texto, recursos de
Planejamento de referenciação (por substituição
texto/Progressão lexical ou por pronomes
temática e paragrafação pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário
apropriado ao gênero, recursos
de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e
articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com
nível suficiente de
informatividade, que contribuem
para a construção de sentidos
dos textos.
(EF35LP09PE) Organizar o texto

em unidades de sentido,
dividindo-o em parágrafos,
atentando para pertinência
temática, progressão, segundo
as normas gráficas e de acordo
com as características do gênero
textual.
(EF03LP07PE) Identificar a
Pontuação função na leitura e usar na
escrita ponto final, ponto de
interrogação, ponto de
exclamação e, em diálogos
(discurso direto), dois-pontos e
travessão em textos lidos,
escritos e/ou sinalizados.
Construção do sistema (EF35LP12PE) Recorrer, em

alfabético e da ortografia atividades de leitura e escrita, ao
dicionário e/ou outro recurso
digital, para esclarecer dúvida
sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de
palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
Segmentação de
palavras/ Classificação (EF03LP01PE) Ler e escrever
de palavras por número textos onde apareçam palavras
com correspondências
de sílabas
regulares contextuais entre
grafemas e fonemas – c/qu;
g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e
não i) em sílaba átona em final
de palavra – e com marcas de
nasalidade (til, m, n),
comparando
regularidades e irregularidades
entre som/grafia, língua
padrão/coloquial.
(EF03LP05PE) Identificar o
número de sílabas de palavras,
separando-as e classificando-as
em monossílabas, dissílabas,
trissílabas e polissílabas,
observando a organização das
palavras no alinhamento da
pauta, consolidando a
consciência fonológica, refletindo
sobre as regras e a formação das
palavras nos gêneros estudados.
(EF03LP16PE) Identificar e
reproduzir, em textos injuntivos
instrucionais (receitas, instruções
de montagem, digitais ou
impressos), a formatação própria
Forma de composição desses textos (verbos
do texto imperativos, indicação de passos
a ser seguidos) e a diagramação
específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou
materiais e instruções de
execução – "modo de fazer").
reproduzir, em relatórios de
observação e pesquisa, a
formatação e
diagramaçãoespecífica desses
Formas de composição gêneros (passos ou listas de
dos textos/Adequação itens, tabelas, ilustrações,
gráficos,
do texto às normas de
resumo dos resultados), inclusive
escrita
em suas versões.
(EF35LP29PE) Identificar, em
narrativas, cenário, personagem
central, conflito gerador,
resolução e o ponto de vista,
diferenciando narrativas em
Formas de composição primeira e terceira pessoas.
de narrativas
textos versificados, efeitos de
sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas, através de leitura,
Formas de composição oralização e análise dos referidos
de textos poéticos textos.
prefixos e sufixos produtivos na
formação de palavras derivadas
de substantivos, de adjetivos e
Morfologia de verbos, utilizando- os para
compreender palavras e para
formar novas palavras, em textos
lidos e produzidos.
diferenciar, em textos,
substantivos e verbos e suas
funções na oração: agente, ação,
objeto da ação e sua relevância
para a construção de sentidos
dos textos lidos e produzidos.
textos lidos e produzidos,
adjetivos e sua função de
atribuição de propriedade aos
substantivos, em qualificação de
espaços, personagens,
sentimentos, dentre outras
qualificações possíveis nos
textos, inferindo os efeitos de
sentido.
(EF35LP14PE) Identificar em
textos e usar na produção textual
pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico, visando à
construção de sentidos dos
textos lidos e escritos.
(EF35LP30PE) Diferenciar
discurso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido
de verbos de enunciação e
explicando o uso de variedades
Discurso direto e indireto linguísticas no discurso direto,
quando for o caso, e sua
relevância na construção de
sentidos dos textos.
CURRICULO MINIMO
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA - 4º ANO

Reconstrução das (EF15LP01PE) Identificar a função social

condições de produção de textos que circulam no cotidiano, nas
e recepção de textos. mídias impressa, de massa e digital,
produzidos, onde circulam, quem os
produziu, a quem se destinam e que os
gêneros possuem funções sociais
relacionadas aos campos de atuação
nos quais circulam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas

em relação ao texto que vai ler
Estratégia de leitura (pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do
condições de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como em
saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
Leitura/escuta prefácio etc.), confirmando antecipações
(compartilhada e e inferências realizadas antes e durante a
autônoma) leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
EF15LP03) Localizar informações

explícitas em diferentes gêneros lidos,
ouvidores/ou sinalizados.
EF15LP04) Identificar o efeito de sentido

produzido pelo uso de recursos
expressivos e gráficos visuais (letra
capitular, negrito, itálico, som em
movimento, cores, imagens etc.), em
textos multissemióticos e multimodais.
(EF35LP01) Ler, silenciosamente e, em
seguida, em voz alta, com autonomia e
compreensão, textos com nível de
textualidade adequado.
Decodificação/
compreensão de leitura (EF35LP02) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da
sala de aula e/ou disponíveis em meios
digitais para leitura individual, justificando
a escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura.
(EF35LP03PE) Identificar a ideia
central do texto, demonstrando
compreensão global, em textos lidos,
ouvidos e sinalizados.

implícitas em textos lidos, ouvidos e/ou
sinalizados.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras

ou expressões em textos, com base no
contexto de uso.
Formação de leitor
(EF35LP06) Recuperar relações entre

partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos
por sinônimos) ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que
contribuem para a continuidade e
construção de sentidos do texto.
(EF15LP14) Construir o sentido de

histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de
Compreensão balões, de letras, onomatopeias, cores,
proporção, profundidade, brilho, posição
de personagem, expressões faciais,
dentre outros recursos), destacando
semelhanças e diferenças entre os
gêneros.
Estratégia de leitura
(EF04LP10) Ler, com autonomia, cartas

pessoais de reclamação, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero
carta, considerando a situação
comunicativa: (os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai circular; o
suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do texto)
e o tema/assunto do texto, comparando
semelhanças e diferenças entre os
Leitura de imagens em gêneros.
narrativas visuais
(EF04LP14) Identificar, no gênero

notícia, fatos, participantes, local e
momento/tempo da ocorrência do fato
noticiado.
(EF04LP15) Distinguir fatos de

opiniões/sugestões em textos
(informativos, jornalísticos, publicitários
etc.)
Compreensão em
leitura
(EF04LP19) Ler textos expositivos de

divulgação científica para crianças,
considerando a situação comunicativa:
(os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
linguagem, organização e forma do texto)
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o
apoio do professor, informações de
interesse sobre fenômenos sociais e
naturais locais, regionais e nacionais, em
textos que circulam em meios impressos
ou digitais.
Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os textos

literário/Leitura literários, tanto em verso como em prosa,
multissemiótica fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando- os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
(EF35LP21) Ler e/ou sinalizar, de forma

autônoma, textos literários de diferentes
gêneros e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, de autores locais,
regionais e nacionais, comentando- os e
estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em
textos narrativos, observando o efeito
de sentido de verbos de enunciação,
marcas linguísticas e, se for o caso, o
uso de variedades linguísticas no
discurso direto, e sua relevância para a
construção de sentidos dos textos.
(EF15LP18) Relacionar texto com

ilustrações e outros recursos gráficos
visando à construção de sentidos do
texto.
Textos dramáticos
(EF35LP24) Identificar funções do texto
dramático (escrito para ser encenado) e
sua organização por meio de diálogos
entre personagens e marcadores das
falas das
personagens e de cena e a relevância
desses aspectos para a construção de
sentido
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler em colaboração com os
autônoma colegas e com a ajuda do professor e,
mais tarde, de maneira autônoma, textos
narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas, atentando
para seus aspectos linguísticos e
poéticos.
(EF15LP17) Apreciar e comentar

Apreciação poemas visuais e concretos,
estética/Estilo compreendendo os efeitos de sentido
criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras,
pelas ilustrações e por outros efeitos
visuais.
(EF35LP23) Apreciar esteticamente e

compreender poemas e outros textos
versificados, observando rimas,
aliterações, estrofes e refrãos,
percebendo efeitos de sentido.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar/visualizar, com
atenção, falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características

Características da da conversação espontânea presencial,
conversação respeitando os turnos de fala,
espontânea selecionando e utilizando, durante a
conversação, formasadequadas de
tratamento, de acordo com a situação e
a posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a

aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala,
ORALIDADE como direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de concordância
ou discordância), expressão corporal,
tom de voz, em situação comunicativa.
Aspectos não
linguísticos
(paralinguísticos) no ato
da fala (EF15LP13) Identificar finalidades da
interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar
(EF35LP10) Identificar, planejar e

Relato oral/Registro produzir gêneros textuais orais,
formal e informalForma utilizados em diferentes situações e
de composição de contextos comunicativos e suas
gêneros orais características linguístico-expressivas e
composicionais (conversação
espontânea, debate seminários, aulas
expositivas, conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas no
rádio ou na TV, , noticiário de rádio e TV,
narraçãode jogos esportivos no rádio e
Performances orais TV, aula, debate etc.).
(EF04LP27) Recitar cordel e cantar

repentes e emboladas, observando as
rimas e obedecendo ao ritmo e à
Declamação melodia.
(EF35LP28) Declamar poemas,

preferencialmente da cultura local,
regional e periférica (representativos e
Escuta de textos orais vivos nas culturas locais), com
entonação, postura e interpretação
adequada.
(EF35LP18) Escutar, com atenção e

respeito ,apresentações de trabalhos
realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes a temas sociais
locais/regionais/nacionais relevantes e
solicitando esclarecimentos sempre
Compreensão de textos que necessário, visando à construção de
orais sentidos a partir de textos orais.
(EF35LP19) Recuperar as ideias

principais em situações formais de
escuta de exposições,
apresentações e palestras, com foco
em temáticas sociais, regionais e
Planejamento de texto nacionais.
oral
Exposição oral (EF35LP20) Expor, oralmente,
trabalhos ou pesquisas escolares, em
sala de aula, atentando para as
especificidades desses gêneros, com
apoio de recursos multissemióticos
(imagens, diagramas, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à situação
Planejamento e comunicativa.
produção
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos
ou televisivos e entrevistas veiculadas
em rádio, TV e na internet, orientando-se
por roteiro ou texto, e demonstrando
conhecimento dos gêneros jornal
Contagem de histórias falado/televisivo e entrevista.
(EF15LP19PE) Recontar oralmente,

com e sem apoio de imagem, textos
literários, nacionais e regionais lidos ou
sinalizados pelo professor ou pelo
próprio estudante.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a

programa infantil com instruções de
montagem, de
jogos e brincadeiras e, a partir dele,
Variação linguística planejar e produzir tutoriais em áudio ou
vídeo.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções,

textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala,
respeitando e valorizando as diversas
variedades linguísticas como
características do uso da língua por
diferentes
grupos regionais ou diferentes culturas
locais, rejeitando preconceitos
linguísticos.
Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será produzido,
comunicativa:(os interlocutores (quem
Produção de textos linguagem, organização e forma do texto
(escrita e seu tema), pesquisando em meios
compartilhada e impressos ou digitais, sempre que for
autônoma preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto

produzido, individualmente ou com a
ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para ajustá-lo e aprimorá-lo,
reformulações, correções de ortografia
(EF04LP21) Planejar e produzir textos

sobre temas de interesse, com base em
resultados de observações e pesquisas
em fontes de informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, quando pertinente,
imagens, gráficos, infográficos ou tabelas
simples, considerando a situação
comunicativa: (os interlocutores (quem
linguagem, organização e forma do
texto)e o tema/assunto do texto
pontuação, visando aos efeitos de
sentidos pretendidos.
(EF15LP07) Editar a versão final do

texto, em colaboração com os colegas e
Edição de textos com a ajuda do professor, ilustrando,
quando for o caso, em suporte
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um
Construção do sistema texto, conhecimentos linguísticos e
alfabético/ Convenções gramaticais, tais como ortografia, regras
da escrita básicas de concordância nominal e
verbal, pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o caso.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive

programas de edição de texto, para
editar e publicar os textos produzidos
Utilização de tecnologia
(folhetos com orientações sobre
digital
questões/problemas locais, guias,
pesquisas sobre povos/grupos, entre
outros gêneros próximos da
estudantes), explorando os recursos
multissemióticos disponíveis,
individualmente ou com ajuda do
professor.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um

texto, recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes
pessoais, possessivos e
alfabético/ demonstrativos), vocabulário apropriado
Estabelecimento de ao gênero, recursos de coesão
relações anafóricas na pronominal (pronomes anafóricos) e
referenciação e articuladores de relações de sentido
construção da coesão (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de
informatividade, que contribuem para a
(EF35LP09) Organizar o texto em

unidades de sentido, dividindo-o em
Planejamento de parágrafos, atentando para pertinência
texto/Progressão temática, progressão, segundo as
temática e normas gráficas e de acordo com as
paragrafação características do gênero textual
(EF04LP11) Planejar e produzir, com a

colaboração do colega e a ajuda do
Escrita colaborativa professor, cartas pessoais de
reclamação, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo com
as convenções do gênero carta e com a
estrutura própria desses textos
(problema, opinião, argumentos),
considerando a situação comunicativa:
(os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
linguagem, organização e forma do
texto) e o tema/assunto do texto,
comparando semelhanças e diferenças
entre os gêneros trabalhados e
atentando para sua funcionalidade.
EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,

com certa autonomia, utilizando detalhes
Produção de textos Escrita autônoma e descritivos (de personagens, de
(escrita compartilhada sentimentos, de cenas,
compartilhada e espaços/ambientes, dentre outros
autônoma aspectos descritivos), sequências de
eventos e imagens apropriadas para
marcadores de tempo, espaço e de fala
de personagens.
Análise Linguística/ Construção do sistema (EF35LP12)Recorrer, em atividades de
Semiótica alfabético e da leitura e escrita, ao dicionário e/ou outro
(ortografização ortografia recurso digital, para esclarecer dúvida
sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com
relações irregulares fonema-grafema.
(EF04LP02) Ler, escrever e refletir sobre

a grafia correta de palavras com sílabas
VSV (vogal
+ semivogal) CVSV (consoante, vogal +
semivogal) em casos nos quais a
combinação VSV (ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou), em atividades de
produção textual.
(EF35LP13) Memorizar e empregar a

grafia de palavras de uso frequente nas
quais as relações fonema-grafema são
irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar

na produção textual pronomes pessoais,
Morfologia possessivos e demonstrativos, como
recurso coesivo anafórico, visando à
construção de sentidos dos textos lidos e
escritos.
Conhecimento do (EF04LP03) Localizar palavras no

alfabeto dicionário para esclarecer significados,
do português do reconhecendo o significado mais
Brasil/Ordem plausível para o contexto que deu origem
alfabética/ Polissemia
à consulta.
Conhecimento das (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo
diversas grafias do ou circunflexo) em paroxítonas
alfabeto/ Acentuação terminadas em -i(s), - l, -r, -ão(s),
observando a função dos acentos
circunflexo e agudo de forma reflexiva.
(EF04LP05) Identificar a função na

Pontuação leitura e usar, adequadamente, na
escrita ponto final, de interrogação, de
exclamação, dois-pontos e travessão em
diálogos (discurso direto), vírgula em
enumerações e em separação de
vocativo e de aposto, atentando para os
efeitos de sentido produzidos pelo uso
no texto.
(EF04LP07) Identificar em textos e usar

Morfossintaxe na produção textual a concordância entre
artigo, substantivo e adjetivo
(concordância no grupo
nominal), atentando para a produção de
sentidos.
(EF04LP18) Analisar o padrão

internacional e a expressão facial e
Forma de composição corporal de âncoras de jornais
dos textos radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP24) Identificar, produzir e

reproduzir, em seu formato, tabelas,
Forma de
diagramas e gráficos em relatórios de
composição dos
textos Adequação do observação e pesquisa, como forma de
texto às normas de apresentação de dados e informações.
escrita
Formas de composição (EF35LP29) Identificar, em narrativas,
de narrativas cenário, personagem central, conflito
gerador, resolução e o ponto de vista,
diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto

e discurso direto, determinando o efeito
Discurso direto e de sentido de verbos de enunciação e
indireto explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto, quando
for o caso, e sua relevância na
Forma de composição (EF04LP27) Identificar, em textos

de textos dramáticos dramáticos, marcadores das falas das
personagens e de cena, em atividade de
leitura e dramatização de textos
CURRICULO MINIMO
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO

(EF15LP01) Identificar a função

Reconstrução das
social de textos que circulam no
condições de produção
cotidiano, nas mídias impressa,
e recepção de textos
de massa e digital,
produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se
destinam e que os gêneros
possuem funções sociais
relacionadas aos campos de
atuação nos quais circulam
Leitura/escuta
(EF15LP02) Estabelecer
(compartilhada e Estratégia de leitura
expectativas em relação ao
autônoma
texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da
função social do texto),
apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e
hipóteses realizadas
(EF15LP03) Localizar
informações explícitas em
diferentes gêneros lidos,
(EF15LP04) Identificar o efeito
de sentido produzido pelo uso
de recursos expressivos e
gráfico-visuais (letra capitular,
negrito, itálico, som em
movimento, cores e imagens
etc.), em textos
multissemióticos e multimodais.
(EF35LP06) Recuperar
relações entre partes de um
texto, identificando
substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a
continuidade e construção de
sentidos do texto
Decodificação/ (EF35LP01) Ler,

silenciosamente e, em seguida,
compreensão de leitura em voz alta, com autonomia e
compreensão, textos com nível
de textualidade adequado.
Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros
da biblioteca e/ou do cantinho
de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais
para leitura individual,
justificando a escolha e
compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura.

implícitas em textos lidos,
(EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões em
textos, com base no contexto
de uso sinalizados
(EF05LP09PE) Ler, com

autonomia, textos
instrucionais de regras de
jogo, dentre outros gêneros
de sequência injuntiva, do
campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções,
comunicativa e a
finalidade do gênero.
Leitura/escuta
(compartilhada e
EF05LP23) Comparar e
autônoma
analisar informações
apresentadas em gráficos e
tabelas.
(EF35LP03) Identificar a ideia

central do
Compreensão texto,demonstrando
compreensão global, em
textos lidos ouvidos e
sinalizados.
(EF05LP22) Ler verbetes de

Compreensão em leitura
dicionário impresso/online,
identificando a estrutura, as
informações gramaticais
(significado de abreviaturas)
e as informações semânticas
de forma contextualizada
(EF05LP10) Ler, com
autonomia, anedotas, piadas
e cartuns, HQ, meme dentre
outros gêneros humorísticos,
do campo da vida cotidiana,
de acordo com as
convenções do gênero
econsiderando a situação
comunicativa e a finalidade
do texto.
(EF05LP15) Ler/assistir, com
autonomia e criticidade,
notícias, reportagens, vídeos
em vlogs argumentativos,
dentre outros gêneros do
campo político-cidadão, de
acordo com as convenções
dos gêneros, considerando a
situação comunicativa e a
finalidade do texto.
Leitura de imagens em (EF15LP14) Construir o
narrativas visuais sentido de histórias em
quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e
palavras e interpretando
balões, de letras,
onomatopeias, expressões
faciais, cores, proporção,
profundidade, brilho, posição
das personagens, dentre
outros recursos),
destacando semelhanças e
diferenças entre os gêneros.
EF05LP23) Comparar e
Imagens analíticas em
analisar informações
textos
apresentadas em gráficos ou
tabelas.
Formação do leitor literário (EF15LP15) Reconhecer que

os textos literários, tanto em
verso como em prosa, fazem
parte do mundo do imaginário
e apresentam uma dimensão
Leitura/escuta lúdica, de encantamento,
(compartilhada e valorizando-os, em sua
autônoma diversidade cultural, como
humanidade.
(EF15LP16) Ler, em
Leitura colaborativa e colaboração com os colegas e
autônoma com a ajuda do professor e,
mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos
de maior porte como contos
(populares, de fadas,
acumulativos, de
assombração etc.) e
crônicas,atentando para seus
aspectos linguístico-
estilísticos.
comentar poemas visuais e
Apreciação estética/Estilo efeitos de sentido criados pelo
distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e
por outros efeitos visuais.
EF15LP18) Relacionar texto

Formação do leitor com ilustrações e outros
literário/Leitura recursos gráficos visando à
multissemiótica construção de sentidos do
texto.
(EF35LP17) Buscar e
Pesquisa selecionar, com o apoio do
professor, informações de
interesse sobre fenômenos
sociais e naturais locais,
regionais e nacionais, em
textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
(EF35LP24) Identificar funções

do texto dramático (escrito para
Textos dramáticos ser encenado) e sua
organização por meio de
diálogos entre personagens e
marcadores das falas das
personagens e de cena e a
relevância desses aspectos
para a construção de sentido.
(EF15LP09) Expressar-se em
Oralidade situações de intercâmbio oral
pública/Intercâmbio (exposição de resultados de
conversacional em sala de pesquisas, participação em
aula debates, apresentação de
livros lidos, apresentar
poemas em saraus, oralização
de textos produzidos para
programa de rádio, de textos
regionais dentre outros), com
clareza, preocupando-se em
ser compreendido pelo
ORALIDADE interlocutor e usando a
palavra com tom de
voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF15LP10)
Escuta atenta Escutar/visualizar, com
atenção, falas de professores
e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema
e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
características da
Características da conversação espontânea
conversação espontânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a
conversação, formas
adequadas de tratamento de
acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12PE) Atribuir
significado a aspectos não
Aspectos não linguísticos
linguísticos (paralinguísticos)
(paralinguísticos) no ato da
fala direção do olhar, riso, gestos,
concordância ou
discordância), expressão
corporal, tom de voz em
situações comunicativas.
Relato oral/Registro formal
finalidades da interação oral
e informal em diferentes contextos
informações, apresentar
Escuta de textos orais (EF35LP18PE) Escutar, com

atenção e
respeito,apresentações de
trabalhos realizadas por
colegas, formulando
perguntas pertinentes a
temas sociais
locais/regionais/nacionais
relevantes e solicitando
esclarecimentos, sempre que
necessário, visando à
construção de sentidos a
partir de textos orais.
(EF15LP19PE) Recontar
Contagem de histórias oralmente, com e sem apoio
de imagem, textos literários,
nacionais e regionais (contos,
cordéis, cantigas, parlendas)
lidos ou sinalizados pelo
professor ou pelo próprio
estudante.
(EF35LP28PE)
Declamação Declamar poemas,
preferencialmente da cultura
local, regional e periférica
(representativos e vivos nas
culturas locais), com
entonação, postura e
interpretação adequada.
Produção de texto oral (EF15LP05PE) Planejar, com

a ajuda do professor, o texto
que será produzido,
comunicativa: (os
escreve/para quem escreve);
a finalidade ou o propósito
portador do texto); a
linguagem, organização e
forma do texto e seu tema),
necessárias à produção do
texto, organizando em
tópicos os
dados e as fontes
pesquisadas.
(EF05LP13) Assistir, em
vídeo digital, à postagem de
blog infantil de críticas de
brinquedos, games, séries,
filmes e livros de literatura
infantil, compreendendo a
especificidade desses
gêneros e, a partir disso,
planejar e produzir resenhas
digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP18PE) Roteirizar,
produzir e editar vídeo para
Planejamento e produção vlogs argumentativos sobre
de texto oral produtos de mídia para público
infantil (filmes, desenhos
animados, HQs, games, livros
etc.), com base em
conhecimentos sobre os
mesmos, de acordo com as
convenções do gênero e
comunicativa: (os
portador do
texto); a linguagem,
organização e forma do texto)
(EF35LP10) Identificar,
Forma de composição de planejar e produzir gêneros
gêneros orais textuais orais, utilizados em
diferentes situações e
contextos comunicativos e
suas características
linguístico-expressivas e
composicionais(conversação
espontânea, debate
seminários, aulas
expositivas, conversação
telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio
ou na TV, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV,
aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir
Variação linguística gravações, canções, textos
falados em diferentes
variedades linguísticas,
identificando características
regionais, urbanas e rurais da
fala, respeitando e
valorizando as diversas
variedades linguísticas como
características do uso da
língua por diferentes grupos
regionais ou diferentes
culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
(EF35LP20) Expor, oralmente,
trabalhos ou pesquisas
escolares, em sala de aula,
atentando para as
oral/Exposição de texto oral
especificidades desses
gêneros, com apoio de
(imagens, diagramas, tabelas
etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de
fala e adequando a linguagem
à situação comunicativa
Performances orais
(EF05LP25) Representar
cenas de textos dramáticos,
reproduzindo as falas das
personagens indicadas pelo
autor, de acordo com as
rubricas de interpretação e
movimento e os sentidos
pretendidos
Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as
orais ideias principais em situações
formais de escuta de
exposições, apresentações e
palestras, com foco em
temáticas sociais.
(EF15LP05PE) Planejar, com
a ajuda do professor, o texto
que será produzido,
comunicativa: (os
PRODUÇÃO DE
TEXTO finalidade ou o propósito
ESCRITO (escrever para quê); a
portador do texto); a
linguagem, organização e
forma do texto e seu tema),
necessárias à produção do
Produção de textos
texto, organizando em tópicos
os
dados e as fontes
pesquisadas.
produzir texto sobre tema de
interesse dos estudantes e da
comunidade local,
organizando resultados de
pesquisa em fontes
impressas ou digitais de
informação, incluindo
imagens e gráficos ou
Revisão de textos tabelas, considerando a
(EF15LP06PE) Reler e
revisar o texto produzido,
individualmente ou com a
ajuda do professor e a
colaboração dos colegas,
para ajustá-lo e aprimorá-lo,
reformulações, correções de
ortografia e
pontuação, visando aos
efeitos de sentidos
pretendidos.
Edição de texto (EF15LP07PE) Editar a

versão final do texto, em
com a ajuda do
professor, ilustrando, quando
for o caso, em suporte
Utilização da tecnologia
digital
(EF15LP08PE). Utilizar
software, inclusive programas
de edição de texto, para editar
e publicar os textos produzidos
(folhetos com orientações
sobre questões/problemas
locais, guias, pesquisas sobre
povos/grupos, entre outros
próximos
estudantes), explorando os
disponíveis, individualmente
e/ou com
colaboração de colegas e do
professor.
sentidos dos textos.
alfabético/ convenções da (EF35LP07) Utilizar, ao
escrita produzir um texto,
conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de
concordância nominal e
verbal, pontuação (ponto
final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
alfabético/ Estabelecimento (EF35LP08) Utilizar, ao
de relações anafóricas na produzir um texto, recursos de
referenciação e construção referenciação (por substituição
lexical ou por pronomes
da coesão pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário
apropriado ao gênero,
recursos de coesão
pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível
suficiente de informatividade,
que contribuem para a
textos.
(EF35LP09) Organizar o texto
Planejamento de em unidades de sentido,
texto/Progressão temática e dividindo-o em parágrafos,
paragrafação atentando para pertinência
temática, progressão, segundo
as normas gráficas e de
acordo com as características
do gênero textual.
(EF35LP25) Criar narrativas
Escrita autônoma e
ficcionais, com certa
compartilhada
autonomia, utilizando detalhes
descritivos (de personagens,
de sentimentos, de cenas,
espaços/ambientes, dentre
outros aspectos descritivos),
sequências de eventos e
imagens apropriadas para
marcadores de tempo, espaço
e de fala de personagens.
Escrita autônoma (EF35LP26) Ler e escrever,
com certa autonomia,
narrativas ficcionais que
apresentem cenários e
personagens, observando os
elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo,
espaço, personagens,
narrador e a construção do
direto, inferindo seus efeitos
de sentidos
Escrita colaborativa EF05LP17) Produzir roteiro
para edição de uma
reportagem digital sobre
temas de interesse da turma
e/ou fundamentais para sua
localidade, a partir de buscas
de informações, imagens,
áudios e vídeos na internet,
de acordo com as
convenções do gênero e
comunicativa e o
Escrita colaborativa/ (EF35LP15) Opinar e

Autônoma defender de forma
respeitosa, ponto de vista
sobre tema polêmico,
relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando
registro formal e estrutura
adequada à argumentação,
comunicativa, o tema/assunto
do texto.
EF05LP01PE) Grafar palavras
utilizando regras de
Construção do sistema correspondência fonema-
alfabético e da ortografia grafema regulares contextuais,
contextuais e morfológicas e
palavras de uso frequente com
correspondências irregulares
em atividades de análise e
reflexão na produção de
di(ferentes gêneros.
EF35LP12) Recorrer, em
atividades de leitura e escrita,
ao dicionário e/ou outro
recurso digital, para esclarecer
dúvida sobre a escrita de
palavras, especialmente no
Análise caso de palavras com relações
linguística/ irregulares fonema-grafema.
semiótica
(Ortografização (EF35LP13) Memorizar e
empregar a grafia de palavras
de uso frequente nas quais as
relações fonema-grafema são
irregulares e com h inicial que
não representa fonema.
Conhecimento do alfabeto (EF05LP02PE) Identificar o

caráter polissêmico das
do português do palavras (uma mesma palavra
Brasil/Ordem com diferentes significados, de
alfabética/Polissemia acordo com o contexto de uso),
comparando o significado de
determinados termos utilizados
em textos nas áreas científicas
com esses mesmos termos
utilizados na linguagem usual.
EF05LP03PE) Acentuar
Conhecimento das diversas corretamente palavras
grafias do alfabeto/ oxítonas, paroxítonas e
Acentuação proparoxítonas em produção
de gêneros da oralidade e da
escrita, dos diversos campos
de atuação, de forma reflexiva,
Pontuação a partir da norma padrão.
(EF05LP04PE) Diferenciar, na
leitura de textos, vírgula, ponto
e vírgula, dois-pontos e
reconhecer, na leitura de textos,
o efeito de sentido que decorre
do uso de reticências, aspas,
Morfologia parênteses
reconhecer a expressão de
presente, de passado e de
futuro em tempos verbais do
modo indicativo, usados nos
Morfologia textos lidos e escritos.
(EF35LP12PE) Recorrer, em
atividades de leitura e escrita,
ao dicionário e/ou outro
recurso digital, para
esclarecer dúvida sobre a
escrita de palavras,
especialmente no caso de
palavras com relações
Morfologia/Sintaxe
irregulares fonema-grafema
(EF05LP06PE) Flexionar,
adequadamente, em produção
de gêneros orais e escritos, os
verbos em concordância com
Forma de composição dos pronomes pessoais/nomes
textos sujeitos da oração.
reproduzir, em textos de
resenha crítica de brinquedos
ou livros de literatura infantil, a
formatação própria desses
textos (apresentação e
avaliação do produto).
reproduzir, em notícias,
manchetes, lides e corpo de
notícias simples para público
infantil e cartas de reclamação
(revista infantil), digitais e
impressos, a formatação e
diagramação específica de
cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões
Forma de composição dos orais.
textos/ Coesão e
articuladores
(EF05LP27) Utilizar, ao
produzir o texto, recursos de
coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível
adequado de informatividade
Narrativas
(EF35LP29) Identificar, em
narrativas, cenário,
personagem central, conflito
Discurso direto e gerador, resolução e o ponto
indireto de vista, com base no qual
histórias são narradas,
diferenciando narrativas em
primeira e terceira pesso
(EF35LP30) Diferenciar
Formas de direto, determinando o efeito
composição de textos de sentido de verbos de
poéticos enunciação e explicando o uso
de variedades linguísticas no
discurso direto, quando for o
caso e sua relevância na
textos
Forma de composição dos (EF35LP31) Identificar, em

textos/Adequação do texto textos versificados, efeitos de
às normas de escrita sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e
de metáforas, através de
leitura, oralização e análise
dos referidos textos
(EF05LP26) Utilizar, ao
produzir textos, conhecimentos
linguísticos e gramaticais:
regras sintáticas de
concordância nominal e verbal,
bem como convenções de
escrita de citações, pontuação
(ponto final, dois-pontos,
vírgulas em enumerações) e
regras ortográficas, refletindo
sobre o uso.
CURRICULO MINIMO
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA - 1º ANO

Reconhecimento de (EF01MA01) Utilizar números

números no contexto naturais como indicador de
diário: indicação de quantidade ou de ordem
quantidades, indicação (valor monetário, número de
de ordem ou indicação estudantes em sala de aula,
de código para a etc.) em diferentes situações
cotidianas e reconhecer
organização de
situações em que os números
informações. não indicam contagem nem
ordem, mas sim código de
Quantificação de identificação (número de
elementos de uma telefone, casa, placa de carro,
NÚMEROS coleção: estimativas, etc.).
contagem um a um,
pareamento ou outros (EF01MA02) Contar de
agrupamentos e maneira exata ou aproximada,
comparação. utilizando diferentes
estratégias como o
Leitura, escrita e pareamento e outros
comparação de agrupamentos.
números naturais
(EF01MA03) Estimar e
(até 100) comparar quantidades de
objetos de dois conjuntos (em
torno de 20 elementos) por
Reta numérica. estimativa e/ou por
correspondência (um a um,
dois a dois) para indicar “tem
Composição e mais”, “tem menos” ou “tem a
decomposição de mesma quantidade”.
números naturais
EF01MA04) Contar a quantidade
de objetos de coleções até 100
unidades e apresentar o
resultado por registros verbais e
simbólicos em situações de seu
interesse como jogos,
brincadeiras, materiais da sala
de aula, entre outros
(EF01MA05) Comparar
números naturais de até uas
ordens em situações
cotidianas,com ou sem
suporte da reta númerica
como também de materiais
manipulavéis diversos.
EF01MA06) Construir fatos

básicos da adição (utilizando-
se de diversas estratégias de
cálculos: composição e
decomposição por meio de
adições; procedimentos de
contagem, diversas formas de
representação) e utilizá-los em
procedimentos de cálculo para
resolver problemas.
(EF01MA07) Compor e
decompor número de até duas
ordens por meio de diferentes
adições (por exemplo: 10=2+8
ou 2+8=10; 10=5+5 ou 5+5=10,
etc), com o suporte de material
manipulável, contribuindo para a
compreensão de características
do sistema de numeração
decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
Padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e

numéricos: Investigação
ordenar objetos familiares ou
de regularidades ou
representações por figuras a
padrões em sequência.
partir de atributos, tais como
cor, forma e medida.
Sequências recursivas: (EF01MA10) Descrever, após

ÁLGEBRA o reconhecimento e a
observação de regras
usadas utilizadas em explicitação de um padrão (ou
seriações numéricas regularidade), os elementos
ausentes em sequências
(mais 1, mais 2, menos
recursivas de números
1, menos 2, por naturais, objetos ou figuras.
exemplo.
Localização de objetos e
de pessoas no espaço,
utilizando diversos
pontos de referência e
vocabulário apropriado.
Localização de objetos e
de pessoas no espaço, (EF01MA11) Descrever a
localização de pessoas e de
utilizando diversos
objetos no espaço em relação
pontos de referência e
à sua própria posição,
vocabulário apropriado. utilizando termos como à
direita, à esquerda, em frente,
GEOMETRIA atrás.
(EF01MA12) Descrever a
localização de pessoas e de
objetos no espaço segundo um
dado ponto de referência,
compreendendo que para a
Figuras geométricas utilização de termos que se
espaciais: referem à posição, como
reconhecimento e direita, esquerda, em cima, em
baixo, é necessário explicitar-
relações com objetos
se o referencial.
familiares do mundo
físico. (EF01MA13) Relacionar
figuras geométricas espaciais
(cones, cilindros, esferas e
blocos retangulares) a objetos
familiares do mundo físico.
(EF01MA14) Identificar e
nomear figuras planas
(círculo, quadrado, retângulo
e triângulo) em desenhos
apresentados em diferentes
disposições ou em contornos
de faces de sólidos
geométricos (explorando o
uso de figuras planas para
criação de desenhos, por
exemplo colagem, lápis e
papel, "carimbos”, entre
outros).
GRANDEZAS E Estimativas e Medidas EF01MA16) Relatar em

MEDIDAS de tempo: unidade de linguagem verbal ou não verbal,
medida de tempo, suas sequência de acontecimentos
relativos a um dia, utilizando
relações e o uso do expressões como antes, depois,
calendário. durante, no fim de, etc bem
como, quando possível,
registros dos horários dos
Estimativas e Medidas eventos.
de comprimento, massa
e capacidade:
comparações e (EF01MA15) Comparar
unidades de medida não comprimentos, capacidades ou
convencionais. massas, utilizando termos
como mais alto, mais baixo,
mais comprido, mais curto,
mais grosso, mais fino, mais
Sistema monetário largo, mais pesado, mais leve,
brasileiro cabe mais, cabe menos, entre
reconhecimento de outros, para ordenar objetos de
cédulas e moedas uso cotidiano.
(EF01MA) Utilizar estimativa

de comprimentos, capacidades
e massas não convencionais
(por exemplo: palmos, passos,
copos d’água, entre outros).
(EF01MA19) Reconhecer
relacionar valores de
moedas e cédulas do sistema
monetário brasileiro para
Leitura de tabelas e de
gráficos de colunas
(EF01MA21) Ler dados
simples.
expressos em tabelas e em
PROBABILIDADE E
gráficos de colunas simples.
ESTATÍSTICA
Registros pessoais para

comunicação de
(EF01MA22) Realizar pesquisa,
informações coletadas
envolvendo até duas variáveis
categóricas de seu interesse e
universo de até 30 elementos, e
organizar dados por meio de
representações pessoais.
CURRICULO MINIMO

