OFICINA DE MATEMÁTICA PARA OS ALUNOS

COM TDAH E PARA OS ALUNOS COM

DISLEXIA
PROFESSORA: MARIA TEREZINHA ALVES CASTILHO
(43) 99905- 4894
E-mail: terezinha.alves@live.com
Arapongas - Paraná

1
2
“PRECISO SEMPRE MELHORAR COMO PESSOA E
PROFISSIONAL”.
 PARA QUE OS ALUNOS GOSTEM DA
MATEMÁTICA:
A passagem da
compreensão, por meio
de atividades concretas,
para a compreensão por
meio de pensamento
abstrato pode ser
estimulada por meio de
jogos, dinâmicas, recursos
alternativos e
brincadeiras.
O aprender de forma lúdica permite um
aprendizado mais prazeroso e estimula ...
a imaginação;
a curiosidade;
o interesse;
o senso de responsabilidade;
a cooperação;
a memorização;
a autoestima.
 Os jogos pedagógicos auxiliam a atenção, a
concentração, a ação mental, o desafio, a rapidez e o
planejamento. (Funções executivas)

Não é o jogo que trabalha matemática,

mas sim a intervenção pedagógica que nele se faz.”

“O jogo é um instrumento utilizado como ponto de

partida ...também pode ser como ponto de chegada.”
(GRANDO – 2004)
 PARA QUE OS ALUNOS GOSTEM DA
MATEMÁTICA:

As atividades de matemática
desenvolvem o raciocínio e o
pensamento lógico, e, se
forem enriquecidas com um
pouco de criatividade e
afetividade, terão maiores
possibilidades de serem
assimiladas.

(Sensibilidade)
 MATEMÁTICA!!!NA PRÁTICA!!

AO SER PRECISA SER

ENSINADA, EXPERIMENTADA
VIVENCIADA E

PARA SER !! INTERNALIZADA !!!!

1 2 3
“Nossa proposta é ensinar uma matemática
viva, uma matemática que vai nascendo com
o aluno enquanto ele mesmo vai
desenvolvendo seus meios de trabalhar, na
qual ele está agindo.” (D’AMBROSIO apud
DANYLUK, 2002, p.227).
COMO AJUDAR UMA CRIANÇA QUE TEM DIFICULDADE
A RESOLVER ESTA DINÂMICA?

1º 2º
 SEQUÊNCIA LÓGICA
REGULARIDADE DAS FACES DO DADO
SOMANDO AS CORES
14
CONFIGURANDO DADO COM LETRAS
A - B - C - D - E - F

15
 1º
2º - Partindo da letra c, 3º
Joga o dado
conta na sequência
e vira a tampinha da letra Face oposta
(direita): 1,2,3.
do lance. 16
 1º 2º - Partindo da letra,
Joga o dado conta na sequência 3º
e vira a tampinha da (esquerda): Ordem
letra do lance.
Face oposta
decrescente: 3,2,1.
17
“
 CONTEÚDOS – MÓDULO
1 - Tipos de conhecimento;
2 - Processos mentais para a construção do número;
(correspondência biunívoca, conservação e inclusão
hierárquica)
3 – Discalculia;
4 - Sistema de Numeração Decimal;
5 – Operações;
6 – Situações-problema;
7 – Jogos;
8 – Tabuada;
9 – Geometria;
10 – Literatura;
11 - Sudoku 19
 OS TRÊS TIPOS DE CONHECIMENTOS - Piaget

1 - FÍSICO: É o conhecimento visível dos objetos, ou seja, suas

características externas.
Ex: A cor, o tamanho, a forma..
.
2 - SÓCIO-CONVENCIONAL:
Convenções construídas pelas pessoas e pela sociedade.

3 - CONHECIMENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Capacidade de internalizar as relações entre os objetos e das
relações criadas anteriormente;
(Importância do brincar);
Ex: As noções de igualdade, comparação, quantidade, classificação
são exemplos de conhecimento lógico matemático.
 OS TRÊS NÍVEIS DE CONHECIMENTO
FÍSICO / LÓGICO-MATEMÁTICO/ SÓCIO-CONVENCIONAL
VOU
O NOME DELA BRINCAR ELAS SÃO IGUAIS NO
É BOLA!! COM ELA! TAMANHO E
É MACIA E DIFERENTES NA COR!!
ROLA!

DADOS
DISLEXIA E DISCALCULIA

No filme podemos conhecer a história de Terron Forte

(Michael Rainey Jr), um garoto de quatorze anos que é
apaixonado pelo basquete. Além de se destacar por
suas habilidades no esporte que ele tanto ama, o jovem
Terron também se diferencia por sofrer de um
transtorno de aprendizagem chamado discalculia.

22
23
24
25
DISLEXIA E MATEMÁTICA
A aritmética é uma parte da matemática
que está associada
ao raciocínio lógico, perceptivo e
sensorial: formas, tamanhos, espaço,
dimensão e quantidade.

Alguns disléxicos têm problemas com

aritmética e com outros aspectos da
matemática, assim como com a linguagem
escrita.

26
 PROPOSTA PEDAGÓGICAS:
• Possibilite trabalhos práticos onde o aluno poderá executar
aquilo que aprendeu.

• Use linguagem direta, objetiva e clara.

• Utilize recursos audiovisuais para a exposição da matéria. Os

disléxicos têm, em geral, boa percepção visual e compreensão
auditiva.
• O aluno ao expor sua dúvida, pode parecer confuso. Deixe-o à
vontade e tente esclarecer o que de fato não foi compreendido.
Desta forma, ele voltará a perguntar e terá maior participação
em sala de aula.
27
 AS SEMELHANÇAS ENTRE A
LINGUAGEM ESCRITA E A
MATEMÁTICA

Ambas são linguagens

representadas por símbolos .
Ao utilizar uma letra /a/ ou um
número /4/
Os dois símbolos (letras ou
números) têm estruturas e
requerem uma ordem e sequência
Os dois requerem facilidade
verbal, para uma
aprendizagem fluente e
memorização.
Memória a curto prazo é
também importante para
ambos.

28
DOIS SUBGRUPOS DE DISLÉXICOS QUE APRESENTAM
DIFICULDADES EM MATEMÁTICA:

29
 OBSERVANDO, ENTENDENDO E TRABALHANDO AS
DIFICULDADES

A criança está tendo inabilidade para contar números para trás

ou para frente, de dois em dois ou de três em três. Salta a
numeração, desorganiza-se, fica nervosa, logo quer desistir.

A ansiedade e o medo de errar começam a instalar-se em

sua vida afetiva.
Este comportamento aparece com frequência, pela fragilidade de
percepção corporal-espacial.
Como consequência, ocorrem alterações na orientação,
lateralidade e sequência.
30
O psicólogo Thomas Brown, Ph.D, dedicou à matemática uma
parte de seu conhecido livro, “ADHD Comorbidities: Handbook
for ADHD Complications in Children and Adults”.

