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Intodução

O presente trabalho tem como tema: relexão sobre o ensino de química em Moçambique e as
primeiras indústrias em Moçambique. Onde visa fazer uma breve apresentação dos factos
históricos sobre o ensino de Química em Moçambique, tendo como objectivo geral descerever o
ensino de Química em Moçambique.
Objectivos específicos
 Conhecer a evolução do ensino de química em Moçambique;
 Conhecer as primeiras indústrias existentes em Moçambique;
Visto que o trabalho têm grande benefício na careira estudadntil, no que diz respeito ao processo
de ensino de Química.
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Reflexão sobre o ensino de Química em Moçambique

Na nossa prática educativa, actividade de ensinar é centrada no professor e o aluno continua a ser
um receptor passivo da matéria.
Segundo FREIRE nas aulas de Química, os conteúdos teóricos e práticos são tratados apenas ao
nível de explicação teórica acompanhada com esquemas no quadro preto. Com a utilização do
método expositivo, escasseiam as oportunidades para discussão e debate.

pedagogia do oprimido
Para este autor, o aluno deve ser visto como um sujeito activo no processo de construção do
conhecimento e não como mero objecto.
Deste modo, para que o processo de assimilação dos conhecimentos seja activo, o professor deve
utilizar métodos que fornecem, aos alunos, hábitos de comportamento e técnicas de busca de
informações, partindo do seu quotidiano e voltado para ele.
Assim, a actividade experimental como um método científico de busca de informações
proporciona e incentiva debates entre professor-aluno, assim como entre os alunos

Programa de quimica no tempo colonial

A química como uma disciplina única continuou a ser leccionada no ensino secundário.
Segundo RIBEIRO (2002) no ensino secundário geral, a disciplina de Química era leccionada a
partir do segundo ciclo (3°a 5o anos) que corresponde ao actual 1o ciclo do ensino secundário até
ao terceiro ciclo (6o e 7 o anos) que corresponde ao actual 2 o ciclo do ensino secundário geral.

Programa de Química do 3 o ano do curso liceal da época colonial

Objectivos da classe:
Ao terminar esta classe os alunos deviam:
 Ter domínio de realizar as experiências simples e elementares de obtenção dos elementos
(H, O e N) e identificar os compostos (Água) e mistura (Ar);
 Deduzir das experiências, as noções de fenóm
eno químico, de composto, de mistura, da combinação e decomposição e saber classificar os
fenómenos químicos.
Conteúdos:
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 Estudo elementar de (H, O e N) e sua obtenção laboratorial;

 Estudo elementar da Água e do Ar, experiências para a sua identificação;
 Noções de fenómeno químico, de elemento, de composto e de mistura;
 Classificação dos fenómenos químicos.
Os alunos ao trabalhar com esses conteúdos poderiam desenvolver as várias capacidades e
habilidades, pois, a actividade experimental é tida como básica no processo de transmissão dos
conteúdos acima referidos. Actividade experimental desenvolve as capacidades e habilidade dos
alunos ao possibilitar a interação professor-aluno e aluno-aluno a partir da planificação até a
interpretação dos fenómenos.
Nessa época, o problema era a limitação dos conteúdos. Embora este ensino fosse reservado para
uma determinda classe social, existiam nesta classe indivíduos desfavorecidos que não poderiam
mais tarde participar na vida política do país, daí a limitação dos conteúdos.
Estes individuos só podiam ir à vida laboral ou aos pequenos serviços burocráticos no fim dos
seus estudos.
A outra dificuldade imposta era o facto de estes indivíduos ingressarem na escola com uma idade
muito avançada, o que não lhes permitia continuar com os estudos no 3 o ciclo, segundo as leis
vigentes na altura portanto, as adaptações feitas aos programas de ensino de Química no sistema
nacional de educação, mantêm os conteúdos densos e extensos com pouca referência às
experiências laboratoriais e, consequentemente, com pouca ligação da teoria à prática, o que
aumenta a desmotivação dos alunos em aprender a Química.
Também, existe nos programas de ensino pouca matéria tratada em conexão com os objectivos,
conteúdos e orientações metodológicas. Esta fraca conexão dos conteúdos pode ser um
pressuposto que cria dificuldades aos professores na planificação das aulas e a sua efectivação,
tomando em consideração que a maior parte dos professores moçambicanos não tem formação
(CAMUENDO & SITOE, 1994:18).
Os novos programas de ensino, introduzidos em 2004, recomendam a realização de experiências
na forma implícita, pois, não se faz referência nos conteúdos sobre as experiêncas e, muito
menos, nas orientações metodológicas. Essa forma de apresentação pode dificultar a planificação
das aulas laboratoriais por parte do professor, em termos de número de aulas disponíveis para
cada experiência e recursos a utilizar.
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Historial da quimica depois da independencia