(EF02MA01) Ler, comparar e

Leitura, escrita, ordenar números naturais (até a
comparação e ordem de centenas) pela
ordenação de números compreensão de características
de até três ordens pela do sistema de numeração
compreensão de decimal (valor posicional e
características do função do zero) e de sua
sistema de numeração representação na reta numérica.
decimal (valor posicional
e papel do zero. EF02MA02) Fazer estimativas
NÚMEROS por meio de estratégias diversas
a respeito da quantidade de
objetos de coleções e registrar o
resultado da contagem desses
objetos (até 1000 unidades).
Problemas envolvendo
diferentes significados EF02MA06) Resolver e
da adição e da elaborar problemas de adição e
subtração (juntar, de subtração, envolvendo
acrescentar, separar, números de até três ordens,
retirar, comparar com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar e
comparar, utilizando estratégias
pessoais ou convencionais.
ÁLGEBRA (EF02MA09) Construir

Construção de sequências de números
sequências repetitivas naturais em ordem crescente
e de sequências ou decrescente a partir de um
recursivas. número qualquer, utilizando
uma regularidade estabelecida
Identificação de
regularidade de
sequências e (EF02MA11) Descrever os
determinação de elementos ausentes em
elementos ausentes na sequências repetitivas e em
sequência. sequências recursivas de
números naturais, objetos ou
figuras.
Esboço de roteiros e de (EF02MA13) Esboçar roteiros a
plantas simples. ser seguidos ou plantas de
ambientes familiares,
GEOMETRIA assinalando entradas, saídas e
Figuras geométricas alguns pontos de referência.
espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera): EF02MA14) Reconhecer,
reconhecimento e nomear e comparar figuras
características. geométricas espaciais (cubo,
bloco retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera),
relacionando-as com objetos do
mundo físico
Medida de comprimento: (EF02MA16) Estimar, medir e

unidades não comparar comprimentos de
padronizadas e lados de salas (incluindo
padronizadas (metro, contorno) e de polígonos,
centímetro e milímetro). utilizando unidades de medida
GRANDEZAS E não padronizadas (por exemplo:
MEDIDAS palmo, passo, pé, etc.) e
Medidas de tempo: padronizadas (metro,
intervalo de tempo, uso centímetro e milímetro) e
do calendário, leitura de instrumentos adequados
horas em relógios (régua, fita métrica e etc.).
analógico e digitais e
ordenação de datas
(EF02MA18) Indicar a duração
de intervalos de tempo entre
duas datas, como dias da
semana e meses do ano,
utilizando calendário para
planejamentos e organização
de agenda.
Coleta, classificação e
representação de dados
(EF02MA22) Comparar
em tabelas simples e de
informações de pesquisas
dupla entrada e em
apresentadas por meio de
gráficos de colunas.
PROBABILIDADE E tabelas de dupla entrada e em
ESTATÍSITICA gráficos de colunas simples ou
barras para melhor
compreender aspectos da
realidade próxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa

em universo de até 30
elementos, escolhendo até três
variáveis categóricas de seu
interesse, organizando os dados
coletados em listas, tabelas e
gráficos de colunas simples.
CURRICULO MINIMO

Leitura, escrita, (EF03MA01) Ler, escrever e

comparação e ordenação comparar números naturais de
de números naturais de até a ordem de unidade de
quatro ordens. milhar, estabelecendo relações
entre os registros numéricos e
em língua materna,
reconhecendo números pares e
Composição e ímpares.
decomposição de
números naturais.
NÚMEROS
EF03MA02) Identificar
características do sistema de
numeração decimal, utilizando
Problemas envolvendo a composição e a
diferentes significados decomposição de número
da multiplicação e da natural de até quatro ordens.
divisão: adição de
parcelas iguais,
configuração
retangular, repartição
em partes iguais e
(EF03MA08) Resolver e
medida.
elaborar problemas de divisão
de um número natural por outro
Significados de (até 10), com resto zero e com
metade, terça parte, resto diferente de zero, com os
quarta parte, quinta significados de repartição
parte e décima parte. equitativa e de medida por meio
de estratégias e registros
pessoais.
(EF03MA09) Associar o
quociente de uma divisão com
resto zero de um número
natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às
ideias de metade, terça,
quarta, quinta e décima partes
(por exemplo, 15:3 = 5 pode
ser escrito como 15/3 = 5,
indicando que 5 é a terça parte
de 15).
ÁLGEBRA Construção de EF02MA09) Construir

sequências repetitivas e sequências de números
de sequências naturais em ordem crescente
recursivas. ou decrescente a partir de um
número qualquer, utilizando
uma regularidade estabelecida.
(EF02MA10) Descrever um
padrão (ou regularidade) de
sequências repetitivas e de
sequências recursivas por
meio de palavras, símbolos ou
desenhos.
Localização e EF03MA12) Descrever e

movimentação: representar, por meio de
representação de objetos esboços de trajetos ou
e pontos de referência. utilizando croquis e maquetes,
a movimentação de pessoas
ou de objetos no espaço,
GEOMETRIA Figuras geométricas incluindo mudanças de direção
espaciais (cubo, bloco e sentido com base em
retangular, pirâmide, diferentes pontos de referência
cone, cilindro e esfera): (por exemplo: siga em frente,
vá à direita, a próxima quadra
à esquerda, em cima, em
baixo, atrás, em frente, entre a
quadra esportiva e o portão da
escola, etc).
Figuras geométricas (EF03MA13) Associar figuras

planas (triângulo, geométricas espaciais (cubo,
quadrado, retângulo, bloco retangular, pirâmide,
trapézio e cone, cilindro e esfera) a
paralelogramo): objetos do mundo físico e
reconhecimento e nomear essas figuras.
análise de
características.
(EF03MAX) Compor e
decompor figuras a partir das
figuras planas (triângulo,
quadrado, retângulo, trapézio e
paralelogramo).
Significado de medida e (EF03MA17) Reconhecer que

de unidade de medida. o resultado de uma medida
depende da unidade de
medida utilizada
.
Medidas de comprimento
GRANDEZAS E EF03MA18) Escolher a
(unidades não
MEDIDAS unidade de medida (metro,
convencionais e
centímetro e milímetro; hora,
convencionais): registro,
minuto e segundo; litro e
instrumentos de medida, mililitro) e o instrumento mais
estimativas e
apropriado para medições de
comparações. comprimento (régua e fita
métrica), tempo (relógio e
calendário) e capacidade
Medidas de capacidade e (recipiente graduado).
de massa (unidades não
convencionais e
convencionais): registro (EF03MA19) Estimar, medir e
estimativas e
comparar comprimentos,
comparações.
utilizando unidades de medida
não padronizadas (palmo,
passos, pé, etc.) e
Sistema monetário padronizadas mais usuais
brasileiro (metro, centímetro e milímetro)
reconhecimento de e diversos instrumentos de
cédulas e moedas. medida (régua, fita métrica,
"barbante" para linhas curvas e
etc.).
(EF03MA20) Estimar e medir

capacidade e massa, utilizando
unidades de medida não
padronizadas e padronizadas
mais usuais (litro, mililitro,
quilograma, grama e
miligrama), reconhecendo-as
em leitura de rótulos e
embalagens, entre outros.
(EF03MA24) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam a comparação e a
equivalência de valores
monetários do sistema
brasileiro em situações de
compra, venda e troca sem ou
com suporte de imagens ou
materiais manipuláveis.
Análise da ideia de acaso (EF03MA25) Identificar, em

em situações do eventos familiares aleatórios,
cotidiano: espaço todos os resultados possíveis
PROBABILIDADE E amostral. (analisar e registrar o que
ESTATÍSTICA pode ocorrer em um evento
sobre o qual se conhecem
Leitura, interpretação e possíveis resultados, mas
representação de dados não se têm certeza sobre
em tabelas de dupla quais resultados podem
entrada e gráficos de acontecer, nem a ordem
barras. desses
acontecimentos), estimando os
que têm maiores ou menores
chances de ocorrência.
(EF03MA27) Ler, interpretar e

comparar dados apresentados
em tabelas de dupla entrada,
gráficos de barras ou de
colunas, envolvendo
resultados de pesquisas
significativas, utilizando termos
como maior e menor
frequência, apropriando-se
desse tipo de linguagem para
compreender aspectos da
realidade sociocultural
significativos.
(EF03MA28) Realizar pesquisa

envolvendo variáveis
categóricas em um universo de
até 50 elementos, organizar os
dados coletados utilizando
listas, tabelas simples ou de
dupla entrada e representá-los
em gráficos de colunas simples
com e sem uso de tecnologias
digitais
CURRICULO MINIMO

CONHECIMENTO
(EF04MA01) Ler, escrever, ordenar e

comparar números naturais até a ordem
Sistema de numeração decimal:
de dezenas de milhar.
leitura, escrita, comparação e
ordenação de números naturais
de até cinco ordens.
EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
composição, que todo número natural
pode ser escrito por meio de adições e
Composição e decomposição
multiplicações por potências de dez para
de um número natural de até compreender o sistema de numeração
cinco ordens por meio de
decimal e desenvolver estratégias de
NÚMEROS adições e multiplicações por
cálculo (por exemplo,
potências de 10. 3256=3x1000+2x100+5x10+6).
(EF04MA06) Resolver e elaborar
Problemas envolvendo problemas envolvendo diferentes
diferentes significados da significados da multiplicação (adição de
multiplicação e da divisão: parcelas iguais, organização/
adição de parcelas iguais, configuração retangular e
configuração retangular, proporcionalidade), utilizando estratégias
proporcionalidade, repartição diversas como cálculo por estimativa,
equitativa e medida. cálculo mental e algoritmos.

problemas de divisão cujo divisor tenha
Números racionais: frações no máximo dois algarismos, envolvendo
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, os significados de repartição equitativa e
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) de medida, utilizando estratégias diversas
como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
(EF04MA09) Reconhecer as frações

unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
1/10 e 1/100) como unidades de medida
menores do que uma unidade, utilizando
a reta numérica como recurso, entre
outros.
Sequência numérica (EF04MA12) Reconhecer, por meio de
recursiva formada por investigações, que há grupos de números
ÁLGEBRA números que deixam o naturais para os quais as divisões por um
mesmo resto ao ser divididos determinado número resultam em restos
por um mesmo número iguais, identificando regularidades.
natural diferente de zero.
Propriedades da igualdade. EF04MA15) Determinar o número

desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações
Relações entre adição e fundamentais com números naturais
subtração e entre multiplicação
e divisão .
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de
investigações, utilizando a calculadora
quando necessário, as relações inversas
entre as operações de adição e de
subtração e de multiplicação e de divisão
para aplicá-las na resolução de
problemas.
Localização e movimentação:
pontos de referência, direção e
sentido. Paralelismo e (EF04MA16) Descrever deslocamentos e
localização de pessoas e de objetos no
perpendicularíssimo.
espaço, por meio de malhas
GEOMETRIA quadriculadas e representações como
desenhos, mapas, planta baixa e croquis,
Figuras geométricas
empregando termos como direita e
espaciais
esquerda, mudanças de direção e
(prismas e pirâmides): sentido, intersecção, transversais,
reconhecimento, paralelas e perpendiculares.
representações, planificações e
características.
(EF04MA17) Associar prismas e
pirâmides a suas planificações e analisar,
Ângulos retos e não retos: uso nomear e comparar seus atributos,
de dobraduras, esquadros e estabelecendo relações entre as
softwares. representações planas e espaciais
apresentadas em diferentes posições.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e

não retos em figuras poligonais com o
uso de dobraduras, esquadros ou
softwares de geometria, inclusive,
associando ângulo a giro ou mudança de
direção.
Medidas de temperatura em EF04MA23) Reconhecer a temperatura

grau Celsius: construção de como grandeza e o grau Celsius como
GRANDEZAS E MEDIDAS
gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e
da temperatura (mínima e utilizá-lo em comparações de
máxima) medida em um dado temperaturas em diferentes regiões do
dia ou em uma semana. Brasil ou no exterior ou, ainda, em
discussões que envolvam problemas
relacionados ao aquecimento global.
EF04MA24) Registrar as temperaturas
máxima e mínima diárias em locais do seu
cotidiano e elaborar gráficos de colunas
Problemas utilizando o sistema com as variações diárias da temperatura,
monetário brasileiro utilizando, inclusive, malhas
quadriculadas, planilhas eletrônicas, entre
outros.
EF04MA25) Resolver e elaborar

problemas que envolvam situações de
compra e venda e formas de pagamento,
utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente
e responsável
Análise de chances de eventos EF04MA26) Identificar, entre eventos

aleatórios aleatórios cotidianos, aqueles que têm
maior chance de ocorrência,
reconhecendo características de
Leitura, interpretação e resultados mais prováveis sem utilizar
PROBABILIDADE E frações.
representação de dados em
ESTATÍSTICA
tabelas de dupla entrada,
gráficos de colunas simples e
agrupadas, gráficos de barras e (EF04MA27) Analisar dados
colunas e gráficos pictórico apresentados em tabelas simples ou de
dupla entrada e em gráficos de colunas
ou pictóricos, com base em informações
das diferentes áreas do conhecimento, e
produzir texto com a síntese de sua
análise.
EF04MA28) Realizar pesquisa

envolvendo variáveis categóricas e
numéricas e organizar dados coletados
por meio de tabelas e gráficos de colunas
simples ou agrupadas com e sem uso de
tecnologias digitais.
CURRICULO MINIMO

EF05MA01P) Ler, escrever e ordenar

Sistema de numeração números naturais até a ordem das
decimal: leitura, escrita centenas de milhar com compreensão
e ordenação de das principais características do
números naturais (de sistema de numeração decimal
até seis ordens)
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar
números racionais na forma decimal
com compreensão das principais
características do sistema de
numeração decimal, utilizando, como
NÚMEROS recursos, a composição e
Números racionais
decomposição, o sistema monetário,
expressos na forma
reta numérica, entre outros.
decimal e sua
representação na reta
numérica.
(EF05MA03) Identificar e representar
frações (menores e maiores que a
unidade), associando-as ao resultado
de uma divisão ou à ideia de parte de
Representação um todo, utilizando a reta numérica e
fracionária dos outros materiais concretos como
números racionais: recurso
reconhecimento,
significados, leitura e
representação na reta
EF05MA06) Associar as
numérica.
representações 10%, 25%,
50%, 75% e 100% respectivamente à
décima parte, quarta parte, metade,
Cálculo de três quartos e um inteiro para calcular
porcentagens e porcentagens, utilizando estratégias
representação pessoais, cálculo mental e
fracionária calculadora em contextos de
educação financeira, entre outros.
Problemas:
multiplicação e divisão
de números racionais
cuja representação problemas de multiplicação e divisão
decimal é finita por com números naturais e com
números naturais números racionais cuja representação
decimal é finita (com multiplicador
natural e divisor natural e diferente de
zero), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
Propriedades da
igualdade e noção de (EF05MA10) Concluir para
equivalência construir a noção de equivalência,
por meio de investigações, que a
relação de igualdade existente
Problemas envolvendo entre dois membros permanece ao
a partição de um todo adicionar, subtrair, multiplicar ou
em duas partes dividir cada um desses membros
proporcionais por um mesmo número.
(EF05MA11)Resolver e elaborar
ÁLGEBRA problemas cuja conversão em
sentença matemática seja uma
igualdade com uma operação em
que um dos termos é desconhecido.
(EF05MA13)Resolver problemas
envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes
desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas partes, de
modo que uma seja o dobro da
outra, como também compreender
a ideia de razão entre as partes e
delas com o todo.
Plano cartesiano: (EF05MA14) Utilizar e compreender

coordenadas diferentes representações para a
cartesianas (1º localização de objetos no plano, como
quadrante) e mapas, células em planilhas
representação de eletrônicas e coordenadas
deslocamentos no plano geográficas a fim de desenvolver as
GEOMETRIA cartesiano. primeiras noções de coordenadas
cartesianas.
espaciais: (EF05MA16) Associar figuras
reconhecimento, espaciais a suas planificações
representações, (prismas, pirâmides, cilindros e
planificações e cones) e analisar, nomear e comparar
características. seus atributos, utilizando e/ou
recursos tecnológicos.
planas: características, (EF05MA17) Reconhecer, nomear e
representações e comparar polígonos, considerando
ângulos. lados, vértices e ângulos e desenhá-
los, utilizando material de desenho ou

problemas envolvendo medidas de
Medidas de grandeza como comprimento, área,
comprimento, área,
massa, tempo, temperatura e
massa, tempo,
capacidade, recorrendo a
temperatura e
transformações entre as unidades
capacidade: utilização
mais usuais em contextos
de unidades socioculturais.
convencionais e
relações entre as
unidades de medida
mais usuais.
(EF05MA20) Concluir, por meio de
investigações, que figuras de
Áreas e perímetros de perímetros iguais podem ter áreas
GRANDEZAS E
figuras poligonais: diferentes e que, também, figuras que
MEDIDAS
algumas relações têm a mesma área podem ter
perímetros diferentes.
Noção de volume (EF05MA21) Reconhecer volume
como grandeza associada a sólidos
geométricos e medir volumes por
meio de empilhamento de cubos,
utilizando, preferencialmente, objetos
concretos como, por exemplo, o
material dourado.
(EFO5MA) Compreender o
significado de um metro quadrado e
de um centímetro quadrado para
comparar áreas e as relações entre
centímetro cúbico, decímetro cúbico e
metro cúbico com o litro.
Espaço amostral: (EF05MA22) Apresentar todos os

análise de chances de possíveis resultados de um
eventos aleatórios. experimento aleatório (como, por
PROBABILIDADE E exemplo, lançamentos de dados,
ESTATÍSTICA moedas, etc.) estimando se esses
resultados são igualmente prováveis
ou não.
EF05MA23) Determinar a
Leitura, coleta, probabilidade de ocorrência de um
classificação, resultado em eventos aleatórios
interpretação e quando todos os resultados possíveis
representação de dados têm a mesma chance de ocorrer
em tabelas de dupla (equiprováveis.
entrada, gráfico de
colunas agrupadas,
gráficos pictóricos e
(EF05MA24) Interpretar dados
gráfico de linhas. estatísticos apresentados em textos,
tabelas e gráficos (colunas ou linhas)
referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos,
como saúde e trânsito, e produzir
textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
EF05MA25) Realizar pesquisa

envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados
por meio de tabelas, gráficos de
colunas, pictóricos e de linhas, com e
sem uso de tecnologias digitais, e
apresentar texto escrito sobre a
finalidade da pesquisa e a síntese dos
resultados.
CURRÍCULO MÍNIMO
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA - 1º ANO

Mundo pessoal: As fases da vida e a (EF01HI01) identificar aspectos do seu

meu lugar no ideia de temporalidade crescimento por meio do registro das
mundo (passado, presente, lembranças particulares ou de
futuro) lembranças dos membros de sua família
e/ou de sua comunidade, observando
como cada sujeito narra tais histórias de
forma variada, conforme o tempo vivido.
(EF01HI02) Apresentar e conhecer os

indícios/fontes/documentos necessários
a construção das histórias individuais, da
família, da escola e da comunidade em
que se vive
(EF01HI05) Identificar as diferenças

A escola e a entre os variados ambientes em que vive
diversidade do grupo (doméstico, escolar e da comunidade),
social envolvido reconhecendo as especificidades dos
hábitos e das regras que os regem.
Mundo pessoal: A vida em casa, a vida EF01HI07) Conhecer as histórias da

eu, meu grupo na escola e formas de família e da escola e identificar o papel
representação social e desempenhado por diferentes sujeitos
social e meu em diferentes espaços.
tempo espacial: os jogos e
brincadeiras como
forma de interação
social e espacial
(EF01HI08) Identificar mudanças
A vida em família: permanências, ao longo de um dado
diferentes período e lugar.
configurações
(EF01HI09) Reconhecer e discutir o

papel da escola para a construção da
A escola, sua cidadania, bem como o significado das
representação comemorações e festas escolares,
espacial, sua história e diferenciando-as das datas festivas
seu papel na comemoradas no âmbito familiar ou da
comunidade. comunidade.
CURRÍCULO MÍNIMO

COMPONENTE CURRICULAR: HSITÓRIA - 2º ANO

(EF02HI01) Reconhecer espaços

A noção do “Eu” e do
de sociabilidade e identificar os
A comunidade e “Outro”: comunidade,
convivências e motivos que aproximam e
seus registros
interações entre separam as pessoas em
pessoas diferentes grupos sociais ou de
parentesco, em tempos e lugares
diversos.
(EF02HI03) Relacionar situações

cotidianas que remetam à
percepção de mudança,
pertencimento e memória
apontando-as como ações
produzidas por múltiplos sujeitos
A noção do “Eu” e do históricos e que são constituintes
“Outro”: registros de da história de uma dada
experiências pessoais sociedade.
e da comunidade no
tempo e no espaço
(EF02HI04) Selecionar e
compreender o significado de
objetos e documentos pessoais
como fontes de memórias e
histórias nos âmbitos pessoal,
familiar, escolar e comunitário.
As formas de As fontes: relatos (EF02HI05) Selecionar objetos e

registrar as orais, objetos, documentos pessoais e de grupos
experiências da imagens (pinturas, próximos ao seu convívio e
comunidade fotografias, compreender sua função, seu uso
vídeos),músicas,
escritas, tecnologias
digitais de informação e seu significado em diferentes
e comunicação e contextos.
inscrições nas
paredes, ruas e
espaços sociais.
(EF02HI09) Entender que o
conhecimento histórico só é
possível de ser narrado se
existirem
indícios/fontes/documentos que
podem ser usados, interpretados
pelo historiador e outros sujeitos
para produzir uma narrativa sobre
o passado, e que esta é diferente
de uma simples lembrança, das
memórias individuais e coletivas.
(EF02HI10) Localizar, interpretar

e analisar informações históricas
em fontes escritas, imagéticas,
materiais, orais, tabelas, gráficos,
linha do tempo, mapas históricos,
entre outros para narrar histórias
individuais, familiares, de grupos,
comunidades ou uma dada
sociedade em tempos e espaços
diversos.
O trabalho e a A sobrevivência e a (EF02HI12) Perceber diferentes

sustentabilidade na relação com a natureza formas de trabalho existentes na
comunidade comunidade em que vive seus
significados, suas especificidades
e importância, compreendendo-os
como produto de múltiplos
sujeitos históricos e elemento
primordial nas transformações
históricas e sociais.
(EF02HI13) Identificar impactos

no ambiente causados pelas
diferentes formas de trabalho
existentes na comunidade em que
vive e como eles alteraram o
espaço e o convívio humano ao
longo do tempo.
(EF02HI14) Discutir sobre à
questão do trabalho infantil na
localidade, no tempo presente e
em outras épocas, observando
permanências e mudanças, bem
como os grupos e movimentos
sociais que as desencadearam.
CURRÍCULO MÍNIMO

As pessoas e os O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI01) Identificar os grupos

grupos que diferentes grupos populacionais que formam a cidade, o
compõem a cidade sociais e étnicos que município e a região, as relações
e o município compõem a cidade e os estabelecidas entre eles e os eventos
municípios: os desafios que marcam a formação da cidade,
sociais, culturais e como fenômenos migratórios (vida
ambientais do lugar rural/vida urbana), desmatamentos,
onde vive estabelecimento de grandes empresas
etc.
(EF02HI02) Apresentar os
indícios/fontes/documentos que podem
ser usados, interpretados pelo
historiador e outros sujeitos para
produzir uma narrativa sobre o passado,
e que possam identificar e mapear os
grupos sociais e populacionais que
formam a cidade, o município, a região.
(EF03HI03) Conhecer, por meio da

consulta de fontes de diferentes
naturezas, e registrar acontecimentos
políticos, sociais, culturais e ambientais
ocorridos ao longo do tempo na cidade
ou região em que vive e que
modificaram o convívio humano e sua
relação com a natureza.
(EF03HI05) Caracterizar o modo de

vida de povos do campo (quilombolas,
ribeirinhos, indígenas, ciganos,
assentados, acampados e demais
povos), que vivem ou viveram na
localidade, distinguindo seus desafios
sociais, seus diferentes modos de se
relacionar com a natureza, com o lugar
em que vivem e com o mundo urbano.
O lugar em que vive A produção dos (EF03HI07) Identificar os marcos

marcos da memória: históricos do lugar em que vive e
os lugares de memória compreender seus significados e as
(ruas, praças, escolas, relações políticas, econômicas, sociais
monumentos, museus e culturais que assim os
etc.) estabeleceram.
(EF03HI09) Analisar as concepções

políticas, culturais e sociais que
norteiam a seleção de marcos
históricos construídos tanto pela
memória oficial quanto por
memorialistas, assim como por
diversos profissionais, em especial os
historiadores.
A produção dos
marcos da memória: a
cidade e o campo, EF03HI11) Identificar modos de vida na
aproximações e cidade e no campo, comparando-os no
diferenças presente com os do passado,
procurando(destacar a presença de
populações e comunidades tradicionais
no campo, notadamente os indígenas,
ciganos,
quilombolas, ribeirinhos entre outras, e

os grupos e coletivos minoritários e de
etnias diversas no espaço urbano.
A noção de espaço A cidade, seus espaços (EF03HI12) Mapear os espaços

público e privado públicos e privados e públicos no lugar em que vive (ruas,
suas áreas de praças, escolas, hospitais, prédios da
conservação ambiental Prefeitura e da Câmara de Vereadores
etc.) e identificar suas funções ao longo
do tempo e para uma dada sociedade.
EF03HI13) Discutir as noções de

público e privado e suas funções,
significados ou a sua ausência para
diferentes sujeitos históricos e grupos
sociais, assim como a historicidade
destes conceitos em diferentes tempos
e lugares.
(EF03HI14) Perceber as diferenças

entre o espaço doméstico, os espaços
públicos e as áreas de conservação
ambiental, compreendendo a
importância dessa distinção para uma
dada comunidade, cidade, região e
sociedade desenvolvendo o senso de
responsabilidade social com a coisa
pública.
EF03HI15) Identificar diferenças entre

formas de trabalho realizadas na
cidade e no campo, considerando
também o uso da tecnologia nesses
diferentes contextos, reconhecendo o
trabalho como responsável pelas
transformações tecnológicas e pelas
modificações que elas geram, no modo
A cidade e suas de vida das populações e nas relações
atividades: de produção.
trabalho, cultura e lazer
EF03HI16) Comparar as relações de

trabalho e lazer do presente com as de
outros tempos e espaços, analisando
mudanças e permanências nos
costumes, valores, hábitos, modos de
viver e conviver características dos
diferentes grupos que constituem uma
localidade
(EF03HI17) Identificar nos movimentos

sociais do campo e da cidade, assim
como nos sindicatos, associações de
bairros e congêneres espaços e
instituições importantes para a
construção da cidadania e da luta por
direitos sociais, em especial para os
trabalhadores e para a formação do
mundo do trabalho em uma dada
cidade, região e sociedade.
CURRÍCULO MÍNIMO

CONHECIMENTO
Transformações e A ação das pessoas, (EF04HI01) Reconhecer a história

permanências nas grupos sociais e como resultado da ação do ser humano
trajetórias dos comunidades no tempo no tempo e no espaço, com base na
grupos humanos e no espaço: identificação de mudanças e
nomadismo, agricultura, permanências ao longo do tempo.
escrita, navegações,
(EF04HI02) Construir linhas do tempo e
indústria, entre outras
outras sínteses cronológicas, incluindo
e relacionando, desde acontecimentos
da história pessoal, local com
acontecimentos da história regional,
nacional e mundial.
(EF04HI03) Identificar mudanças e
permanências ao longo do tempo,
discutindo os sentidos dos grandes
marcos da história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento da
agricultura e do pastoreio, criação da
indústria etc.) reconhecendo-os como
convenções políticas da escrita da
história, usados como referenciais
construídos pelos historiadores ao
longo do tempo
(EF04HI04) Identificar as permanências
O passado e o e transformações ocorridas na cidade
presente: a noção de ao longo do tempo e discutir suas
permanência e as interferências nos modos de vida de
lentas transformações seus habitantes, tomando como ponto
sociais e culturais de partida os problemas políticos,
sociais, culturais, econômicos e
ambientais do presente.
Circulação de A circulação de (EF04HI05) Identificar as relações entre

pessoas, produtos pessoas e as os indivíduos e a natureza e discutir o
e culturas transformações significado do nomadismo e da fixação
nomeio natural das primeiras comunidades humanas,
tomando como ponto de partida as
comunidades locais.
(EF04HI06) Relacionar os processos

de ocupação do
campo e as intervenções na natureza,
avaliando os resultados dessas
intervenções para o convívio social e a
fixação das diversas sociedades, ao
longo do tempo, em um dado espaço e
sua transformação em um lugar
habitável.
(EF04HI07) Identificar as
transformações ocorridas nos
A invenção do processos de deslocamento das
comércio e a pessoas e mercadorias, analisando as
circulação de produtos formas de adaptação ou
marginalização, no mundo, em geral,
relacionando-as à utilização da mão de
obra escrava na América Portuguesa e
a ocupação do território que hoje é o
Nordeste brasileiro.
EF04HI08) Identificar e descrever a

As rotas terrestres, importância dos caminhos terrestres,
fluviais e marítimas e fluviais e marítimos para a dinâmica da
seus impactos para a vida comercial, dando destaque para a
formação de cidades e formação comercial do que hoje é a
as transformações do Região Nordeste.
meio natural.
(EF04HI09) Identificar as
O mundo da transformações ocorridas nos meios de
tecnologia: a comunicação (cultura oral, imprensa,
integração de pessoas rádio, televisão, cinema, internet e
e as exclusões sociais demais tecnologias digitais de
e culturais informação e comunicação) discutindo
seus usos e significados para os
diferentes grupos ou classes sociais no
presente, procurando compará-los com
processos semelhantes ocorridos em
outros lugres e períodos históricos.
(EF04HI10) Discutir como as

transformações tecnológicas
contribuem para inclusão ou exclusão
de pessoas com deficiência em uma
dada sociedade e em períodos
históricos diversos.
O surgimento da (EF04HI11) Identificar as motivações

espécie humana no dos processos migratórios em
continente africano e diferentes tempos e espaços e avaliar o
As questões sua expansão pelo papel desempenhado pela migração
históricas relativas mundo nas regiões de destino.
às migrações
Os processos (EF04HI12) Analisar diferentes fluxos

migratórios para a populacionais e suas contribuições
formação do Brasil: os para a formação da sociedade
grupos indígenas, a brasileira.
presença portuguesa e
(EF04HI13) Analisar, na sociedade em
a diáspora forçada dos
que vive, a existência ou não de
africanos.
mudanças associadas à migração
(interna e internacional).
(EF04HI14) Identificar deslocamentos

Os processos
populacionais no Estado, no passado e
migratórios do final do
no presente, as migrações regionais e
século XIX e início do
nacionais e compreender as razões dos
século XX no Brasil
movimentos para outras regiões do
país ou para o exterior.
(EF04HI15) Analisar a chegada e as
formas de dominação dos portugueses
e os confrontos com as populações
indígenas.
(EF04HI18) Contextualizar e analisar

As dinâmicas internas os deslocamentos de outros grupos de
de migração no Brasil a imigrantes (europeus, asiáticos e
partir dos anos 1960 outros, nos séculos XIX, XX e XXI), seu
modo de vida, sua cultura e sua
inserção nas atividades econômicas,
observando seus impactos em uma
dada sociedade.
CURRÍCULO MÍNIMO
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 5º ANO

Povos e culturas: O que forma um povo: (EF05HI01) identificar os processos

meu lugar no do nomadismo aos de formação das culturas e dos
mundo e meu primeiros povos povos, relacionando-os com o espaço
grupo social sedentarizados. geográfico ocupado.
(EF05HI02) identificar os mecanismos

As formas de de organização do poder político com
organização social e vistas à compreensão da ideia de
política: a noção de Estado e/ou de outras formas de
Estado. organização social.
(EF05HI03) Analisar o papel das

O papel das religiões e
culturas e das religiões na
da cultura para a
composição identitária dos povos
formação dos povos
antigos. antigos reconhecendo a diversidade
religiosa como um princípio formador
das sociedades humanas ao longo do
tempo.
EF05HI04) Associar a noção de

Cidadania, diversidade cidadania com os princípios de
cultural e respeito às
respeito à diversidade, à pluralidade e
diferenças sociais,
aos direitos humanos, notadamente
culturais e históricas.
as questões de gênero, diversidade
étnica, respeito, tolerância religiosa,
do convívio com a diferença e o
diferente como parte de tudo que é
humano.
Registros da As tradições orais e a (EF05HI06) comparar o uso de

história: valorização da memória. diferentes linguagens e tecnologias
linguagens e no processo de comunicação e
culturas avaliar os significados sociais,
políticos, econômicos e culturais
atribuídos a elas.
(EF05HI07) Conhecer os processos

de produção, hierarquização e
difusão dos marcos de memória e
discutir a presença e/ou a ausência
de diferentes grupos que compõem a
sociedade na nomeação desses
marcos de memória reconhecendo
que eles não representam o
conhecimento histórico em sua
totalidade, mas apenas uma
dimensão do material analisado e
interpretado pelos historiadores.
EF05HI08) Identificar formas de

marcação da passagem do tempo em
distintas sociedades, incluindo os
O surgimento da escrita povos indígenas originários e os
povos africanos.
e a noção de fonte para
a transmissão de
saberes, culturas e (EF05HI09) Comparar pontos de vista
histórias. sobre temas que impactam a vida
cotidiana no tempo presente, por
meio do acesso a diferentes fontes,
incluindo orais, memorialísticas,
imagéticas entre outras, associando-
as com contextos sociais,
econômicos, culturais e políticos mais
amplos.
CURRICULO MINIMO
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA - 1º ANO
EF01GE01) Descrever por

meio das possiveis formas
O modo de vida das linguagem oral, entre outros)
crianças em diferentes características observadas
lugares. de seus lugares de vivência
na zona rural (campo) e zona
urbana (cidade) (moradia,
escola, comunidade, etc.),
Situações de convívio relacionando-os com o seu
O SUJEITO E SEU em diferentes lugares cotidiano: vida, família, rua,
LUGAR NO MUNDO bairro, espaço urbano e rural
e identificar semelhanças e
diferenças entre esses
lugares.
(EF01GE02) Identificar e
comparar semelhanças e
diferenças entre jogos e
brincadeiras (em lugares
abertos ou fechados,
individuais e coletivos) de
diferentes épocas (do
passado e do presente), do
cotidiano ou não, de lugares
e grupos sociais e culturais
de diferentes épocas e
lugares, permitindo ao
estudante realizar
comparações.
(EF01GE03) Identificar,
distinguir e comparar
semelhanças e diferenças
de usos do espaço público
de caráter coletivo (quando,
onde e por quem), tais como
praças, parques, entre
outros, para o lazer e
diferentes manifestações
(encontros, reuniões, aulas,
etc.), de forma a valorizar
estes espaços.
Ciclos naturais e a vida EF01GE05) Observar e

cotidiana descrever ritmos naturais (dia e
CONEXÕES E noite, variação de temperatura
e umidade etc.) em diferentes
ESCALAS
escalas espaciais e temporais,
comparando a sua
realidadecom outras, através
do histórico familiar, escola e
dinâmica local, a partir da
localização individual e
coletiva, possibilitando a
compreensão dos arranjos das
paisagens (aspectos naturais e
humanos) da distribuição de
fenômenos e objetos.
Diferentes tipos de
trabalho existentes no (EF01GE07) Descrever
seu dia a dia atividades de trabalho
relacionadas com o dia a dia
da sua comunidade,
reconhecendo formas de
uso, apropriação e
MUNDO DO aproveitamento do espaço, a
TRABALHO partir do entendimento da
sua dinâmica, construção
histórica, partindo do vivido e
do conhecido pelo
estudante.
(EF01GE06) Descrever e
comparar diferentes tipos de
moradia considerando
técnicas e insumos utilizados
em sua produção (Madeira,
tijolos, cimento, barro, palha,
bambu), ou objetos de uso
cotidiano (brinquedos,
roupas, mobiliários) e seus
materiais de produção
(Plástico, alumínio, etc.).
(EF01GE08) Criar mapas
Pontos de referência mentais e desenhos com base
FORMAS DE
em itinerários, contos
REPRESENTAÇÃO literários, histórias inventadas
E PENSAMENTO
e brincadeiras.
ESPACIAL
(EF01GE09) Elaborar e
utilizar mapas simples,
inclusive mapas tácteis entre
outros, voltados para
estudantes com
necessidades educativas
específicas, para localizar
elementos do local de
vivência no que diz respeito a
objetos, lugares e pessoas,
considerando referenciais e
relações espaciais (frente e
atrás, esquerda e direita, em
cima e embaixo, dentro e
fora, longe e perto), a partir
do uso de croquis para iniciar
os trabalhos com cartografia
e tendo o corpo como
referência.
(EF01GE10) Descrever
Condições de vida nos
características de seus
lugares de vivência
NATUREZA, lugares de vivência
AMBIENTES E relacionadas aos ritmos da
QUALIDADE DE natureza (chuva, vento, calor
VIDA etc.).
(EF01GE11) Associar e
identificar mudanças de
vestuário e hábitos
alimentares em sua
comunidade ao longo do
ano, decorrentes da variação
de temperatura e umidade
no ambiente, levando em
consideração a intervenção
humana no meio natural.
CURRICULO MINIMO