As crianças sem o transtorno

Estudos disponíveis sugerem
que grande parte do problema
com crianças com TDAH está
ligado à função executiva e
ao déficit na memória de
trabalho, e não a disfunções
com habilidades
matemáticas.
que estão desenvolvendo suas
capacidades matemáticas,
geralmente trocam a contagem
nos dedos para a contagem
mental por volta do quinto ano”,
explica o psicólogo. “Porém,
crianças com TDAH continuam
utilizando contagem nos dedos
até a sétimo ano”, afirma o
especialista.
31
 MUSSA, MIRANDA E RIZUTTI (2011, P.121)
APRESENTAM ALGUMAS ORIENTAÇÕES PARA
AUXILIAR OS PROFESSORES NO SEU TRABALHO:
• Manter contato com os pais da criança regularmente;
• Utilize estratégias e recursos de ensino flexíveis;
• Assinale e elogie os sucessos da criança tanto quanto for
possível;
• As regras e instruções devem ser breves e claras,
• Transforme as tarefas em jogos;
• Elimine ou reduza a frequência de testes cronometrados;
• Avalie mais pela qualidade do que pela quantidade de tarefas
executadas.
32
 MINDSET FIXO

MINDSET DE CRESCIMENTO
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 CONSCIÊNCIA NUMÉRICA - SENSO NUMÉRICO

Capacidade inata de entender o número e a representação dele no

mundo. O que ele representa, o que significa e como podemos utilizá-lo de
forma simbólica.
Qual grupo você prefere (balas)? Prefiro a letra A .
(Matheus - 4 anos).

A B
• Segundo Devlin(2003) , os discalcúlicios nasce com a falta de senso numérico.
43
 O QUE É DISCALCULIA?
• https://www.youtube.com/watch?v=4_F732hK9
r4&t=16s - 3 minutos e 36 segundos – Pedrinho e sua
dificuldades em matemática em casa.

44
 HISTÓRICO DA DISCALCULIA

A Discalculia foi estudada por Gestmann em 1924;

A primeira nomenclatura como sendo a Síndrome de
Gestmann.
Somente em 1974, o estudioso Dr. Ladislav Kosc,
descreveu este transtorno que causa dificuldade na
aprendizagem em Matemática.

A discalculia que é uma dificuldade inata, nasce com

o indivíduo.
• Albert Einstein
• Henry Ford
• Leonardo da
Vinci
• Pablo Picasso
• Walt Disney
 DISCALCULIA...
1 - grego: dis=mal e do latim: calculare=contar
(“Dificuldade em contar”);
2 - A prevalência de discalculia na população escolar é cerca
de 3% a 6%, com uma distribuição similar entre meninos e
meninas.
3 - Geralmente, é detectada por volta dos seis ou sete anos
de idade, período que inicia a operacionalização e a
abstração numérica.
ACALCULIA PSEUDO-
Falta total de habilidade DISCALCULIA
para desenvolver qualquer Bloqueio emocional. (geralmente
tarefa de matemática. em meninas).
(dano cerebral) ( Experiência com tabelas)
49
50
55
56
Caixa de gelatina: Quebra-cabeça
e conceitos matemáticos
 DISCALCULIA É...
Disfunção e conexões neurais que processam a
linguagem numérica, dificultando a aquisição e
processamento de informação com números. Ocorre em
razão de uma falha na formação dos circuitos neuronais.
(sinapses);
Deve-se ressaltar que as pessoas com discalculia
podem ser talentosas e criativas e possuir altas
habilidades linguísticas e artísticas.

conexões neurais
ÁREA AFETADA POR DISCALCULIA.
(SULCO - INTRAPARIETAL).
 O giro angular é uma das áreas
importantes na compreensão de
símbolos numéricos.

Os efeitos da lesão nessa área incluem:

Agnosia (dificuldade de reconhecimento
de objetos);
Alexia (incapacidade de ler);
Acalculia (incapacidade para usar
operações aritméticas);
Agrafia (incapacidade de escrever) e;
Confusão mental.
 TIPOS DE DISCALCULIA- Kocs (1974)
https://www.youtube.com/watch?v=QTuQNt7OiiU –
5 minutos e 16 segundos - Tipos de Discalculia e o trabalho no contexto escolar
1 - Discalculia de Tipo Verbal:
A criança tem dificuldades em compreender os conceitos
matemáticos quando estes são apresentados oralmente, em
nomear as quantidades e os números, e em utilizar o
vocabulário e os símbolos matemáticos.

(Quando a professora faz uma situação-problema em

forma de ditado)
2 - Discalculia de Tipo Practognóstico:
A criança tem dificuldades em enumerar, comparar e
quantificar objetos reais e/ou ilustrados.
(Problemas reais: Ex: vai ao circo: Preço do
Ingresso/pipoca/chocolate. Não sabe calcular o que vai gastar
com o do valor que tem.)
3 - Discalculia de Tipo Léxico:
A criança tem dificuldades em ler números e/ou
símbolos matemáticos.
Ex: Dificuldade em ler a hora em relógio analógico.

4 - Discalculia de Tipo Gráfico:

A criança tem dificuldades em escrever símbolos
matemáticos.
Ex: Dificuldade em identificar símbolos matemáticos:
(sinais gráficos + = - x :)
5 - Discalculia de Tipo Ideognóstico:
A criança tem dificuldades em fazer cálculos mentais, bem
como em compreender os conceitos matemáticos e a relação
entre os números:
(Ex:Identificar se um número/quantidade é maior do que o
outro(a) , mais / menos).

Discalculia de Tipo Operacional: (Por volta dos 6/7anos)

A criança tem dificuldades em realizar as operações

matemáticas.
 CAUSAS REFERENTES À DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM NA MATEMÁTICA (Bastos- 2003)
1 - NEUROLÓGICA:
1 - Primária:
❖ Discalculia (Desordem neurológica);
2. NÃO NEUROLÓGICA:
2.1 - Fatores escolares;
2.2 - Fatores sociais;
❖1 . 2 - Secundária ( Comorbidades)
2.3 - Ansiedade para Matemática.
❖Deficiência mental;
❖Epilepsia;
❖Dislexia;
❖Baixo peso;
❖Disfasia (Comunicação verbal) ;
❖Síndrome fetal alcoólica/ drogas.
DIFICULDADES ASSOCIADAS À DISCALCULIA
 Características apresentadas por alunos com discalculia
1. Lentidão da velocidade de trabalho, pois não tem os mecanismos
necessários, por exemplo tabuada decorada;

2. Problemas a nível de orientação espacial, ou seja não sabe

posicionar os números de uma operação na folha de papel, gasta
muito espaço ou faz contas num canto da folha;

3. Dificuldades em lidar com operações como soma, subtração,

multiplicação, divisão;

4. Dificuldades de memória de curto prazo, por exemplo tabuadas

ou fórmulas;
5- Apresenta dificuldades em armazenar e buscar o que foi ensinado
e aprendido;

6 - Dificuldade em lidar com grande quantidade de informação de

uma só vez;

7 - Apresenta confusão a nível de símbolos ( = + – : . < >);

8 – Dificuldades em realizar operações matemáticas como

“diferença”, “soma”, “total”,” conjunto”, “casa”, “raiz quadrada”;

9 - Tendência a fazer números incorretos e sinais devido a

problemas de sequenciação.
Segundo Garcia (1998) a Discalculia do desenvolvimento, pode ser
percebida, muitas vezes, já na Educação Infantil, quando uma criança a
partir de 05 a 06 anos não consegue distinguir qual o número que vem
antes ou depois do 6 e/ou quando tem dificuldades relacionadas ao /à:
▪ Raciocínio, o pensamento abstrato
• Quantificação estão em jogo, textos escritos, gráficos;
• Codificação de símbolos e sinais,
• Compreensão de tabelas,
• Interpretação de soluções problemas,
• Apresentação de um baixo nível de desempenho nas atividades de
Matemática que envolve competências e habilidades aritméticas.
Mesmo na Educação Infantil, ocorrendo as primeiras percepções, o
professor e ou profissional em psicopedagogia deve buscar alternativas
para descobrir as formas simples e particulares das dificuldades
matemáticas que a criança já possui.
 TESTE - DISCALCULIA