O ensino de Química no período pós-independência (1975-2004) Segundo GÓMEZ (1999 :220)
após o 25 de Abril de 1974, e com a tomada de posse do governo de transição, a situação do
sector educacional era de gestão de crise provocada pelo abandono do país, pelos professores e
técnicos pedagógicos com rica experiência no ensino. Essa crise alastrou-se para os anos
subsequentes à independência nacional.
O ano de 1992 foi o ano de conquista política e social do país, pois foi o ano de mudanças
políticas profundas, incluindo o mulitipartidalismo. A nível do ensino, a educação passa a ser
controlada também pelo sector privado.
O sistema educativo em Moçambique só foi reestruturado no período de 1983 a 1994 com a
introdução do sistema nacional de educação (SNE),o Governo moçambicano adoptou em 1995, a
política nacional de educação que defende a educação básica como prioridade, com destaque
para a melhoria da qualidade de educação e para o aumento de acesso àsoportunidades
educativas para todos os cidadãos.
Para permitir o maior acesso ao ensino, o ministério de educação tem vindo a aumentar a rede
escolar. Por exemplo, a partir de 1999 o país passou a contar com 6608 escolas do ensino
primário do primeiro grau (EP1) contra as 5730 existentes em 1980.
Apesar do aumento considerável em pouco tempo do número de escolas, e, consequentemente, o
aumento de número de ingressos em cada ano, a qualidade de ensino ainda não é a desejável.

Formação de professores no período pós-independência

Aqui pretende-se fazer referência aos cursos de formação de professores para o ensino de
Química em particular.
A faculdade de educação foi criada em 1977, para a efectivação dos cursos de formação de
professores, na Universidade Eduardo Mondlane (UEM), única universidade existente no país na
época.
Os professores eram formados para leccionar o nível secundário nos dois respectivos ciclos. O
primeiro ciclo corresponde à 8a, 9 a e 10 a classes e o segundo ciclo corresponde à 11 a e 12 a
classes. Os cursos tinham a duração de dois anos (FRANCISCO, 2004:63).
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Os professores depois de formação estavam preparados para leccionar as disciplinas de Química

e Biologia, pois, a modalidade de formação era bivalente e o sistema era funcional para os outros
cursos.
A faculdade de educação possuía, nessa altura condições favoráveis para a realização de
experiências laboratoriais e contava com o apoio de professores estrangeiros na sua maioria
proveniente do ex-bloco socialista (URSS e RDA).
THOMPSON (apud FRANCISCO, 2004:65) refere que a urgência na formação de professores,
forçada pela situação de falta de professores na década 80, negligenciou o desenvolvimento de
um ensino de Química
adequado. A questão financeira também contribuiu bastante para a não importação de mais
materiais para os laboratórios de Química.
Depois da formação, os professores eram afectados nas diferentes escolas do país. Na escola, os
professores enfrentavam várias dificuldades como a falta de livros, substâncias químicas,
laboratórios com equipamentos, etc.
Na ex-Faculdade de Educação, a formação visava responder à situação da falta de professores
formados que o país enfrentava.
No entanto, muitos esforços foram feitos no sentido de melhorar as condições sociais e de
trabalho do professor em geral. Neste contexto a formação de professores passa a ser feita no ex-
Instituto Superior Pedagógico, actual Universidade Pedagógica (UP).
Apesar da melhoria das condições sociais, a qualidade de ensino contínua baixa, pois, a
colocação de meios didácticos como equipamentos laboratoriais, substâncias e outros nas escolas
contínua deficiente e dependente de apoios externos. Assim, a prática continua distante e o
ensino continua teórico.
Os programas de ensino de Química no período colonial e pós-independência, para uma melhor
perspectiva, é necessário fazer-se uma retrospectiva sobre o que foi no passado o ensino de
Química.
No que concerne a organização dos programas de ensino de Química e de forma particular das
práticas laboratoriais.
Segundo GOLIAS (1993:43) organização escolar de Moçambique e dos respectivos currículos
obedecia ao plano de ensino nacional seguido em todo os teritórios de Portugal dessa época.
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Após a separação de Química das ciêncais físico-químicas, como uma disciplina única continuou
a ser leccionada no ensino secundário.
Segundo RIBEIRO (2002:40) no ensino secundário geral, a disciplina de Química era leccionada
a partir do segundo ciclo (3o a 5o anos) que corresponde ao actual 1o ciclo do ensino secundário
até ao terceiro ciclo (6o e 7o anos) que corresponde ao actual 2o ciclo do ensino secundário geral.
Os programas de Química eram aplicados de forma taxativa mediante as recomendações da
metrópole.