Convivência e EF02GE01) Descrever a

interações entre história das migrações no
pessoas na cidade. bairro ou comunidade em
que vive, com destaque para
a história dos povos
originários e contribuições
culturais, considerando seus
modos de vida e mudanças
de hábitos.
(EF02GE02) Comparar
O SUJEITO E SEU costumes e tradições de
LUGAR NO MUNDO diferentes populações
inseridas no bairro ou
comunidade em que vive,
reconhecendo a importância
Riscos e cuidados nos do respeito às diferenças e
meios de transporte e identificando as brincadeiras
de comunicação infantis.
(EF02GE03) Comparar
diferentes meios de transporte
e de comunicação, indicando o
seu papel na conexão entre
lugares, e discutir os riscos
para a vida e para o ambiente
e seu uso responsável
.
Experiências da .(EF02GE04) Reconhecer
comunidade no tempo e semelhanças e diferenças
no espaço. nos hábitos, nas relações
com a natureza e no modo de
CONEXÕES E viver de pessoas em
ESCALAS diferentes lugares de
vivência, a partir de diversas
fontes (pesquisas, fotos,
imagens, músicas populares,
relatos, objetos vestígios,
etc.).
(EF02GE06) Relacionar o
Tipos de trabalho em dia e a noite a diferentes
lugares e tempos tipos de atividades sociais
diferentes (horário escolar, comercial,
sono etc.), e as
consequências dessas
atividades, diferenciando
objetos decorrentes da ação
humana de elementos
MUNDO DO
próprios da natureza em
TRABALHO diferentes lugares e em
diferentes paisagens
(EF02GE07) Descrever as
atividades extrativas
(minerais, vegetais e
animais) de diferentes
lugares, e seus processos de
comercialização,
identificando os impactos
ambientais e suas
consequências no cotidiano.
Localização, orientação (EF02GE08) Identificar e

e representação elaborar diferentes formas de
espacial representação (desenhos,
mapas mentais, maquetes,
legendas, fotos aéreas, entre
outras) para representar
FORMAS DE componentes da paisagem
REPRESENTAÇÃO dos lugares de vivência e
refletir sobre os impactos
E PENSAMENTO
ocasionados nesses lugares.
ESPACIAL
(EF02GE09) Identificar
objetos e lugares de vivência
(escola e moradia) através
de representações (fotos e
desenhos) em imagens
aéreas e mapas (visão
vertical) e fotografias (visão
oblíqua).
(EF02GE11) Reconhecer a
NATUREZA, Os usos dos recursos importância do solo e da
AMBIENTES E naturais: solo e água no água para a vida sustentável
QUALIDADE DE VIDA campo e na cidade no processo interativo entre
natureza e sociedade,
identificando seus diferentes
usos (plantação e extração
de materiais, entre outras
possibilidades) e os impactos
desses usos no cotidiano da
cidade e do campo.
CURRICULO MINIMO

comparar aspectos culturais
O SUJEITO E SEU A cidade e o campo: dos grupos sociais, como:
LUGAR NO MUNDO aproximações e povos indígenas,
diferenças quilombolas, ribeirinhos,
extrativistas, ciganos etc., de
seus lugares de vivência
(moradia, escola,
comunidade/bairro etc.), seja
na cidade ou no campo.
associar, em seus lugares de
vivência, marcas de
contribuição cultural e
econômica de grupos de
diferentes origens,
compreendendo as diferenças
entre os ambientes culturais e
sociais.
(EF03GE03) Reconhecer os
diferentes modos de vida de
povos e comunidades
tradicionais em distintos
lugares, levando em
consideração os diversos
elementos de identidade
cultural.
CONEXÕES E EF03GE04) Explicar, através
ESCALAS Paisagens naturais e de diversas fontes (fotos,
antrópicas em vídeos, entre outras), como
transformação os processos naturais e
históricos atuam na produção
e na mudança das paisagens
naturais e antrópicas nos
seus lugares de vivência,
comparando-os a outros
lugares.
Matéria-prima e
indústria (EF03GE05) Identificar
alimentos, minerais e outros
produtos cultivados e
extraídos da natureza e seus
derivados, comparando a
MUNDO DO
noção de atividades de
TRABALHO
trabalho em diferentes
lugares, considerando o
processo de transformação
industrial.
(EF03GE07) Reconhecer e
elaborar legendas com
Representações símbolos de diversos tipos de
cartográficas representações em diferentes
escalas cartográficas, inclusive
para estudantes com
FORMAS DE necessidades educacionais
REPRESENTAÇÃO específicas, compreendendo
E PENSAMENTO seu conceito e importância para
ESPACIAL elaboração e leitura de
representações do espaço
geográfico
Produção, circulação e EF03GE08) Relacionar a

consumo produção de lixo doméstico ou
da escola aos problemas
causados pelo consumo
excessivo e construir propostas
para o consumo consciente,
NATUREZA, considerando a ampliação de
AMBIENTES E hábitos de redução, reuso e
QUALIDADE DE reciclagem/ descarte de
VIDA materiais consumidos em casa,
na escola e/ou no entorno .
Impactos das
(EF03GE10) Identificar os
atividades humanas
cuidadosnecessários para
utilização da água na
agricultura e na geração de
energia de modo a garantir a
manutenção do provimento
de água potável. A partir da
problematização das
questões do uso e
racionalização da água,
compreender o que é rio, mar,
lagoa, chuva, enchente, etc.
através de situações
concretas e imagens.
(EF03GE11) Comparar
impactos das atividades
econômicas urbanas e rurais
sobre o ambiente físico
natural, reconhecendo as
diferentes formas de uso e
apropriação, assim como os
riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.
CURRICULO MINIMO

CONHECIMENTO
(EF04GE01) Selecionar, em
Território e diversidade seus lugares de vivência e em
cultural
O SUJEITO E SEU suas histórias familiares e/ou da
LUGAR NO MUNDO comunidade, elementos de
distintas culturas (indígenas,
afro-brasileiras, de outras
Processos migratórios regiões do país, latino-
no Brasil americanas, europeias, asiáticas
etc.), valorizando o que é próprio
em cada uma delas e sua
contribuição para a formação da
cultura local, regional e
brasileira.
(EF04GE02) Descrever
processos migratórios e suas
contribuições para a formação
Instâncias do poder da sociedade brasileira.
público e canais de
participação social
(EF04GE03) Distinguir funções
e papéis dos órgãos do poder
público municipal e canais de
participação social na gestão do
Município, incluindo a Câmara
de Vereadores e Conselhos
Municipais.
Relação campo e (EF04GE04) Reconhecer

CONEXÕES E cidade especificidades e analisar a
ESCALAS interdependência do campo e
da cidade, considerando fluxos
econômicos, de informações,
de ideias e de pessoas,
partindo das informações na
família e no local de origem.
Trabalho no campo e na (EF04GE07) Comparar as
cidade características do trabalho no
campo e na cidade.
EF04GE08) Descrever e discutir

Produção, circulação e o processo de produção
MUNDO DO
consumo (transformação de matérias-
TRABALHO
primas), circulação e consumo
de diferentes produtos,
considerando fluxos
econômicos, de produção, de
informações, de ideias e
pessoas em diferentes escalas
de análise
(EF04GE09) Utilizar as
Sistema de orientação direções cardeais, fazendo uso
de instrumentos tais como
bússolas, mapas e outros na
localização de componentes
físicos e humanos nas
paisagens rurais e urbanas,
com a finalidade do estudante
perceber o lugar que ele ocupa
no espaço e sua posição em
relação ao espaço local e
FORMAS DE regional.
REPRESENTAÇÃO
E PENSAMENTO (EF04GE10) Comparar tipos
ESPACIAL Elementos constitutivos
variados de mapas (plantas de
dos mapas
bairro, mapas de regiões de
vivências do estudante, mapas
mentais e tácteis etc.),
propondo jogos e brincadeiras,
identificando suas
características, finalidades,
diferenças e semelhanças.
Conservação e (EF04GE11) Identificar e

degradação da natureza compreender as
características das paisagens
NATUREZA,
AMBIENTES E naturais e antrópicas (relevo,
cobertura vegetal, rios etc.) no
QUALIDADE DE
VIDA ambiente em que vive, bem
como a ação humana na
conservação ou degradação
dessas áreas, a partir de
situações-problemas na
facilitação da relação com
aquilo que é mais distante da
realidade do estudante.
CURRICULO MINIMO

CONHECIMENTO
Dinâmica populacional (EF05GE01) Descrever e analisar

dinâmicas populacionais na Unidade da
O SUJEITO E SEU LUGAR NO
Federação em que vive, estabelecendo
MUNDO relações entre migrações e condições de
infraestrutura.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-

Diferenças étnico-raciais e
raciais e étnico-culturais e desigualdades
étnico-culturais e
sociais entre grupos em diferentes
desigualdades sociais
territórios.
Território, redes e (EF05GE04) Reconhecer as

urbanização características da cidade e analisar as
CONEXÕES E ESCALAS interações entre a cidade e o campo e
entre cidades na rede urbana, com
destaque para o seu traçado, através
do estímulo ao desenho e à
representação do crescimento das
cidades e das redes a partir da
produção, comércio e circulação.
(EF05GE03) Identificar as formas e

funções das cidades e analisar as
mudanças sociais, econômicas e
ambientais provocadas pelo seu
crescimento.
MUNDO DO TRABALHO Trabalho e inovação (EF05GE05) Identificar e comparar as

tecnológica mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar

transformações dos meios de transporte e
de comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos

de energia utilizados na produção
industrial, agrícola e extrativa e no
cotidiano das populações.
Mapas e imagens de (EF05GE08) Analisar transformações

satélite de paisagens nas cidades, a partir de
mapas temáticos diversos e
representações gráficas,
estabelecendo conexões e hierarquias,
Representação das
comparando sequência de fotografias,
cidades e do espaço
fotografias aéreas e imagens de satélite
urbano
de épocas diferentes.
(EF05GE)Estabelecer conexões e
FORMAS DE hierarquias entre diferentes cidades,
REPRESENTAÇÃO E utilizando mapas temáticos e
PENSAMENTO ESPACIAL representações gráficas.
(EF05GE10) Reconhecer e comparar

Qualidade ambiental
atributos da qualidade ambiental e
algumas formas de poluição dos cursos
de água e dos oceanos (esgotos,
efluentes industriais, marés negras
etc.), identificando e descrevendo
NATUREZA, AMBIENTES problemas ambientais no entorno da
E QUALIDADE DE VIDA escola e residência.
(EF05GE11) Identificar e descrever

Diferentes tipos de poluição problemas ambientais que ocorrem
dentro e no entorno da escola e da
residência (lixões, indústrias poluentes,
destruição do patrimônio histórico etc.),
propondo soluções (inclusive
tecnológicas) para esses problemas
com a finalidade de promover
responsabilidade e cidadania.
CURRICULO MINIMO
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS DA NATUREZA - 1º ANO

Corpo humano (EF01CI02). Localizar, nomear e

representar graficamente (por
meio de desenhos), partes do
corpo humano e explicar suas
funções.
(EF01CI03). Discutir e
reconhecer as razões pelas
quais os hábitos de higiene do
corpo (lavar as mãos antes de
comer, escovar os dentes, limpar
os olhos, o nariz e as orelhas
etc.) são necessários para a
manutenção da saúde individual
e coletiva, como também para a
prevenção de doenças
Respeito à diversidade; (EF01CI04). Identificar e
VIDA E comparar características físicas
EVOLUÇÃO entre os colegas, reconhecendo
a importância da diversidade
quanto à cor da pele, dos olhos,
dos cabelos, entre outras
características visíveis, com
vistas à valorização, ao
acolhimento e ao respeito às
diferenças.
(EF01CI05). Identificar e nomear

diferentes escalas de tempo: os
períodos diários (manhã, tarde,
TERRA E Escalas de tempo noite) e a sucessão de dias,
UNIVERSO semanas, meses e anos.
(EF01CI06). Observar e
selecionar exemplos de
situações de como a sucessão
de dias e noites orienta o ritmo
de atividades diárias de seres
humanos e de outros seres
vivos.
(EF01CI06) Comparar
atividades diurnas e noturnas
dos seres vivos (animais e
vegetais).
(EF01CI01). Identificar e
comparar características de
Características dos diferentes materiais presentes
materiais
em objetos de uso cotidiano,
discutindo sua origem, os modos
como são usados, reutilizados,
descartados e reciclados de
maneira consciente como
alternativas essenciais para a
sustentabilidade.
MATÉRIA E
ENERGIA (EF01CI01). Identificar a
composição dos diversos
materiais, percebendo suas
capacidades de transformação
(EF01CI01) Reconhecer e
discutir o uso dos principais
materiais (objetos) presentes no
cotidiano doméstico e escolar,
enfatizando os aspectos de sua
viabilidade no que se refere ao
custo benefício, segurança e
sustentabilidade
CURRICULO MINIMO

Seres vivos no ambiente (EF02CI04). Descrever e

Plantas comparar características de
plantas e animais que fazem
parte de seu cotidiano,
percebendo semelhanças e
diferenças (tamanho, forma, cor,
fase da vida, local e condições
onde se desenvolvem etc.) e
relacioná-las ao ambiente em
que eles vivem.
(EF02CI05). Investigar e
reconhecer a importância da
água e da luz para a manutenção
da vida de plantas em geral.
(EF02CI06). Identificar, com
base na observação, as
VIDA E principais partes de uma planta
EVOLUÇÃO (raiz, caule, folhas, flores e
frutos), a função desempenhada
por cada uma delas,
considerando os saberes
populares e científicos
(EF02CI06) Analisar as relações
entre as plantas, o ambiente e os
demais seres vivos de forma
crítica, significativa e ética.
Movimento aparente do (EF02CI07). Observar,

Sol no céu compreender e descrever as
posições do Sol em diversos
horários do dia e associá-las ao
tamanho da sombra projetada.
O Sol como fonte de luz (EF02CI07). Reconhecer a

e calor importância do Sol para a
manutenção da vida na Terra.
(EF02CI08). Compreender e
comparar o efeito da radiação
solar (aquecimento e reflexão)
em diferentes tipos de superfície
(água, areia, solo, superfícies
TERRA E escura, clara e metálica etc.),
UNIVERSO reconhecendo a propagação do
calor nessas superfícies.
(EF02CI08). Reconhecer que
alguns efeitos da radiação solar
são prejudiciais aos seres vivos.
(EF02CI08). Identificar e
experimentar hábitos de
prevenção contra danos
provocados pelo excesso de
exposição ao Sol.
.(EF02CI01) Identificar de que

materiais (metais, madeira, vidro
Propriedades e usos
etc.) são feitos os objetos que
dos materiais
MATÉRIA E fazem parte da vida cotidiana e
Prevenção de acidentes
ENERGIA os riscos de acidentes, como
domésticos
esses objetos são utilizados e
com quais materiais eram
produzidos no passado
(EF02CI02) Propor o uso de
diferentes materiais para a
construção de objetos de uso
cotidiano, tendo em vista
algumas propriedades desses
materiais (flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
(EF02CI03). Conhecer noções

de matéria e energia e aplicá-las
a situações cotidianas.
(EF02CI03). Discutir os cuidados
necessários à prevenção de
acidentes domésticos (objetos
cortantes e inflamáveis,
eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos, etc.)
necessários à manutenção da
integridade humana.
(EF02CI03) Identificar e listar
situações de riscos presentes no
cotidiano e descrever atitudes de
prevenção e noções de primeiros
socorros em caso de acidentes
domésticos.
CURRICULO MINIMO

(EF03CI04). Identificar, reconhecer e

listar características sobre o modo de
Características e
vida (o que comem, como se
desenvolvimento dos reproduzem, como se deslocam etc.)
animais
dos animais mais comuns no ambiente
próximo, desenvolvendo consciência
ambiental.
(EF03CI05) Reconhecer e descrever
alterações na estrutura física, que
ocorrem desde o nascimento em
animais de diferentes grupos, nos
meios terrestres ou aquáticos,
inclusive o homem, associando essas
alterações
VIDA E EVOLUÇÃO a escalas de tempo.
(EF03CI06) Comparar alguns animais
e organizar grupos com base em
características externas comuns
(presença de penas, pelos, escamas,
bico, garras, antenas, patas etc.),
presentes em ambientes terrestres e
aquáticos, reconhecendo espécies da
diversidade local.
Características da Terra (EF03CI07). Identificar características da

Observação do céu Usos Terra (como seu formato esférico, a
TERRA E UNIVERSO
do solo presença de água, solo etc.), com base
na observação, manipulação e
comparação de diferentes formas de
representação do planeta (mapas,
globos, fotografias, recursos digitais,
etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e
registrar os períodos diários (dia e/ou
noite) em que o Sol, demais estrelas,
Lua e planetas estão visíveis no céu.
(EF03CI08) Identificar os fenômenos
lunares.
(EF03CI09) Comparar diferentes
amostras de solo do entorno da escola
com base na constituição e
características (cor, textura, cheiro,
tamanho das partículas,
permeabilidade
etc.).
(EF03CI09) Reconhecer a riqueza dos
diferentes tipos de solo e suas
possíveis utilizações.
(EF03CI09) Identificar doenças

transmitidas através do solo
contaminado
(EF03CI10) Identificar os diferentes

usos do solo (plantação e extração de
materiais, dentre outras
possibilidades), reconhecendo a
importância do solo e
refletindo sobre os impactos ambientais
causados pela ação humana.
(EF03CI10) Observar e analisar os
solos mais propícios para o plantio de
diferentes culturas locais,
reconhecendo a importância do solo
para a agricultura e para a vida.
(EF03CI01). Reconhecer as
Produção de som propriedades do som e suas variações.
(EF03CI01). Produzir e identificar os
diferentes sons a partir da confecção de
instrumentos e reconhecer a vibração de
diversos objetos, observando as
variáveis que influem nesse fenômeno
(EF03CI01). Identificar diferentes meios
que influem no fenômeno da propagação
do som, tais como: líquidos, sólidos e
gasosos.
(EF03CI02) Perceber, experimentar e
relatar como acontece a incidência da
Efeitos da luz nos luz (natural e artificial) sobre os
materiais objetos transparentes (copos, janelas
de vidro, lentes, prismas, água etc.),
no contato com superfícies polidas
(espelhos) e na intersecção com
objetos opacos (paredes, pratos,
pessoas e outros objetos de uso
cotidiano).
Saúde auditiva e visual (EF03CI03) Associar os processos de
audição e fonação humana aos
princípios físicos do som (ondas
sonoras).
MATÉRIA E (EF03CI03). Associar o processo da
ENERGIA visão humana aos princípios físicos da
luz e da formação de imagens.
(EF03CI03) Discutir e descrever
hábitos necessários para a
manutenção da saúde auditiva, visual
e da voz, considerando as condições
do ambiente em termos de som e de
luz.
(EF03CI03) Reconhecer os principais
indicadores para qualidade de vida no
que se refere à poluição visual e sonora
e discutir sobre os riscos do uso
excessivo de aparelhos eletrônicos
CURRICULO MINIMO

Cadeias alimentares .(EF04CI04) Identificar e

simples classificar os seres vivos em
VIDA E
autótrofos e heterótrofos.
EVOLUÇÃO
(EF04CI04). Conhecer, analisar
e construir modelos de cadeias
alimentares simples,
reconhecendo a posição
ocupada pelos seres vivos
(decompositores, produtores e
consumidores) nessas cadeias
e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção
de alimentos.
(EF04CI05). Descrever e
destacar semelhanças e
diferenças entre o ciclo da
matéria e o fluxo de energia
entre os componentes vivos e
não vivos de um ecossistema,
percebendo a inter-relação
entre esses componentes.
(EF04CI06). Conhecer a
importância da temperatura, da
umidade e da presença do
oxigênio para existência dos
seres decompositores nos
ecossistemas.
(EF04CI06). Relacionar a
participação de fungos e
bactérias no processo de
equilíbrio ecológico.
Microrganismos (EF04CI07). Verificar a
participação de microrganismos
na produção de alimentos,
combustíveis, medicamentos,
entre outros.
(EF04CI08A). Conhecer a
estrutura organizacional dos
seres vivos (células, tecidos,
órgãos, sistemas, organismos)
unicelulares e pluricelulares.
(EF04CI08). Conhecer a
estrutura organizacional dos
vírus, bactérias, fungos e
protozoários
(EF04CI08) Identificar e
propor, a partir do
conhecimento das formas de
transmissão de alguns
microrganismos (vírus,
bactérias, fungos e
protozoários),
atitudes e medidas adequadas
para prevenção de doenças a
eles associadas.
(EF04CI09). Identificar os
Pontos cardeais pontos cardeais, com base no
Calendários, fenômenos registro de diferentes posições
cíclicos e cultura relativas do Sol e da sombra de
uma vara (gnômon), a fim de
TERRA E localizar-se no espaço.
UNIVERSO
(EF04CI10) Comparar e
registrar as indicações dos
pontos cardeais resultantes da
observação das sombras de
uma vara (gnômon) com
aquelas obtidas por meio de
uma bússola, bem como por
meio de outros instrumentos de
orientação não convencionais
provenientes de outras culturas.
(EF04CI11) Compreender e
associar os movimentos
cíclicos da Lua e da Terra a
períodos de tempo regulares e
ao uso desse conhecimento
para a construção de
calendários em diferentes
culturas.
(EF04CI11) Relacionar os
conhecimentos sobre os
movimentos cíclicos da Lua e
da Terra a eventos da natureza
(movimentos das marés, por
exemplo).
Misturas Transformações (EF04CI01). Identificar e

reversíveis e não realizar misturas com base em
reversíveis suas propriedades físicas
observáveis da matéria,
reconhecendo sua composição
a partir de situações cotidianas
MATÉRIA E (EF04CI02). Testar, analisar e
ENERGIA relatar experimentos, utilizando
materiais presentes no dia a dia
expostos a diferentes condições
de aquecimento, resfriamento,
luz e umidade.
(EF04CI03). Conhecer as
propriedades físico-químicas da
água e de outras substâncias.
(EF04CI03) Compreender e
demonstrar que as mudanças
causadas por aquecimento ou
resfriamento são reversíveis
(como as mudanças de estado
físico da água) e outras não
(como o cozimento do ovo, a
queima do papel etc.).
CURRICULO MINIMO

Nutrição do organismo (EF05CI06). Conhecer o

Hábitos alimentares funcionamento e estruturas que
Integração entre os compõem os sistemas digestório,
sistemas digestório, cardiovascular e respiratório.
respiratório e circulatório
(EF05CI06). Conhecer as
funções e selecionar argumentos
que exemplifiquem e justifiquem
por que os sistemas digestório,
cardiovascular e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição do
organismo, com base na
identificação das funções desses
sistemas.
Nutrição do organismo (EF05CI07). Descrever e justificar
Hábitos alimentares a relação entre o funcionamento
Integração entre os do sistema cardiovascular, a
sistemas digestório, distribuição dos nutrientes pelo
respiratório e circulatório organismo e a eliminação dos
Nutrição do organismo resíduos produzidos.
Hábitos alimentares
Integração entre os (EF05CI08). Identificar a
sistemas digestório, composição nutricional dos
VIDA E respiratório e circulatório principais alimentos que
EVOLUÇÃO compõem a culinária local.
(EF05CI08). Discutir e construir
uma proposta de cardápio
equilibrado com base nas
características dos grupos
alimentares da culinária local
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo etc.) para a manutenção da
saúde do organismo.
(EF05CI09). Comparar diferentes
modos de vida e dietas
alimentares, identificando
ocorrência de distúrbios
nutricionais
(EF05CI09) Reconhecer e discutir
a ocorrência de distúrbios
nutricionais (como obesidade,
subnutrição etc.) entre crianças e
jovens a partir da análise de seus
hábitos alimentares, considerando
os aspectos biológicos, afetivos,
culturais, socioeconômicos,
educacionais e psicológicos dos
indivíduos frente aos tipos, a
quantidade de alimento ingerido e
a prática de atividade física, etc.
TERRA E Constelações e mapas

UNIVERSO celestes (EF05CI11) Perceber e associar
Movimentos de rotação a importância do movimento
e de translação da diário do Sol e das demais
Terra estrelas no céu ao movimento de
rotação, relacionado a origem do
dia e da noite e do movimento de
translação relacionado às quatro
estações do ano.
Periodicidade das (EF05CI12) Identificar e
fases da Lua compreender sobre a
periodicidade das fases da Lua,
com base na observação e no
registro das formas aparentes da
Lua no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
(EF05CI12) Relacionar e
identificar a influência das fases
da Lua no comportamento dos
Instrumentos óticos animais e da maré
(EF05CI13) Projetar e construir
dispositivos, utilizando recursos
alternativos e/ou da robótica para
observação à distância (luneta,
periscópio etc.), para observação
ampliada de objetos (lupas,
microscópios) ou para registro de
imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos sociais desses
dispositivos.
Propriedades físicas (EF05CI04). Compreender a
dos materiais importância do
MATÉRIA E
desenvolvimento sustentável.
ENERGIA
Ciclo hidrológico (EF05CI04). Conhecer a bacia
Consumo consciente hidrográfica regional e local,
Reciclagem identificando os principais usos da
água nas atividades cotidianas.
(EF05CI05). Refletir, construir e
desenvolver propostas coletivas
para um consumo consciente dos
recursos naturais.
(EF05CI05). Compreender os
processos de separação de
resíduos e suas aplicações no dia
a dia, destacando a importância
do descarte adequado, da
reciclagem e do tratamento da
água/esgoto, para a manutenção
da saúde dos seres vivos e do
ambiente.
(EF05CI05) Propor e criar
soluções voltadas para o descarte
adequado e para a
reutilização/reciclagem de
materiais consumidos no dia a dia
na escola e/ou na vida cotidiana.
03
Ensino Fundamental
Anos Finais
O CURRÍCULO ESCOLAR DE 2020: UMA VISÃO MÍNIMA, PARA UM
APRENDIZADO DIFERENCIADO.
Definitivamente o ano de 2020, não será fácil de ser esquecido. Considerando todos os
aspectos que influenciaram o trajeto pedagógico nesse ano letivo, tornou-se necessário
debruçarmos sobre algumas dificuldades enfrentadas durante o período atípico de
pandemia do Coronavírus (Covid-19). Fato que apresentou como consequências a nova
propostas de ensino remoto e híbridos, alicerçadas através das mudanças drásticas de
metodologias utilizadas pelos professores, que se viram obrigados a mudar suas formas
de dar aula de uma hora para outra, saindo muitas vezes de uma “visão analógica”, para
adentrar como nunca dantes no mundo de tecnologias e descobertas que fazem refletir
até mesmo o papel do professor.
No percurso pedagógico, juntos descobrimos que de tudo aquilo que havíamos

planejado para o ano letivo, devido as mudanças nas metodologias e, especialmente, no
alcance dos alunos que se mostrou menor do que o esperado, os professores
definitivamente tiveram que se replanejar, considerando que teriam que atuar com
atividades muito menos complexas e em volume muito menor, haja vista que nem todas
as escolas tiveram tempo de distribuir livros didáticos que seriam utilizados pelos
estudantes, por exemplo. Assim sendo, os professores tiveram que lançar mão de
materiais extras para que os alunos pudessem avançar nas suas tarefas, encaminhadas
via redes sociais ou plataformas digitais.
Diante de todos os esforços da comunidade escolar, através da equipe pedagógica e do

corpo docente, consideramos maiores prejuízos para dois grupos/turmas devido ao
processo transitório e das particularidades do nível de ensino, assim como o aumento de
disciplinas, como exemplo das diversas turmas de 6.º ano, em processo de transição de
uma rotina com quatro ou cinco disciplinas para uma nova rotina com oito disciplinas,
nesse novo quadro surgem três novas disciplinas (Artes, Educação Física e Língua
Estrangeira – Inglês), com a necessidade de interação contínua com o professor, no
sentido de facilitar a familiarização e a aprendizagem dos novos conteúdos de ensino.
Nesse novo contexto, observamos que muitos dos estudantes dessa etapa de ensino
tiveram que se adaptar a um formato de aula totalmente diferente daquilo que haviam
até então experimentado. Inevitavelmente, todos os agentes educativos e os sujeitos da
aprendizagem, ou seja, os professores e estudantes tiveram que aprender no processo,
mesmo diante das dificuldades, que quando superadas representaram um agigantamento
nessa nova realidade.
Essa sistematização pedagógica perpassa pelos aspectos mencionados anteriormente,

especialmente, no que tange ao distanciamento dos professores e estudantes, ponto
essencial onde procuramos elaborar e refletir sobre uma proposta leve e adequada para
esse ano de 2020. No presente documento mantivemos os objetivos definidos para as
respectivas disciplinas na reformulação curricular do município, no entanto buscando
sempre trabalhar para que esses objetivos até sejam alcançados, sem a exigência de que
os professores deem conta de todo o conteúdo. Vale ressaltar que, ainda que estejamos
lançando um documento norteador, é de fundamental importância que se frise que as
escolas têm autonomia para o desenvolvimento das suas atividades no cotidiano,
respeitando suas eventuais limitações e especificidades que cada uma traz consigo.
Respeitando a autonomia das instituições escolares e dos seus agentes educativos,

reforçamos que este é um documento é norteador, que destaca a necessidade da escola
apontar os caminhos que foram seguidos e as estratégias utilizadas neste ano letivo de
2020. Torna-se importante diante desse cenário formativo a orientação sobre a
necessidade do reforço das habilidades trabalhadas de acordo com as indicações, de
modo que nessa última etapa seja um período utilizado para a consolidação das
habilidades junto aos estudantes, e ainda as escolas que não conseguiram alcançar a
totalidade das habilidades indicadas, que ao menos evidenciem esforços para se
aproximar da proposta ora apresentada.
É com imensa satisfação e dedicação que todos nós da equipe técnica do Ensino
Fundamental da SEDUC esperamos que seja feito um bom desse material e que ele
sirva de guia para o planejamento das atividades dessa terceira etapa. Contem conosco
para dirimir quaisquer dúvidas que tenham sobejado.
LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos
 Expandir o uso da linguagem em instancias provadas e utilizá-las com eficácia

em instancias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos – tanto orais
como escritos – coerentes, coesos, adequados e seus destinatários, aos objetivos
a que se propõem e aos assuntos tratados;
 Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade linguística
valorizada socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias da situação
comunicativa de que participam.
 Conhecer e respeitas as diferentes variedades linguísticas do português falado;
 Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes
situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as
intenções de quem os produz;
 Valorizar a leitura como fonte de informação via de acesso aos mundos criados
pela leitura e possibilidade de função estética sendo capazes de recorrer aos
materiais escritos em função;
 Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como
proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contido nos
textos: identificar aspectos relevantes; organizar notas; elaborar roteiros; compor
textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos,
índices, esquemas etc.;
 Valer-se da língua para melhorar a qualidade de suas relações pessoais sendo
capazes de expressar seus sentimentos, experiências, ideias e opiniões, bem
como de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando
necessário;
 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua
para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de
análise crítica;
 Conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e
preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.
REFERENCIAL CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO
EIXO COMPETÊNCIAS HABILIDADES
1.ORALIDADE 1. Reconhecer a EF06LP01) Colaborar na busca
Práticas de língua como meio de soluções para problemas
compreensão e de construção de entre os interlocutores,
orais em diferentes identidades de seus utilizando estratégias
contextos usuários e da conversacionais de cooperação
discursivos produção comunidade a que e respeito.
de textos. pertencem
(EF06LP02)Responder,
2.Compreender a oralmente,
língua como a perguntas, fóruns ou enquetes,
fenômeno cultural, justificando posicionamentos e
adequando o vocabulário às
histórico, social,
condições de comunicação.
variável,
heterogêneo e (EF06LP03) Interagir,
sensível aos oralmente, na escola e fora dela,
contextos de uso. considerando o contexto,
a função social e a finalidade
3. Demonstrar da interação
2.LEITURA EF06LP09) Inferir informações
atitude respeitosa
Práticas de em textos
compreensão e diante de variedades
interpretação de textos linguísticas, EF06LP10) Analisar funções
verbais, verbo visuais e rejeitando sociocomunicativas de
multimodais. Textos da preconceitos diferentes gêneros textuais.
atualidade, linguísticos.
com assunto e tema (EF06LP11) Identificar o tema
apropriados à faixa e as ideias principais do texto,
4. Valorizar a
etária dos alunos e nível sintetizando-os por meio de
de textualidade escrita como bem esquemas.
adequado: Vocabulário cultural da (EF06LP12)Identificar
com possibilidades de humanidade vocabulário
enriquecimento do desconhecido, incluindo
léxico do aluno e 5.Empregar,nas especializado e técnico, usando
recursos expressivos interações pistas de contexto, estrutura,
denotativos e ilustrações, bem como fontes
sociais, a variedade
conotativos. externas ao texto, como
e o estilo de glossários, dicionários,
linguagem materiais dereferência,
adequado à situação enciclopédias
comunicativa, ao (físicos ou eletrônicos).
interlocutor e ao
3.ESCRITA (EF06LP21) Produzir relatos de
gênero textual
Práticas de produção de experiência pessoal, utilizando
6. Analisar
textos verbais, verbo - os modos e tempos verbais
argumentos e
visuais e multimodais (pretérito perfeito, imperfeito,
opiniões
de diversos gêneros mais-que-perfeito) adequados
manifestados em
textuais ao desenvolvimento de fatos
interações sociais e
passados e articulando
nos meios de sequências de fatos, pessoas,
comunicação, tempos, espaços
posicionando-se
criticamente em EF06LP23) Utilizar, ao
relação a conteúdos produzir texto, conhecimentos
discriminatórios que linguísticos e gramaticais:
ferem direitos tempos verbais, concordância
humanos e nominal e verbal, regras
ambientais ortográficas, pontuação etc
7. Reconhecer o (EF06LP28) Distinguir entre

4.CONHECIMENTOS texto como lugar de palavras derivadas por
LINGUÍSTICOS manifestação de acréscimo de afixos e palavras
EGRAMATICAIS compostas
valores e ideologias.
Práticas de análise (EF06LP25) Escrever palavras
linguística 8. Selecionar textos com correção ortográfica e
e gramatical (como e pontuação adequada.
estratégia livros para leitura (EF06LP26) Analisar diferenças
para o desenvolvimento integral, de acordo desentido entre palavras de uma
produtivo das práticas com objetivos e série sinonímica
de oralidade, leitura e (EF06LP29) Analisar a função e
interesses pessoais
escrita). Reflexão sobre as ﬂexões de substantivos e
os usos do léxico e de (estudo, formação adjetivos e de verbos nos
regularidades no pessoal, modos; Indicativo, Subjuntivo e
funcionamento da entretenimento, Imperativo: afirmativo e
língua falada e escrita pesquisa,trabalho negativo
etc.). EF06LP33) Classificar, em
9. Ler textos que texto ou sequência textual, os
circulam no períodos em oracional simples
contexto escolar e (período simples) e oracional
no meio social com complexo (período composto).
compreensão,
autonomia, fluência
e criticidade.