A Bateria de Avaliação Cognitiva de CogniFit

para a discalculia (CAB-DC) é uma ferramenta
profissional líder composta por testes clínicos e
tarefas validadas, com o objetivo de detectar e
avaliar rapidamente os sintomas, traços e
disfunções nos processos cognitivos afetados
pela discalculia.
CONJUNTO DE TAREFAS, PROVAS E TESTES PARA A
VALORAÇÃO COGNITIVA DA DISCALCULIA

• Teste de Concentração VISMEM-PLAN

• Teste Sequencial WOM-ASM
• Teste de Identificação COM-NAM
• Teste de Reconhecimento WOM-REST
• Teste de Celeridade REST-HECOOR
• Teste de Processamento REST-INH
• Teste de Coordenação HECOOR
• Teste de Descodificação VIPER-NAM
• Teste de Investigação REST-COM
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Teste de Descodificação VIPER-NAM

• A avaliação cognitiva para a discalculia da CogniFit consta de

vários grupos de tarefas. Cada uma avaliará duas ou mais
habilidades cognitivas que podem ser afetadas na discalculia.
• Duração: a realização dos testes não durará mais de 15 a 20
minutos.
• Pontuação dos resultados: Automatizados.
• Usuários aos quais se dirige: Crianças a partir dos 6 anos e
adultos.
Área da memória: Memória do trabalho
( memória a curto prazo).

Área da atenção: Focagem, atenção dividida e denominação.

Área da percepção: Reconhecimento.

Área da coordenação: Tempo de resposta.

Área do raciocínio: Planificação e velocidade do

processamento.
 INSTRUÇÕES DA TAREFA
A foto de um objeto aparecerá na tela do computador durante um
período de tempo.
Depois de uns segundos, a imagem desaparecerá e poderá ver
quatro letras diferentes.
Uma dessas letras corresponderá à letra inicial do objeto
apresentado.
 CONJUNTO DE PRÁTICAS DIRECIONADAS PELO
PSICOPEDAGOGO

1. ANAMNESE;
2. ENTREVISTAS;
3. TESTES COGNITIVOS;
4. DIAGNÓSTICOS;
5. INTERVENÇÃO;
6. AVALIAÇÃO
Observação: O profissional neurologista que pode emitir
o laudo.
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS ENVOLVENDO OS ALUNOS

1 - Incentivar o esforço repetitivo e práticas específicas;

2 - Abranger o tempo de realização da tarefa proposta;
3 - Trabalhar com a rotina diária (Noção temporal);
4 - Adaptar a metodologia à forma de como a criança
aprende;
5 - Nos testes elaborar perguntas claras e diretas e certificar
que o aluno compreendeu o que é pedido;
 ROTINA

1º Oração;
I. Oração;
2º Leitura deleite;
3º Música; II. Leitura deleite;
4º Situações- III.Música;
problema IV. Situações-
5º Recreio; problema
6º Dinâmica de V. Recreio;
produção de texto; VI. Dinâmica de
7º Educação Física produção de texto;
VII.Educação Física
 ROTINA

2 - Oração; A - Oração;
4 - Leitura deleite; B - Leitura deleite;
6 - Música; C - Música;
8 - Situações- D - Situações-
problema problema
10 - Recreio; E - Recreio;
12 - Dinâmica de F - Dinâmica de
produção de texto; produção de texto;
14 - Educação Física G - Educação Física
Qual caminho seguir para ajudar os alunos que apresentam
DIFICULDADE de aprendizagem?
FALANDO EM METODOLOGIA E INTERVENÇÃO....
A aprendizagem e o endereço desconhecido
81
 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS ENVOLVENDO OS ALUNOS

6 - Não force o aluno a fazer as lições quando estiver nervoso por

não ter conseguido;
7 - Trabalhar com a argumentação (processo como atingiu o
resultado);
8 – Explique a ele (ela) que está ali para ajudá-lo sempre que
precisar.
9 -O uso do computador/jogos/malha quadriculada são bastante úteis
, por se tratar de recurso de interesse da criança;
10 -Não sobrecarregar o aluno com trabalhos de casa.
“Tudo posso aprender a partir daquilo que já sei”.
MUZINATTI, J.L.(2016)
(CONTEXTO ESCOLAR – O QUE SE DEVE EVITAR )
1 - Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-
o dos demais;
2 - Mostrar impaciência com a dificuldade expressada
pela criança ou interrompê-la várias vezes ou mesmo
tentar adivinhar o que ela quer dizer completando sua
fala;
3 - Corrigir o aluno frequentemente diante da turma,
para não o expor;
4 - Ignorar a criança em sua dificuldade;
5 - Corrigir e destacar os erros no caderno com
cores chamativas. (João- 10 anos);
 ÂMBITOS NEUROPSICOLÓGICOS ANALISADOS E A SUA
RELAÇÃO COM A DISCALCULIA

• ACMPR - (Exercício mnemônico)

• ATENÇÃO: Existem estudos que confirmam que a discalculia
está associada ao transtorno de Déficit de Atenção num 32%
dos casos. A atenção é uma áreas mais destacadas no
momento de aprender um novo conhecimento sobre a
aritmética.
• COORDENAÇÃO: A coordenação, especialmente motora, é de
maneira geral um pouco desajeitada e preguiçosa em crianças
com discalculia. O problema erradica na relação de conexão
entre o cérebro e movimentos. Portanto, a escrita estará
afetado em crianças com este problema.
• MEMÓRIA: Algumas das áreas do cérebro de uma criança com
discalculia apresentam grossura e volume diferentes do que o
cérebro de uma criança sem discalculia.
• PERCEPÇÃO: Em crianças com discalculia foram observados
problemas perceptivos relacionados com a percepção espacial,
viso-motora, dificuldades nas áreas emocional e social, assim
como na área do reconhecimento.
• RACIOCÍNIO: O processo que uma criança com discalculia faz
para compreender e dar uma explicação para as coisas é
diferente das outras crianças.
EX: Vitória – 5 anos – Recreio!
 Atividade
para
desenvolver
a memória.

86
MEMÓRIA/RITMO/ATENÇÃO
JOGOS MATEMÁTICOS – Antunes
(2015)
JOGO DA MEMÓRIA

Desenvolve a
associação de
concentração,
memória de
trabalho,
coordenação
percepção visual e
espacial..
ORGANIZANDO O JOGO DA MEMÓRIA
TABUADA - E AGORA????
 LITERATURA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
98
“Cinco duas vezes
é mais fácil!!”
Como você
pensou nisso??
REPRESENTAÇÃO RETANGULAR
“De fato, 4x4, sem uma relação com a realidade no
aprendizado, sobretudo de uma criança seria uma
falsa abstração. Uma coisa é 4x4 na tabuada que deve
ser memorizada, outra coisa é 4x4 traduzidos na
experiência concreta: fazer quatro tijolos quatro vezes.
Em lugar de memorização mecânica de 4x4 impõe-se
descobrir sua relação com um que fazer humano”
(FREIRE,1980, p. 52).
 SENDO ASSIM...É PRECISO!!

Transformar uma em um atividade dinâmica!

atividade mecânica...

Total de tijolos!
 Bruno !
Vá buscar três
bolas para mim.
 Bruno !
Busque novamente,
três bolas para mim.
 Agora me responda:
1) Quantas vezes você foi buscar as
bolas? 2
2) Quantas bolas você trouxe em
cada vez? 3
3) Ao todo, quantas bolas você
trouxe? 6
 1) Fui duas vezes buscar as bolas;
2) Em cada vez, trouxe três bolas.
3) Ao todo, foram seis bolas que
eu trouxe para você.