1.ORALIDADE 1. Reconhecer a (EF07LP01) Utilizar estratégias
Práticas de língua como meio conversacionais de cooperação e
compreensão e de construção de respeito, em interações em sala
produção de textos orais identidades de de aula e na escola.
em diferentes contextos seus usuários e da (EF07LP02) Manifestar opiniões
discursivos. comunidade a que fundamentadas ao defender
pertencem ideias, comportamentos e
valores, respeitando os turnos de
2.Compreender a fala.
língua como
2.LEITURA (EF07LP07) Localizar, em texto,
Práticas de fenômeno cultural, informação explícita relativa à
compreensão e histórico, social, descrição de determinado
interpretação de textos variável, processo, objeto, fato, lugar ou
verbais pessoa.
heterogêneo e
,verbo visuais e (EF07LP08) Selecionar e
multimodais. sensível aos organizar informações explícitas
Textos da atualidade, contextos de uso. e implícitas, em diferentes
com assunto e tema suportes de textos, para realizar
apropriados à faixa 3. Demonstrar ações e resolver problemas.
etária dos alunos e nível atitude respeitosa (EF07LP09) Inferir informação
de textualidade diante de pressuposta ou subentendida,
adequado: com base na compreensão do
variedades
Vocabulário com texto.
possibilidades de linguísticas, (EF07LP10) Relacionar tópicos
enriquecimento do rejeitando discursivos, valores e sentidos
léxico do aluno e preconceitos veiculados por um texto a seu
recursos expressivos linguísticos. contexto de produção, de
denotativos e circulação e de recepção(objetivo
conotativos 4. Valorizar a da interação textual, suportes de
circulação, lugar social do
escrita como bem produtor, contexto histórico,
cultural da destinatário previsto etc.).
3.ESCRITA humanidade EF07LP25)Utilizar, ao produzir
Práticas de produção de texto, recursos de coesão
textos verbais, verbo - 5.Empregar,nas referencial (léxica e pronominal)
visuais e multimodais interações sociais, e sequencial e outros recursos
de diversos gêneros a variedade e o expressivos adequados ao gênero
textuais. estilo de textual
linguagem EF07LP22) Produzir textos
adequado à publicitários, relacionando
situação elementos verbais e visuais,
comunicativa, ao utilizando adequadamente
interlocutor e ao estratégias discursivas de
gênero textual convencimento e criando título
ou slogan que faça o leitor
4. Valorizar a motivar-se a interagir com o
escrita como bem texto produzido.
cultural da (EF07LP23) Organizar,
esquematicamente, informações
humanidade oriundas de pesquisas, com ou
sem apoio de ferramentas
5.Empregar,nas digitais, em quadros, tabelas ou
interações sociais, gráficos.
a variedade e o
estilo de
linguagem
adequado à
situação
comunicativa, ao
interlocutor e ao
gênero textual
10. Valorizar a
literatura e outras
manifestações
culturais como
formas de
compreensão do
mundo e de si
mesmo
4.CONHECIMENTOS (EF07LP28) Reconhecer, em

LINGUÍSTICOS E textos, o verbo como o núcleo
GRAMATICAIS das orações
(EF07LP27) Formar, com base
Práticas de análise em palavras primitivas, palavras
linguística e gramatical derivadas com os prefixos e
(como estratégia para o sufixos mais produtivos no
desenvolvimento português
produtivo das práticas (EF07LP33) Identificar, em
de oralidade, leitura e textos lidos ou de produção
escrita). Reflexão sobre própria, períodos compostos nos
os usos do léxico e de quais duas orações são
regularidades no conectadas por vírgula, ou por
funcionamento da conjunções que expressem soma
língua falada e escrita. de sentido (conjunção “e”) ou
oposição de sentidos (conjunções
“mas” “porém”).
Eixo COMPETÊNCIAS HABILIDADES
1.ORALIDADE 1. Reconhecer a língua (EF08LP01) Participar de
Práticas de como meio de construção interações orais em sala de
compreensão e de identidades de seus aula e na escola, cooperando
produção de textos orais usuários e da comunidade a na troca de ideias e ouvindo
em diferentes contextos que pertencem com respeito e interesse os
discursivos. interlocutores.
2.Compreender a língua (EF08LP02) Apresentar
como argumentos e contra-
fenômeno cultural, argumentos coerentes,
histórico, social, variável, respeitando os turnos de fala,
heterogêneo e sensível aos na participação em debates
sobre temas controversos
contextos de uso.
e/ou polêmicos.
3. Demonstrar atitude
respeitosa diante de
variedades linguísticas,
rejeitando preconceitos
linguísticos.
4. Valorizar a escrita como

bem cultural da
humanidade
5. Empregar, nas interações EF08LP07) Localizar, em

sociais, a variedade e o texto, informação relativa à
estilo de linguagem descrição de determinado
2.LEITURA adequado à situação fenômeno, cenário, época,
Práticas de comunicativa, ao processo, fato, pessoa.
compreensão e interlocutor e ao gênero (EF08LP08) Selecionar
interpretação de textos textual informações, em ambientes
verbais verbo visuais e 6. Analisar argumentos e eletrônicos, sem exceder a
multimodais. Textos da opiniões manifestados em quantidade de informações
atualidade, com assunto interações sociais e nos disponíveis, para resolver
e tema apropriados à meios problemas.
faixa etária dos alunos e de comunicação, (EF08LP09) Inferir
nível de textualidade posicionando-se informação pressuposta ou
adequado: Vocabulário criticamente em relação a subentendida, com base na
com possibilidades de conteúdos discriminatórios compreensão do texto.
enriquecimento do que ferem direitos (EF08LP10) Justificar
léxico do aluno e humanos e ambientais tópicos
recursos expressivos
denotativos e 7. Reconhecer o texto
conotativos como lugar de
3.ESCRITA EF08LP20) Produzir texto
manifestação valores e
Práticas de produção de de defesa de um ponto de
textos verbais, verbo - ideologias. vista, utilizando argumentos
visuais e multimodais 8. Selecionar textos e e contra-argumentos e
de diversos gêneros livros para leitura articuladores de coesão que
textuais. integral, de acordo marquem relações de
com objetivos e oposição, contraste,
exemplificação, ênfase
interesses pessoais
4.CONHECIMENTOS EF08LP24) Analisar
(estudo, formação processos de formação de
LINGUÍSTICOS E
GRAMATICAIS pessoal, entretenimento, palavras por composição
pesquisa, trabalho etc.). (aglutinação e justaposição),
Práticas de análise apropriando-se de regras
linguística e gramatical 9. Ler textos que circulam básicas de uso do hífen em
(como estratégia para o no contexto escolar e no palavras compostas.
desenvolvimento meio social com (EF08LP25) Identificar, em
produtivo das práticas compreensão, autonomia, textos lidos ou de produção
de oralidade, leitura e fluência e criticidade. própria, os termos
escrita). Reflexão sobre 10. Valorizar a literatura e constitutivos da oração
os usos do léxico e de outras manifestações (sujeito e seus
regularidades no modificadores, verbo e seus
culturais como formas de
funcionamento da complementos e
língua falada e escrita. compreensão do mundo e modificadores).
de si mesmo
5.EDUCAÇÃO (EF08LP32) Analisar, em
LITERÁRIA texto narrativo ficcional, o
Práticas de leitura e foco narrativo, os espaços
reflexão para apreciar físico e
textos literários orais e psicológico, os tempos
escritos cronológico e psicológico, as
diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), o
uso de recursos linguístico-
gramaticais (vozes do
verbo, adjuntos adnominais e
adverbiais etc.).
(EF08LP33) Interpretar, em
textos em versos, efeitos de
sentido produzidos pelo uso
de recursos expressivos
sonoros (estrofação, rimas,
aliterações), semânticos
(figuras de linguagem) e
gráfico-espaciais
(distribuição do texto e da
mancha gráfica na página,
ilustração
e sua relação com o texto
poético).
1.ORALIDADE 1.Reconhecer a (EF08LP01) Participar de interações
Práticas de língua como meio orais em sala de aula e na escola,
compreensão e de construção de cooperando na troca de ideias e
produção de textos orais identidades de ouvindo com respeito e interesse os
em diferentes contextos seus usuários e da interlocutores.
discursivos. comunidade a que (EF08LP02) Apresentar argumentos
pertencem e contra-argumentos coerentes,
respeitando os turnos de fala, na
2.Compreender a participação em debates sobre temas
língua como controversos e/ou polêmicos.
fenômeno cultural,
histórico, social,
variável,
heterogêneo e
sensível aos
contextos de uso.
3. Demonstrar
atitude respeitosa
diante de
variedades
linguísticas,
rejeitando
preconceitos
linguísticos.
4. Valorizar a
escrita como bem
cultural da
humanidade
5. Empregar, nas
interações sociais,
a variedade e o
estilo de
linguagem
adequado à
situação
comunicativa, ao
interlocutor e ao
gênero textual
6. Analisar
argumentos e
opiniões
manifestados em
interações sociais
e nos meios
de comunicação,
posicionando-se
criticamente em
relação a
conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais
7. Reconhecer o
texto como lugar
de manifestação
valores e
ideologias.
8. Selecionar
textos e
livros para leitura
integral, de acordo
com objetivos e
interesses
pessoais
(estudo, formação
pessoal,
entretenimento,
pesquisa, trabalho
etc.).
9. Ler textos que

circulam no
contexto escolar e
no meio social
com compreensão,
autonomia,
fluência e
criticidade.
10. Valorizar a
literatura e outras
manifestações
culturais como
formas de
compreensão do
mundo e de si
mesmo
2.LEITURA (EF09LP08) Localizar e integrar
Práticas de várias informações explícitas
compreensão e distribuídas ao longo do texto,
interpretação de textos sintetizando-as em uma ideia geral,
verbais categoria ou conceito.
,verbo visuais e (EF09LP09) Pesquisar informações,
multimodais. de forma crítica e esclarecida, nos
Textos da atualidade, meios de comunicação
com assunto e tema e informação, novos ou tradicionais,
apropriados à faixa sem exceder a quantidade de
etária dos alunos e nível informações disponíveis,
de textualidade para resolver problemas.
adequado: (EF09LP10) Inferir informação
Vocabulário com pressuposta ou subentendida, com
possibilidades de base na compreensão do texto.
enriquecimento do (EF09LP11) Justificar tópicos
léxico do aluno e discursivos, valores e sentidos
recursos expressivos veiculados por texto, relacionando
denotativos e ao seu contexto de produção,
conotativos circulação e recepção (objetivo da
interação textual, suportes de
circulação, lugar social do produtor,
contexto histórico, destinatário
previsto etc.).
3.ESCRITA EF09LP23) Produzir textos

Práticas de produção de expositivos (artigos), com estrutura
textos verbais, verbo - adequada (introdução ao
visuais e multimodais tema, desenvolvimento e conclusão)
de diversos gêneros e utilizando, adequadamente,
textuais. estratégias de informação
(definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplos, gráficos,
tabelas).
(EF09LP24) Produzir texto
argumentativo, assumindo posição
diante de tema polêmico,
argumentando de acordo com a
estrutura própria desse tipo de texto e
utilizando diferentes
tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação.
4.CONHECIMENTOS EF09LP27) Reconhecer as
LINGUÍSTICOS E variedades da língua falada, o
GRAMATICAIS conceito de norma-padrão e o de
preconceito linguístico.
Práticas de análise (EF09LP28) Fazer uso consciente e
linguística e gramatical reﬂexivo de regras e normas da
(como estratégia para o norma-padrão em
desenvolvimento situações de fala e escrita nas quais
produtivo das práticas ela deve ser usada
de oralidade, leitura e
escrita). Reflexão sobre
os usos do léxico e de
regularidades no
funcionamento da
língua falada e escrita.
5.EDUCAÇÃO EF09LP39) Analisar, em texto
LITERÁRIA literário, recursos expressivos que
Práticas de leitura e provocam efeitos de humor, ironia ou
reflexão para apreciar paradoxo.
textos literários orais e (EF09LP40) Analisar recursos de
escritos intertextualidade em paródias,
paráfrases, pastiches,
charges, cartuns e outras
manifestações artísticas (cinema,
teatro, artes visuais e midiáticas,
música).
LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
Objetivos
LÍNGUA ESTRANGEIRA – INGLÊS – 6º ANO

EIXO HABILIDADES
 Identificar sua própria cultura, por meio do conhecimento da cultura de outros
povos, utilizando-se dos aspectos linguísticos;
 Perceber a importância da língua inglesa no mundo globalizado;
 Desenvolver no educando uma compreensão mais detalhada da língua inglesa,
através de textos, escritas, musicas, vídeos;
 Ampliar o foco, organizar o conhecimento, auxiliando na sistematização dos
principais conteúdos aplicados;
ORALIDADE/ (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral,
LEITURA demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando
e respondendo sobre a família,
amigos, escola e comunidade.
Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Class
room language)
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa
sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou
expressões desconhecidas.
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos
orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras
cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e
informações principais em textos orais simples sobre
temas familiares.
Produção oral Produção de textos orais, com a
mediação do professor
(EF06LI05) Utilizar os conhecimentos da língua inglesa
para falar de si e de outras pessoas, explicitando
informações pessoais e características relacionadas a
gostos, preferências e rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a
comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente
com o grupo.
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de
gêneros discursivos em língua inglesa, com base em sua
estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto,
reconhecendo sua organização textual e palavras
cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em
texto.
Práticas de leitura e construção de repertório lexical
Construção de repertório lexical e autonomia leitora
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário
bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir
repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
aplicativos para construir repertório lexical na língua
inglesa.
Atitudes e disposições favoráveis do leitor
Partilha de leitura, com mediação do professor
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,
compartilhando suas ideias sobre o que o texto
informa/comunica.
EIXO HABILIDADES
ESCRITA (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos,
levando em conta o tema e o assunto.
Planejamento do texto: organização de ideias
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em
função da estrutura e do objetivo do texto.
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em
formatos diversos, com a mediação do professor
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa
(histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues,
agendas, legendas para fotos/ilustrações, entre outros),
sobre si mesmo, sua família,
seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua
comunidade e seu contexto escolar.
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões
usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa
em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas
familiares (escola, família, rotina diária, atividades de
lazer, esportes, entre outros). Pronúncia
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na
pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua
materna e/ou outras línguas conhecidas.
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTOS Gramática Presente simples e contínuo (formas
LINGUÍSTICOS E afirmativa, negativa e interrogativa)
GRAMATICAIS (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para
identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas
diárias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever
ações em progresso.
Imperativo
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em
enunciados de atividades, comandos e instruções. Caso
genitivo (‘s)
(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de
apóstrofo (’) + s. Adjetivos possessivos
(EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos
possessivos.
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no
mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou
segunda língua).
A língua inglesa no cotidiano da sociedade
brasileira/comunidade
Presença da língua inglesa no cotidiano (EF06LI25)
Identificar a presença da língua inglesa na sociedade
brasileira/comunidade
( palavras, expressões, suportes e esferas de circulação
e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar elementos/produtos culturais de
países de língua inglesa absorvidos pela sociedade
brasileira/comunidade.
ARTES
Objetivos
 Compreender e perceber o contexto histórico, social e artístico de uma

determinada época;
 Aprende a identificar elementos da linguagem visual e plástica;
 Reconhecer a importância das formas geométricas e suas aplicações em
diferentes campos do saber;
 Desenvolver habilidades corporais, motoras, auditivas e visuais;
 Conhecer, apreciar e conviver com diferentes étnicos, sociais e culturais;
 Interagir com diferentes materiais e meios, valorizando a produção pessoal.
 Propiciar o desenvolvimento do pensamento artístico e da concepção estética
 Desenvolver sua sensibilidade, percepção e imaginação.
ARTES - 6º ANO
Unidade Temática Habilidades
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas

distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
ARTES VISUAIS
repertório imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer

elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento
etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a

influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações
artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas

de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas
distintas de manifestações da dança presentes
em diferentes contextos, cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as

partes do corpo e destas com o todo corporal
DANÇA na construção do movimento dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas
de orientação no espaço (deslocamentos,
planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de
movimento (lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
(EF15AR13) Identificar e apreciar diversas
formas e gêneros de expressão musical, tanto
tradicionais quanto contemporâneos,
reconhecendo e analisando os usos e as
MÚSICA/TEATRO
funções da música em diversos contextos de
circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os

elementos constitutivos e as propriedades
sonoras da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
jogos, brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e
apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras

diversas, como as existentes no próprio corpo
(palmas, voz, percussão corporal), na
natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo timbres e características de
instrumentos musicais variados.
ARTES – 7.º ANO

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais tradicionais e
ARTES VISUAIS contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
visuais, contextualizando-os no tempo e no
espaço.
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos
das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,
tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes
formas de expressão, representação e encenação
da dança, reconhecendo e apreciando composições
de dança de artistas e grupos brasileiros e
DANÇA/TEATRO
estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento cotidiano e do movimento dançado,
abordando, criticamente, o desenvolvimento das
formas da dança em sua história tradicional e
contemporânea.
(EF69AR16) Analisar usos e funções da música
em seus contextos de produção e circulação,
MÚSICA/TEATRO relacionando as práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente,
diferentes meios e equipamentos culturais de
circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de
músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes
estilos musicais, contextualizando-os no tempo e
no espaço, de modo a aprimorar capacidade de
apreciação da estética musical.
ARTES – 8º ANO
Habilidades
 ARTES  Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a
VISUAIS diferenciação de suportes convencionais, não
convencionais e imateriais usados no fazer arte;
 Manejar diferentes suportes na criação de ideias na
linguagem no fazer arte;
 Compreender o suporte como matéria de construção
poética na materialidade da obra de arte;
Habilidades
 DANÇA/  Pesquisar processos de criação pessoal e de artistas,
MÚSICA ampliando o conceito de poética e de processo de criação no
fazer artístico;
 Ampliar repertórios pessoais e culturais, percebendo sua
importância em processos de criação nas várias áreas de
conhecimento humano;
 Operar com suportes, imagens, ideias e sentimentos por
meio da especificidade dos processos de criação em arte,
gerando sua expressão em arte teatral.
ARTES – 9.º ANO

 ARTES  Investigar processos de criação pessoais e de artistas,
VISUAIS ampliando o conceito de poéticos e de processo de
avaliação;
 Ampliar repertórios pessoais e culturais, percebendo sua
importância em processos de criação, nas várias áreas de
conhecimento humano;
 Pesquisar o diálogo entre a materialidade e os processos de
criação, percebendo-se a escolha da matéria, as
ferramentas, os suportes e os procedimentos técnicos;
 Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da
especificidade dos processos de criação em artes visuais,
músicas, teatro ou dança.
 Reconhecer, interpretar e estabelecer conceitos entre as
linguagens artísticas tendo o espaço como foco. Investigar
as diferentes técnicas no criar artístico.
Habilidades
 DANÇA/  Investigar a potência da matéria, dos suportes e
TEATRO procedimentos técnicos na linguagem da arte.
 Pesquisar o diálogo entre a intenção criativa, a
materialidade e as conexões entre forma conteúdo.
 Operar com os elementos da forma em arte, com temáticas
e com a materialidade, gerando sua expressão em artes
visuais, música, teatro ou dança.
 Compreender o modo como se contaminam as linguagens
da arte, originando hibridismo nas artes visuais.
Habilidades
 MÚSICA/  Experimentar procedimentos artísticos para gerar
DANÇA linguagens híbridas.
 Operar na leitura de obras de arte e no fazer artístico, com
a ideia de obra de arte sem a rigidez dos cânones e de
definições tradicionais;
 Reconhecer as múltiplas formas hídricas da linguagem da
arte.
 Elaborar, realizar e mostrar um projeto poético individual
ou colaborativo;
 Identificar os conceitos e procedimentos estudados e
experimentados em Arte durante o ano.
 Conscientizar-se do processo de estudo, pesquisa e
produção em arte desenvolvido durante esse período
escolar;
 Reconhecer as múltiplas formas hídricas da linguagem da
arte.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Objetivos:
 Desenvolver habilidades corporais, motoras, auditivas e visuais;

 Contribuir para o desenvolvimento integral dos alunos, no sentido de despertar o
senso crítico e socializante, além de auxiliar no crescimento corporal.
 Conhecer, apreciar e conviver com diferentes étnicos, sociais e culturais;
 Interagir com diferentes materiais e meios, valorizando a produção pessoal;
 Reconhecer o valor humano, o corpo como o todo, inserido mo meio ambiente;
 Compreender que as melhorias nas condições físicas dependem do empenho que
se faz;
 Compreender a importância da Educação física em nossa vida;
 Saber utilizá-la como valor para se ter uma vida saudável.
 Possibilitar a aprendizagem de diferentes conhecimentos sobre a cultura corporal
de movimento.
6º ANO - I UNIDADE – EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM /

HABILIDADES
/ DCRB
BRINCADEIRAS E JOGOS (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e

fora dela, jogos eletrônicos diversos,
valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais e etários.
(EF67EF02) Identificar as transformações
nas características dos jogos eletrônicos em
CAPOEIRA função dos avanços das tecnologias e nas
respectivas exigências corporais colocadas
por esses diferentes tipos de jogos.
(EF67EF03BA) Experimentar e utilizar jogos
como instrumento pedagógico.
(EF67EF04BA) Problematizar a prática
excessiva de jogos eletrônicos, estabelecendo
os seus pontos positivos e negativos para a
aprendizagem.
(EF67EF09BA) Identificar e compreender a
relevância social dos grandes mestres da
capoeira, com ênfase na Bahia.
ESPORTES Reconhecer as lógicas de funcionamento dos

esportes de marca e precisão, propor e
negociar novas regras, adaptar as atividades
às características dos participantes e às
condições ambientais e materiais de prática.
(EF67EF03) Conhecer os esportes de marca e
esportes de precisão, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo, permitindo
múltiplas experiências e o desenvolvimento
de uma atitude crítica, reconhecendo e
respeitando a pluralidade de ideias e a
diversidade cultural humana.
GINÁSTICAS Conhecer os aspectos históricos da ginástica
e seus fundamentos - Saltar; Equilibrar;
Rolar/Girar; Balançar/Embalar;
DANÇAS (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas

das demais manifestações da dança,
grupos sociais.
Conhecer a origem e os diferentes sentidos e
significados (místicos, religiosos, entre
outros) atribuídos às diferentes danças.
LUTAS (EF67EF17) Problematizar preconceitos e

estereótipos relacionados ao universo das
lutas e demais práticas corporais, propondo
alternativas para superá-los, com base na
solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito.
PRÁTICAS CORPORAIS DE (EF67EF21) Identificar a origem das práticas

AVENTURA corporais de aventura e as possibilidades de
recriá-las, reconhecendo as características
(instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.
7º ANO – EDUCAÇÃO FISICA
UNIDADE TEMÁTICA / DCRB OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM /

HABILIDADES
BRINCADEIRAS E JOGOS (EF67EF01) Experimentar e fruir jogos

eletrônicos/jogos eletrônicos de movimento
diversos, valorizando e respeitando os
CAPOEIRA sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais e etários,
(re)criando diferentes formas de jogar e
enfatizando a manifestação do lúdico.
(EF67EF02) Identificar as transformações

nas características dos jogos
eletrônicos/jogos eletrônicos de movimento
em função dos avanços tecnológicos e nas
respectivas exigências corporais colocadas
por esses diferentes tipos de jogos,
analisando seus benefícios e malefícios para
a saúde.
(EF67EF01BA) Recriar, individual e
coletivamente, e experimentar, na escola e
fora dela, brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, e demais práticas
corporais tematizadas na escola, adequando-
as aos espaços públicos disponíveis.
(EF67EF02BA) Identificar as transformações

nas características dos jogos populares e
indígenas devido às novas tecnologias.
(EF67EF03BA) Experimentar e utilizar jogos

como instrumento pedagógico.
(EF67EF04BA) Problematizar a prática

excessiva de jogos eletrônicos, estabelecendo
os seus pontos positivos e negativos para a
aprendizagem.
(EF67EF07BA) Experimentar e fruir as

musicalidades, os movimentos básicos da
capoeira, dos instrumentos e dos cânticos.
(EF67EF08BA) Compreender a capoeira
como jogo e dança e seu significado como
patrimônio imaterial.
(EF67EF09BA) Identificar e compreender

a relevância social dos grandes mestres da
capoeira, com ênfase naBahia.
ESPORTES (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes

técnico-combinatórios e esportes de invasão,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo, permitindo múltiplas
experiências e o desenvolvimento de uma
atitude crítica, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural
humana.
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes

técnico-combinatórios e esportes de invasão
oferecidos pela escola, vivenciando aspectos
básicos relacionados aos fundamentos
(regras, técnicas e táticas básicas).
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias

para solucionar os desafios técnicos e táticos
nos esportes técnico-combinatórios e nos
esportes de invasão, por meio das nas
modalidades esportivas escolhidas como
conteúdo específico, adaptando/criando
coletivamente novas regras adequadas às
necessidades dos estudantes e à realidade na
qual a escola está inserida.
(EF67EF06) Analisar as transformações na

organização e na prática dos esportes em suas
diferentes manifestações (social, cultural,
profissional e comunitário/lazer), conhecendo
e refletindo, de forma crítica, as diferenças
entre esporte de rendimento, esporte de lazer
e esporte como meio para promoção da saúde
coletiva e individual.
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas

para experimentação e vivência dos esportes
não disponíveis e/ou acessíveis na
comunidade, identificando os espaços e
equipamentos públicos disponíveis e
acessíveis para experienciar essas práticas
corporais no tempo/espaço de lazer.
(EF67EF05BA) Construir o conceito de

esporte, identificando e diferenciando as
principais características do elemento
esporte, conhecendo e classificando os
diferentes tipos de esportes.
Desenvolver, fortalecer laços afetivos e

aprender a respeitar o companheiro
adversário.
Conhecer os esportes técnico-combinatórios

e de invasão, considerando o contexto
histórico e social que demandou seu
surgimento.
Diferenciar esporte de outras manifestações

da cultura corporal de movimento.
Problematizar o esporte, considerando as

determinações históricos e sociais de seu
desenvolvimento, a saber: as questões de
étnicas, de gênero, estereótipos e
preconceitos, de classe.
Propor alternativas de práticas esportivas não

excludentes e exercitar as tomadas de
decisões.
GINÁSTICAS (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de

atividade física e propor alternativas para a
prática de exercícios físicos dentro e fora do
ambiente escolar.
Conhecer os aspectos históricos da ginástica
e seus fundamentos: Saltar; Equilibrar;
Rolar/Girar; Balançar/Embalar;
DANÇAS (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas

das demais manifestações da dança,
grupos sociais.
Conhecer a origem e os diferentes sentidos e
significados (místicos, religiosos, entre
outros) atribuídos às diferentes danças.
LUTAS (EF67EF16) Identificar as características
(códigos, rituais, elementos técnico-táticos,
indumentária, materiais, instalações,
instituições) das lutas
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e
estereótipos relacionados ao universo das
lutas e demais práticas corporais, propondo
alternativas para superá-los, com base na
solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito.
PRÁTICAS CORPORAIS DE (EF67EF19) Identificar os riscos durante a

AVENTURA realização de práticas corporais de aventura
urbanas e planejar estratégias para sua
superação.
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas
corporais de aventura e as possibilidades de
recriá-las, reconhecendo as características
(instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.
8º ANO – EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM / HABILIDADES

TEMÁTICA
BRINCADEIRAS E Compreender os aspectos territoriais, históricos, sociais e

JOGOS culturais e educacionais vinculados aos jogos de inclusão,
dramáticos, cooperativos e aos esportes de rede, parede e de
invasão.
CAPOEIRA Reconhecer e compreender o Jogo enquanto fenômeno

cultural intrinsecamente ligado à história da humanidade.
Contextualizar a representação nos jogos dramáticos, de

inclusão e cooperativos, compreendendo suas
características básicas e a superação dos desafios.
Reconhecer e compreender o contexto histórico, social e

cultural dos jogos.
Compreender a importância da flexibilização das regras

estabelecidas nos jogos.
Vivenciar, experimentar e criar diferentes formas de jogar,

Vivenciar e (re)significar os jogos, (re)criando novas
formas de jogá-los, considerando as características do
comunitárias, reconhecendo e respeitando as
particularidades regionais, sociais, a pluralidade de ideias e
a diversidade cultural humana.
(EF89EF03BA) Compreender e refletir a capoeira como
patrimônio imaterial, que constitui a cultura e a história
afro-brasileira.
ESPORTES (EF89EF04) Identificar e compreender os elementos

técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas,
sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas
praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas
com base nos critérios da lógica interna das categorias de
esporte: rede/parede e invasão.
(EF89EF05) Identificar, analisar e compreender as

transformações históricas do fenômeno esportivo no
contexto mundial, nacional, regional e local, analisando e
discutindo criticamente as diferentes manifestações
esportivas e alguns de seus problemas (influência do
capital, influência das mídias, indústria cultural, doping,
corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os
apresentam.

possibilidades de vivenciar na comunidade a prática de
esportes e das demais práticas corporais tematizadas na
escola, identificando e analisando os espaços e
equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para a
vivência dessas manifestações, compreendendo as
diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim
como a relação entre esporte, saúde coletiva, lazer e mundo
do trabalho.
Entender os vínculos entre mudanças nas regras,

desenvolvimento do nível técnico da modalidade e
interesses de comercialização do esporte.
Perceber e problematizar o esporte como campo

profissional.
GINÁSTICAS (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos

padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a
forma como são apresentados nos diferentes meios
(científico, midiático etc.).
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a
ginástica de conscientização corporal e as de
condicionamento físico e discutir como a prática de cada
uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria
das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo
mesmo.
DANÇAS (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos

às danças de salão e demais práticas corporais e propor
alternativas para sua superação.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das danças de salão, bem como
suas transformações históricas e os grupos de origem.
LUTAS (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o

processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais
lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.
PRÁTICAS (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de

CORPORAIS DE práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias
AVENTURA para sua superação.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de
segurança, instrumentos, indumentária, organização) das
práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas
transformações históricas.
9º ANO – EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM / HABILIDADES

TEMÁTICA
BRINCADEIRAS E Compreender os aspectos territoriais, históricos, sociais e

JOGOS culturais e educacionais vinculados aos jogos de inclusão,
dramáticos, cooperativos e aos esportes de rede, parede e de
invasão.
Reconhecer e compreender o Jogo enquanto fenômeno
cultural intrinsecamente ligado à história da humanidade.
Contextualizar a representação nos jogos dramáticos, de

inclusão e cooperativos, compreendendo suas
características básicas e a superação dos desafios.
Reconhecer e compreender o contexto histórico, social e
cultural dos jogos.
Compreender a importância da flexibilização das regras
estabelecidas nos jogos.
Vivenciar, experimentar e criar diferentes formas de jogar,

Vivenciar e (re)significar os jogos, (re)criando novas

formas de jogá-los, considerando as características do
comunitárias, reconhecendo e respeitando as
particularidades regionais, sociais, a pluralidade de ideias e
a diversidade cultural humana.
ESPORTES (EF89EF04) Identificar e compreender os elementos

técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas,
sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas
praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas
com base nos critérios da lógica interna das categorias de
esporte: rede/parede e invasão.

transformações históricas do fenômeno esportivo no
contexto mundial, nacional, regional e local, analisando e
discutindo criticamente as diferentes manifestações
esportivas e alguns de seus problemas (influência do
capital, influência das mídias, indústria cultural, doping,
corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os
apresentam.
possibilidades de vivenciar na comunidade a prática de
esportes e das demais práticas corporais tematizadas na
escola, identificando e analisando os espaços e
equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para a
vivência dessas manifestações, compreendendo as
diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim
como a relação entre esporte, saúde coletiva, lazer e mundo
do trabalho.
Entender os vínculos entre mudanças nas regras,

desenvolvimento do nível técnico da modalidade e
interesses de comercialização do esporte.
Perceber e problematizar o esporte como campo

profissional.
GINÁSTICAS (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos
padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a
forma como são apresentados nos diferentes meios
(científico, midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios
físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do
rendimento ou potencialização das transformações
corporais.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a
ginástica de conscientização corporal e as de
condicionamento físico e discutir como a prática de cada
uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria
das condições de vida, saúde, bem -estar e cuidado consigo
mesmo.
DANÇAS (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos

às danças de salão e demais práticas corporais e propor
alternativas para sua superação.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das danças de salão, bem como
suas transformações históricas e os grupos de origem.
LUTAS (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o

processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais
lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.
PRÁTICAS (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de

CORPORAIS DE práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias
AVENTURA para sua superação.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de
segurança, instrumentos, indumentária, organização) das
práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas
transformações históricas.
MATEMÁTICA
Objetivos
1. Conhecimento Numérico
 As representações numéricas, ou seja, saber representar um número de diversas

formas, por exemplo: o numeral um pode ser representado em algarismo romano
(I), em numeral ordinal 1º, e de várias outras formas.
 As operações numéricas, ou seja, aprender a operar os números nos conjuntos
dos naturais, inteiros, racionais, reais.
 Diferentes procedimentos envolvendo cálculos numéricos, tais como: cálculo
mental, estimativas, arredondamentos e algoritmos
2. Conhecimento algébrico
 A capacidade de traduzir situações-problema para a linguagem matemática e
consequentemente saber os significados dos símbolos matemáticos.
 Resolver e equacionar situações problemas através da linguagem algébrica
 A representação de gráficos e tabelas.
3. Conhecimento geométrico
 A capacidade de identificar as figuras bidimensionais e tridimensionais.
 Condições que facilitem as identificações e classificações das figuras planas.
 A construção de sólidos geométricos e a identificação e definição de seus
elementos.
4. Conhecimento de Grandezas e Medidas
 Utilização adequada das unidades de medidas de comprimento, área, volume,

tempo e etc.
 Relacionar grandezas proporcionais e não proporcionais
5. Conhecimento Estatístico
 Realizar a leitura e interpretação de gráficos e tabelas inferindo na tomada de

decisões referente ao assunto discutido.
6° ANO – ENSINO FUNDAMENTAL II
HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO
(EF06MA02). Reconhecer o sistema de

numeração decimal, como o que prevaleceu
no mundo ocidental, e destacar semelhanças Sistemas de Numeração
e diferenças com outros sistemas, de modo a
sistematizar suas principais características
(base, valor posicional e função do zero),
utilizando, inclusive, a composição e
decomposição de números naturais e
números racionais em sua representação
decimal. Operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão e potenciação) com
números naturais.
(EF06MA01). Comparar, ordenar, ler e
escrever números naturais e números Números naturais / Operações com números
racionais cuja representação decimal é naturais.
finita, fazendo uso da reta numérica.
problemas que envolvam cálculos (mentais
ou escritos, exatos ou aproximados) com
números naturais, por meio de estratégias
variadas, com compreensão dos processos
neles envolvidos com e sem uso de
calculadora.
(EF06MA18). Reconhecer, nomear e
comparar polígonos, considerando lados, Geometria: Sólidos geométricos, ângulos e
vértices e ângulos, e classificá-los em polígonos;
regulares e não regulares, tanto em suas
representações no plano como em faces de
poliedros.
(EF06MA22). Utilizar instrumentos, como
réguas e esquadros, ou softwares para
representações de retas paralelas e
perpendiculares e construção de
quadriláteros, entre outros.
(EF06MA26) Resolver problemas que
envolvam a noção de ângulo em diferentes
contextos e em situações reais, como ângulo
de visão - Compreender a
raiz quadrada utilizando os lados de um
quadrado (CS)
(EF06MA05) Classificar números naturais
em primos e compostos, estabelecer Divisores e múltiplos de números naturais;
relações entre números, expressas pelos
termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
fator de”, e estabelecer, por meio de
investigações, critérios de divisibilidade por
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
problemas que envolvam as ideias de
múltiplo e de divisor.
(EF06MA07) Compreender, comparar e
ordenar frações associadas às ideias de Frações e números decimais
partes de inteiros e resultado de divisão,
identificando frações equivalentes.
(EF06MA08) Reconhecer que os números
racionais positivos podem ser expressos nas
formas fracionária e decimal, estabelecer
relações entre essas representações,
passando de uma representação para outra, e
relacioná-los a pontos na reta numérica.
problemas que envolvam o cálculo da
fração de uma quantidade e cujo resultado
seja um número natural, com e sem uso de
calculadora.
problemas com números racionais positivos
na representação decimal, envolvendo as
quatro operações fundamentais e a
potenciação, por meio de estratégias
diversas, utilizando estimativas e
arredondamentos.
(EF07MA03) Comparar e ordenar números

inteiros em diferentes contextos, incluindo o
histórico, associá-los a pontos da reta Conjunto dos números inteiros.
numérica e utilizá-los em situações que
envolvam adição e subtração.
problemas que envolvam operações com
números inteiros.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no
plano cartesiano, o simétrico de figuras em Geometria: Sólidos geométricos, regiões
relação aos eixos e à origem. Simetrias de planas e contornos;
translação, rotação e reflexão.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de

problemas, a associação entre razão e Números Racionais.
fração, como a fração 2/3 para expressar a
razão de duas partes de uma grandeza para
três partes da mesma ou três partes de outra
grandeza. Números racionais na
representação fracionária e na decimal:
usos, ordenação e associação com pontos da
reta numérica e operações
(EF07MA10) Comparar e ordenar números
racionais em diferentes contextos e associá-
los a pontos da reta numérica.
(EF07MA11) Compreender e utilizar a
multiplicação e a divisão de números
racionais, a relação entre elas e suas
propriedades operatórias.
problemas que envolvam as operações com
números racionais.
problemas que envolvam variação de Razão e proporção
proporcionalidade direta e de
proporcionalidade inversa entre duas
grandezas, utilizando sentença algébrica
para expressar a relação entre elas.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia
algébrica para expressar regularidades Equações do 1º grau com uma incógnita
encontradas em sequências numéricas.
Equivalência de expressões algébricas:
identificação da regularidade de uma
sequência numérica;
EF08MA03 - Resolver e elaborar

problemas de contagem cuja resolução
envolva a aplicação do princípio Conjunto Numérico- Dos Naturais aos
multiplicativo. Reais.
problemas, envolvendo cálculo de
porcentagens, incluindo o uso de
problemas usando a relação entre
potenciação e radiciação, para representar
uma raiz como potência de expoente
fracionário.
EF08MA12 - Identificar a natureza da Cálculo algébricas: Expressões Algébricas
variação de duas grandezas, diretamente, (monômio e polinômio*)
inversamente proporcionais ou não
proporcionais, expressando a relação
existente por meio de sentença algébrica e
representá-la no plano cartesiano.
problemas que envolvam grandezas
diretamente ou inversamente proporcionais,
por meio de estratégias variadas.
problemas que envolvam cálculo do valor
numérico de expressões algébricas,
utilizando as propriedades das operações.
EF08MA10 - Identificar a regularidade de
uma sequência numérica ou figural não
recursiva e construir um algoritmo por meio
de um fluxograma que permita indicar os
números ou as figuras seguintes.
EF08MA11 - Identificar a regularidade de
uma sequência numérica recursiva e
construir um algoritmo por meio de um
fluxograma que permita indicar os números
seguintes.
EF08MA18 - Reconhecer e construir Geometria Plana: -Ângulos, Triângulos e

figuras obtidas por composições de Quadrilátero
transformações geométricas (translação,
reflexão e rotação), com o uso de
instrumentos de desenho ou de softwares de
geometria dinâmica.
EF08MA14 - Demonstrar propriedades de
quadriláteros por meio da identificação da
congruência de triângulos.

problemas que envolvam medidas de área Círculo e Circunferência
de figuras geométricas, utilizando
expressões de cálculo de área (quadriláteros,
triângulos e círculos), em situações como
determinar medida de terrenos.
EF08MA23 - Avaliar a adequação de Estudo de gráficos
diferentes tipos de gráficos para representar
um conjunto de dados de uma pesquisa.
EF09MA02 - Reconhecer um número

irracional como um número real cuja Conjunto dos números reais;
representação decimal é infinita e não
periódica, e estimar a localização de alguns Potenciação e notação cientifica;
deles na reta numérica.
EF09MA04 - Resolver e elaborar Porcentagem.
problemas com números reais, inclusive em
notação científica, envolvendo diferentes
operações.
problemas que envolvam porcentagens, com
a ideia de aplicação de percentuais
sucessivos e a determinação das taxas
percentuais, preferencialmente com o uso de
tecnologias digitais, no contexto da
educação financeira.
EF09MA06 - Compreender as funções

como relações de dependência unívoca
entre duas variáveis e suas representações Equações do 2° grau;
numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse
conceito para analisar situações que Função;
envolvam relações funcionais entre duas
variáveis.
EF09MA09 - Compreender os processos de
fatoração de expressões algébricas, com
base em suas relações com os produtos
notáveis, para resolver e elaborar problemas
que possam ser representados por equações
polinomiais do 2º grau.

problemas que envolvam relações de Escala; densidade demográfica e Cálculo
proporcionalidade direta e inversa entre de velocidade média
duas ou mais grandezas, inclusive escalas,
divisão em partes proporcionais e taxa de
variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.

problemas de aplicação do teorema de Teorema de Pitágoras
Pitágoras ou das relações de
proporcionalidade envolvendo retas
paralelas cortadas por secantes.
EF09MA15 - Descrever, por escrito e por

meio de um fluxograma, um algoritmo para Polígonos Regulares e suas características
a construção de um polígono regular cuja
medida do lado é conhecida, utilizando
régua e compasso, como também softwares.

problemas que envolvam medidas de Cálculo de Volume do prisma e cilindro
volumes de prismas e de cilindros retos,
inclusive com uso de expressões de cálculo,
em situações cotidianas.
EF09MA22 - Escolher e construir o gráfico

mais adequado (colunas, setores, linhas), Análise de gráfico
com ou sem uso de planilhas eletrônicas,
para apresentar um determinado conjunto de
dados, destacando aspectos como as
medidas de tendência central.
EF09MA21 - Analisar e identificar, em
gráficos divulgados pela mídia, os
elementos que podem induzir, às vezes
propositadamente, erros de leitura, como
escalas inapropriadas, legendas não
explicitadas corretamente, omissão de
informações importantes (fontes e datas),
entre outros.
EF09MA20 - Reconhecer, em
experimentos aleatórios, eventos Probabilidade
independentes e dependentes e calcular a
probabilidade de sua ocorrência, nos dois
casos.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Objetivos
 identificar os elementos do ambiente, percebendo-os como parte de processos de

relações, interações e transformações;
 relacionar descobertas e invenções humanas com mudanças sociais, políticas,
ambientais e vice-versa;
 desenvolver postura para a aprendizagem: curiosidade, interesse, mobilização
para busca e organização de informações, autonomia e responsabilidade na
realização de suas tarefas como estudante;
 desenvolver a reflexão sobre as relações entre ciência, sociedade e tecnologia,
considerando as questões éticas envolvidas;
 perceber a construção histórica do conhecimento cientifico;
 usar o conhecimento cientifico na discussão e interpretação de fatos do
cotidiano;
 coletar dados e buscar informações;
 relacionar conceitos.
CIÊNCIAS – 6º ANO
EIXOS HABILIDADES
Matéria E Energia (EF06C102) Identificando evidências de transformações
químicas a partir do resultado de misturas de materiais que
originam produtos diferentes dos que foram misturados
(mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de
vinagre com bicarbonato de sódio etc).
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a

mistura de dois ou mais materiais de dois ou mais
materiais ( água e sal, água e óleo, água e areia, etc).
(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a

separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da
identificação de processos de separação de materiais (
como a produção de sal de cozinha, a destilação de
petróleo, entre outros).
(EF06CI05)
Explicar a organização básica as células e seu papel como
unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
Vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso da

e coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com
Evolução base na análise de suas estruturas básicas e respectivas
funções.
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema

nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas.
CIÊNCIAS – 7º ANO
EIXOS HABILIDADES
Matéria E Energia (EF07CI01) Discutir a aplicação ao longo da história, das
maquinas simples na construção de soluções e invenções
para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de

propagação do calor para justificar a utilização de
determinados materiais (condutores e isolantes) na vida
cotidiana e explicar o princípio de funcionamento de
alguns equipamentos ( garrafa térmica, coletor solar, etc).
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico

para a manutenção da vida na terra, para o funcionamento
de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de

combustível e maquinas térmicas ao longo do tempo, para
avaliar avanços, questões econômicas e problemas
socioambientais causadas pela produção e uso desses
materiais e maquinas.
Eixos Habilidades
Vida e Evolução (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas
brasileiros ( quanto á paisagem, á quantidade de água, ao
tipo de solo, a disponibilidade de luz solar e a temperatura
entre outras) , correlacionando essas características a flora
e fauna específicas.
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da
comunidade, cidade ou estado, com base na análise e
comparação de indicadores de saúde ( como taxa de
mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e
incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica
entre outras) e dos resultados de políticas públicas
destinadas á saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação
para a saúde pública, com base em informações sobre a
maneira como a vacina atua no organismo e o papel
histórico da vacinação para a manutenção da saúde
individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
CIÊNCIAS – 8.º ANO

Eixos Habilidades
Matéria e energia (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes
(renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados
em residências, comunidades ou cidades.
(EF08CI03)Classificar equipamentos elétricos residências (

chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira e etc.) de
acordo com o tipo de transformação de energia ( da energia
elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por
exemplo).
(EF08CI05)Propor ações coletivas para otimizar o uso de

energia elétrica em sua escola e\ou comunidade, com base
na seleção de equipamento segundo critérios de
sustentabilidade ( consumo de energia e eficiência
energética) e hábitos de uso.
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha\ bateria,

fios e lâmpada ou outros dispositivos e compara-los a
circuitos elétricos residenciais.
(EF08CI04)Classificar equipamentos elétricos residenciais

com base no cálculo de seus consumos efetuados a partir
dos dados de potência ( descritos no próprio equipamento) e
tempo médio de uso.
Eixos Habilidades
Vida e evolução (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos
diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade
de compartilhar a responsabilidade na escolha e na
utilização do método mais adequado á prevenção da
gravidez precoce e indesejada e de doenças sexualmente
transmissíveis (DST)
(EF08CI07)Comparar diferentes processos reprodutivos em

plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e
evolutivos.
(EF08CI10)Identificar os principais sintomas, modos de

transmissão e tratamento de algumas DST ( com ênfase na
AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.
(EF08CI08)Analisar e explica as transformações que

ocorrem na puberdade considerando a atuação dos
hormônios sexuais.
CIÊNCIAS – 9.º ANO
Eixos Habilidades
Matéria e energia (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos
envolvidos em transformação químicas, estabelecendo a
produção entre as suas massas.
(EF09CI01)Explicar estados físicos da matéria e suas

transformações com base em modelo de constituição
submicroscópia.
(EF09CI03)Identificar modelos que descrevem a estrutura

da matéria (constituição do átomo e composição de
moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
(EF09CI06) Classificaras radiações eletromagnéticas por

suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e
avaliando as implicações éticas dessas aplicações.
(EF09CI07) Discutir e avaliar papel do avanço tecnológico

na aplicação da radiação eletromagnética no diagnóstico
(raio x, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e
tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser e
etc).
GEOGRAFIA
Objetivos
 Contribuir para a valorização da pluralidade sociocultural, evitando o processo

de submissão com outras culturas; de outro, criar condições para que haja a
transcendência de um modo de vida restrito a um determinado espaço social e se
torne ativo na transformação do ambiente.
 coletar dados e buscar informações;
 relacionar conceitos.
 Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais, sabendo adequá-los às
circunstâncias da situação comunicativa de que participam.
 Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes
situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as
intenções de quem os produz;
 Ampliar o foco, organizar o conhecimento, auxiliando na sistematização dos
principais conteúdos aplicados por meio de mapas, gráficos;
 Analisar através de seminários temáticos, elaborados pelos alunos, sobre
orientação do professor.
GEOGRAFIA – 6.º ANO
EIXO Habilidades
 (EF06GE01) Comparar modificações das
paisagens nos lugares de vivencia e os
usos desses lugares em diferentes tempos;
O SUJEITO E SEU LUGAR  Saber utilizar a linguagem gráfica para
NO MUNDO obter informações e representar a
espacialidade dos fenômenos geográficos.
 Realizar leitura paisagística de modo que
interprete, analise e relacione informações
sobre o espaço geográfico.
 Compreender processos sociais utilizando
conhecimentos históricos e geográficos
 Saber utilizar a linguagem gráfica para
obter informações e representar a
espacialidade dos fenômenos geográficos.
 Realizar leitura paisagística de modo que
interprete, analise e relacione informações
sobre o espaço geográfico.
 (EF06GE03) Descrever os movimentos do

planeta e sua relação com a circulação
FORMAS DE geral
REPRESENTAÇÃO  (EF06GE04) Descrever o ciclo da água,
E PENSAMENTO comparando o escoamento superficial no
ESPACIAL ambiente urbano e rural, reconhecendo os
principais componentes da morfologia das
bacias e das redes hidrográficas e a sua
localização no modelado da superfície
terrestre e da cobertura vegetal;
 (EF06GE05) Relacionar padrões
climáticos tipos de solo e formações
NATUREZA, vegetais;
AMBIENTE E  (EF06GE07) Explicar as mudanças na
QUALIDADE DE interação humana com a natureza a partir
VIDA do surgimento das cidades;
 (EF06GE08) Medir distancias na
superfície pelas escalar gráficas e
numéricas dos mapas;
 Interpretar a formação e organização do
espaço geográfico brasileiro, considerando
diferentes escalas.
espaço geográfico brasileiro, considerando
diferentes escalas.

EIXO Habilidades
 (EF07GE02) Avaliar por meio de
exemplos extraídos dos meios de
comunicação ideias e estereótipos acerca
O SUJEITO E O SEU das paisagens e da formação territorial do
LUGAR NO MUNDO Brasil;
 (EF07GE04) Analisar a distribuição
territorial da população brasileira
considerando a diversidade étnico-cultural
(Indígena, africana, europeia e asiática),
assim como aspectos de renda, gênero e
idade nas regiões brasileiras;
Espaço geográfico brasileiro considerando
as diferentes escalas.
 (EF07GE05) Analisar fatos e situações
representativas das alterações ocorridas entre
os períodos mercantilistas e o advento do
MUNDO DO TRABALHO capitalismo;
 (EF07GE06) Discutir em que medida a
produção, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais,
assim como influem na distribuição de
riquezas em diferentes lugares;
 Compreender o processo de ocupação e
devastação do território.
- (EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos
FORMA DE de barras, gráficos de setores e histogramas
REPRESENTAÇÃO E com base em dados socioeconômicos das
PENSAMENTO ESPACIAL regiões brasileira;
-(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos
componentes físicos naturais no território
NATUREZA, AMBIENTES nacional, bem como sua distribuição e
E QUALIDADE DE VIDA biodiversidade (Florestas tropicais, cerrados,
caatingas, campos sulinos e Matas de
Araucária);
-Compreender o processo histórico de
ocupação do território e a formação da
sociedade brasileira.
EIXO Habilidades
- (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão
da população humana pelo planeta e os
principais fluxos migratórios em diferentes
períodos da história, discutindo os fatores
O SUJEITO E O SEU históricos e condicionantes físico-naturais
LUGAR NO MUNDO associados a distribuição da população
humana pelos continentes;
- (EF08GE02) Relacionar fatos e situações
representativas da história das famílias do
Município em que se localiza a escola,
considerando a diversidade e os fluxos
migratórios da população mundial;
-(EF08GE03) Analisar aspectos
representativos da dinâmica demográfica
considerando características da população
(perfil etário, crescimento vegetativo e
mobilidade espacial);
-Compreender a organização política e

econômica das sociedades contemporâneas;
EIXO Habilidades
- (EF08GE04) Associar o critério de divisão
do mundo em ocidente e oriente com o
CONEXÕES E ESCALAS Sistema Colonial implantado pelas potencias
europeias;
- (EF08GE05) Analisar os componentes físico-
MUNDO DO TRABALHO naturais da Eurásia e os determinantes
histórico geográficos de sua divisão em
Europa e Ásia;
- (EF08GE06) Analisar transformações
territoriais, considerando os movimentos de
fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas
regionalidades na Europa e Ásia.
EIXO Habilidades
-(EF09GE01) Analisar fatos e situações para
compreender a integração mundial
O SUJEITO E O SEU (econômica, política e cultural), comparando
LUGAR NO MUNDO as diferentes interpretações: globalização e
mundialização;
-(EF09GE02) Analisar de que forma a
hegemonia estadunidense e exercida em
CONEXÕES E ESCALAS diferentes regiões do planeta, notadamente em
situações de conflito, intervenções militares
e/ou influência cultural na América Latina e
África;
-(EF09GE07) Analisar situação do Brasil e de
outros países da América Latina e da África,
assim como das potencias estadunidense, russa
e chinesa na ordem mundial do pós-guerra.
EIXO Habilidades
-(EF09GE5) Analisar a situação das
organizações mundiais nos processos de
integração cultural e econômica nos contextos
americano e africano, reconhecendo em seus
lugares de vivencia, marcas desses processos;
-(EF09GE8) Analisar padrões econômicos
MUNDO DO TRABALHO mundiais de produção, distribuição e
intercambio dos produtos agrícolas e
industrializados tendo como referência os
Estados Unidos da América e os países
denominados de Brics(Brasil, Rússia,
Índia, China e África do Sul);
- Compreender a organização política e
econômica das sociedades contemporâneas
HISTÓRIA
Objetivos
 Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais de

dimensão cotidiana, existente no seu grupo de convívio escolar e na sua
localidade.
 Estabelecer relações entre o presente e passado;
 Utilizar diferentes fontes de informações para leituras críticas;
 Identificar alguns documentos históricos;
 Ampliar o foco, organizar o conhecimento, auxiliando na sistematização dos
principais conteúdos aplicados;
 Analisar através de seminários temáticos, elaborados pelos alunos, sobre
orientação do professor;
 Participar atentamente das discussões feita em sala sobre os conteúdos
aplicados;
 Fortalecer o vocabulário através da troca de experiências com os colegas de
classe;
 Desenvolver flexibilidade para reconsiderar suas ideias, reconhecendo e
selecionando fatos e dados na reelaboração de seus conhecimentos.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS BNCC – 6° ANO

UNIDADE HABILIDADE/DESCRIÇÃO
TEMÁTICA
História: tempo, (EF06HI01) Identificar diferentes formas de

espaço e formas de compreensão da noção de tempo e de periodização
registros dos processos históricos (continuidades, rupturas,
simultaneidades e permanências) entre as diversas
sociedades antigas (povos do Oriente e do
Ocidente) e entender o tempo cronológico como
construção humana.
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber
histórico e analisar o significado das fontes que originaram
História: tempo, determinadas formas de registro em sociedades e épocas
espaço e formas de distintas, compreendendo fontes e documentos como
registros patrimônio histórico material e imaterial como fonte de
pesquisa e de conhecimento científico.
UNIDADE HABILIDADES/DESCRIÇÃO
TEMÁTICA
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o
surgimento da espécie humana e sua historicidade e
analisar os significados dos mitos de fundação, a partir de
diferentes vozes do Oriente e Ocidente.
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem

americano.
(EF06HI05) Descrever e problematizar as modificações da

História: tempo,
natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de
espaço e formas de sociedade, com destaque para os povos indígenas
registros originários e povos africanos, e discutir a natureza e a
lógica das transformações ocorridas e impostas por outras
culturas ao longo do tempo, nas perspectiva da cosmovisão
do Oriente e Ocidente.
(EF06HI06) Identificar histórica e geograficamente as

rotas de povoamento no território americano.
UNIDADE HABILIDADES/DESCRIÇÃO
TEMÁTICA
(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade”

e estabelecer a análise crítica quanto as suas lógicas de
inclusão e exclusão, com base em uma concepção
europeia, considerando aspectos técnicos e
tecnológicos.
O mundo moderno e a (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as

conexão entre sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da
sociedades africanas, Ásia no contexto das navegações e indicar a
americanas e europeias complexidade e as interações que ocorrem nos
Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico e suas
consequências e influências
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos
específicos das sociedades africanas e americanas
(povos originários das Américas) antes da chegada dos
europeus, com destaque para as formas de organização
social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
(EF07HI04) Identificar as principais características

do(s) Humanismo(s) e dos Renascimentos na Europa
Ocidental e analisar seus significados, influências e
processos históricos, contextualizado as mudanças
sociais, políticas, econômicas e culturais.
(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações

entre as reformas religiosas e os processos culturais,
sociais, políticos do período moderno na Europa, na
Humanismos, América, na África e Ásia.
renascimentos e o novo
mundo (EF07HI06) Comparar e problematizar as navegações
no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI
entendendo como estas transformaram as concepções
de mundo e espaço.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES/DESCRIÇÃO
(EF07HI13) Caracterizar e problematizar a ação dos

europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio
no mundo atlântico para o desenvolvimento dos
princípios capitalista e da economia de mercado.
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das

sociedades americanas e africanas e analisar suas
interações com outras sociedades do Ocidente e do
Oriente.
(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão

moderna e suas distinções em relação ao escravismo
antigo e à servidão medieval e problematizar as
formas de trabalho análogo à escravidão na
Lógicas comerciais e mercantis da atualidade.
Modernidade
(EF07HI16) Analisar e problematizar os mecanismos
e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas
diferentes fases, identificando os agentes responsáveis
pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de
procedência das pessoas em situação de escravizadas.
(EF07HI17) Discutir e problematizar as razões da

passagem do mercantilismo para o capitalismo e suas
influências e consequências
(EF08HI01) Identificar e problematizar os

principais aspectos conceituais do iluminismo e
do liberalismo e discutir a relação entre eles e a
organização do mundo contemporâneo, bem
O mundo contemporâneo: o como compreender seu legado no processo de
antigo regime em crise instituição de direitos, deveres políticos e civis.
(EF08HI02) Identificar e problematizar as

características político-sociais da Inglaterra do
século XVII e analisar os desdobramentos
posteriores à Revolução Gloriosa.
(EF08HI03) Analisar e compreender os impactos

da Revolução Industrial na produção e circulação
de povos, produtos, culturas, na noção de tempo,
hábitos, exploração da mão de obra infantil e
feminina, luta e resistência dos trabalhadores,
impactos sociais, econômicos, políticos, culturais
e ambientais.
O mundo contemporâneo: o
antigo regime em crise
(EF08HI04) Identificar, analisar e relacionar os

processos da Revolução Francesa e seus
desdobramentos na Europa e no mundo
(EF08HI05) Explicar e problematizar os
movimentos e as rebeliões da América
portuguesa, articulando as temáticas locais e suas
interfaces com processos ocorridos na Europa e
nas Américas.
(EF09HI01) Analisar as causas da queda do

império e interpretar criticamente as mudanças
e permanências quanto aos aspectos sociais,
culturais, econômicos e políticos da
implantação da República no Brasil.
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os

diferentes momentos da história republicana,
identificando suas políticas, movimentos
revolucionários, o poder oligárquico e as
particularidades da história local e regional até
O nascimento da República no 1954.
Brasil e os processos históricos (EF09HI03) Identificar os mecanismos de
até a metade do século XX inserção dos negros na sociedade brasileira
pós-abolição e avaliar os seus resultados.
(EF09HI04) Discutir a importância da
participação da população negra na formação
econômica, política e social do Brasil.
(EF09HI05) Identificar os processos de

urbanização e modernização da sociedade
brasileira e avaliar suas contradições e
impactos na região em que vive.
O nascimento da República no
Brasil e os processos históricos (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do
trabalhismo como força política, social e
até a metade do século XX
cultural no Brasil, em diferentes escalas
(nacional, regional, cidade, comunidade).
]
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do
capitalismo e suas crises, o impacto dos grandes
conflitos mundiais, os conflitos vivenciados na
Europa e as consequências para a
contemporaneidade, em especial para o Brasil e
Bahia.
Totalitarismos e
conflitos mundiais (EF09HI13) Descrever e contextualizar os
processos da emergência do fascismo e do nazismo,
a consolidação dos estados totalitários e as práticas
de extermínio (como o holocausto), compreendendo
os movimentos de luta e resistência a esses regimes,
bem como os impactos políticos, sociais e
econômicos causados pela Segunda Guerra Mundial
para o Brasil e o mundo.
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas da

Totalitarismos e neocolonialismo no continente africano e asiático e
conflitos mundiais as lógicas de resistência das populações locais
diante das questões internacionais.
04
Educação de Jovens
e Adultos
EJA – EDUCAÇÃO
DE JOVENS E ADULTOS
CURRÍCULO MÍNIMO
CANDEIAS – BAHIA
2020
Pitágoras Alves da Silva Ibiapina
Prefeito do Município de Candeias
Maria Marcia Gomes da Silva dos Santos

Vice- Prefeita
Cássio Vinícius Figueredo Bordoni

Secretário Municipal da Educação
Simone de Souza dos Santos

Superintendente Pedagógico
Ana Maria Natividade Pereira

Ana Carla Simões de Lemos Santos
Daniela de Oliveira Maia
Maria Márcia Silva Maciel
Rosângela Maia de Jesus Conceição
Rosemeire de Oliveira Saturno
Silvana Gomes dos Santos do Nascimento
Equipe Técnica da Educação de Jovens e Adultos
APRESENTAÇÃO
O que importa não é o que se diz que se faz, mas o que verdadeiramente se faz.
O significado real do currículo não é o plano ordenado, sequenciado, nem que
se definam as intenções, os objetivos concretos, os tópicos, as habilidades,
valores, etc.; que dizemos que os alunos aprenderão, mas a prática real que
determina a experiência de aprendizagens dos mesmos.
Sacristan
O currículo mínimo aqui apresentado, é um documento elaborado pela equipe técnica de

Educação de Jovens e Adultos da Secretaria Municipal de Educação de Candeias que
será uma referência para todas as nossas unidades escolares que atendem a
modalidade.
Esse currículo tem como finalidade orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não
podem faltar no processo de ensino-aprendizagem, em cada componente curricular,
estágio e bimestre. Pretende-se com isso, garantir uma essência básica comum a todos,
alinhada às atuais necessidades de ensino, identificadas não apenas nas legislações
vigentes, Diretrizes, Parâmetros Curriculares Nacionais, Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE) /Câmara de
Educação Básica (CEB) e Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB) mas
também nas matrizes de referência dos principais exames nacionais e estaduais.
Visando estabelecer a harmonia numa rede de ensino tão diversificada e múltipla, o

Currículo Mínimo propõe um ponto de partida a ser elaborado em cada unidade escolar,
em cada turma, em cada ano/série e estágio, primando por aquilo que lhe é específico,
peculiar ou lhe for apropriado.
O trabalho fundamentou-se na compreensão de que a Educação de Jovens e Adultos

tem peculiaridades e finalidades distintas que devem ser atendidas pelas escolas da rede
municipal, muitas vezes através da elaboração do currículo.
O presente Currículo Mínimo busca fornecer ao educando os meios para a progressão

nos estudos posteriores e objetiva assegurar-lhe a formação comum indispensável ao
seu desenvolvimento integral. Por tratar-se de uma ação norteadora, o Currículo Mínimo
não nos garante solucionar as diversas dificuldades da EJA no contexto atual,
principalmente nesse cenário pandêmico, mas possibilita o desenvolvimento de um
conjunto de boas práticas educacionais com vistas na ampliação de importantes ações
para a construção de um ensino de qualidade.
Convém destacar, que o estabelecimento de um Currículo Mínimo para a modalidade

dentro de um contexto de priorização das necessidades fez-se necessário e urgente
frente a atual conjuntura social. Todavia, isso não invalida sua reelaboração com a
participação de todos os envolvidos no processo educativo da Educação de Jovens e
Adultos da nossa rede.
Entretanto, é indispensável enfatizar que a concepção, redação, revisão e consolidação

deste documento foram conduzidas pela equipe técnica em EJA do Departamento
Técnico Pedagógico da Secretaria de Educação de Candeias, no ano de 2020, que
reuniram-se e esforçaram-se em torno dessa tarefa, a fim de promover um documento
que atendesse às diversas necessidades e especificidades da modalidade EJA.
Entendemos que no decurso da aplicação desse Currículo Mínimo na prática docente

cotidiana, modificações serão pensadas e necessárias. Assim, colocamo-nos à
disposição para os esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-
vindos e necessários à revisão reflexiva do documento.
Equipe Técnica da Educação de Jovens e Adultos

Secretaria de Educação de Candeias
Introdução
Neste documento apresenta-se o Currículo Mínimo nas áreas de Linguagens (Língua

Portuguesa), Matemática e Estudo da Sociedade e da Natureza para os Estágios Iniciais
da Educação de Jovens e Adultos (EJA), bem como para os Estágios Finais da EJA, no
qual é acrescido em Linguagens, o componente curricular Língua Inglesa, as Ciências
Humanas (História e Geografia) e as Ciências Naturais (Ciências, Química e Física)
substitui o Estudo da Sociedade e da Natureza.
Ele foi elaborado pela equipe técnica da EJA na SEDUC Candeias que analisou a
necessidade de refletir sobre o ensino de cada área. O objetivo básico deste Currículo
Mínimo é possibilitar para as Unidades Escolares que atendem a clientela da EJA uma
base comum curricular a partir da qual o conhecimento é construído no processo de
ensino-aprendizagem.
Pretendemos oferecer nesse documento, uma seleção de competências e habilidades

essenciais para o ensino na modalidade EJA em diferentes níveis de ensino, visando
estabelecer uma base mínima para todas as Unidades Escolares. Espera-se que a partir
dessa base comum e frente à realidade de cada escola, os atores do processo educativo
da EJA enriqueçam, ampliem e promovam a construção do conhecimento que refletirá a
realidade e as necessidades da sua comunidade escolar, de modo a permitir que o nosso
educando, ao final do processo escolar, participe da sociedade como cidadão ativo e
agente construtor da sua história, em quaisquer outras experiências.
A equipe de elaboração acredita que, através do desenvolvimento das competências e

habilidades elencadas aqui neste documento, os docentes poderão desenvolver nos
educandos determinadas atitudes que reverberará na produção de conhecimento para
toda vida. Esperamos que este currículo seja um instrumento que subsidiará não apenas
planejamento do professor, mas também a reflexão crítica das necessidades e
particularidades da modalidade e das exigências mínimas para que os estudantes
consigam avançar e prosseguir nos estudos a partir da apropriação, ampliação e
aprofundamento dos objetos de aprendizagem mínimo para sua progressão.
Contamos com a utilização deste Currículo Mínimo por todos os profissionais da Rede
Municipal de Ensino, envolvidos no processo educativo da clientela de Educação de
Jovens e Adultos, sabendo que ele virá a auxiliar a atividade docente, ao alinhar as
diversas práticas encontradas hoje nas escolas municipais de Candeias.
Em tempo, colocamo-nos à disposição para os esclarecimentos necessários, sugestões,

comentários e críticas que possam auxiliar no aperfeiçoamento deste documento, no
intuito dele corresponder às necessidades e anseios de todos os docentes e discentes
da rede.
LINGUAGENS
(LÍNGUA PORTUGUESA)
OBJETIVOS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

No processo de ensino-aprendizagem, na educação de jovens adultos, espera-se que o
aluno amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas,
sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua
inserção efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de aprendizagem
dos conteúdos escolares e ampliando principalmente suas possibilidades de participação
social no exercício da cidadania. Para tanto, a escola deverá organizar um conjunto de
atividades que, progressivamente, possibilitem ao aluno:
● Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura de produção

de textos escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais;
● Responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, e considerar as
diferentes condições de produção do discurso;
● Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade operando
sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento sabendo como
proceder para ter acesso;
● Compreender e fazer uso de informações contidas nos textos, reconstruindo o
modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes, sendo capaz de operar sobre o
conteúdo representacional dos textos;
● Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Língua Portuguesa, visando
combater o preconceito linguístico;
● Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise linguística para
expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de análise crítica.
As competências, habilidades e conteúdo de Língua Portuguesa estão organizados por

anos e trimestres, com o objetivo de orientar o professor na elaboração de planejamento
das aulas. As competências foram selecionadas para serem desenvolvidas da 1º ao 9º
ano do Ensino Fundamental e estão ligadas aos eixos: Prática de Escuta de Textos
Orais, Prática de Leitura de Textos, Prática de Escrita e Produção de Textos e Prática
de Análise Linguística.
EJA I – ESTÁGIO I
Eixo Linguagem e Interação
PROCESSOS DE SIMBOLIZAÇÃO:
- Símbolos de uso comum no cotidiano das pessoas, tais como: o alfabeto, e
Objetos de numerais, sinais de trânsito; o significado das cores na sociedade brasileira e em
conhecimento outras. O significado dos gestos, etc.
A ESCRITA COMO CODIFICAÇÃO SIMBÓLICA:
-As letras; as palavras: convenções da escrita;
-Ícones usados na escrita tecnológica.
SUPORTES TEXTUAIS:
-Materiais em que se pode ler: papéis, jornais, livros, enciclopédias, bulas de
remédios, revistas, listas telefônicas, itens eletrônicos, etc.
PRÁTICAS ORAIS E ESCRITAS DE PRODUÇÃO TEXTUAL:
-Leitura e produção de textos (orais, escritos e imagéticos), através de diferentes
linguagens e suportes (gráficos, tabelas, quadros, mapas, entre outros).
Competências/ -Perceber a língua como variável no espaço e no tempo, identificando as variedades
habilidades linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianças, jovens, idosos,
etc.).
Eixo Práticas sociais
PRÁTICAS DE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL:
Objetos de - Escritos do espaço urbano (letreiros, outdoors, cartazes etc.);

conhecimento - Escritos do espaço doméstico (rótulos, marcas, logotipos e escritos das máquinas
interativas).
Competências/ - Desenvolver a leitura e a escrita de diferentes instrumentos em diversos espaços,
habilidades como formadores da cultura escrita.
Eixo Múltiplas linguagens
PERCEPÇÃO DAS DIFERENTES LINGUAGENS:
Objetos de Utilização da escrita e outras linguagens na internet.

conhecimento
Competências/ Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as
habilidades modalidades oral e escrita, adequando-os às diferentes exigências do contexto
situacional
Eixo Estética das múltiplas linguagens
Objetos de Leitura e produção de textos (orais, escritos e imagéticos) através de diferentes

conhecimento linguagens e suportes.
Gêneros textuais: fábulas, parlendas, contos populares (de matriz africana,
indígena, europeia), lendas, cantigas e repentes.
Competências/ -Desenvolver as habilidades de expressão, por meio da dança, da pintura, da
habilidades música, da dramatização, etc.
EJA I – ESTÁGIO II
Eixo Linguagem e Interação
A ESCRITA COMO INSTRUMENTO DE INTERAÇÃO SOCIAL:
Objetos de - Organização da escrita;

conhecimento - Diversidade de Gêneros textuais e sua funcionalidade na sociedade.
- Leitura e produção de textos (orais, escritos e imagéticos), através de diferentes
linguagens e suportes.
OS USOS DA LÍNGUA PARA A COMUNICAÇÃO:
- A língua no processo de comunicação social;
- Os usos linguísticos e a comunicação na internet.
Competências/ - Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as
situacional;
- Identificar diferentes modos de produção escrita e falada, como meio de interação
social;
- Perceber a língua como variável no espaço e no tempo, identificando as variedades
linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas;
- Reconhecer a estrutura da forma e da linguagem de gêneros textuais.
Eixo Práticas Sociais
ESPAÇOS DE INTERAÇÃO SOCIAL:
Objetos de -Significados socialmente constituídos para cada forma de representação simbólica.

conhecimento Práticas de leitura e produção textual: Textos escritos na relação com os textos
icônicos.
- Leitura e produção de textos (orais, escritos e imagéticos), através de diferentes
linguagens e suportes.
Competências/ - Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as
situacional;
- Perceber comportamentos diferentes nas práticas sociais a como variável no
espaço e no tempo, identificando as variedades linguísticas e os diferentes modos
de falar das pessoas no meio em que vive (urbano ou rural).
linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas;
- Reconhecer como membro nato da sociedade e suas variadas ramificações.
Eixo Múltiplas Linguagens
AS DIFERENTES LINGUAGENS:
Objetos de - Expressões na pintura, desenho, escultura, música, dança;
conhecimento - Utilização da escrita e outras linguagens na internet.
- Textos nas diversas variedades da língua portuguesa;
-Textos escritos em relação com representações icônicas.
Competências/ Ler, produzir e interpretar textos em Diferentes gêneros do discurso, usando as
situacional;
- Identificar e utilizar os instrumentos da língua variável no espaço e no tempo,
identificando as variedades linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas.
Eixo Estéticas das múltiplas linguagens
PERCEPÇÃO E APRECIAÇÃO ESTÉTICA:
Objetos de - Percepção, recepção, apreciação e criação em múltiplas e diferentes linguagens;
conhecimento - Literatura, pintura, desenho, escultura, música, dança, cinema, televisão,
informática.
Práticas de leitura e produção textual:
-Gêneros textuais: fábulas, parlendas, contos populares (de matriz africana,
indígena, europeia), lendas, cantigas e repentes.
situacional;
- Perceber a língua como variável no espaço e no tempo, identificando as
variedades linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas.
EJA I – ESTÁGIO III

Eixo Linguagens e Interações
A INTERAÇÃO PELOS GÊNEROS TEXTUAIS:
Objetos de - Antecipação de conteúdo de um texto a partir da identificação de seu gênero;
conhecimento - Recursos de significação: ironia, metáforas, ambiguidades, implícitos, entre outros.
- Leitura e produção de textos (orais, escritos e imagéticos) através de diferentes
linguagens e suportes;
- Leitura de textos com dados estatísticos: gráficos, tabelas, quadros, mapas, entre
outros;
- Textos nas diversas variedades da língua portuguesa.
Competências/ -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as
situacional;
- Adequar suportes e gêneros, considerando os papéis e posições assumidos pelos
enunciadores ou leitores em contextos específicos de enunciação;
- Identificar a finalidade de textos de diversos gêneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos, científicos, novelas, romances, contos,
crônicas, poemas, etc.);
- Utilizar as mídias disponíveis para a construção de histórias em quadrinhos,
gráficos, etc.;
- Perceber a língua como variável no espaço e no tempo, identificando as

variedades linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas.

Eixo Práticas Sociais
ESPAÇOS DE INTERAÇÃO SOCIAL:
Objetos de - Características linguísticas do estado
conhecimento Da Bahia na relação com os outros estados brasileiros;
- Variação linguística em Candeias.
Competências/ - Adequar suportes e gêneros, considerando os papéis e posições assumidos pelos
habilidades enunciadores ou leitores em contextos específicos de enunciação;
- Identificar a finalidade de textos de diversos gêneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos didáticos, reportagens, novelas, romances,
contos, crônicas, poemas, letras de música, etc.);
linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas.