1ª 2ª
 Vamos fazer um
esquema
1) Fui duas vezes buscar as bolas.
sobre
2) Em cada vez, trouxe três bolas. o que
3) Ao todo, foram seis bolas que eu você falou?
trouxe para você.

1ª 2ª

6
 1) Fui buscar as bolas duas vezes. Agora, vamos
2x registrar o
2) Em cada vez, trouxe três bolas.
que falou em
símbolos
2x3 matemáticos.
3) Ao todo, foram seis bolas
que eu trouxe para você.
2x3=6

1ª
2ª
O PENSAR NA TABUADA:
1 - Aumente a complexidade dos cálculos, evitando o
desinteresse da criança.
2 -Explore a resolução de problemas. O “cálculo pelo
cálculo” é cansativo e não estimula a criança a avançar.
3 - Lembre-se de que as crianças precisam de tempo para
compreender e memorizar os resultados numéricos.
4 - Procure trabalhar o cálculo mental com frequência.
Portanto, tudo a seu tempo!

(Sardinha- 2021)
 ATIVIDADES ESTRATÉGICAS,
DINÂMICAS E JOGOS
APRENDENDO
A GOSTAR DA
TABUADA!!
29
SEIS
BLOCOS SUGESTÕES!!!
TABUADA EM BRANCO
Este material pode
ser utilizado em todos
os momentos em que
necessitar do uso da
tabuada,
principalmente em
jogos.
APRENDIZAGEM DA TABUADA CONTEXTUALIDADA!!!!
 DINÂMICA DA TABUADA DOS “DEDINHOS .”

“Os dedinhos,
Os dedinhos.
Onde estão? ALUNOS DEDOS ILUST. OPERAÇ.
Aqui estão!
3x5=__
3x5=__
Quantos são? 3 5
3 X 5 = 15
5+5+5=
Quantos são?” 15
R: Quinze
são!!!”
 Descobrindo o
termo
desconhecido.

9
DESCOBRINDO A TABUADA COM
MEDIDAS
 C
P M
N A P
T
º L D A
O
E L
I I
T
A
D T C T
L
E O A O
D
S A
DESCOBRINDO A TABUADA COM O SISTEMA
MONETÁRIO E POSSIBILIDADES!!
4 X R$ 2,00 + 3 X R$ 5,00 =
R$ 8,00 + R$ 15,00 =
R$23,00
 FIXANDO !!!!

Transformar uma em um atividade dinâmica!

atividade mecânica...
 TABUADA SIMÉTRICA - COORDENADAS/NOÇÃO
ESPACIAL/ATENÇÃO/PERCEPÇÃO/ MEMÓRIA/PRAXIA
LATERALIDADE E ...... PRAZER EM APRENDER!!!!!
 CAMINHANDO
COM O PRODUTO.
 RACIOCÍNIO MULTIPLICATIVO

❖ Envolve relações fixas entre variáveis, por exemplo, entre

quantidades ou grandezas.

❖ Busca um valor numa variável que corresponda a um valor

em outra variável.

❖ Envolve ações de correspondência “um para muitos”,

distribuição e divisão.
❖ Correspondência biunívoca : “um para um”
Nunes e Bryant (1997),Nunes et al.( 2005) e Correa e Spinillo (2004).
131
TABUADA - PONTOS DE INTERSEÇÃO
NOÇÃO ESPACIAL/LINHAS/COLUNAS/
HORIZONTAL/VERTICAL
2X3
2X3=6
ILUSTRANDO AS OPERAÇÕES
 CONSTRUINDO
TABUADAS
DE FORMA RÁPIDA

4x0=0
4x1=4
4x2=8
4 x 3 = 12
4 x 4 = 16
CADA ALUNO PEGA UMA FICHA , LEVA CONSIGO E
QUANDO RESOLVER COLOCA NO RECIPIENTE.
DESCOBRINDO OS PRODUTOS
ELABORANDO AS TABUADAS POR MEIO DE UM PRODUTO
 OPERAÇÕES /
TABUADA/ CORES
TABUADA EM TRÊS COLUNAS
MULTIPLICANDO PRODUTO
MULTIPLICADOR

3 X2=6 3X 2 =3 2x3= 6
--- x 2 = 18 9 x --- = 18 2 x 9 = ---
--- x 2 = 12 6 x --- = 12 2 x 6 = ---
--- X 2 = 14 7 X --- = 14 2 x 7 = ---
--- x 2 = 16 8 x --- = 16 2 x 8 = ---
--- X 2 = 10 5 X --- = 10 2 x 5 = ---
--- x 2 = 8 4 x --- = 8 2 x 4 = ---
REGISTRANDO SOMENTE A TABUADA DO TRÊS !!!
QUAL DAS FIGURAS ABAIXO É MAIS FÁCIL DE
REALIZAR A CONTAGEM?
CONFIGURAÇÃO RETANGULAR 2 x 6 = 12
6 x 2 = 12
É a forma de organização que
facilita a contagem de quantidades
maiores;
Facilita a percepção da propriedade
comutativa (a ordem dos fatores não
altera o produto), porém na
configuração espacial apresenta
diferença.
Facilita a compreensão do cálculo
de área.
A CONFIGURAÇÃO RETANGULAR COMO APOIO
NA ORGANIZAÇÃO ESPACIAL

A B
 R
C
E
O
T
N C
A
F O D
N
I N I
G
G T Á
U
U E R
L
R X I
A
A T O
R
Ç O
Ã
N
O
O
TRABALHANDO A EXPRESSÃO NUMÉRICA
NA CONFIGURAÇÃO RETANGULAR

(2 X 6) + (2 X 3) =
TABUADA DO NOVE NAS MÃOS

3 4 7 8
2 9
1 5 6 10
20 7

1
10 1 1 1
10
1 1
1

9 x 3=27
30 6

10 1
10 1
1
10
1
1 1

9 x 4 = 36
60 3

10 10 1
10 1
1
10 10 10

9 x 7= 63
TABUADA DO NOVE ADAPTADA PARA ALUNO
COM DIFICULDADE EM MATEMÁTICA.

A
B
D

30 6
TABUADA DO NOVE ADAPTADA PARA ALUNO
COM DIFICULDADE EM MATEMÁTICA

A
TABUADA DO NOVE ADAPTADA PARA ALUNO COM
DIFICULDADE EM MATEMÁTICA

B
C
D
“ENSINAR É UM ATO DE PERSISTIR COM
DELICADEZA” – Geraldo Peçanha de Almeida
80 1
161
CONCEITOS BÁSICOS

162
CONCEITOS BÁSICOS DA
MATEMÁTICA

Sérgio Lorenzato
164
165
Conceito: Dentro / fora

166
QUAL É A CENA EM QUE OS SAPOS ESTÃO DENTRO DA LAGOA?
QUAL É A CENA EM QUE OS SAPOS ESTÃO FORA DA LAGOA?

A B
Trabalhando a atenção/ percepção visual/ coordenação/
conceitos matemáticos / contagem e correspondência
biunívoca .

• Vamos trabalhar em
dupla
• Para cada gesto...Um
registro!!