Eixo Múltiplas Linguagens
OS USOS DA LÍNGUA PARA A COMUNICAÇÃO:
Objetos de - A língua no processo de comunicação social;
conhecimento - Interpretação do signo linguístico (forma, significado das palavras em contextos
variados);
- Os usos linguísticos e a comunicação na internet.
Práticas de leitura e produção textual:
- Gêneros textuais: fábulas, parlendas, contos populares (de matriz africana,
indígena, europeia), lendas, cantigas e repentes;
- Estrutura de textos legais (legislação):o que é artigo, parágrafo, inciso;
situacional;
-Adequar suportes e gêneros, considerando os papéis e posições assumidos pelos
- Identificar a finalidade de textos de diversos gêneros narrativos, dissertativos,
descritivos, apelativos, informativos e outros;
linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas.

Eixo Estéticas das múltiplas linguagens
PERCEPÇÃO E APRECIAÇÃO ESTÉTICA:
Objetos de - Percepção, recepção, apreciação e criação em múltiplas e diferentes linguagens.
conhecimento PRÁTICAS DE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL:
-Leitura e produção de textos (orais, escritos e imagéticos) através de diferentes
linguagens, gêneros e suportes.
situacional;
-Adequar suportes e gêneros, considerando os papéis e posições assumidos pelos
- Produzir textos reconhecendo a finalidade de diversos gêneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos científicos, novelas, romances, contos,
crônicas, poemas, etc.);
- Utilizar a estética da oralidade e escrita para facilitar a comunicação entre leitor e
escritor.
MATEMÁTICA
OBJETIVOS GERAIS DA ÁREA MATEMÁTICA
• Valorizar a Matemática como instrumento para interpretar informações sobre o

mundo, reconhecendo sua importância em nossa cultura.
• Apreciar o caráter de jogo intelectual da Matemática, reconhecendo-o como estímulo
à resolução de problemas.
• Reconhecer sua própria capacidade de raciocínio matemático desenvolve o
interesse e o respeito pelos conhecimentos desenvolvidos pelos companheiros.
• Comunicar-se matematicamente, identificando, interpretando e utilizando diferentes
linguagens e códigos.
• Intervir em situações diversas relacionadas à vida cotidiana, aplicando noções
matemáticas e procedimentos de resolução de problemas individual e coletivamente.
• Vivenciar processos de resolução de problemas que comportem a compreensão de
enunciados proposição e execução de um plano de solução, a verificação e
comunicação da solução.
• Reconhecer a cooperação, a troca de ideias e o confronto entre diferentes
estratégias de ação como meios que melhoram a capacidade de resolver problemas
individual e coletivamente.
• Utilizar habitualmente procedimentos de cálculo mental e cálculo escrito (técnicas
operatórias), selecionando as formas mais adequadas para realizar o cálculo em
função do contexto, dos números e das operações envolvidas.
• Desenvolver a capacidade de realizar estimativas e cálculos aproximados e utilizá-
la na verificação de resultados de operações numéricas.
• Medir, interpretar e expressar o resultado utilizando a medida e a escala adequada
de acordo com a natureza e a ordem das grandezas envolvidas.
• Aperfeiçoar a compreensão do espaço, identificando, representando e classificando
formas geométricas, observando seus lentos, suas propriedades e suas relações.
• Coletar, apresentar e analisar dados, construindo e interpretando tabelas e gráficos.
• Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e
transformar o mundo à volta e perceber o caráter de jogo intelectual.
EIXO NÚMEROS
OBJETOS DE - Construção do conceito de número;
CONHECIMENTO - Seriação;
- Classificação;
- Inclusão hierárquica reversibilidade;
- Sequenciação;
- Quantificação;
- Relação termo a termo;
- Leitura e representação dos números de 0 a 9;
- Sistema monetário (noções do dia a dia);
HABILIDADES E Ler, escrever e produzir em diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica,
COMPETÊNCIAS artística, corporal - para interagir com o outro, expressando-se, interpretando,
considerando a intencionalidade e usufruindo de diversas situações de
comunicação;
- Construir o significado do número a partir de seus diferentes usos no contexto
social;
- Identificar os números e suas representações (algarismos arábicos);
- Identificar o antecessor e o sucessor de um número;
- Organizar os números em ordem crescente e decrescente.
EIXO GRANDEZAS E MEDIDAS
OBJETOS DE - Medidas cronológicas (hora, dia, semana, mês, ano, ontem, hoje e amanhã,
CONHECIMENTO entre outros);
-Noções de medidas de comprimento (metro, quilômetro, entre outros);
-Noções de medida de massa e volume.
HABILIDADES E -Identificar e comparar quantidades: maior e menor, mais e menos;
COMPETÊNCIAS -Identificar as unidades de medidas
de comprimento e de tempo.
EIXO GEOMETRIA
OBJETOS DE Formas geométricas básicas (triângulo, retângulo, quadrado, círculo);
CONHECIMENTO -Gráficos.
HABILIDADES E Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações,
COMPETÊNCIAS representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações
problema articulando com as várias áreas do conhecimento;
-Reconhecer figuras geométricas;
-Identificar relações de posição entre pessoas e objetos no espaço;
-Dimensionar espaços, percebendo relações de grandezas;
-Ler e identificar informações contidas no gráfico.
EIXO LINGUAGEM DA INFORMAÇÃO
OBJETOS DE Leitura de imagens (calendário).
CONHECIMENTO
HABILIDADES E Coletar, explorar e organizar informações de seu cotidiano, lendo e

COMPETÊNCIAS interpretando as mesmas.
EIXO NÚMEROS
OBJETOS DE Números até 999;
CONHECIMENTO - Situações problemas;
- Adição e subtração;
- Noções básicas de números fracionários;
- Noções de multiplicação e divisão;
- Sistema de numeração decimal;
- Composição e decomposição;
- Noções números ordinais e romanos
- Leitura e representação de números fracionários;
- Princípios da Multiplicação e divisão;
- Noção de dobro, triplo, metade;
- Sistema monetário
- Situações matemáticas envolvendo as quatro operações.
HABILIDADES E - Construir o significado do número a partir de seus diferentes usos no contexto
COMPETÊNCIAS social, explorando situações matemáticas que se utilizam da linguagem oral e
de registros informais em situações do cotidiano;
- Identificar significados do número natural a partir da contextualização social;
Interpretar e compreender o Sistema de Numeração Decimal;
-Calcular o resultado das operações fundamentais.
OBJETOS DE . Medidas de tempo (hora, minuto, segundo dia, semana e mês, ano, século);
CONHECIMENTO Medidas de valores, sistema monetário brasileiro.
- Noção de comprimento, massa e capacidade.
HABILIDADES E -Relacionar as cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro aos seus
COMPETÊNCIAS valores correspondentes.
Relacionar as unidades de medidas do tempo;
-Desenvolver as habilidades perceptivas (sensibilidade, noção de comprimento,
massa, capacidade e noção de espaço);
-Realizar medições de temperatura, comprimento, massa e capacidade.
EIXO GEOMETRIA
OBJETOS DE - Classificação de sólidos cilíndricos, cônicos e pirâmides Identificação nos
CONHECIMENTO sólidos dos cantos e quinas;
- Sólidos geométricos (cubo, cilindro, cone, paralelepípedo, esfera e pirâmide);
- Deslocamento no plano e representação.
- Itinerário;
- Ponto de referência (localização de pessoas e objetos – usando como
referência a Geografia).
HABILIDADES E - Identificar relações de posição entre pessoas e objetos no espaço;
COMPETÊNCIAS - Reconhecer as grandezas mensuráveis e suas unidades de medida
correspondentes;
- Relacionar as cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro aos seus
valores correspondentes.
Caracterizar as figuras geométricas;
- Realizar medições de temperatura, comprimento, massa e capacidade;
- Localizar-se no espaço físico, estabelecendo relações topológicas e projetivas,
identificando as formas naturais e construídas pelo homem;
- Perceber diferenças e semelhanças entre sólidos e planos, estabelecendo
relações com os objetos do seu cotidiano;
OBJETOS DE Organização de informações na forma de tabelas e gráfico.
CONHECIMENTO - Leitura interpretação e construção de tabelas, gráficos e imagens.
HABILIDADES E Organizar dados e informações em gráficos e tabelas.

COMPETÊNCIAS

EIXO NÚMEROS
OBJETOS DE - Leitura e representação até 9.999
CONHECIMENTO - Sequência numérica
- As quatro operações (cálculo lógico)
--Operações com números fracionários;
-Representação de números fracionários
(metade, terça parte, quarta parte);
- Números decimais (adição e subtração), relacionados com o sistema
monetário.
-Noções de porcentagem;
-Numeração romana até 1000
-Situações matemáticas envolvendo as quatro operações com números
naturais.
HABILIDADES E Ampliar o significado de números naturais pelo seu uso em situações problemas
COMPETÊNCIAS e pelo reconhecimento de relações e regularidades, aprofundando os
procedimentos de cálculo mental, escrito, exato e aproximado;
-Ampliar o significado de número racional e de suas representações (fracionária
e decimal), a partir de seus usos no contexto social;
-Reconhecer e utilizar a numeração romana até 1000;
- Interpretar situações do cotidiano que apresentam porcentagem.

OBJETOS DE Medidas de tempo (dia, mês, ano, hora, meia hora, minuto, bimestre e
CONHECIMENTO semestre);
-Medidas de comprimento (múltiplos e submúltiplos do metro);
Medidas de capacidade (litro e meio litro);
-Medidas de massa (quilo e meio quilo);
HABILIDADES E Reconhecer e utilizar unidades de medidas convencionais em seu contexto
COMPETÊNCIAS social.

EIXO GEOMETRIA
OBJETOS DE - Sólidos geométricos (cubo, cilindro, cone, paralelepípedo, esfera e pirâmide);
CONHECIMENTO - Deslocamento no plano e representação na malha quadriculada (localização
de pessoas e objetos – usando como referência a Geografia).
HABILIDADES E - Reconhecer, calcular, construir figuras geométricas planas e não planas,

COMPETÊNCIAS observando, construindo e representando-as no espaço;
-Reconhecer o perímetro como a medida do contorno de uma figura;
Reconhecer área como medida de superfície.
OBJETOS DE - Leitura interpretação e construção de tabelas, gráficos e imagens,
CONHECIMENTO Noção de combinatória em situações-problema.
HABILIDADES E -Ler e interpretar tabelas e gráficos por meio das mídias;

COMPETÊNCIAS - Utilizar softwares para construção de tabelas e gráficos.
ESTUDOS DA SOCIEDADE E DA NATUREZA
OBJETIVOS DIDÁTICOS PARA ESTUDOS DA SOCIEDADE E DA NATUREZA
 Compreender a ciência como um processo de produção de conhecimento e uma

atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica,
política e cultural;
 Expressar suas experiências de vida, valorizando-as e ressignificando no contexto
da formação escolar;
 Respeitar as diferenças de gênero, etnia, credo e culturas presentes na sala de
aula;
 Ordenar cronologicamente fatos significativos de sua vida e situações ocorridas
no país ou outros espaços;
 Compreender a relação entre o desenvolvimento tecnológico e a preservação do
meio ambiente;
 Localizar no mapa espaços geográficos como município, estado, pais, continente,
mundo;
 Identificar órgãos e atuações entre os poderes públicos;
 Relacionar condições de saneamento básico e seus impactos na qualidade de
vida;
 Desenvolver noção de consumo consciente dos recursos naturais como bens da
humanidade (água, solo, ar);
 Reconhecer os sistemas do corpo humano e suas funções;
 Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo
que deve ser promovido pela ação de diferentes agentes;
 Relacionar a reprodução humana com fatores de risco como gravidez não
planejada e DST’s;
 Valorizar a pluralidade cultural do Brasil, compreendendo os fatores que
impulsionaram para determinadas manifestações culturais;
 Identificar elementos históricos de forma analítica e construindo sua percepção
para os fatos descritos.
EJA I - ESTÁGIO I
EIXO Interação e múltiplas linguagens
OBJETOS DE Comunicação de observações e experimentos através de desenhos e
CONHECIMENTO oralmente;
- Reconhecimento dos cinco sentidos para percepção do ambiente que o
rodeia;
-Interação com o conhecimento de ciências a partir de histórias e textos
informativos.
HABILIDADES/ Compreender as relações e processos dos fenômenos naturais, especialmente
COMPETÊNCIAS os relacionados com o funcionamento dos organismos para a manutenção da
vida, através de investigação e reflexão sobre a interdependência entre os
seres vivos e o meio, e da interferência humana, nos contextos histórico e
sociocultural, visando o respeito à vida e à dignidade humana;
Compreender a ciência como um saber que amplia a capacidade de interpretar
e transformar o mundo.
EJA I - ESTÁGIO I
EIXO Práticas sociais e cidadania
OBJETOS DE Cuidados com a higiene corporal e ambiental;
CONHECIMENTO - Hábitos alimentares;
- Respeito às diferenças;
HABILIDADES/ Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos de
COMPETÊNCIAS seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo sua importância e
percebendo-se como parte integrante da natureza;
- Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e a saúde como produto
e parte do estilo de vida e das condições de existência, bem como as boas
práticas na manipulação dos alimentos.
EJA I - ESTÁGIO I
EIXO Vida, Ambiente e Diversidade
OBJETOS DE -Reconhecimento dos elementos naturais e artificiais no ambiente circundante.
CONHECIMENTO - Percepção de espaço, tempo e movimento.
HABILIDADES/ - Relacionar conhecimento científico e tecnológico com questões sociais e
COMPETÊNCIAS ambientais, do sistema produtivo e dos serviços, propondo estratégias de
enfrentamento, identificando os riscos e benefícios de sua aplicação;
-Desenvolver o pensamento do homem como participante ativo no equilíbrio
ecológico do ambiente;
-Utilizar conceitos científicos básicos de energia, matéria, tempo e espaço,
percebendo suas transformações e reconhecendo sua participação no
processo de equilíbrio, mudança e vida dos seres vivos e planeta.
EJA I - ESTÁGIO II
EIXO Interação e Múltiplas Linguagens
OBJETOS DE - Organização da matéria em estados físicos.
CONHECIMENTO Reconhecimento de unidades de medida, símbolos e expressões empregadas
nas ciências;
-Interpretação de fotos e figuras, com elaboração de texto escrito.
HABILIDADES/ Compreender as relações e processos dos fenômenos naturais, especialmente
COMPETÊNCIAS os relacionados com o funcionamento dos organismos para a manutenção da
-Interpretar e utilizar diferentes formas de representação (tabelas, gráficos,
expressões, ícones e textos), valorizando os aspectos estruturais e estéticos;
Relacionar leituras, observações, experimentação, registros da coleta de
dados, organização, comunicação e discussão de fatos e informações
relevantes para a compreensão dos fenômenos naturais e tecnológicos;
EJA I - ESTÁGIO II
OBJETOS DE Cuidados com a higiene corporal e ambiental;
CONHECIMENTO - Respeito às diferenças;
- Diferentes fontes de energia e suas transformações;
- Tratamento de água e saneamento básico;
- Tempo de transformação de materiais
HABILIDADES/ Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos de
COMPETÊNCIAS seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo sua importância e
percebendo-se como parte integrante da natureza;
- Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e a saúde como produto
e parte do estilo de vida e das condições de existência;
- Conhecer o processo de tratamento da água e saneamento básico, bem como
compreender sua importância para saúde;
EJA I - ESTÁGIO II
OBJETOS DE Semelhanças e diferenças entre os seres vivos;
CONHECIMENTO -Importância e noções de propriedades do solo, água, atmosfera e luz para a
manutenção dos seres vivos;
-Sol como fonte de calor e luz;
-Estabelecimento das relações noite e dia.
- Água, solo, ar e suas propriedades fundamentais à vida;
- Interação entre animais, plantas e homem;
- Fluxo de energia e matéria;
- Identificação das fases da lua e estações do ano.
HABILIDADES/ Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes,
COMPETÊNCIAS relacionando suas características ao ambiente em que vivem;
-Utilizar conceitos científicos básicos de energia, matéria, tempo e espaço,
percebendo suas transformações e reconhecendo sua participação no
processo de equilíbrio, mudança e vida dos seres vivos e planeta;
Perceber em permanente interação com o ambiente, compreendido como
meio físico, químico, biológico, social e cultural;
- Relacionar conhecimento científico e tecnológico com questões sociais e
ambientais, do sistema produtivo e dos serviços, propondo estratégias de
enfrentamento, identificando os riscos e benefícios de sua aplicação.
EJA I - ESTÁGIO III
EIXO Interação e Múltiplas Linguagens
OBJETOS DE Construção de relatórios e diferentes tipos de textos utilizando símbolos,
CONHECIMENTO unidades, expressões científicas, representações esquemáticas, tabelas e
gráficos;
-Construção de argumentos orais a partir da leitura de textos de divulgação
científica;
-Elaboração de hipóteses sobre causas e consequências dos fenômenos e
fatos que o cercam.
HABILIDADES/ Compreender as relações e processos dos fenômenos naturais,
COMPETÊNCIAS especialmente os relacionados com o funcionamento dos organismos para a
manutenção da vida, através de investigação e reflexão sobre a
interdependência entre os seres vivos e o meio, e da interferência humana,
nos contextos histórico e sociocultural, visando o respeito à vida e à dignidade
humana;
-Relacionar leituras, observações, experimentação, registros da coleta de
dados, organização, comunicação e discussão de fatos e informações
relevantes para a compreensão dos fenômenos naturais e tecnológicos;
-Interpretar e utilizar diferentes formas de representação (tabelas, gráficos,
expressões, ícones e textos), valorizando os aspectos estruturais e estéticos;
-Estabelecer relações da interdependência entre os fenômenos físicos,
químicos, geológicos e biológicos que ocorrem naturalmente ou por ação
humana, destacando aspectos estéticos, éticos e técnico-científicos, bem
como os impactos ambientais dos processos tecnológicos e modelos
econômicos.
EJA I - ESTÁGIO III

OBJETOS DE Cuidados com a higiene e conservação dos alimentos;
CONHECIMENTO -Cuidados com os alimentos e consumo de bebidas;
-Benefícios e impactos ambientais, sociais, culturais, econômicos das
diferentes formas de produção e utilização de energia pelo ser humano.
HABILIDADES/ Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e a saúde como produto
COMPETÊNCIAS e parte do estilo de vida e das condições de existência;
- Conviver e respeitar as divergências de opiniões.
EJA I - ESTÁGIO II
OBJETOS DE -Os alimentos, suas funções no organismo e importância da dieta equilibrada;
CONHECIMENTO -Mudanças de estados físicos devido à variação de temperatura;
-Interferência do ser humano nos elementos naturais do planeta e suas
consequências.
HABILIDADES/ Desenvolver o sentido de responsabilidade pelas escolhas individuais e
COMPETÊNCIAS coletivas em seu atuar no mundo;
-Relacionar conhecimento científico e tecnológico com questões sociais e
enfrentamento, identificando os riscos e benefícios de sua aplicação.
-Saber utilizar conceitos científicos básicos de energia, matéria, tempo e
espaço, percebendo suas transformações e reconhecendo sua participação no
processo de equilíbrio, mudança e vida dos seres vivos e planeta.
LINGUAGENS
(LÍNGUA PORTUGUESA E LÍNGUA INGLESA)
OBJETIVOS1 DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
No processo de ensino e aprendizagem, espera-se que o aluno amplie o domínio ativo

do discurso nas diversas situações comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de
uso da linguagem, de modo a possibilitar sua inserção efetiva no mundo da escrita,
ampliando suas possibilidades de aprendizagem dos conteúdos escolares e,
principalmente, suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania.
Para tanto, a escola deve organizar um conjunto de atividades para que os alunos
possam, progressivamente, alcançar os objetivos relacionados a seguir:
 Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção

de textos escritos, de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a
diferentes propósitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentes
condições de produção do discurso;
 Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando
sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento;
 Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo
a capacidade de avaliação dos textos;
 Conhecer e valorizar as diferentes variedades do português, procurando combater
o preconceito linguístico.;
 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento
adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo
nas interações com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio
de outras variedades;
 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise linguística para
expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de análise crítica.
1
Os objetivos contidos neste documento foram retirados da Proposta Curricular para a Educação de Jovens e
Adultos Segundo Segmento do Ensino Fundamental (5ª a 8ª série) Volume 1,2 e 3. MEC, Brasília, 2002.
É o exercício contínuo das diferentes práticas, aliado à reflexão constante sobre os usos
da linguagem, que permite a ampliação dos recursos expressivos. A leitura de textos
pertencentes a diferentes gêneros, de textos próprios ou alheios e a observação e
análise de marcas linguísticas recorrentes possibilitam ao aluno ampliar seu repertório
para responder às exigências impostas pelas diversas situações comunicativas.
EJA II - ESTÁGIO IV
EIXO LINGUAGEM E INTERAÇÃO
Bilhete e mensagem instantânea (e-mail, post e sms)
A comunicação em tempo de intercâmbio cultural: os usos das redes sociais em
contradição com a solidão humana;
- Estabelecimentos de relação com expressões em línguas estrangeiras;
Leitura de produção de textos característicos das variedades linguísticas faladas
no Brasil;
- A dicotomia entre a interação face e a interação à distância;
Práticas de leitura e produção textual;
- Estudo dos elementos básicos da narrativa;
-Leitura e produção de textos (orais, escritos e imagéticos) através de diferentes
OBJETOS DO linguagens e suportes;
CONHECIMENTO - Textos nas diversas variedades da língua portuguesa;
- Textos escritos na relação com os textos icônicos;
-Produção de resumos orais e escritos de textos lidos;
HABILIDADES / Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso usando as
COMPETÊNCIAS modalidades oral e escrita, adequando-as nas diferentes exigências do contexto;
Adequar suportes e gêneros, considerando os papéis e posições assumidos
pelos enunciadores ou leitores em contextos específicos de enunciação;
Identificar a finalidade de textos de diversos gêneros quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos didáticos, novelas, romances, contos
crônicos, poemas etc.)
EIXO AMBIENTE SOCIAL E DIVERSIDADE CULTURAL
Espaços de preservação:
-Representações sociais e culturais manifestadas pela expressão verbal e não
OBJETOS DO verbal;
CONHECIMENTO O Hino Nacional, Hino Estadual e Hinos Municipal;
-Estudo das manifestações que caracterizam nossa cultura e nossas Tradições
HABILIDADES / Perceber a língua como variável no espaço e no tempo, identificando as
COMPETÊNCIAS variantes linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas
EIXO MÚLTIPLAS LINGUAGENS
Os usos das diferentes linguagens nos processos comunicativos:
OBJETOS DO As contribuições das variedades linguísticas faladas no Brasil, na relação com
CONHECIMENTO os fatores linguísticos e culturais de Candeias
HABILIDADES / Perceber a língua como variável no espaço e no tempo, identificando as
COMPETÊNCIAS variantes linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas.
EIXO ESTÉTICA DAS MÚLTIPLAS LINGUAGENS
OBJETOS DO Normas da escrita: uso de conectores, concordância, correção ortográfica;
CONHECIMENTO
Perceber a língua como variável no espaço e no tempo, identificando as
variantes linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas.
HABILIDADES / Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as
COMPETÊNCIAS modalidades oral e escrita, adequando-os às diferentes exigências do contexto
situacional;
Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos Ortográficos,
morfossintáticos e de pontuação ou outras anotações, apropriando-se destes
recursos para a produção textual.
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO LINGUAGEM E INTERAÇÃO
A interação pelos gêneros textuais:
- Estrutura do texto e do hipertexto;
- Caracterização do hipertexto;
-Composição da dissertação argumentativa em hipertexto;
- Leitura de dissertações expositivas e argumentativas sobre a pluralidade
cultural e percepção das informações relevantes;
OBJETOS DO - “Internet” e outras formas de comunicação em ambientes virtuais demarcação
CONHECIMENTO de regras de uso;
- Carta pessoal, cartão, cartão postal, telegrama e outras formas de comunicação
impressa;
-Blog, e-mail, Messenger, redes sociais e outras formas de comunicação
eletrônica.
Práticas de leitura e produção de texto:
•Planejamentos e produção de textos dissertativos, argumentativos e
expositivos: delimitação de tema, esquematização das informações a serem
tratadas, ideias principais e secundárias;
-Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as
modalidades orais e escritas, adequando-as nas diferentes exigências do
contexto;
-Localizar e relacionar informações em textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e fazendo distinção entre o fato e a opinião
HABILIDADES / sobre o fato;
COMPETÊNCIAS -Identificar e saber utilizar as multimídias como recursos para a produção de
textos e para comunicação;
-Comparar textos da mesma temática, escritos por diferentes autores,
considerando- se as condições de produção e recepção;
-Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos
(coesão e coerência, argumentação, comprovação da tese, entre outros).
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO AMBIENTE SOCIAL E DIVERSIDADE CULTURAL
Espaços de preservação:
- Leitura de textos normativos/legais acerca do ambiente social e da diversidade
OBJETOS DO cultural;
CONHECIMENTO -As representações sociais e culturais da diversidade linguística do Brasil e no
Brasil;
Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as
modalidades orais e escritas, adequando-as nas diferentes exigências do
HABILIDADES / contexto;
COMPETÊNCIAS - Identificar a finalidade de textos de diversos gêneros sociais
Perceber a língua como variável no espaço e no tempo, identificando as
variantes linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas.
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO MÚLTIPLAS LINGUAGENS
O uso da língua para a comunicação:
OBJETOS DO - A língua falada e escrita no processo de comunicação social;
CONHECIMENTO -Níveis de linguagem (padrão, coloquial e não padrão);
-As variantes linguísticas;
HABILIDADES / Localizar, relacionar e inferir sobre as variações linguísticas nos diversos
COMPETÊNCIAS gêneros;
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO ESTÉTICA DAS MÚLTIPLAS LINGUAGENS
OBJETOS DO Uso estético e formas da língua para a comunicação à distância:
CONHECIMENTO -Normas da escrita: uso de conectores, concordância, correção ortográfica
(recursos de coesão e coerência);
As variadas expressões da arte para a produção textual;
-Processos de produção colaborativa na Web;
-As bibliotecas virtuais e os portais de livre acesso: áudio-book, e-book, redes
sociais;
-Mídias de convergência: rádio, televisão, cinema, fotografia na Web;
Produção multimídia para disponibilização na Web e outros suportes: blogs,
vídeos, animações
Perceber a linguagem midiática como variável no espaço e no tempo,
identificando suas funções, suas variantes linguísticas e os diferentes modos de
HABILIDADES / comunicar das pessoas.
COMPETÊNCIAS - Conhecer e saber utilizar as mídias como fonte de pesquisa;
- Produzir textos com a finalidade de utilizar e disponibilizar na mídia;
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO PRÁTICAS SOCIAIS
Espaço de interação social:
OBJETOS DO -Seleção e organização de informações disponibilizadas na rede;
CONHECIMENTO -Entrelaçamento das multilinguagens e a construção do significado;
- A produção poética midiática;
- Leitura de dados sobre o Brasil: censo demográfico, IDH (renda, educação e
expectativa de vida -longevidade), entre outros;
- Interpretação de dados estatísticos;
- Leitura de textos informativos ou de orientação que remetam a questões
sociais;
HABILIDADES / Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as
COMPETÊNCIAS modalidades orais e escritas, adequando-as nas diferentes exigências do
contexto;
Localizar e relacionar informações em textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e fazendo distinção entre o fato e a opinião
sobre o fato;
-Adequar suportes e gêneros, considerando os papéis e posições assumidos
pelos enunciadores ou leitores em contextos específicos de enunciação
LÍNGUA INGLESA
OBJETIVOS DO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA EJA
Desenvolver a possibilidade de compreender e expressar, oralmente e por escrito,

opiniões, valores, sentimentos e informações. Nesse aspecto, a Unidade Escolar, deve
organizar suas atividades primando pela progressão dos alunos no intuito dos mesmos
alcançarem os objetivos a seguir:
 Entender a comunicação como troca de ideias e de valores culturais, sendo
estimulado a prosseguir os estudos;
 Comparar suas experiências de vida com as de outros povos;
 Identificar, no universo que o cerca, as línguas estrangeiras que cooperam nos
sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo
plurilíngue e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas
desempenham em determinado momento histórico;
 Vivenciar uma experiência de comunicação humana no que se refere a novas
maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes e
possibilitando maior entendimento de seu próprio papel como cidadão do país e
do mundo em que vive;
 Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a
bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo;
 Construir conhecimento sistêmico sobre a organização textual e sobre como e
quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação, tendo como base os
conhecimentos da língua materna;
 Adquirir consciência linguística e consciência crítica dos usos que se fazem da
língua estrangeira que está aprendendo;
 Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a também
como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados;
 Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações
diversas.
EJA II ESTÁGIO IV
EIXO IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA
OBJETOS DE Expressões de cumprimento;

CONHECIMENTO - Principais datas comemorativas;
-O Alfabeto;
Dias da semana, meses e estações do ano
HABILIDADES Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes
/COMPETÊNCIAS comportamentos socioculturais dos países falantes da Língua Inglesa;
EJA II ESTÁGIO IV
EIXO EDUCAÇÃO E TRABALHO
OBJETOS DE -Vocabulário: países, nacionalidades, cores, animais, pessoas da família,

CONHECIMENTO profissões, objetos escolares;
- Pronomes pessoais;
HABILIDADES - Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto
/COMPETÊNCIAS sociocultural e linguístico
EJA II ESTÁGIO IV
EIXO MEIO AMBIENTE E SAUDE
OBJETOS DE -Verbo ser e estar – presente;

CONHECIMENTO - Interrogativo: Who, What, Where;
HABILIDADES - Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por
/COMPETÊNCIAS meio da Língua Inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se;
EJA II ESTÁGIO IV
EIXO CONHECIMENTO DE MUNDO
OBJETOS DE - Leitura não verbal: símbolos, ícones, charges, imagens, mímicas, gestos, etc.;
CONHECIMENTO - Diálogos;
- Números Cardinais;
- Vocabulário: endereços, frutas, comidas, animais selvagens, partes do corpo,
objetos e partes da casa,
HABILIDADES - Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por
/COMPETÊNCIAS meio da Língua Inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se;
- Compreender e interpretar, em pequenos textos, algumas informações
específicas, tais como: local, data, hora, etc.;
EJA II ESTÁGIO IV
EIXO CONHECIMENTO SISTÊMICO E ORGANIZAÇÃO TEXTUAL
OBJETOS DE - Gêneros textuais: receitas, piadas, cartas, convites, histórias em quadrinhos,

CONHECIMENTO músicas, etc.;
- Palavras cognatas;
HABILIDADES -Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas
/COMPETÊNCIAS com relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética;
-Criar diálogos e/ou pequenos textos que relatem ações, situações e
acontecimentos no tempo presente;
- Conhecer os sons em atividades
orais simples, associando-os às letras do alfabeto.
EJA II ESTÁGIO V
EIXO IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA
OBJETOS DE Passado do verbo To Be – Was e Were;

CONHECIMENTO - Presente Contínuo;
-Vocabulário: lugares na cidade, lugares na escola, meios de transporte;
HABILIDADES Conhecer e compreender o emprego do verbo TO BE, através de textos

/COMPETÊNCIAS diversos, apresentados pelas mídias;
-Verbo ter;
-Imperativo (afirmativo e negativo);
EJA II ESTÁGIO V
EIXO EDUCAÇÃO E TRABALHO
OBJETOS DE -Horas;
CONHECIMENTO - Diálogos;
Leitura e produção de histórias em quadrinhos e manuais de instruções;
-Expressões idiomáticas;
HABILIDADES - Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto
/COMPETÊNCIAS sociocultural e linguístico;
- Compreender e interpretar, em pequenos textos, algumas informações
específicas, tais como: local, data, hora, etc.;
-Saber identificar e compreender características de textos instrucionais,
através da estilística imperativa.
EJA II ESTÁGIO V
EIXO MEIO AMBIENTE E SAUDE
OBJETOS DE -Gêneros textuais: diálogos e listening (áudio);

CONHECIMENTO -Adjetivos;
-Artigos definidos e indefinidos.
How many / How much;
HABILIDADES -Criar diálogos e/ou pequenos textos que relatem ações, situações de
/COMPETÊNCIAS acontecimentos
EJA II ESTÁGIO V
EIXO CONHECIMENTO DE MUNDO
OBJETOS DE -Verbos modais can / may / should;

CONHECIMENTO -Question Words (Wh questions);
-Vocabulário: termos técnicos voltados para meio ambiente e saúde;
HABILIDADES -Conhecer e compreender, através de textos diversos, as diferentes
/COMPETÊNCIAS informações sobre meio ambiente e saúde
EJA II ESTÁGIO V
EIXO CONHECIMENTO SISTÊMICO E ORGANIZAÇÃO TEXTUAL
OBJETOS DE -Caso possessivo e Pronomes possessivos;

CONHECIMENTO -Preposições ;
-Advérbios de tempo;
- Futuro Simples;
-História da Língua Inglesa;
- Diálogos e listenings (áudios;)
-Leitura e produção textual de diversos
gêneros: diálogos, piadas, etc.;
-Question Words;
-Expressões Idiomáticas;
HABILIDADES -Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas
/COMPETÊNCIAS com relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética;
Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes
comportamentos socioculturais dos países falantes da Língua Inglesa;
-Compreender que a Língua Inglesa, assim como a língua materna, é flexível
e pode ser vista e descrita de formas diversas;
-Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações, situações e
acontecimentos.
-Conhecer os marcadores temporais em textos de diversos gêneros textuais
MATEMÁTICA
OBJETIVOS DO ENSINO DE MATEMÁTICA
Definir com precisão os objetivos do ensino de Matemática é condição necessária para

realizar a seleção e a organização de conteúdos e das estratégias didáticas mais
adequadas. O ensino de Matemática na Educação de Jovens e Adultos, que visa à
construção da cidadania e à constituição do aluno como sujeito da aprendizagem,
compartilha os mesmos objetivos gerais do Ensino Fundamental:
 Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e
transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual,
característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a
curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para
resolver problemas;
 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da
realidade, estabelecendo inter-relações entre eles, utilizando o conhecimento
matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório,
probabilístico);
 Selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e
avaliá-las criticamente;
 Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como intuição, indução,
dedução, analogia e estimativa, utilizando conceitos e procedimentos
matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis;
 Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da
linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e diferentes representações
matemáticas;
 Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos, e entre
esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
 Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções;
 Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na
busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais
ou não na discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas
e aprendendo com eles.
A aprendizagem de Matemática desenvolve-se melhor num contexto de interações, de

troca de ideias e saberes, de construção coletiva de novos conhecimentos.
Evidentemente, o professor tem um papel muito importante como mediador e orientador
dessas interações. No entanto, é importante que os alunos de EJA percebam que, pela
cooperação na busca de soluções de problemas, podem aprender com seus pares e,
também, ensinar.
O trabalho com Matemática no Segundo Segmento de EJA deve visar o desenvolvimento
de conceitos e procedimentos relativos ao pensamento numérico, geométrico, algébrico,
à competência métrica, ao raciocínio que envolva proporcionalidade, assim como o
raciocínio combinatório, estatístico e probabilístico.
Pensamento numérico
Exploração de situações de aprendizagem que permitam ao aluno:

• ampliar suas concepções numéricas, construindo novos significados para os números
(naturais, inteiros e racionais) a partir de sua utilização no contexto social e da análise de
alguns problemas históricos que motivaram sua construção, e reconhecendo a existência
de números que não são racionais;
• resolver situações-problema envolvendo números naturais, inteiros, racionais e, a partir
delas, ampliar e construir novos significados para a adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação e radiciação;
• identificar, interpretar e utilizar diferentes representações dos números naturais,
racionais e inteiros, indicadas por diferentes notações, vinculando-as a contextos
matemáticos e não-matemáticos;
• selecionar e utilizar procedimentos de cálculo (exato ou aproximado, mental ou escrito),
em função da situação-problema proposta.
Pensamento geométrico

• resolver situações-problema de localização e deslocamento de pontos no espaço,
reconhecendo nas noções de direção e sentido, de ângulo, de paralelismo e de
perpendicularismo elementos fundamentais para a constituição de sistemas de
coordenadas cartesianas;
• estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações planas, envolvendo
a observação das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretando suas
representações;
• resolver situações-problema que envolvam figuras geométricas planas, utilizando
procedimentos de decomposição e composição, transformação, ampliação e redução;
• identificar elementos variantes e invariantes, desenvolvendo o conceito de semelhança.
Competência métrica

• ampliar e construir noções de medida pelo estudo de diferentes grandezas, a partir de
sua utilização no contexto social e da análise de alguns dos problemas históricos que
motivaram a construção de tais noções;
• resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de
medida e instrumentos adequados à precisão requerida;
• obter e utilizar fórmulas para cálculo da área de superfícies planas e para cálculo de
volumes de sólidos geométricos (prismas retos e composições desses prismas).
Raciocínio que envolve proporcionalidade

• observar a variação entre grandezas, estabelecendo relações entre elas, e construir
estratégias (não-convencionais e convencionais, como a regra de três) para resolver
situações que envolvam a variação de grandezas direta ou inversamente proporcionais.
Pensamento algébrico
• reconhecer que representações algébricas permitem expressar generalizações sobre
propriedades das operações aritméticas, traduzir situações-problema e favorecer as
possíveis soluções;
• traduzir informações contidas em tabelas e gráficos em linguagem algébrica e vice-versa,
generalizando regularidades e identificando os significados das letras;
• utilizar os conhecimentos sobre as operações numéricas e suas propriedades para
construir estratégias de cálculo algébrico, produzir e interpretar diferentes escritas
algébricas (expressões, igualdades e desigualdades), identificando as equações,
inequações e sistemas;
• resolver situações-problema por meio de equações e inequações do primeiro grau,
compreendendo os procedimentos envolvidos;
• observar regularidades e estabelecer leis matemáticas que expressem a relação de
dependência entre variáveis.
Raciocínio combinatório, estatístico e probabilístico

• coletar, organizar e analisar informações, construir e interpretar tabelas e gráficos,
formular argumentos convincentes, tendo por base a análise de dados organizados em
representações matemáticas diversas;
• construir um espaço amostral de eventos equiprováveis, utilizando o princípio
multiplicativo ou simulações, para estimar a probabilidade de sucesso de um dos eventos;
• resolver situações-problema que envolvam o raciocínio combinatório e a determinação
da probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de uma razão.
EIXO NÚMEROS
OBJETOS DE -Frações em quantidades contínuas e descontínuas (equivalência, adição e
CONHECIMENTO subtração com mesmo denominador);
-Operações de adição e subtração com números decimais (relacionados com
sistema monetário e de medidas);
-Porcentagem (noção relacionada a frações equivalentes);
-Situações problemas envolvendo as quatro operações com números naturais
Números naturais;
-- Números inteiros;
-- Números racionais;
HABILIDADES / Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas
COMPETÊNCIAS de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações problema,
articulando com as várias áreas do conhecimento;
-Interpretar e produzir representações de números racionais na forma de fração
ou decimal;
-Identificar diferentes significados das frações;
-Construir o significado de número racional e de suas representações (fracionária
e decimal) a partir de seus diferentes usos no contexto social, interpretando e
produzindo escritas;
-Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema em diferentes
contextos;
-Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma
única operação e que, eventualmente, diferentes operações podem resolver um
mesmo problema;
-Reconhecer e aplicar as propriedades (comutativa, associativa, distributiva...)
das operações como facilitadores na construção das técnicas operatórias no
exercício da estimativa, cálculo mental e também do cálculo exato, resolvendo
operações com números naturais e racionais por meio de estratégias variadas;
-Estabelecer relações entre os números naturais, em situações-problema, tais
como: “ser múltiplo de”, “ser divisor de”;
- Determinar e aplicar MMC e MDC entre dois ou mais números e utilizá-los na
resolução de problemas;
- Reconhecer e utilizar a linguagem matemática com clareza, precisão e
concisão;
-Reconhecer a necessidade de ampliação do conjunto dos números naturais e
dos números inteiros;
-Comparar dois números racionais,
escritos tanto na forma decimal como na forma fracionária;
OBJETOS DE Sistema de medidas
CONHECIMENTO Medidas de comprimento, massa, capacidade, área, volume, ângulo, tempo,
temperatura, velocidade;
Instrumentos e Unidades de Medidas;
Conversão de Medidas;
Bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes;
Perímetro
Sistema Monetário Brasileiro
Medidas de tempo (século e década);
-Medidas de capacidade (litro e meio litro);
-Medidas de comprimento (metro centímetro, milímetro, quilômetro e perímetro);
-Medidas de massa (quilo, meio quilo, grama e tonelada);
Medidas de superfície – área.
HABILIDADES / Identificar os diversos sistemas de medida usados na atualidade, como
COMPETÊNCIAS comprimento, massa, capacidade, área, volume, ângulo, tempo, temperatura,
velocidade;
Saber manusear adequadamente os diversos instrumentos de medida
(padronizadas ou não), fazendo uso da terminologia própria, como régua,
escalímetro, compasso, transferidor, esquadro, trena, relógios, cronômetros,
balanças para fazer medições;
-Selecionar os instrumentos e as unidades de medida adequada à precisão que
se requerem, em função de situações-problema;
-Saber reconhecer e saber estabelecer conversões entre unidades de medida
usuais (comprimento, massa, capacidade, tempo) em resolução de situações-
problema;
-Reconhecer as unidades de memória da informática, como bytes, quilobytes,
megabytes e gigabytes em situações- problema;
- Compreender a noção de medida de superfície e de equivalência de figuras
planas por meio de composição e decomposição de figuras;
-Saber formular, analisar e resolver situações do cotidiano que envolva
perímetro, área e volume;
- Calcular área de figuras planas pela decomposição e/ou composição em figuras
de áreas conhecidas, ou por meio de estimativas;
-Resolver situações-problema envolvendo o sistema monetário brasileiro;
- Construir o significado das medidas
a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social e
outras áreas do conhecimento e possibilite a comparação de grandezas de
mesma medida;
-Realizar cálculos de superfície e área.
-Comparar grandezas da mesma natureza por meio de estratégias pessoais e
uso de instrumentos de medidas conhecidas: fita métrica, régua, transferidor,
braçada, passos, palmo, etc.;
EIXO ESPAÇO E FORMA
OBJETOS DE -- Formas planas e não planas;
CONHECIMENTO -- Formas geométricas espaciais:
-- Polígonos, triângulos e quadriláteros
HABILIDADES / -Identificar e reconhecer o número de faces, arestas e vértices;
COMPETÊNCIAS -Calcular a área das superfícies planas, por meio da composição e
decomposição das figuras;
EJA II – ESTAGIO V
EIXO NÚMEROS E OPERAÇÕES
OBJETOS DE Números inteiros;
CONHECIMENTO -Números racionais;
- Equação e inequação do 1º grau;
-Razão e proporção;
- Regra de três simples.
Conjuntos numéricos;
- Sistemas de equações;
- Inequações.
HABILIDADES / Reconhecer os números inteiros em diferentes contextos: cotidianos e
COMPETÊNCIAS históricos;
Representar o conjunto dos números inteiros por meio dos símbolos + e –,
reconhecendo sua existência e necessidade em situações-problema do dia a
dia;
-Localizar e representar na reta numérica os números inteiros e compreender a
simetria em relação à origem;
-Analisar, interpretar e resolver operações com números inteiros na resolução
de situações-problema;
-Identificar e utilizar as regularidades que determinam as propriedades das
operações numéricas;
-Relacionar a radiciação como a operação inversa da potenciação e representar
a radiciação em forma de potência com expoente fracionário;
-Obter resultados de raízes quadradas e cúbicas, por meio de estimativas e
arredondamentos;
-Identificar números opostos ou simétricos, como dois números inteiros que
possuem o mesmo módulo e sinais contrários;
-Utilizar os conhecimentos adquiridos para a localização de pontos com
coordenadas inteiras e/ou fracionárias, na construção de figuras no plano
cartesiano;
-Compreender o conceito de frações e utilizá-las na resolução de problemas de
diversas naturezas;
Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema envolvendo os
números racionais e/ou irracionais;
- Aplicar procedimentos de cálculo mental aproximado com arredondamento;
- Operar com números racionais e/ou irracionais e utilizar essas operações na
resolução de situações-problema;
- Calcular o valor de uma expressão numérica na resolução de situações
problema ou não;
-Reconhecer e utilizar as propriedades operatórias dos diversos conjuntos
numéricos: adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação;
-Compreender e utilizar notação científica em situações cotidianas, para indicar
“pequenos e grandes números”;
-Compreender e utilizar a potenciação e radiciação como operações inversas
úteis na resolução de problemas e representar as raízes como potência com
expoente fracionário;
-Analisar resolver situações-problema que envolvam equações de primeiro e
segundo graus;
Formular, analisar, resolver e verificar a validade de soluções de situações-
problema, cuja resolução pode envolver equações, sistemas ou inequações;
- Realizar operações com expressões algébricas e fazer uso dessas operações
na resolução de equações, inequações e sistemas.
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO ESPAÇO E FORMA
OBJETOS DE Figuras planas e sólidos geométricos:
CONHECIMENTO Poliedros, polígonos e circunferência;
- Perímetro e área de polígonos e círculo;
- Simetrias.
HABILIDADES / Reconhecer poliedros, poliedros convexos e não convexos;
COMPETÊNCIAS -Identificar e reconhecer o número de faces, arestas e vértices;
-Reconhecer, nos poliedros convexos, a relação de Euler: V-A+F=2;
-Identificar os cinco únicos poliedros de Platão e perceber, como consequência,
que existem somente cinco poliedros regulares;
-Calcular a área das superfícies planas, por meio da composição e
-Conhecer e saber utilizar fórmulas de áreas e de volumes das figuras
geométricas básicas;
-Identificar, resolver e analisar situações- problema que envolvam perímetro e
área;
- Ampliar e reduzir figuras planas segundo uma razão e identificar elementos
que não se alteram (medidas de ângulos) e dos que se modificam (medidas dos
lados, do perímetro e da área)
-Construir a noção de ângulo, associada à ideia de mudança de direção e pelo
seu reconhecimento em figuras planas;
- Verificar que a soma dos ângulos internos de um triângulo é 180º.
EJA II - ESTÁGIO V
OBJETOS DE Sistemas de medida;
CONHECIMENTO Áreas de figuras geométricas planas.
HABILIDADES / Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas, como de
COMPETÊNCIAS comprimento, de área, de volume, de massa, de temperatura, de velocidade, de
tempo etc., na resolução de situações-problema variadas;
-Obtenção de medidas por meio de estimativas e aproximações e decisão
quanto a resultados razoáveis dependendo da situação problema;
-Resolver problemas envolvendo situações do comércio e compreender
o sistema monetário brasileiro, bem como resolver situações-problema
utilizando, além do real, outras moedas como dólar, euro e peso;
-Fazer conversões, por meio de situações- problema, de valores de moedas
monetárias como, por exemplo, real em euro, peso em dólar, dólar em real entre
outras;
-Relacionar e fazer estimativas, a partir de observações quanto à colocação da
mesma quantidade de líquido em frascos de diferentes formas e tamanhos,
áreas e volumes de figuras distintas etc.;
-Reconhecer, compreender e utilizar a linguagem das unidades de memória da
informática, como bytes, quilo bytes, megabytes e gigabytes em contextos
apropriados, por meio da potenciação de base 10;
-Compor e decompor figuras planas, compreendendo suas equivalências;
Calcular a área de figuras planas através de figuras conhecidas ou por meio de
estimativas, utilizando a composição e decomposição de figuras planas;
- Estabelecer fórmulas para o cálculo de áreas e de volumes, a partir das figuras
geométricas planas e espaciais básicas, por meio de composição e/ou
decomposição;
- Identificar, relacionar, comparar e calcular áreas de figuras planas e volumes
de figuras espaciais;
-- Identificar, resolver e analisar situações- problema que se resolvem ou
interpretem por meio das diversas
unidades de medida.
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
OBJETOS DE Coleta de dados e construção de tabelas e gráficos;
CONHECIMENTO - Noções de técnicas de contagem;
-Noções de probabilidade e de estatística.
HABILIDADES / -Identificar e reconhecer o número de faces, arestas e vértices;
COMPETÊNCIAS -Calcular a área das superfícies planas, por meio da composição e
Formular hipóteses, planejar ações, coletar dados, organizá-los em tabelas e
gráficos e avaliar os resultados obtidos por meio de estimativas ou não;
-Ler, interpretar e construir tabelas, gráficos de setores, de colunas, de barras,
polígonos de frequência e histogramas, a partir da leitura e interpretações de
dados trazidos em textos ou em outra forma de comunicação, como em tabelas
e gráficos;
-Compreender termos, como frequência, frequência relativa, amostra de uma
população, para interpretar informações de uma pesquisa;
- Escolher adequadamente o tipo de representação gráfica para resolver
situações problema;
- Produzir textos a partir da leitura e interpretação de tabelas e gráficos;
-Analisar, de acordo com os conhecimentos matemáticos, as informações e
opiniões veiculadas pela mídia;
CIÊNCIAS HUMANAS
(GEOGRAFIA)
OBJETIVOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Seguem-se os principais objetivos a serem atingidos pelo processo de ensino e

aprendizagem de Geografia no Segundo Segmento da Educação de Jovens e Adultos:
Compreender que cidadania também é o sentimento de pertencer a uma realidade
na qual as relações entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado do
qual todos são membros participantes, afetivamente ligados, e pelo qual são
responsáveis e historicamente comprometidos com valores humanísticos;
Construir um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e
atitudes relacionados à Geografia, que permita aos jovens e adultos conhecerem
o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreensão de como as
paisagens, os lugares e os territórios se constroem;
Construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas
questões socioambientais que acontecem na localidade e em espaços mais
distantes;
Conhecer o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a
compreender o papel das sociedades na construção do território, da paisagem e
do lugar;
Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos
estudados em suas dinâmicas e interações, entendendo a formação e a
organização espacial atual de espaços geográficos próximos ou distantes;
Compreender que as melhorias das condições de vida, os direitos políticos, os
avanços tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas ainda
não usufruídas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades,
empenhar-se em democratizá-las;
Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia, compreender
a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando
suas relações, problemas e contradições;
Desenvolver diferentes habilidades que permitam olhar o espaço, usando
procedimentos de pesquisa em Geografia;
Compreender a importância das diferentes linguagens (gravuras, músicas,
literatura, dados estatísticos, documentos de diferentes fontes) na leitura da
paisagem, tornando-se capaz de interpretar, analisar e relacionar diversas
informações sobre o espaço;
Utilizar a linguagem gráfica para obter informações e representar a espacialidade
dos fenômenos geográficos;
Valorizar o patrimônio sociocultural e ambiental, respeitando a sociodiversidade e
reconhecendo tais patrimônios como direitos dos povos e indivíduos e elementos
de fortalecimento da democracia;
O processo de ensino deve estimular o aluno de EJA a refletir sobre a pluralidade

cultural e social, a diversidade ambiental, assim como sobre as dinâmicas e os
processos da natureza. Deve também levá-lo a avaliar a interferência das ações
humanas nas diferentes paisagens, respeitando e reconhecendo os direitos e deveres
dos diversos povos e indivíduos na construção e reconstrução da democracia.
EJA II ESTÁGIO IV
EIXO MEIO AMBIENTE, SOCIEDADE E PAISAGEM
OBJETOS DE - Reconhecer as dinâmicas da natureza em sua interação.
- O lugar que vivo e o mundo;
CONHECIMENTO
- A forma E os movimentos da Terra;
- Divisão, Localização, Limites e Fronteira
HABILIDADES . Distinguir que as formas da organização da vida em sociedade favorecem a
produção de diferentes espaços geográficos;
COMPETÊNCIAS -Entender o lugar como local de convívio e cotidiano;
EJA II ESTÁGIO IV
EIXO A GEOGRAFIA COMO UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA E
COMPREENSÃO DO MUNDO
OBJETOS DE O estado e o município onde vive;
- Divisão político-administrativa
CONHECIMENTO
HABILIDADES - Analisar o espaço geográfico, estabelecendo relações com fenômenos sociais
e naturais;
COMPETENCIAS -Distinguir paisagem de espaço geográfico;
-Valorizar e apreciar diferentes paisagens naturais e culturais;
Analisar, por meio de observações, como sua comunidade lida com as
transformações naturais, econômicos e sociais;
EJA II ESTÁGIO IV
EIXO O ESTUDO DA NATUREZA E SUA IMPORTÂNCIA PARA O HOMEM
OBJETOS DE - Reconhecer as especificidades e identificar os efeitos da inter-relação entre a
ação humana e as dinâmicas naturais
CONHECIMENTO
HABILIDADES - Compreender o significado de desenvolvimento sustentável e identificar as
possibilidades de interação homem-meio a partir desta proposição.
COMPETENCIAS - Interpretar situações da sociedade brasileira relacionada à construção do
espaço, território, paisagem e lugar;
- Identificar a Terra como um sistema e reconhecer a importância de cada “esfera”
para preservação da vida;
- Valorização de ações de preservação do solo;
- Compreender a diversidade dos elementos que compõe o solo, como também
de que forma o solo do nosso Estado é aproveitado economicamente;
- Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente;
- Compreender a importância do uso sustentável dos recursos naturais, adotando
atitudes de preservação e conservação como alternativas para restauração do
meio ambiente;
EJA II ESTÁGIO IV
EIXO A CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO NA APROXIMAÇÃO DOS
LUGARES E DO MUNDO
OBJETOS DE - Reconhecer a cartografia como instrumental para a compreensão de processos
socioespaciais.
CONHECIMENTO
HABILIDADES - Produzir representações cartográficas para situar-se e localizar-se no espaço
geográfico e para apresentar aprendizagens geográficas escolares e do cotidiano
COMPETENCIAS vivido;
Reconhecer e utilizar-se da cartografia como um importante instrumento na
identificação e localização dos lugares e do mundo;
EJA II ESTÁGIO V
EIXO A GEOGRAFIA COMO UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA E
COMPREENSÃO DO MUNDO
OBJETOS DE As mudanças nas relações sociais do trabalho
CONHECIMENTO
HABILIDADES/CO Promover uma compreensão mais ampla e crítica da realidade, diante de
questões relativa à vida (meio ambiente, atividades econômicas, produção e
MPETENCIAS
espaço geográfico);
EJA II ESTÁGIO V
EIXO A EVOLUÇÃO DAS TECNOLOGIAS E DAS NOVAS TERRITORIALIDADES
EM REDE
OBJETOS DE Modo de produção:
Capitalismo x socialismo;
CONHECIMENTO
-- Globalização
HABILIDADES Promover uma compreensão crítica sobre produção, circulação e consumo;
Compreender que o desenvolvimento tecnológico está associado à globalização
COMPETENCIAS da economia, favorecendo a aproximação ou distanciamento dos países do
globo;
-Compreender algumas características do capitalismo globalizado e reconhecer
suas manifestações em nossa vida;
EJA II ESTÁGIO V
EIXO POLÍTICA ECONÔMICA
OBJETOS DE Economia mundial e Globalização
A globalização: integração e persistência das desigualdades
CONHECIMENTO
HABILIDADES Compreender a organização política e econômica da sociedade contemporânea;
Entender o papel das cidades globais no processo de globalização;
COMPETENCIAS
EJA II ESTÁGIO V
EIXO UM SÓ MUNDO E MUITOS CENÁRIOS GEOGRÁFICOS
OBJETOS DE Geografia da Bahia e Candeias;
- Aspectos físicos, econômicos, políticos e culturais.
CONHECIMENTO
-Aspectos gerais das Américas: físicos; socioeconômicos; étnicos
HABILIDADES/CO Compreender a organização do espaço de Candeias e sua interação com a
natureza.
MPETENCIAS
Reconhecer a localização do continente Americano, algumas de suas paisagens
naturais e culturais e a divisão do continente de acordo com essas características;
EJA II ESTÁGIO V
EIXO A CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO NA APROXIMAÇÃO DOS
LUGARES E DO MUNDO
OBJETOS DE Linguagens de mapas;
- Mapas temáticos;
CONHECIMENTO
-Cartografia da divisão socioeconômica do mundo;
-Leitura de gráficos
HABILIDADES -- Identificar e localizar territórios nacional e internacional, utilizando imagens de
satélites, fotos e outras representações do espaço geográfico
COMPETENCIAS
CIÊNCIAS HUMANAS
(HISTÓRIA)
OBJETIVOS DO ENSINO DE HISTÓRIA
Pretende-se que o ensino de História contribua para que os jovens e adultos possam
desenvolver suas capacidades, visando atingir os objetivos relacionados a seguir:
 Estabelecer relações entre a vida individual e social, identificando relações sociais
em seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país,
relacionando-as com outras manifestações, em outros tempos e espaços;
 Situar acontecimentos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos;
 Reconhecer que o conhecimento histórico é parte do conhecimento
interdisciplinar;
 Compreender que as histórias individuais são partes integrantes de histórias
coletivas;
 Questionar sua realidade, identificando problemas e possíveis soluções,
conhecendo formas político-institucionais e organizações da sociedade civil que
permitam atuar sobre a realidade;
 Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto, aprendendo
a observar e colher informações de diferentes paisagens e registros escritos,
iconográficos, sonoros e materiais;
 Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade social;
 Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos, dos grupos e povos, como
condição para fortalecer a democracia, respeitando-se as diferenças e lutando
contra as desigualdades.
Fornecer elementos para a formação da cidadania tem sido um dos principais objetivos
da educação escolar. As aulas de História podem contribuir para a reflexão acerca da
construção de uma definição precisa do termo cidadania. Para tanto, é importante
conhecer as realidades históricas concretas em que tais concepções de cidadania são
formuladas, bem como identificar os grupos sociais envolvidos na sua construção e na
explicitação de seus significados.
EJA II – ESTÁGIO IV
EIXO AS RELAÇÕES SOCIAIS E DE TRABALHO – A NATUREZA E A TERRA
OBJETOS DE A História e o ofício do historiador;
CONHECIMENTO -- História, memória, registros e instituições de guarda;
-Noção de documento histórico;
-Contagem do tempo cronológico e suas diferentes periodizações;
-Os primeiros habitantes do Brasil e da Bahia;
-Os grupos humanos e o nascimento do Estado;
-Grécia e Roma;
A importância da religião na prática social dos povos da antiguidade oriental;
-A noção de Império: relações sociais, de poder e econômicas;
HABILIDADES Conhecer e relacionar dimensões espaço temporais simples, a partir de
COMPETÊNCIAS noções conceituais: tempo, espaço, duração, sociedade e cultural;
-Comparar informações e discutir criticamente sobre as mesmas;
-Comparar os diferentes modos de organização do trabalho e suas
consequências para a vida social;
-Utilizar diferentes tipos de narrativas e registros como fonte de
conhecimento;
-Participar de tarefas grupais que convidem ao intercâmbio de opiniões, à
consideração de diferentes pontos de vista e à necessidade de busca de
consensos;
EJA II – ESTÁGIO IV
EIXO AS RELAÇÕES SOCIAIS, CULTURAIS E DE TRABALHO E PODER
OBJETOS DE - A Europa e as navegações;
CONHECIMENTO - Natureza e povos do Brasil;
- Os portugueses no Brasil;
-As relações de produção e relações sociais: a construção de expressões de
poder;
-As ordens religiosas e a educação;
-Os aldeamentos indígenas no Brasil e na Bahia;
-Diferenças étnico-culturais no Brasil.;
As primeiras administrações portuguesas no Brasil: Missões jesuíticas e
aculturação indígena;
-Características econômicas e de uso da terra e prejuízos ao meio ambiente;
-Diversidades étnico-culturais no tempo;
- Relações espaços cidade e campo;
-Conceito de exploração;
As disputas pelo poder: estados nacionais, povos, mentalidades,
representações e gênero;
HABILIDADES -Participar de ações que favoreçam o compromisso com os outros, com o
COMPETÊNCIAS meio ambiente e com os grupos sociais com os quais convive diariamente;
-Analisar interações entre sociedade e natureza na organização do espaço
histórico, envolvendo a cidade e o campo.
EJA II – ESTÁGIO V
EIXO NAÇÕES, POVOS, LUTAS, GUERRAS E REVOLUÇÕES
OBJETOS DE O império napoleônico e a ameaça a Portugal;
CONHECIMENTO -A transferência da corte portuguesa;
-As reformas no Brasil;
-O processo de independência do Brasil;
-A Constituição de 1824;
-A construção dos heróis brasileiros e da identidade nacional;
-Diferentes relações sociais a partir da diversidade étnico-cultural;
-O império brasileiro;
-Conflitos e lutas por poderes regionais;
-Consolidação do território brasileiro;
-Movimentos de independência em toda a América Latina;
-Conceito de território e de nação;
-Os mitos da independência;
-Interações entre sociedade e natureza na organização do espaço histórico,
envolvendo a cidade e o campo;
-Processo de imigração;
-Relações de trabalho e fim do regime escravagista;
-Ideias republicanas;
COMPETÊNCIAS noções conceituais mais complexas, como tempo histórico, temporalidade e
historicidade;
-Desenvolver a construção do pensamento histórico através de
possibilidades de críticas interna e externa de diferentes tipos de fontes
históricas;
-Exercitar diferentes tipos de narrativas e registros;
-Analisar historicamente os processos de exclusão/inclusão social
promovidas pelas sociedades, considerando o respeito aos direitos humanos
e à diversidade;
-Comparar diferentes processos de formação de instituições sociais, políticas
e culturais e geográficos na construção do conhecimento histórico escolar;
- Participar de tarefas grupais que convidem ao intercâmbio de opiniões, à
consensos;
-Participar de ações que favoreçam o compromisso com os outros, com o
meio ambiente, com instituições com as quais se convive diariamente, com a
sociedade, com o planeta;
histórico, envolvendo espaços rurais e urbanos.
EIXO NAÇÕES, POVOS, LUTAS, GUERRAS E REVOLUÇÕES
OBJETOS DE Resistências escravas e quilombos;
CONHECIMENTO - Leis abolicionistas e interesses diversos;
- Relação cidade e campo;
- Repensando o conceito de escravidão;
- República e outras formas de governo;
- Relações sociais, políticas e econômicas na república;
- Industrialização no Brasil;
- Novas relações sociais;
historicidade;
-Desenvolver a construção do pensamento histórico através de
possibilidades de críticas interna e externa de diferentes tipos de fontes
históricas;
-Exercitar diferentes tipos de narrativas e registros;
-Analisar historicamente os processos de exclusão/inclusão social
promovidas pelas sociedades, considerando o respeito aos direitos humanos
e à diversidade;
-Comparar diferentes processos de formação de instituições sociais, políticas
e culturais e geográficos na construção do conhecimento histórico escolar;
- Participar de tarefas grupais que convidem ao intercâmbio de opiniões, à
consensos;
-Participar de ações que favoreçam o compromisso com os outros, com o
meio ambiente, com instituições com as quais se convive diariamente, com a
sociedade, com o planeta;
histórico, envolvendo espaços rurais e urbanos.
EIXO CIDADANIA E CULTURA NO MUNDO CONTEMPORÂNEO
RELAÇÕES DE PODER, NAÇÕES E COTIDIANO
OBJETOS DE Panorama do século XX no mundo;
CONHECIMENTO - Movimentos sociais no século XX;
- As comunidades de imigrantes no
Brasil;
- População indígena e grupos étnicos existentes no Brasil;
- O Brasil na Primeira Guerra.
- O contexto político, econômico e cultural da sociedade brasileira, no século
XX;
- Cenário do período entre as duas guerras mundiais;
HABILIDADES Conhecer e relacionar dimensões espaço temporais simples a partir de
historicidade;
- Desenvolver a construção do pensamento histórico, através de
-Possibilidades de críticas interna e externa, de diferentes fontes históricas;
-Utilizar diferentes tipos de narrativas e registros;
EIXO CIDADANIA E CULTURA NO MUNDO CONTEMPORÂNEO
- RELAÇÕES DE PODER, NAÇÕES E COTIDIANO
OBJETOS DE Imigração para o Brasil e diversidade étnico-racial;
CONHECIMENTO -Ditadura e democracia: estado e poder;
-Bipolarismo político: capitalismo e socialismo;
-O populismo no mundo;
-O crescimento do totalitarismo;
-Nazismo, fascismo e segunda guerra mundial;
-Democracia e totalitarismo no mundo;
-O Pós-Guerra e a ordem mundial;
-A ONU e os Direitos Humanos;
-A industrialização do Brasil – relações com a economia mundial;
-A associação da ideia de progresso ao desenvolvimento econômico;
-A questão social e as organizações de trabalhadores;
-Organização de partidos políticos.
-O contexto da Guerra Fria;
-As ditaduras na América Latina;
-Formas de resistência;
-Redemocratização no Brasil: o movimento das Diretas Já!;
A Constituição de 1988;
- O papel das eleições na construção da cidadania e da democracia;
- Mudanças nos países socialistas;
- Cidadania e atuação política e social;
- Formas de trabalho e globalização;
HABILIDADES Conhecer e relacionar dimensões espaço temporais simples a partir de
historicidade;
-Desenvolver a construção do pensamento histórico.
-Possibilidades de críticas interna e externa, de diferentes fontes históricas;
-Utilizar diferentes tipos de narrativas e registros;
Analisar interações entre sociedade e natureza na organização do espaço
histórico, envolvendo os espaços urbano e rural;
-Conceber a ciência histórica como algo em construção, participando de
algum modo em sua construção
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
O ensino de Ciências Naturais para jovens e adultos fundamenta-se nos mesmos

objetivos gerais do ensino voltado para crianças e adolescentes, uma vez que a
formação para a cidadania constitui meta de todos os segmentos e modalidades da
escolaridade. Os objetivos de Ciências Naturais para a Educação de Jovens e Adultos,
estão listados a seguir:
 Compreender a ciência como um processo de produção de conhecimento e uma

atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica,
política e cultural;
 Compreender a natureza como um todo dinâmico, e o ser humano, em sociedade,
como agente de transformações do mundo em que vive, com relação essencial
com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;
 Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e
condições de vida, no mundo de hoje, sua evolução histórica, e compreender a
tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo
sobre riscos e benefícios das práticas científico-tecnológicas;
 Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo
que deve ser promovido pela ação de diferentes agentes;
 Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir
de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos,
procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;
 Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados tanto a energia, matéria,
transformação, como espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
 Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para coleta,
comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e
informações;
 Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a
construção coletiva do conhecimento.
EIXO PRÁTICAS SOCIAIS E CIDADANIA
OBJETOS DE - Doenças transmitidas pela água, pelo ar e solo;
-Destino do lixo
CONHECIMENTO
HABILIDADES Dominar os procedimentos da pesquisa cientifica e utilizar a pesquisa como
COMPETÊNCIAS meio de buscar, fundamentar resposta e contextualizar conceitos;
-Ampliar os conceitos aprendidos, para conhecer o ambiente físico-químico
onde vive;
-Analisar a interação da sua comunidade com o meio ambiente e identificar os
limites e as possibilidades dessa interação;
-Identificar ações de cidadania e solidariedade;
-Relacionar os problemas socioambientais e socioculturais com a promoção
da saúde pública
EIXO VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE
OBJETOS DE Introdução ecologia;
CONHECIMENTO - Teia alimentar;
- Relações entre os seres vivos;
- Solo;
- Água;
- Ar.
Estruturas de formação dos seres vivos;
- Classificação dos seres vivos;
- Vírus;
- Reino Monera;
- Reino Protista;
- Reino Fungi;
- Reino Animalia;
- Reino Plantae.
HABILIDADES Compreender a importância do estudo sobre a diversidade das espécies.
COMPETÊNCIAS - Relacionar conhecimento científico e tecnológico com questões sociais e
- Compreender o papel do homem na natureza e fenômenos científicos;
- Entender as relações ocorridas entre os seres vivos e o ambiente e se
perceber como parte integrante do meio.
Compreender as relações e processos dos fenômenos naturais, especialmente
os relacionados com o funcionamento dos organismos para a manutenção da
- Relacionar conhecimento científico e tecnológico com questões sociais e
-Conhecer a classificação dos seres vivos e seus reinos.
- Utilizar conceitos científicos básicos
de energia, matéria, tempo e espaço; percebendo suas transformações e
reconhecendo sua participação no processo de equilíbrio, mudança e vida dos
seres vivos e planeta;
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO SER HUMANO E SAÚDE
OBJETOS DE Corpo humano:
-Célula;
CONHECIMENTO
-Tecidos. Morfofisiológia do corpo humano:
-Sistema digestório;
-Sistema respiratório;
-Sistema cardiovascular;
-Sistema urinário;
-Pele;
-Sistema locomotor;
- Órgãos dos sentidos;
- Sistema nervoso;
-Sistema endócrino;
-Sistema reprodutor.
-Gravidez, DSTs e métodos contraceptivos.
- Doenças relacionadas a alterações ambientais.
HABILIDADES Compreender as relações e processos dos fenômenos naturais,
especialmente os relacionados com o funcionamento dos organismos para a
COMPETÊNCIAS
manutenção da vida, através de investigação e reflexão sobre a
interdependência entre os seres vivos e o meio, e da interferência humana,
nos contextos histórico e sociocultural, visando o respeito à vida e à dignidade
humana;
- Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos

de seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo sua importância e
percebendo-se como parte integrante da natureza; - Reconhecer o corpo
humano como um todo integrado e a saúde como produto e parte do estilo de
vida e das condições de existência;
-Entender o próprio corpo e a sexualidade como elementos de realização
humana.
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO A QUÍMICA
OBJETOS DE Átomo: estrutura e identificação
CONHECIMENTO
- Estrutura do átomo, alguns números de um átomo, a identificação dos
átomos, isoátomos.
A tabela periódica dos elementos químicos

- A tabela periódica atual.
Ligações químicas
- Como acontecem as ligações químicas entre os átomos;
- Ligação iônica ou eletrovalente;
- Ligação covalente ou molecular;
- Ligações metálicas.
Propriedades da matéria - Matéria; corpo e objeto; substâncias e misturas;

sistemas; separação de misturas homogêneas; separação de misturas
heterogêneas e alotropia.
HABILIDADES Compreender o significado de modelo atômico e diferenciar os modelos

atômicos científicos, os quais lhe serão úteis para explicar certos fenômenos
COMPETÊNCIAS
baseados em experiências científicas;
-Diferenciar as três partículas fundamentais da matéria;
-Definir número atômico, número de massa e o conceito de elemento químico;

-Diferenciar átomo neutro de íon (cátions e ânions); - Diferenciar isótopos de
isóbaros e isótonos, além de íons isoelétricos;
–Conhecer o diagrama de Linus Pauling e saber apresentar as ordens

energética e geométrica (níveis);
- Conceituar camada de valência;
- Identificar grupos ou famílias e níveis ou camadas ou períodos, separar os

elementos em metais, não metais, semimetais e gases nobres;
-Através da configuração eletrônica (Linus Pauling), distinguir que os

elementos representativos possuem o subnível mais energético terminado em
s ou p e o número de elétrons da camada de valência é igual ao número do
grupo;
-Através da configuração eletrônica (Linus Pauling), distinguir que os
elementos de transição possuem o subnível mais energético terminado em d
ou f, sendo d transição interna e f transição externa;
-Conceituar ligação iônica e estabelecer a ligação iônica entre íons;
-Compreender a diferença entre ligação iônica e covalente;
- Representar fórmulas moleculares de Lewis e estrutural;

- Compreender que a ligação dativa ocorre somente quando o átomo já
estiver estável, com exceção às anomalias do octeto que devem ser
memorizadas;
-Conceituar ligação metálica e compreender as propriedades dos metais
-Compreender o significado de matéria, corpo e objeto e diferenciar

propriedades físicas e químicas;
- Em propriedades físicas, destacar a mudança de estado físico e densidade;
- Definir substância pura e mistura; - Fazer gráfico de aquecimento para

ambos;
- Definir mistura eutética e azeotrópica, com seus respectivos gráficos;
- Classificar as misturas;
- Exemplificar material homogêneo e heterogêneo;

- Ter consciência de que, na separação de misturas heterogêneas,
utilizamos processos mecânicos.
EJA II - ESTÁGIO V
EIXO A FÍSICA
OBJETOS DE Movimentos com velocidade constante;
CONHECIMENTO
- O movimento com aceleração;
- Forças;
- A atração gravitacional;
- Trabalho e energia;
- Máquinas que facilitam o dia a dia;
- Calor;
- Transmissão de calor;
- As ondas e o som;
- A natureza da luz;
- Espelhos e lentes;
- Eletricidade e magnetismo
HABILIDADES Interpretar teorias e compreender os diversos fenômenos do universo, sua
origem e evolução;
COMPETÊNCIAS
-Descobrir, e identificar fenômenos relacionados ao Universo, à vida humana
e à cultura desde o surgimento;
-Conceituar e definir grandezas definidas pelo Sistema Internacional de

Unidades (SI);
- Estudar os movimentos e as formas e estabelecer definições incontestes

sobre esses conteúdos;
-Comentar as leis de Newton fazer demonstrações de seus benefícios na

carreira estudantil;.
-Destacar a Física como recurso imprescindível na ampliação da produção em

todos os níveis;
-Informar a importância da Física na saúde e no bem estar social;
-Demonstrar a Física como uma fonte natural inesgotável de vida presente a

cada momento com mais importância.
-Incentivar o estudo mais dedicado e as aplicações das descobertas de

fenômenos úteis da vida na Terra;
-Analisar o avanço tecnológico, levando em consideração os conhecimentos

na área da Física, principalmente da mecânica;
- Destacar a importância das máquinas para a sociedade atual;
-Destacar o estudo da óptica e o desenvolvimento tecnológico ocorrido e sua

relação dinâmica com a evolução do conhecimento científico;
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
AÇÃO EDUCATIVA. Estudos da sociedade e da natureza. Disponível

em:<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegment
o/propostacurricular.pdf- Estudos da Sociedade e da Natureza Ação Educativa / MEC>.
Acesso em 10 jul. 2016.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Disponível em:

www.planalto.gov.br/civil- 03/constituição/constituição.htm. Acesso em 24 de dezembro
de 2011.
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação, Fundamental. Segmento