Notação
numérica
172
 MÚSICAS
1- AS FORMIGUINHAS
(Ideia de subtrair)
Cinco formiguinhas
Andando devagar
Uma entrou no formigueiro
Quantas faltam para entrar?
2 – MARCHA
COMPANHEIRO
( Sequência até 10)
Marcha companheiro
Marcha com os pés.
Marcha bem ligeiro
E conte de um até dez!
(depressa, devagar e rápido , bem
lento)
LATERALIDADE / CONTAGEM/ SEQUÊNCIA

174
175
176
 CONSTRUÇÃO DO NÚMERO
PROCESSOS NECESSÁRIOS PARA A APRENDIZAGEM DA
MATEMÁTICA
(LORENZATO, 2006)
• 1 - CORRESPONDÊNCIA;
• 2 - COMPARAÇÃO;
• 3 - CLASSIFICAÇÃO;
• 4 - SEQUENCIAÇÃO;
• 5 - SERIAÇÃO/ORDENAÇÃO;
• 6 - INCLUSÃO;
• 7 - CONSERVAÇÃO;
( NUMERAÇÃO)
 CONSTRUÇÃO DO NÚMERO
PROCESSOS NECESSÁRIOS PARA A APRENDIZAGEM DA
MATEMÁTICA

Correspondência: É o ato de estabelecer

a relação “um a um” (Biunívoca).

É o ato de estabelecer a relação “um

para muitos)
(raciocínio multiplicativo)
Ao solicitar que uma criança conte os
pratos , ela conta corretamente a
sequência , porém diz que tem sete
pratos. Qual a intervenção que pode
ajudar esta criança?

179
180
181
A B
COMO AJUDAR A CRIANÇA QUE
FAZ ASSIM??
A CORRESPONDÊNCIA BIUNÍVOCA E
O RACIOCÍNIO LÓGICO
185
 Qual é o número maior?

4 6
Como podemos ajudar
o aluno a resolver este
problema?
6

4
187
 CONSTRUÇÃO DO NÚMERO
PROCESSOS NECESSÁRIOS PARA A APRENDIZAGEM DA
MATEMÁTICA
6 - Inclusão: É o ato de fazer abranger um conjunto por outro .
6.1 - Inclusão hierárquica: é a capacidade de perceber que o 1
está incluído no 2 e etc.
6.2 - Inclusão de classes: É um subgrupo que se encaixa em
um outro maior. Ex. A maçã e o morango pertencem à classe de
frutas.
O que tem mais? Quadrados ou quadriláteros?
INCLUSÃO DE CLASSES

189
Calculando com rimas
INCLUSÃO DE CLASSES

Duas joaninhas,
Cinco formigas
E três abelhinhas
Num lindo jardim!
Quantos insetos são?
Desenhe para mim!
191
 5
A. 1+1 + 1 + 1 +1= ,
B. 1 + 1 +1 +2= APRENDENDO A USAR
C. 2 + 1 +1 +1= PONTOS DE REFERÊNCIA
E CÁLCULO MENTAL.
D. 1 + 1 +3=
E. 3 + 1 +1= POSSIBILIDADES DE
ELABORAR OPERAÇÕES
F. 2+2+1 = DA ADIÇÃO COM O
G. 1+2+2 = MESMO TOTAL:
H. 1 + 4=
I. 4 + 1=
J. 3+2=
K. 2 + 3=
 O QUE
PODEMOS
TRABALHAR
COM ESTA
ATIVIDADE ?

Ato de se
fazer
Matemática.
..
Forma
Mecânica...
▪Relação
número/Quantidade
▪ Registro do símbolo
numérico;
▪ Escrita do nome do
algarismo.
▪Correspondência
Biunívoca
(Cores/objeto)

Ato de se aprender a
Matemática...
Forma Dinâmica
ANTES/ ANTECESSOR /MENOS UM
DEPOIS/ MAIS UM / SUCESSOR

195
 CONSTRUÇÃO DO NÚMERO
PROCESSOS NECESSÁRIOS PARA A APRENDIZAGEM DA
MATEMÁTICA

7- Conservação de número (quantidade), líquido,

massa, comprimento e área: este processo permite que
o aluno compreenda que independente do espaço
alterado ou ocupado a área permanece a mesma.
(Reversibilidade: permite fazer e desfazer mentalmente a
ação).
 CONSERVAÇÃO DE NÚMEROS / QUANTIDADE–
6/7 ANOS
• VAMOS BRINCAR COM PALITOS!!
• PEGUE SEIS PALITOS E FAÇA UM DESENHO UTILIZANDO TODOS
OS PALITOS .

197
 QUAL É A
FIGURA QUE
TEM MAIS
PALITOS?

COMO
PODEMOS
AJUDAR A
CRIANÇA?

198
199
JOGANDO E INTERNALIZANDO A CONSERVAÇÃO
DE QUANTIDADE
A.L. 8 ANOS – MAIO 2021
CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO – 6/7 ANOS A.L. 8 ANOS – MAIO
2021

204
A.G. – 10 ANOS - 2022

205
 ESCOLHA AS
NOTAS PARA
FORMAR O
VALOR ACIMA E
ELABORE UMA
EXPRESSÃO
NUMÉRICA.

206
 2X10 + 4 x 20 =
20 + 80 =
100
R$100,00

207
SND E OPERAÇÕES

208
RELAÇÃO NÚMERO/NUMERAL

209
CLASSIFICANDO
QUEBRA- CABEÇA
RELAÇÃO NÚMERO /QUANTIDADE
ALUNO TDAH – NÚMEROS PARES E ÍMPARES

7
MEMÓRIAS:
• AUDITIVA
• VISUAL
• CINESTÉSICA

214
NÚMERO PAR! NÚMERO ÍMPAR!
SÓ TEM FICA UM SÓ
PARZINHO! SOZINHO!

215
 SND – Sistema de Numeração
Decimal - Material Dourado

Atividades básicas para compreensão do SND:

1. Contagem
2. Agrupamento
3. Troca
 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES DO TRABALHO COM MATERIAL DOURADO
1. Com a utilização do Material Dourado em intervenções
psicopedagógicos a criança Discalcúlica terá a oportunidade manusear as
peças, fazer descobertas e estabelecer um padrão de relações. manuseou as
peças, fez descobertas e estabeleceu relações.

2. As atividades de intervenção podem ocorrer de maneira progressiva,

realizando atividades individuais e ou coletivas para sistematização dos
conhecimentos: agrupamentos de 10 em 10, contagens, composição de
números, adição.

3. Dessa forma as relações numéricas abstratas passam a ter uma imagem

concreta, facilitando a compreensão.

4. Obtêm-se, então, além da compreensão dos algoritmos, um notável

desenvolvimento do raciocínio e um aprendizado bem mais agradável.
 O método montessoriano tem muito a contribuir com o
trabalho do educador com alunos que apresentam Discalculia.

Um espaço escolar atrativo, onde a criança tenha autonomia,

conviva com colegas de diferentes faixas etárias, troque
conhecimentos, respeite e seja respeitado, trabalhe sozinho e em
grupo pode ser um elemento facilitador deste processo.

Neste método a educação baseia-se em atitudes.