Proposta Curricular para a educação de jovens e adultos: segundo segmento do ensino
fundamental: 5ª à 8ª série: introdução. Brasília: MEC/CEF, 2002.v.1, 2 e 3.
BRASIL, Lei 9.394 de 20 de dezembro 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional. Disponível em: HTTP//portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/idb.pdf.
Acesso em 27 de dezembro de 2011.
BRASIL, MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 1997.
BRASIL, PARECER CEB 11/2000. In: SOARES, Leôncio. Diretrizes Curriculares

Nacionais: Educação de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
BRASIL, RESOLUÇÃO CNE/CEB 1/2000. In: SOARES, Leôncio. Diretrizes

Curriculares Nacionais: Educação de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
BRASIL, Resolução CNE/CEB nº 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as diretrizes

curriculares nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília: Câmara de
Educação Básica, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e
Diversidade. Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos: alunos e alunas

da EJA. Brasília: MEC\Seca, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e

Diversidade. Coleção Cadernos de EJA. São Paulo: Unitrabalho – Fundação
Interuniversitária de Estudos e Pesquisas sobre o trabalho, 2007.
05
Educação do Campo
CURRÍCULO MÍNIMO: EDUCAÇÃO DO CAMPO
Ao pensar em Educação do Campo é preciso, inicialmente, considerar alguns

aspectos importantes, tais como: para quem se destina, o que trabalhar, e o que
prevê a Educação Campo.
Neste sentido, para justificar e contextualizar tais aspectos usamos como referência
a Resolução CNE/CEB nº 1/2002; Resolução nº 2/2008; o decreto nº 7.352/2010 e
o documento proveniente da Conferência Nacional de Educação (CONAE 2010),
entre outros, os quais defendem que as questões ligadas à justiça social, ao trabalho
e à diversidade estejam presentes nas diversas instituições educativas e em todos
os níveis e modalidades de educação. Ao mesmo tempo, reforçam a premissa de
que os profissionais de educação do Campo devem ter conhecimento das políticas
públicas que auxiliem na condução dos saberes do estudante do Campo e dos
programas que contribuem para prática pedagógica, a exemplo do PNAE (Programa
Nacional de Alimentação Escolar) cujo Art. 5º rege as diretrizes da Alimentação
Escolar:
I – O emprego da alimentação saudável e adequada, compreendendo o uso de alimentos variados,

seguros, que respeitem a cultura, as tradições e os hábitos alimentares saudáveis, contribuindo para
o crescimento e o desenvolvimento dos alunos e para a melhoria do rendimento escolar, em
conformidade com a sua faixa etária e seu estado de saúde, inclusive dos que necessitam de atenção
específica;
II – A inclusão da educação alimentar e nutricional no processo de ensino e aprendizagem, que

perpassa pelo currículo escolar, abordando o tema alimentação e nutrição e o desenvolvimento de
práticas saudáveis de vida na perspectiva da segurança alimentar e nutricional;
(...)
IV – A participação da comunidade no controle social, no acompanhamento das ações realizadas
pelos Estados, pelo Distrito Federal e pelos Municípios para garantir a oferta da alimentação escolar
saudável e adequada;
V – O apoio ao desenvolvimento sustentável, com incentivos para a aquisição de gêneros alimentícios

diversificados, produzidos em âmbito local e, preferencialmente, pela agricultura familiar e pelos
empreendedores familiares rurais, priorizando as comunidades tradicionais indígenas e
remanescentes de quilombos;
Ademais, o PNAE apresenta no Capítulo III Art. 14 as Ações pertinentes a EAN-

Educação Alimentar e Nutricional cujas ações devem utilizar o alimento, a
alimentação escolar e/ou a horta escolar como ferramenta pedagógica, quando
couber. De acordo com o § 3º, deve-se observar os seguintes princípios no processo
de ensino e aprendizagem das ações de EAN:
I – Sustentabilidade social, ambiental e econômica;
II – Abordagem do sistema alimentar, na sua integralidade;
III – Valorização da cultura alimentar local e respeito à diversidade de opiniões e perspectivas,

considerando a legitimidade dos saberes de diferentes naturezas;
IV – A comida e o alimento como referências; valorização da culinária enquanto prática

emancipatória;
V – A promoção do autocuidado e da autonomia;
VI – A educação enquanto processo permanente e gerador de autonomia e participação ativa e

informada dos sujeitos;
VII – A diversidade nos cenários de prática;
VIII – Intersetorialidade;
IX – Planejamento, avaliação e monitoramento das ações.
No § 4º, destaca-se que as ações de educação alimentar e nutricional devem ser

planejadas, executadas e documentadas. É necessário enfatizar que a Educação do
Campo deve articular uma proposta pedagógica que traga as questões culturais,
políticas e econômicas e de Desenvolvimento Sustentável de cada território,
articulando projetos e ações que estejam dentro das atividades produtivas da região,
pautados nos Temas Integradores Curriculares e nos Princípios previstos para a
modalidade:
TEMAS INTEGRADORES
Temas
Integradores
Curriculares
Fonte: Referencial Curricular de Candeias/2020
Educação para as Relações de Gênero e Sexualidade

Educação para as Relações Étnico-raciais
Educação financeira para o consumo
Educação para Direitos Humanos
Educação para a Diversidade
Educação para o trânsito
Educação ambiental
Saúde na escola
Educação fiscal
Cultura digital
EDUCAÇÃO DO CAMPO – PRINCÍPIOS

Compreensão do trabalho como princípio educativo e da cultura como
matriz do conhecimento;
Respeito à diversidade da população do campo;
Garantia da definição de projetos educativos com pedagogias condizentes
às condições a aos anseios da população do campo;
Reconhecimento das unidades escolares como espaços públicos de
ensino e aprendizagem;
Produção de conhecimento e articulação de experiências de vida dos
estudantes [...].
Acrescente-se que, especificamente quanto à Educação do Campo, as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica na Seção IV, Art. 35, preveem
adequações às peculiaridades locais e consideração de três aspectos essenciais à
organização da ação pedagógica:
I - Conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses
dos estudantes da zona rural;
II - Organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo
agrícola e às condições climáticas (caso necessário);
III - Adequação à natureza do trabalho na zona rural.
De certa forma, o que se observa nas Diretrizes é que seja assegurado tanto o direito
de aprender, quanto de fazer com que esse conhecimento se aproxime do sujeito e
faça sentido para ele, sem desmerecer sua relação com seu meio de convívio, nem
tampouco retirar deste o direito de aprender mantendo-se no seu local de origem,
que nesse caso é o Campo.
Conforme premissa e por se tratar de modalidade, a Educação do Campo apresenta

no Documento Referencial Curricular de Candeias duas vertentes: a que propõe em
seu Organizador Curricular um trabalho a desenvolver-se seguindo a Base Curricular
Comum prevista para os Segmentos (Educação Infantil e Ensino Fundamental),
tendo como referência a BNCC; e a que propõe uma Base Diversificada estruturada
por Eixos Temáticos, pensada e sintetizada para tratar dos Objetos do Conhecimento
concernentes ao Sujeito do Campo, em suas especificidades. É imprescindível que
fique claro para o professor do Campo e demais profissionais que ambas as bases
devem ser trabalhadas: tanto a Base Curricular Comum concernente aos
Segmentos, quanto a Base Diversificada, que propõe saberes específicos e
característicos do Sujeito do Campo. Nesse sentido, a Resolução CNE/CEB n° 4 de
13 de julho de 2010 em seu Art. 15 § 1° sugere:
A parte diversificada enriquece e complementa, prevendo um estudo de

características regionais locais da sociedade, da cultura, da economia e da
comunidade escolar perpassando todos os tempos e espaços curriculares
podendo ser em forma de eixos temáticos, selecionados colegiadamente
pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar.
Propomos, portanto, que ao selecionar os objetos do conhecimento, com vistas ao

desenvolvimento e consolidação das habilidades essenciais ora elencadas na
constituição e adaptação de um currículo mínimo municipal, sejam considerados os
objetivos do conhecimento concernentes à proposta diversificada da Educação do
Campo. Tais objetivos – em sua concepção – buscam romper com a proposta de
educação tradicional, que organiza o currículo nos moldes da Educação Urbana e
ainda corrobora com uma concepção pedagógica na qual o currículo está
intrinsecamente atrelado à realidade, valorizando o local e o global, considerando a
proposição de conteúdos consoante os quadros dos ORGANIZADORES
CURRICULARES e os seguintes EIXOS:
EIXOS
CULTURA E
IDENTIDADE
INTERDEPENDÊNCIA
TRABALHO: Campo/Cidade:
Divisão Social e Questão Agrária e
Territorialidade Desenvolvimento
Sustentável
EIXOS
Fonte: Referencial Curricular de Candeias
ORGANIZADORES CURRICULARES
Os quadros com os organizadores curriculares estão disponíveis no Referencial

Curricular de Candeias (link abaixo), na parte que trata da Educação do Campo,
divididos em duas partes:
PARTE I (Quadros n° 01 a 06): Componentes Curriculares/Educação Infantil

Proposta Diversificada (Transversalidade) – Educação do Campo, Anexo I.
PARTE II (Quadros 07 a 15): Componentes Curriculares/Ensino Fundamental

- Anos Iniciais – Proposta por Eixo Temático – Educação do Campo, Anexo
II.
Link: https://sites.google.com/view/movimentocurriculante-candeias/
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, Base Nacional Comum Curricular 2017.

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Educação do Campo: identidade e políticas públicas – Caderno 4. Brasília: Articulação Nacional
“Por Uma Educação do Campo”, 2002.
Cadernos didáticos sobre educação no campo/ Universidade Federal da Bahia, organizadores Celi
Nelza Zülke Taffarel, Cláudio de Lira Santos Júnior, Micheli Ortega Escobar coordenação Adriana
D’Agostini, Erika Suruagy Assis de Figueiredo, Mauro Titton. – Salvador: EDITORA, 2009. 204 p.:
il., fig., fotos, quadros.
CALIARI, Rogério Omar; ALENCAR, Edgard; AMÂNCIO, Robson. (2002). Pedagogia da
Alternância e Desenvolvimento Local. Revista Organizações Rurais & Agroindustriais. v. 4, n. 2.
Disponível em http://revista.dae.ufla.br/index.php/ora/article/viewFile/258/255.
CALVÓ, Pedro Puig. Introdução: Centros de Formação em Alternância. In: UNEFAB, União
Nacional das Escolas Famílias Agrícolas do Brasil. Anais do Primeiro Seminário Internacional:
Pedagogia da alternância: alternância e desenvolvimento. Salvador, 1999. p. 15-24.
CORDEIRO, Georgina N. K.; REIS, Neila da Silva; HAGE, Salomão Mufarrej. (2011). Pedagogia
da Alternância e seus desafios para assegurar a formação humana dos sujeitos e a
sustentabilidade do campo. Revista Em Aberto, v. 24, n. 85, p. 115-125. Brasília:?? Disponível em
http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/2571/1755 EFAR. Livro de
Processo nº 29/029915/2009, v. 1 e 2.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Secretaria de Educação Básica-
Brasília:MEC, SEB,2010, p. 36.
Documento Curricular Referencial da Bahia para Educação Infantil e Ensino Fundamental –
Superintendência de Políticas para Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais
de Educação. Bahia Salvador: SEDUC, 2019. p 475
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. p 218
MARTINS, Lígia Márcia. Psicologia Histórico-Cultural e Pedagogia Crítica. Ed. Autores
Associados, 2013. p.64.
MEC, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Referência para uma
política nacional de educação do campo: caderno de subsídios. Coordenação: Marise Nogueira
Ramos, Telma Maria Moreira, Clarice Aparecida dos Santos – 2.ed. – Brasília; MEC, SECAD,
2005.
MELO, Kym Kanatto Gomes. Avaliação de aprendizagem: princípios e tipos. Disponível em:
encurtador.com.br/agsvR. Acesso em: 24_09_ 2020.
MICHAEL Foucault. Vigiar e Punir 1987, tradução de Raquel Ramalhete. d. Vozes.
Plano Municipal de Educação (PME): 2015 – 2025. Prefeitura Municipal de Candeias. Candeias,
2015.
Plano Nacional de Educação(PNE):LEI 13 .005/2014,26 de junho de 2014. Congresso Nacional.
PARENTE, C. da M. D; SANTANA, S. Concepções e Práticas Pedagógicas em Escolas
Multisseriadas: contribuições de um estudo de caso. In: SEMINÁRIO NACIONAL DE POLÍTICA E
GESTÃO DA EDUCAÇÃO, 2, 2012, Itabaiana-SE. Anais...: Grupo de Pesquisa APOGEU/UFS,
2012.
Disponível em encurtador.com.br/aoHW3. Acesso em 20-09-2020
RESOLUÇÃO CEE Nº 137, de 17 de dezembro de 2019
REVISTA UFMG/Faculdade de Educação, 2010. CDROM
SANTOS, Milton. Território e dinheiro. In: Revista Geografia. Niterói: programa de Pós-graduação
em Geografia - PPGEO - UFF/AGB, v.1, n1. p. 7 a 13, 1999
06
Educação
Especial Inclusiva
ADAPTAÇÃO CURRICULAR: UM DIREITO!
De acordo com a legislação brasileira

específica sobre o processo educacional
inclusivo é garantido à adaptação curricular do
aluno PAEE respeitando e favorecendo o
Imagem 10/Autor: Fábio Barata atendimento das peculiaridades e necessidades
educacionais do aluno. Criando oportunidades para favorecer a aprendizagem,
participação integral, efetiva e bem-sucedida no ambiente escolar; facilitar e garantir
o acesso ao currículo (MEC; BRASIL, 2001, p.8-9). Deste modo:
A adaptação curricular é um conjunto de modificações que se realizam no

objetivo, conteúdos, critérios e procedimentos de metodologias, atividades e
de avaliação para atender ás diferenças individuais de alunos com
necessidade educacional especial (HEREDERO, 2007, p. 33)
Podemos definir as adaptações curriculares como modificações que são

necessárias para cumprir o currículo básico. Adequa-se diversos elementos em
diferentes situações, grupos e pessoas para as quais se aplica. As adaptações
curriculares são intrínsecas ao novo conceito de currículo. Este deve ser inclusivo de
fato, contendo adaptações para atender à diversidade dos alunos nas salas de aula.
(GARRIDO LANDIVAR, 1999, p. 53).
O Referencial Curricular da Bahia (2019; p.53) afirma que:
Em consonância com a perspectiva inclusiva da educação especial, o DCRB

para a Educação Infantil e Ensino Fundamental reconhece e valoriza a
diversidade demandada pelos estudantes com deficiência. No atendimento a
essas demandas, são identificadas barreiras arquitetônicas, comunicacionais
e atitudinais. Para a eliminação dessas barreiras, faz- -se necessário o
fortalecimento de políticas públicas que foquem a ação pedagógica para além
da condição de deficiência e se desloquem para a organização do ambiente
e planejamento dos serviços com vistas à plena acessibilidade. (grifo nosso)
Para garantir esta plena acessibilidade aos estudantes com deficiências aos
conhecimentos socialmente construídos pelo homem, a Lei de Diretrizes e Bases e
outros documentos asseguram no artigo 59:
I-currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos,

para atender às suas necessidades. Ou seja, o currículo não deve ser
concebido de maneira a ser o aluno quem se adapte aos moldes que oferece,
mas como um campo aberto à diversidade. Tal diversidade não deve ser
entendida no sentido de que cada aluno poderia aprender coisas diferentes,
mas sim de diferentes maneiras. (PASTOR. 1995 p. 142-14).
Para isto, são garantidos aos alunos com necessidades educacionais as

Adaptações Curriculares. Estas podem ocorrer quando houver discrepância entre
suas necessidades e as exigências do currículo regular, sendo pensada e revisitada
à medida que se alarga a complexidade das atividades educacionais, no
desenvolvimento pedagógico.
Adaptar o currículo, não se trata de “abrir mão” da qualidade do ensino, ou de

empobrecer as expectativas educacionais para os alunos. Trata-se, entretanto, de
consentir a esse público, com necessidades educacionais especiais, o alcance de
objetivos educacionais que lhe sejam viáveis e significativos. Isto em um espaço
educacional inclusivo, na convivência com seus pares. Assim, oportunizar que alunos
com deficiência possam conviver regularmente, em sua vida escolar, com seus pares,
beneficiando-se o máximo possível das possibilidades educacionais disponíveis.
Essas adaptações curriculares, que tem como objetivo o acesso à

aprendizagem, podem incluir, segundo Manjón e Col. (1997):
• A criação de material adequado às necessidades educacionais do aluno;

• A melhoria dos níveis de comunicação com os adultos e com os colegas;
• A adequação dos métodos, técnicas e procedimentos didático-pedagógicos
para a aprendizagem e a sua integração social;
• A organização das atividades de modo acessível a todos os alunos, inclusive

aos que apresentem necessidades especiais;
• A introdução de atividades complementares ou substitutivas para o aluno
alcançar os objetivos dos demais colegas;
• A supressão de atividades e objetivos educacionais que não estão ao alcance
do aluno em decorrência de suas limitações ou que impeçam sua participação
ativa;
• A substituição de objetivos e atividades por objetivos acessíveis, significativos
e básicos para o aluno;
• A adaptação do tempo e dos critérios para o cumprimento dos objetivos, o
desenvolvimento dos conteúdos e a realização do processo avaliativo.
Quando nos referimos às disciplinas do currículo comum, é preciso salientar

que, para os estudantes surdos, a língua de instrução para aquisição dos conteúdos
é a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), e a disciplina Língua Portuguesa, na sua
modalidade escrita, constitui-se numa segunda língua, conforme indica o inciso II, §1º,
Art. 14 do Decreto nº 5.626/05.
Em relação ao aluno com cegueira, encontramos também peculiaridades no

desenvolvimento das disciplinas Desenho e Língua Estrangeira, por se pautarem no
ensino essencialmente visual, vindo a exigir do professor uma postura flexível ao
ministrar os conteúdos e avaliá-los, face ao impedimento que este estudante tem para
realizar traçados, atendendo ao critério de exatidão nas medidas, exigido em
determinados conteúdos do Componente Curricular Desenho.
No que se refere à Língua Estrangeira, o ensino se pauta predominantemente

na apresentação de ilustrações e ainda existem inúmeras dificuldades para se fazer
as adaptações dos livros didáticos adotados nas escolas, levando o estudante com
cegueira a conviver com esta ausência e desvantagem em relação aos colegas da
classe comum.
Para o estudante com Transtorno Global do
Desenvolvimento, alguns aspectos devem ser
considerados na elaboração de uma abordagem
curricular funcional tais como: interação, comportamento
social, comunicação, linguagem, processamento e
capacidade sensorial, além da cognição.
Ainda em relação à ação pedagógica em classe

comum, a inclusão dos estudantes com deficiência
intelectual, assim como para qualquer outro tipo de
“Currículo Uniforme-
deficiência, exige flexibilizações no currículo, uma vez que pronto a vestir de
tamanho
é característica inerente a quem possui esta deficiência único”(FORMSINHO
;1991,P.1”
apresentar “dificuldade para mobilizar os seus próprios
“(...) cai nas
recursos cognitivos internos de modo eficiente” (GOMES concepções
et. al., 2008, p. 42) delirantes de quem
acha que as coisas
da educação não
têm especificidade e
que toda fonte de
Figura -Trem de Uriel
elucidação e debate
é válida para
compreender o ato
educativo a partir,
apenas, da sua
própria lógica ou
linguagem.”
(MACEDO;2005;P.1
8)
Autor: Aluno Uriel Santos Rocha Pitta,(Escola M. Adriano Gordilho.

CURRICULO FUNCIONAL: CONCEITO, EXPERIÊNCIAS, APRENDIZAGENS
SIGNIFICATIVAS
“Isso se torna relativamente fácil porque estamos ainda vivendo num ethos e
num habitussóciopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e ao
sistema pré-montado, em detrimento das pessoas, suas demandas
formativas, referências culturais e históricas (...)”. (MACEDO;2005; P.29)
Como Macedo (2005) sinaliza, o currículo deve ser um espaço em que os

conteúdos satisfaçam as demandas que os alunos trazem. No caso de alunos com
necessidades educacionais, em muitas situações é necessário o equilíbrio entre os
conteúdos acadêmicos e os conteúdos que levam ao estudante a desenvolver
habilidades e competências para ter autonomia nas atividades cotidianas.
Tanto o currículo como a avaliação devem ser funcionais, buscando meios

úteis e práticos para favorecer: o desenvolvimento das competências sociais;
o acesso ao conhecimento, à cultura e às formas de trabalho valorizadas pela
comunidade; e a inclusão de aluno na sociedade. (BRASIL;2001;P.61;grifo
nosso)
Assim, na conjuntura da Adaptação Curricular para os alunos com

necessidades educacionais existem o Currículo Funcional. Segundo LeBlanc (1992),
Currículo Funcional é elencar os conhecimentos e aptidões que possam ser utilizadas
pelo estudante, que se constituam vantajosos em vários espaços e
consequentemente úteis em sua vida, contribuindo para que estes sejam mais
autônomos, produtivos e felizes.
A palavra Funcional expressa eleger objetivos educacionais com ênfase no que
é útil para o estudante na ocasião, num futuro não muito longínquo e que possam
continuar sendo úteis em sua vida.
O Currículo Funcional é uma proposta de ensino que visa à melhoria da

qualidade de vida diária dos nossos educandos. De modo geral, trata-se de
um empreendimento de ensino projetado para oferecer oportunidades para
nossos jovens aprenderem naturalmente habilidades que são importantes
para torná-los mais independentes, produtivos e felizes em diversas áreas
importantes da vida humana em família e em comunidade. (CERQUEIRA;
2018; p. 29)
O Currículo Funcional trata-se de uma ampla iniciativa de ensino para com

objetivo de criar oportunidades para os alunos aprenderem, as competências e
habilidades que são importantes para torná-los autônomos, competentes e felizes nas
diversas áreas importantes da sua vida, na família e na sua comunidade. Ou seja, é
que o ensino esteja norteado para gerar a interação desse aluno com o meio em que
vive (FALVEY, 1982).
Moreira e Silva (1994), afirma que o currículo escolar é artefato que auxilia na
inserção das crianças nos sistemas de significação, que foram criados ao longo do
tempo histórico da humanidade e na compreensão da “realidade”. Nisto é preciso
lembrar que as crianças interagem em outros espaços culturais, na mídia, nas
relações sociais, elas vivem imersas, num universo de significados que transcende ao
espaço da escola, principalmente neste período de isolamento social.
Em defesa, desta organização curricular funcional e significativa para o aluno o

Referencial Curricular da Bahia (2019; p.33) pontua que:
Assim, compreende-se que um referencial contemporâneo deve se configurar

tanto por meio de saberes, historicamente construídos, quanto pelos
acontecimentos e pelas múltiplas experiências relevantes para um Currículo
da Escola Básica. Conectividade, circunstancialidade, diversidade,
flexibilidade, criticidade, consciência, identidade/diferença, criação, foco no
estudante, responsabilidade formacional e compromisso político-educacional
são condições fundamentais para um Currículo conquistar pertinência e
relevância contemporâneas.
Desta forma, a organização curricular, bem como o seu desenvolvimento, deve

ser em função da realidade do aluno. Precisam ser incluídos aspectos socioculturais
de sua vivência, escolar ou não. É importante que contenha no currículo atividades
criativas, recreativas, de saúde, bem como solução de problemas e situações que
envolvam tarefas no ambiente em que ele está inserido.
Em paralelo com Base Nacional Comum Curricular (2017) o Referencial

Curricular da Bahia (2019) estabeleceu DEZ COMPETÊNCIAS GERAIS para que
durante o percurso escolar os estudantes possam adquirir:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular
e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras,
e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e
o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
(Referencial Curricular da Bahia. 2019; p.33)
Dentro da própria orientação do Referencial Curricular da Bahia (2019), em paralelo

com a prática do Currículo Funcional iremos elencar aspectos que consideramos
necessários para a elaboração do Currículo Inclusivo do Município de Candeias.
1. Pensamento Científico, Crítico e Criativo

Aprender: Acessar, selecionar e organizar o conhecimento com curiosidade,
ludicidade, pensamento científico, crítico e criativo
Para: Explorar, descobrir, experienciar, observar, brincar, questionar, investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, refletir, interpretar e analisar ideias e fatos em
profundidade, produzir e utilizar evidências.
2. Resolução de Problemas
Aprender: Descobrir possibilidades diferentes, brincar, avaliar e gerenciar
experiências vividas, ter ideias originais e criar soluções, problemas e perguntas,
sendo sujeitos de sua aprendizagem e de seu desenvolvimento; interagindo com
adultos/pares/meio
Para: Inventar, reinventar-se, resolver problemas individuais e coletivos e agir de

forma propositiva em relação aos desafios contemporâneos.
3. Comunicação
Aprender: Utilizar as múltiplas linguagens, como verbal, verbo-visual, corporal,
multimodal, brincadeira, artística, matemática, científica, Libras, tecnológica e digital
para expressar-se, partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo
Para: Exercitar-se como sujeito dialógico, criativo, sensível e imaginativo, aprender

corporalmente, compartilhar saberes, reorganizando o que já sabe e criando novos
significados, e compreender o mundo, situando-se e vivenciando práticas em
diferentes contextos socioculturais.
4. Autoconhecimento e Autocuidado
Aprender: Conhecer e cuidar de seu corpo, sua mente, suas emoções, suas
aspirações, seu bem-estar e ter autocrítica;
Para: Reconhecer limites, potências e interesses pessoais, apreciar suas próprias

qualidades, a fim de estabelecer objetivos de vida, evitar situações de risco, adotar
hábitos saudáveis, gerir suas emoções e comportamentos, dosar impulsos e saber
lidar com a influência de grupos, desenvolvendo sua autonomia no cuidado de si, nas
brincadeiras, nas interações/relações com os outros, com os espaços e com os
materiais;
5. Autonomia e Determinação
Aprender: Criar, escolher e recriar estratégias, organizar-se, brincar, definir metas e
perseverar para alcançar seus objetivos;
Para: Agir com autonomia e responsabilidade, fazer escolhas, vencer obstáculos e ter
confiança para planejar e realizar projetos pessoais, profissionais e de interesse
coletivo.
6. Responsabilidade e Participação
Aprender: Reconhecer e exercer direitos e deveres, tomar decisões éticas e
responsáveis para consigo, o outro e o planeta, desenvolvendo o protagonismo, a
brincadeira e o direito de fazer escolhas, expressando seus interesses, hipóteses,
preferências, etc.;
Para: Agir de forma solidária, engajada e sustentável, respeitar e promover os direitos

humanos e ambientais, participar da vida cidadã e perceber-se como agente de
transformação.
7. Repertório Cultural
Aprender: Desenvolver repertório cultural e senso estético para reconhecer, valorizar
e fruir as diversas identidades e manifestações artísticas e culturais, brincar e
participar de práticas diversificadas de produção sociocultural;
Para ampliar e diversificar suas possibilidades de acesso a produções culturais e suas

experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais, a partir de práticas culturais locais e regionais, desenvolvendo seus
conhecimentos, sua imaginação, criatividade, percepção, intuição e emoção.
São estes saberes que permeiam a vida e servem de referência para a construção do
Projeto Político Pedagógico das unidades escolares articulando-se com os
planejamentos pedagógicos, avaliação e rotina escolar dos estudantes da Rede
Municipal de Candeias.
Além disso, precisamos ampliar a percepção das possibilidades de
aprendizagem do sujeito, entendendo que sua inteligência não se limita a
aprendizagem da leitura, da escrita e questões matemáticas, pois como afirma
Gardner (1995) todas às forças das inteligências precisam ser aplicadas para que as
habilidades sejam alcançadas.
Segundo Gardner (1995, p.21),
(...) a teoria das inteligências múltiplas diverge dos pontos de vista

tradicionais. Numa visão tradicional, a inteligência é definida
operacionalmente como a capacidade de responder a itens em testes de
inteligência. A inferência a partir dos resultados de testes, de alguma
capacidade subjacente, é apoiada por técnicas estatísticas que comparam
respostas de sujeitos em diferentes idades; a aparente correlação desses
resultados de testes através das idades e através de diferentes testes
corrobora a noção de que a faculdade geral da inteligência, g, não muda muito
com a idade ou com treinamento ou experiência. Ela é um atributo ou
faculdade inata do indivíduo.
A teoria das inteligências múltiplas, por outro lado, pluraliza o conceito

tradicional. Uma inteligência implica na capacidade de resolver problemas ou
elaborar produtos que são importantes num determinado ambiente ou
comunidade cultural. A capacidade de resolver problemas permite à pessoa
abordar uma situação em que um objetivo deve ser atingido e localizar a rota
adequada para esse objetivo. A criação de um produto cultural é crucial nessa
função, na medida em que captura e transmite o conhecimento ou expressa
às opiniões ou os sentimentos da pessoa. Os problemas a serem resolvidos
variam desde teorias científicas até composições musicais para campanhas
políticas de sucesso.
Em princípio Gardner especificou sete inteligências, tempos depois, foi

adicionada mais uma inteligência, a então chamada de Inteligência Naturalista,
consoante diagrama abaixo e descrição no quadro que segue.
• Linguística
INTELIGÊN
CIA • Lógico-
Matemática
• Espacial
INTELIGÊN
CIA • CorporalCinestési
ca
• Musical
INTELIGEN
CIA • Intrapessoal
• Naturalista Imagem 13: Tipos de Inteligências/Criação: Rosana Rios/SEDUC
QUADRO 07- INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
INTELIGÊNCIA DEFINIÇÃO
Inteligência Capacidade de usar a linguagem de forma efetiva, capacidade de
manipular a sintaxe ou a estrutura da linguagem, a semântica ou os
Linguística
significados da linguagem, e as dimensões pragmáticas
(ARMSTRONG, 2001, p.14).
A Inteligência Capacidade de usar os números deforma efetiva e para raciocinar
bem, sensibilidade a padrões e relacionamentos lógicos, afirmações
Lógico-
e proposições, funções e outras abstrações relacionadas a
Matemática categorização, classificação, inferência, generalização, cálculo e
testagem de hipóteses (ARMSTRONG, 2001, p.14).
A Inteligência Capacidade de perceber com precisão
o mundo visuo-espacial (por exemplo, como um caçador escoteiro ou
Espacial
guia) sensibilidade à cor, linha, forma, configuração e espaço, e as
relações existentes entre esses elementos. Capacidade de visualizar,
de representar graficamente ideias visuais ou espaciais e de orientar-
se apropriadamente em uma matriz espacial (ARMSTRONG, 2001,
p.14).
A Inteligência A inteligência corporal-cinestésica consiste na habilidade do uso do
corpo todo para expressar ideias e sentimentos (por exemplo, como
Corporal-
ator, mímico, atleta ou dançarino) bem como na destreza no uso das
cinestésica mãos para produzir ou transformar coisas (ARMSTRONG, 2001,
p.14).
A Inteligência Esta inteligência envolve a capacidade de perceber, discriminar,
transformar e expressar formas musicais. Incluem-se, portanto, neste
Musical
tipo de inteligência, sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre
de uma peça musical. Pode-se ter um entendimento geral da
música (global, intuitivo), um entendimento formal ou detalhado
(analítico, técnico), ou ambos (ARMSTRONG, 2001, p.14).
A Inteligência Capacidade de perceber e fazer distinções no
humor, intenções, motivações e sentimentos das outras pessoas.
Interpessoal
Desse modo, pode incluir sensibilidade a expressões faciais, voz e
gestos; a capacidade de discriminar muitos tipos diferentes de sinais
interpessoais; e a capacidade de responder efetivamente a estes
sinais de uma maneira pragmática, ou seja, influenciando pessoas a
seguir determinada linha de
pensamento e de ação. (ARMSTRONG, 2001, p.14)
A Inteligência Inteligência intrapessoal consiste no autoconhecimento e a
capacidade de agir adaptivamente com base neste conhecimento.
Intrapessoal
Sendo assim, ela pressupõe possuir uma
imagem precisa de si mesmo (das próprias forças e limitações);
consciência dos estados de humor, intenções, motivações,
temperamento e desejos; e a capacidade de autodisciplina, auto-
entendimento e auto-estima(ARMSTRONG, 2001, p.14-15).
A Inteligência Este tipo de inteligência inclui perícia no reconhecimento e
classificação das inúmeras espécies – a flora e a fauna – do meio
Naturalista
ambiente do indivíduo. Ela abrange também
sensibilidade a outros fenômenos naturais (por exemplo, formação de
nuvens e montanhas) e, ainda, a capacidade de distinguir entre seres
“vivos” e “inanimados” (ARMSTRONG, 2001, p.15).
Fonte: GARDNER(1995, p.21)
DIMENSÕES POSSÍVEIS PARA UM PLANEJAMENTO FLEXÍVEL
Uma das abordagens para um planejamento flexível considera três importantes

categorias a serem dimensionadas pelo professor:
1) Complexidade;
2) Quantidade;
3) Temporalidade.
Cada uma delas, ou a intersecção delas, poderá ajustar os objetivos e os conteúdos

para garantir a equidade de oportunidades no processo de ensino e aprendizagem.
Tanto os objetivos como os conteúdos poderão ser priorizados, complementados ou
reajustados desde que contemplem a temática oferecida ao grupo classe. Os mesmos
princípios que orientaram a organização dos objetivos e conteúdos servirão para
verificação e validação das aprendizagens.
Considerando os conteúdos escolares como objetos da aprendizagem, os alunos

constroem significados. O professor tem a função de mediador entre alunos e
conhecimentos, facilitando o processo de construção. Deve intervir exatamente nas
atividades que o aluno ainda não tem autonomia, oferecendo a ajuda necessária para
que se sinta capaz de realizá-la. É nesse contexto dinâmico que o professor seleciona
procedimentos de ensino e apoio para compartilhar, confrontar e resolver conflitos
cognitivos.
COMPLEXIDADE
Para que todos tenham acesso ao currículo, o professor poderá dimensionar a

complexidade. O currículo não é outro, não está restrito ou selecionado. É preciso, no
contexto coletivo, diferenciar atividades ou papéis individuais de modo que cada um
encontre sentido, tenha oportunidade e sinta-se constantemente desafiado em seu
processo de aprendizagem. Quando necessário, organizar atividades com diferentes
formas de apoio: mediação individual, quantidade de tarefas diferenciada, inserção de
recursos específicos às necessidades.
TEMPORALIDADE
A abrangência da temporalidade refere-se ao tempo que o aluno levará para construir

competências e aprender conhecimentos. Também se refere à diferenciação de
tempo quanto ao ritmo de trabalho, concentração, mobilidade, ou execução de
atividades.
Tal abordagem considera o ambiente como espaço de concretização do projeto que

foi anteriormente elaborado nos diversos níveis do sistema educacional. Mas, é
principalmente, um espaço de construção e reconstrução do conhecimento, de
descoberta do outro e de si mesmo.
As aulas são organizadas em abordagens didáticas que encorajam a participação

diferenciada sobre um mesmo contexto (tema ou conteúdo curricular), se
complementam e constroem um conhecimento coletivo.
MUDAR A PRÁTICA PEDAGÓGICA
A medida de um planejamento para a diversidade (necessidades comuns ao grupo) e

para a educação inclusiva (necessidades específicas para alguns alunos) implica em
fazer uma avaliação pedagógica cuidadosa, valorizar as potencialidades e não as
limitações e dinamizar o currículo. Na prática pedagógica diferenciada, todos os
alunos exercitam o enfrentamento dos desafios e a socialização dos conhecimentos
com diferentes habilidades e/ou possibilidades.
São práticas que reconstroem um novo sentido para o currículo, destinam-se a todos
os alunos e representam uma oportunidade, um objetivo para que a escola gere
transformações não só pedagógicas, mas na própria sociedade.
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planejamento flexível. Licenciada pelo Instituto Rodrigo Mendes e DIVERSA.
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SATORETTO, Maria Lúcia. Como Avaliar um Aluno com Deficiência? São Paulo:
Assistiva. Tecnologia e Educação, 2010. Disponível em http://assistiva.com.br/.
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Currículo

Um guerreiro sem espada

Ah... se um dia governantes

Porém não sinta vergonha

Educar é um ato de coragem e afeto

O que este campo compreende ?

O que este campo compreende ?

• Desenvolver na criança o viver de forma criativa;

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

O que este campo compreende ?

• As experiências com os gestos humanos;

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

• A oralidade em suas diferentes manifestações;

ESPAÇO, TEMPO, QUANTIDADE, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

O que este campo compreende ?

• A competência para manipular objetos tridimensionais;

➢ Para o preenchimento da tabela abaixo observar a legenda:

(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na

(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu

(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e

(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações

(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas

(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas

(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes

EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e

EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e

CORPO (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades

(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua

(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por

GESTOS (EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças,

(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço

(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no

ESCUTA "(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e

FALA (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas

(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias,

(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em

(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e

(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do

(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar,

TEMPOS (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de

(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais,

(EI03EO05) Demonstrar valorização das características

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito

(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso

(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado

(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e

(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no

(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção

(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar

(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais

(EI03EF09) levantar hipóteses em relação à linguagem

(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre

(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em

(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de

(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com

(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu

(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.),

“Educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada instante!”