SISTEMA M0NETÁRIO E O SND
 CAPACIDADES ESPACIAIS
Dificuldades relacionadas a estrutura viso-espacial ,
lateralidade e orientação espacial.
LURIA(1996)
Representar com Material dourado
Registrar a operação por meio de
ilustração do material dourado
SUBTRAÇÃO- DESAGRUPAMNETO
Intervenção com material dourado
ADIÇÃO
SUBTRAÇÃO
MULTIPLICAÇÃO
DIVISÃO
 Solicitou-se que uma aluna fizesse o número 203.
A aluna registrou assim: 2003
Quando a criança registra desta forma é considerado
“erro léxico”.
FICHA ESCALONADA
Material que servirá de intervenção para ajudar esta aluna:
 DINÂMICAS PARA SE TRABALHAR O SISTEMA DE
NUMERAÇÃO DECIMAL.
 S.N.D(Sistema de Numeração Decimal) e os Dardos
 Título : Formando números com dardos
 Objetivos: Compreender a composição do S.N.D. (Sistema de
Numeração Decimal)
 Desenvolver o cálculo mental em grupos de acordo com o número
de dardos
 Cada grupo se posiciona a uma distância definida e cada membro
do grupo atira o dardo (até acertar) e no final o grupo monta o
número formado.
 Material: Um jogo de dardos
 legenda elaborada com os S.N.D. de acordo com as cores do
tabuleiro.
 D16 - Reconhecer a composição e a
decomposição de números naturais em sua forma
polinomial.
 QUAL É O
NÚMERO QUE
FORMOU COM A
FIGURA AO
LADO?
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA / INFANTIL E 1º ANO
PRATO COLORIDO: SND
 SEQUÊNCIA NUMÉRICA
• Estimula
• • Reconhecimento de algarismos;
• • Noção de ordem numérica;
• • Noção de antecessor e sucessor;
• • Noção de par e ímpar;
• • Descoberta de erro;
• • Orientação espacial
1 - A tartaruga está no ponto _____
2 - Que número vem antes? _____
3 - Que número vem depois? ____
4 - Que números vem antes do ponto
onde a tartaruga está? _______________
SOLICITAR QUE A CRIANÇA COLOQUE OS NÚMEROS ALEATÓRIOS.
ORGANIZE EM ORDEM CRESCENTE;
ORDEM DECRESCENTE;
COLOQUE SÓ OS PARES NO PONTO CORRETO;
COLOQUE SÓ OS ÍMPARES NO PONTO CORRETO E OUTRAS.....
CONTANDO ATÉ 20
NÚMEROS PARES/ÍMPARES/ NOÇÃO
DE LATERALIDADE
 “ SITUAÇÕES-PROBLEMA PARTINDO
DE UM JOGO”
1. Simone e Nelsi preencheram um tabuleiro.
Simone colocou 18 tampinhas vermelhas e
Nelsi,12 amarelas. Quantas tampinhas foram
necessárias para preencher o tabuleiro?

2. Num jogo, Simone e Nelsi preencheram um

tabuleiro com 30 tampinhas. Nelsi colocou 12.
Quantas tampinhas Simone colocou ?
POSSIBILIDADES DE RESOLUÇÃO DA CONTAGEM

JUNTAS
• SIMONE NELSI a) De 1 em 1;
a)De 1 em 1;
• a) De 1 em 1; b) De 5 em 5;
b)De 2 em 2; c) De 6 em 6;
• b) De 3 em 3; c)De 6 em 6; d) 6 x 5 ;

• c) De 6 em 6; d) 2 X 6;
e) 5 x 6.
f ) 18 + 12 =
• d) 3 X 6; e) 6 X 2. g) 3 X 6 + 2 x 6;

• e) 6 X 3. h) 6 X 3 + 6 x 2.
 JUNTAS
a) De 1 em 1;
b) 5 x 6 ;
c) 6 x 5:
d) 4 x 6 + 4 + 2:
e) 6 x 4 + 2 + 4:
f) 2 x 3 + 2 x 2 + 2 x 4 + 3 x 4;
g) 3 x 2 + 2 x 2 + 4 x 2 + 4 x 3:

BRUNELA VANESSA
a) De 1 em 1; a) De 1 em 1;
b) De 2 em 2 + 3 em 3: b) De 2 em 2 + 3 em 3:
c) De 3 em 3 + 2 em 2; c) De 3 em 3 + 2 em 2;
d) De 6 em 6 + 2; d) De 6 em 6 + 4;
b) De 2 em 2; b) De 2 em 2;
d) 2 X 4 + 2 X 3 ; d) 3 X 4 + 2 X 2 ;
g) 4 x 2 + 3 x 2; g) 4 x 3 + 2 x 2;
e) 2 x 6 + 2 ; e) 3 x 4 + 4 ;
f) 6 X 2 + 2; f) 4 X 3 + 4;
 “ SITUAÇÕES-PROBLEMA PARTINDO
DE UM JOGO”
1. _________e __________ preencheram um tabuleiro.
____________colocou __tampinhas vermelhas
e________,___ amarelas. Quantas tampinhas foram
necessárias para preencher o tabuleiro?

2. Num jogo, _________ e _______ preencheram um

tabuleiro com ____ tampinhas. _________ colocou
___. Quantas tampinhas ______ colocou ?
1 2

3 4
PRINCIPAIS DIFICULDADES EM RELAÇÃO A RESOLUÇÃO
DE SITUAÇÕES PROBLEMA
Lou de Olivier - 2018
• Compreender o texto na linguagem matemática;
• Falta de vivências concretas;
• Inadequação dos temas com o desenvolvimento :
“Problemas “ de Matemática vêm carregados de emoção negativa, como
algo ruim.
Intervenções;
❖Mudar o nome por “Vamos descobrir o resultado” ,
“Vamos brincar de desafios”.
❖Apesar de simples, esta estratégia aliada à matemática concreta e de
situações reais melhora sensivelmente o aprendizado desta disciplina.
TENDÊNCIAS METODOLÓGICAS: RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS

• Dante (1998), ressalta que um bom problema apresenta as

características:
1) Ser desafiador para o aluno;
2) Ser real e interessante e ter um nível adequado de dificuldade;
3) Deve ser capaz de instigar o aluno a resolvê-lo. Deve ser
interessante, criativo, desenvolver seu pensamento e desafiá-lo
constantemente.
4) A partir da leitura e interpretação dos problemas, é possível o
envolvimento do aluno na busca por estratégias de resolução,
na persistência em encontrar uma solução, na ampliação e na
ressignificação de conceitos e ideias que ele já conhece.
 Estratégias adequadas para a resolução de situações-
problema
Segundo o esquema de Polya (1978 apud DANTE 1998), as
principais etapas para a resolução de um problema são:

1 - Ler o problema várias vezes;

2 - Encontrar as palavras desconhecidas e destacar as palavra-chave
do texto e da pergunta;
3 - Identificar os dados que apresenta;
4 - Fazer esquemas ou ilustrá-lo;
5 - Resolver por meio de algoritmo;
6 - Verificar o trabalho/ prova real;
6 - Justificar a resposta e explicar como conseguiu o resultado.
 Situações-problema para alunos com discalculia

O aluno consegue resolver ( 3+2=5 ), mas

apresentará dificuldades na resolução do seguinte
problema:

“O João tem três bolas e o Pedro tem duas. Quantas

bolas têm no total?”
IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA MATERNA PARA A RESOLUÇÃO
DE PROBLEMAS
Carmem Lucia Vignola- 2015

• Pedir para o aluno elaborar um problema e depois efetuar

sua resolução sempre usando sua realidade.
• Incentivar por meio de imagens!!
• Em seguida explicar o seu raciocínio.
• Esta é a etapa mais importante!
 Meu aquário No aquário que ganhei
Há seis peixes vermelhinhos.
E tem o triplo de azuis
No aquário que comprei
Nadando bem à vontade.
Há dois peixes vermelhinhos,
E os peixes amarelinhos
Um laranja, que é o rei
Dos azuis é a metade.
E mais nove amarelinhos.
Sem nenhum nadar sozinho,
Ao todo nadando juntos,
Quantos são os peixinhos?
Quantos são os peixinhos?

Autora: Mª Terezinha Alves

Autora:Renata Bueno
1) ELABORE
UMA
SITUAÇÃO-
PROBLEMA.
 Observe as cenas e
escreva uma
situação-problema!

LIVRO MATEMÁTICA NO PLANETA AZUL, 2001 - P.49

278
279
ESTACAS FIOS PREGOS ESTACAS FIOS PREGOS

3 4 12 4 3 12
PROCESSOS PARA
RESOLVER
SITUAÇÕES-
PROBLEMA
AS VAQUINHAS

Que belo horizonte!

Em um pasto viçoso.
Estas vaquinhas
Dão leite gostoso.

Desenhe ou registre
mas repare bem!
Nesta figura
Quantas orelhas têm?

Profª Terezinha
COMPARAÇÃO ENTRE RAZÕES
SITUAÇÕES-PROBLEMA
 COMPARAÇÃO ENTRE RAZÕES
SOMANDO E DESCOBRINDO OS PRODUTOS
 INTERVENÇÃO : SITUAÇÃO-PROBLEMA
• Foi indagada a K. a seguinte questão: “Carolina tem uma coleção de
figuras. Comprou um pacote contendo 4 figuras. Se comprasse 3
pacotes iguais a esse, quantas figuras Carolina teria?”.
• Inicialmente, K. titubeou, ficou olhando para a aplicadora. Quando foi
autorizado a desenhar, ou pegar materiais de contagem, resolveu
facilmente a questão.

287
 PERCEBENDO A TABUADA NO CONTEXTO DIÁRIO

• PODEMOS
ELABORAR
TABUADAS COM
ESTA IMAGEM?
• QUAIS SÃO AS
POSSIBILIDADES?
O JOGO COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM...
https://www.youtube.com/watch?v=KhV0def45fs
Nova Escola | Educação - Lino de Macedo fala sobre a
importância dos jogos – 4 minutos e 44 segundos..
 PROBLEMATIZANDO COM
JOGOS
https://www.youtube.com/watch?v=KhV0def45fs

Lino de Macedo
• São elaboradas a partir de momentos significativos do próprio
jogo.
• Apresentam um obstáculo, ou seja, representam alguma
situação de impasse ou decisão sobre qual é a melhor
ação a ser realizada.
• Têm como objetivo principal promover análise e
questionamento sobre a ação de jogar, tornando menos
relevante o fator sorte e as jogadas por ensaio e erro.
 “O PAPEL DO PROFESSOR NA APLICAÇÃO DO JOGO EM
SUA PRÁTICA DE ENSINO.”
(JORGE BATLORI)

1. Desafiar os alunos a “jogar pensando alto”, descrevendo

o que pensam e fazem, a fim de que possam identificar
os procedimentos e o raciocínio desenvolvido.
2. Sistematizar, juntamente com os alunos, os conceitos
matemáticos intrínsecos ao jogo.
3. Interferir o menos possível na decorrência do jogo e
nas reflexões realizadas pelos alunos durante as jogadas,
procurando auxiliá-los com novos questionamentos e
intervenções durante a análise das jogadas.
A educação motora pode ser explorada por meio de atividades
que levem a criança a:

1. Localizar,
2. Planejar, JOGO DA
3. Reconhecer, VELHA
4. Observar;
5. Acompanhar;
6. Corresponder,
7. Movimentar,
8. Coordenar;
9. Cumprir regras.
10. Contar
 JOGO: VASOS COMUNICANTES
Conteúdos: Quatro operações Ano: 3º / 4º/ 5º Anos
Objetivos: Compreender as possibilidades de efetuar as quatro
operações.
• Desenvolvimento:
1. O vaso do lado esquerdo precisa sempre ter as parcelas iguais;
2. O vaso do lado direito precisa ter outro números diferentes do lado
esquerdo;
3. Os dois vasos se comunicam com a resposta das operações que
precisam ser equivalentes.
4. A professora pode sugerir para evitar dezenas exatas.
5. Se o professor, usar como jogo, vence quem preencher primeiro e
que esteja tudo correto.
O VASO DO LADO O VASO DO LADO DIREITO
ESQUERDO TEM AS TEM NÚMEROS DIFERENTES
PARCELAS IGUAIS; DO LADO ESQUERDO;
BRINCANDO E CRIANDO
CONFIGURANDO O DOMINÓ

DOMINÓ
 2 - DOMINÓ- SOMA SEIS
▪ Conteúdo: Adição e Subtração
▪ Objetivos: Desenvolver cálculo mental
▪ Recurso: Jogo de dominó
▪ Desenvolvimento:
▪ Grupo de 2 ou 4 jogadores
▪ Distribuir 07 peças para cada jogador ( se sobrar peças, ficarão
para comprar)
▪ Inicia o jogo quem tiver o carretão maior ou outra peça.

▪ Regra principal :as peças serão colocadas em seus

extremos de acordo com a soma 6.
▪ Ao finalizar o jogo todas as peças serem colocadas no jogo
e os extremos deverão conter a soma 6 .
▪ Situação-problema: (Elaborar).
 MANOEL VAI REGISTRAR AS REGRAS DO JOGO. ELE
PRECISA DESENHAR AS PEÇAS
LATERAIS. VAMOS AJUDÁ- LO?

3 43

2 5 1 6
REGRA : SOMA SEIS
Os extremos
somam 6!
DOMINÓ
 DESAFIO DA PEDRA DE DOMINÓ
Almanaque do Pensamento 1970. p.188

Escolha uma peça de dominó e não mostre ao monitor:

A B

1. Multiplique por 5 o lado A.

2. Ordene-lhe que acrescente 7 ao resultado obtido;
3. O resultado da soma, multiplique por 2;
4. Acrescente ao resultado o total de pontos lado B ;
5. Qual é o resultado final? (dizer ao monitor);
6. O monitor terá apenas que subtrair _ _ do resultado que o aluno disser;
7. Obterá assim um número que representará o valor dos dois lados do dominó.
 GÊNERO TEXTUAL SITUAÇÃO-PROBLEMA
POEMA AMARELINHA 1 - A amarelinha tem sete casas numeradas. Tem o espaço
“terra” e o espaço “céu”. Coloque no espaço “terra” a
quantidade exata de tampinhas para distribuir nas casas
de acordo com o número.
2 - Se você sair do espaço “terra” , ir até o espaço “céu”
pulando com um pé só e retornar para o espaço “terra” da
mesma forma, quantos pulos você vai dar?

28
Cada elemento do grupo fez um lindo desenho da
amarelinha!
 CB-6 – CORRESPONDÊNCIA BIUNÍVOCA

ANO: INFANTIL V , 1º E 2º ANO

OBJETIVOS: Estabelecer correspondência biunívoca
❖ Relacionar algarismos e quantidade;
❖ Desenvolver a atenção e a percepção;
❖ Reconhecer a sequência numérica;
DESENVOLVIMENTO:
❖ Inicialmente o aluno conta o segmentos do tabuleiro,
identificando a sequencia numérica.
❖ Jogam o dado alternadamente e de acordo com a quantidade
obtida, localizam sua posição no tabuleiro, preenche com
tampinhas e coloca o numeral móvel correspondente a
quantidade.
 CB – 6 (C0RRESPONDÊNCIA BIUNÍVOCA
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
 PROBLEMATIZANDO
• QUANTAS TAMPINHAS CADA JOGADOR PRECISA
PARA PREENCHER TODO O TABULEIRO?
 Ganha o jogo quem
primeiro preencher o
tabuleiro. Se jogar o
dado e na sua vez der
um número repetido,
passa a vez para o
colega.
 AGRUPAMENTO 6 (DADO)
ANO: 3º e 4º Ano
MATERIAIS: Tabuleiro com 6 segmentos, fichas com o
registro das tabuadas e um dado;
MODO DE JOGAR:
▪ Os jogadores, cada um na sua vez, lança o dado e de
acordo com o número que foi lançado, preenche o
tabuleiro com a ficha em sua respectiva casa;
▪ Quando lançar o dado e sair um número que já foi
preenchido no tabuleiro, passa a vez;
▪ Ganha o jogo, quem preencher o tabuleiro primeiro.
CB-6 – LÍNGUA PORTUGUESA
 MATEMÁTICA E LITERATURA
❖ Aliar a literatura infantil à matemática dá muito certo! Os alunos ficam fascinados
e envolvidos pelas histórias e, sendo assim, um contexto de encantamento e
significado auxilia no processo de ensino-aprendizagem da matemática.

❖ Kátia Smole e outros autores destacam que a integração entre a matemática e a

literatura representa uma mudança significativa no ensino tradicional desse
componente curricular porque os estudantes exploram a matemática e a história
ao mesmo tempo.

❖ Além disso, a história contribui para que os alunos explorem lugares,

acontecimentos e características de diferentes personagens, o que permite
que habilidades matemáticas e de linguagem desenvolvam-se ao mesmo tempo.
O professor pode criar situações que contribuam tanto para a formalização do
vocabulário matemático como para o desenvolvimento de noções e conceitos.
 MATEMÁTICA E LITERATURA
❖Outro ponto positivo da literatura infantil é que ela é
facilmente acessível e propicia contextos diversos para a
resolução de problemas, que vão desde a formulação de
questões por parte do professor ou dos alunos até o
desenvolvimento de estratégias de resolução destas
questões.
❖ A literatura infantil estimula a capacidade de
interpretação que é uma habilidade essencial para a
resolução de problemas.
• Bibliografia
• SMOLE, Kátia. C. S.; CÂNDIDO, Patrícia T.; STANCANELLI,
Renata. Matemática e Literatura Infantil. 4. ed. Minas
Gerais: Belo Horizonte, Editora Lê, 1999.
1. ORDENAÇÃO
2. CONSERVAÇÃO
3. NOÇÕES BÁSICAS
328
329
Noção temporal / espacial

331
 DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA ÁREA DA
MATEMÁTICA

1. Possibilitar os alunos a construírem noções de

localização e movimentação no espaço físico para a
orientação espacial em diferentes situações do
cotidiano e os de reconhecer as formas geométricas.

2. O ensino da Geometria, o pensar geométrico e o

raciocínio visual, auxiliam o aluno a resolver muitas
situação cotidianas, ampliando a leitura e a
comunicação de ideias; ( LORENZATO - 1995)
 A GEOMETRIA PERMITE:
1. Desenvolver o senso espacial: capacidade de
comparar, classificar, identificar e descrever figuras
geométricas
2. Encorajar a resolução de problemas;
3. Construção do conhecimento matemático;
4. Ter acesso a atividades de construção, comparação ,
descrição e transformação de figuras;
5. Apoiar outras disciplinas: Interpretar mapas, gráficos
estatísticos...
6. Desenvolver noções espaciais posicionas de direção,
sentido, atrás, em cima, perto, etc.
O Caroço
Eu comi, ontem no almoço VAMOS COMEÇAR
a azeitona de uma empada;
depois botei o caroço CONHECER AS
sobre a toalha engomada.
FORMAS GEOMÉTRICAS??
Mas a mamãe logo nota
e me ensina com carinho:
GÊNERO TEXTUAL
- O caroço não se bota
sobre a toalha, meu benzinho.

O que ela me diz eu ouço

sempre, com muita atenção!
E perguntei-lhe: - O caroço
mamãe, onde boto, então?

- Toda pessoa de linha,

VAMOS ILUSTRAR O POEMA?
de educação, de recato,
o osso, o caroço, a espinha VAMOS PENSAR!!!!
põe num cantinho do prato.

E eu então lhe respondo:

- Mas mamãe, repare bem:
meu prato é todo redondo...
PORQUE O PRATO NÃO TEM
Cadê cantinho? Não tem!!! CANTINHO???
Autor: Bastos Tigre (1882 - 1957)
Editado por: nicoladavid
TRABALHO COM OS BLOCOS LÓGICOS
▪ As crianças tiram o contorno das peças recortam e
assinam o nome no verso;
▪ Cada dia é uma forma e tira o quanto quiser;
Ex: 1º dia – quadrado;
2º dia – retângulo
3º dia - círculo
4º dia - triângulo
▪ Pode ser em papel colorido ou contornar, pintar e
recortar;
▪ No 5º dia a professora distribui e elas montam um
desenho livre;
▪ É pertinente trabalhar a escrita espontânea e o
professor como escriba.
ORGANIZAÇÃO ESPACIAL - MAQUETE

1 2
338
339
O TRABALHO COM A
MALHA QUADRICULADA
DESENVOLVE:

1 - ATENÇÃO,
2 - CONCENTRAÇÃO,
3 - PERCEPÇÃO,
4 - LATERALIDADE
5 - NOÇÃO ESPACIAL,
6 – COORDENAÇÃO
MOTORA,
7 - MEMÓRIA
1) Comando Auditivo:
* Marcar um ponto no caderno para iniciar
a figura. (Procurar não tirar o lápis do papel)
• Escolher uma figura, iniciar a elaboração da
legenda, analisando apenas os
quadradinhos.

2) Em seguida o aluno recebe um comando

individual e descobre a figura.
GÊNERO TEXTUAL: POEMA - A PETECA
PROJETOS: MÚSICAS RAÍZES
RESGATANDO BRINCADEIRAS
ARTE: DESENHO EM
1º, 2º e 3º PLANO CAPA DE AVALIAÇÕES
LINHA CURVA TÉCNICA - 1- 2 - 3

1 3
A MALHA QUADRICULADA E A LINHA CURVA ( 1-2-3)
A MALHA QUADRICULADA E A
LINHA CURVA
SIMETRIA
BRINCANDO COM A ORDENAÇÃO DE CORES
E LINHAS
VAMOS DESCOBRIR OUTRAS ORDENS?
P S P
E E O
T I N
S T
A
S
CONSTRUINDO TABELA E GRÁFICO
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
BRINCANDO COM AS COORDENADAS
LINHAS E COLUNAS
IDENTIFICANDO AS COORDENADAS
 COLOQUE O OBJETO NAS PINTE O DESENHO DAS
COORDENADAS CORREPONDENTES: COORDENADAS 2B:
 EXPLORANDO CARTELA DE BINGO
1 – Enumere as linhas 1/2/3/4/5.
2 – Descubra as coordenadas e resolva:
❖ A: 2 B + 3 G =
❖ B: 4G + 5 B =
❖ C: 4B + 2 N + 3 G=
3 – Descubra e registre as coordenadas seguindo o comando e
coloque os numerais:
❖ Dezenas exatas
❖ Algarismos iguais na mesma coordenada.
❖ Coringa.
❖ Números ímpares: (4)
❖ A soma dos algarismos é 10:
❖ Número em que os algarismos da unidade somam 10:
4 – Elabore um comando para seu colega descobrir.
 SUDOKU
• O objetivo é preencher um quadrado 9x9 com números de 1 a
9, sem repetir números em cada linha e cada coluna. Também
não se pode repetir números em cada quadrado de 3x3.
• Esta atividade desenvolve : a estruturação espaço –temporal,
promove o raciocínio lógico, a atenção, concentração e a
percepção visual.
• Todos os exercícios que envolvam números, contagem e
concentração são recomendados para quem tem
discalculia.
•
 SUDOKU – GRADES E SUBGRADES

4X4 6X6 9x9

Que tudo em nossa vida
seja para a Honra e a
Glória do Nosso Senhor
Jesus Cristo!!!