O contributo dos saberes culturais locais para o ensino de Química

Segundo FRANCISCO (2004:162), a Química como uma ciência fortemente ligada à vida
humana, nem sempre é vista pelo lado dos benefícios que ela traz para o desenvolvimento da
sociedade. Predomina a ideia de que quase tudo o que tem a ver com a Química é artificial e
prejudicial. E isso em parte corresponde á verdade constatada, por exemplo, nas poluições das
indústrias ou resultantes da aplicação de adubos agrícolas.
Mas tais consequências nefastas do uso de produtos de origem química não se originam da
química em si, mas de projectos económicos e políticos da sociedade. Por isso, é importante que
na aprendizagem dos conteúdos químicos se reflicta mais sobre o papel social e ético da Química
na sociedade e na sua relação com o quotidiano do aluno.
Por conseguinte, a disciplina de Química tal qual como está sendo ensinada é tida como difícil
pelos alunos, referindo-se a ela como estranha ao seu meio, às suas vidas e de quase nenhuma
utilidade na solução dos problemas diários. Por exemplo, o tratamento da água, conservação de
alimentos, etc.
Segundo LOPES (apud FRANCISCO, 2004:162), o estranhamento em relação à Química resulta
das posturas curriculares que apresentam o conhecimento como objecto de culto, tido como
conhecimento objectivo e verdadeiro em termos absolutos, sem influência de subjectividade e,
fundamentalmente, descobertos e provados, a partir dos dados da experiência, adquiridos por
observação e experimentação.
Uma parte das dificuldades que os alunos apresentam, quanto ao conhecimento químico, resulta
da falta de ligação destes conhecimentos com a realidade sócio-cultural dos alunos.
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Significa que o conhecimento químico a ser construido deve-se reflectir nas actividades e nas
práticas quotidianas dos alunos dentro da sua comunidade. Por exemplo, usar os métodos de
separação das misturas como a filtração e a decantação para o tratamento de água.
Portanto, os saberes locais ligados à Química operam-se no contexto cultural no quotidiano do
aluno. Significa que o ensino de Química deve começar em casa com coisas ligadas à vida e,
mostrar como ela participa na resolução de vários problemas da vida diária.
Este saber está intimamente ligado a práticas de vivências culturais da população.
No entanto, na prática educativa moçambicana, o ensino de Química é essencialmente baseado
na reprodução de conceitos, leis e teorias, tal como as outras ciências naturais.
Sendo a Química uma ciência experimental, o professor pode fazer o uso do método
experimental para complementar o conhecimento teórico.

Primeiras indústrias em Moçambique

A industria pouca desenvolvida devido a estrutura económica formado pelo captalismo (colonia)
em Moçambique foi ate 1975. Era como uma actividade de exportação, isto é, imposto pela
necessidade de transformar produtos primarios ate a fase exportavel. Na decada 40 surgiram as
primeiras industrias de sabão, tabaco, cerveja, do cimento e vestuario mais tarde.

Na decada 50 surgiram as moagens de trigo. Na decada 60 surgiram as laminagens de ferro e

aço, montagens de caminhos de ferro.

Nunca houve industria pesada (produção de maquinas para outros sectores). Ate em 1973 a
industria que existia era basicamente de transformação primaria dos produtos agricolas.

Periodo colonial

A industria existente em Moçambique não surgiu em consequência da evolução da estrutura

economica global do país. Foi imposto pela necessidade de transformar produtos primarios ate a
fase exportavel satisfazendo as necessidades dos colonos existentes na epoca devido as
condições agro-ecologicas no país, foram instalados complexos agro-industriais de açúcar e
cisal, antes da primeira guerra mundial (1914-1918)
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Objectivos da indústria transormadora

No periodo colonial a indústria obedecia os seguintes objectivos:

 Oferta de materia prima semi-processadas;

 Criar oportunidade de ivestimento para pequenas empresas;
 Oferecer um mercado para recolocação dos equipamentos ou máquinas ultrapaçadas;
 Satisfazer a crescente procura de bens terminais do consumo.

Estrutura da indústria Herdada da era colonial

 A indústria era sub desenvolvida, desiquilibrada, débil, dependente, vulnerável e ineficiente;

 A indústria era controlada pelos capitais (cidadãos estrangeiros portugueses em
Moçambique).

Principais objectivos das primeiras indústria

 Travar a queda de actividades económicas do país e iniciar uma progreciva recoperação ate
1990;
 Evoluir em 1990 o nivel de produção e de exportação de 1981;
 Ate 1990 tinha que evoluir as industrias de produção de bens de consumo;
 Evoluir indústrias produtoras de instrumentos de trabalho para o campo;
 Evoluir indústrias tranformadoras de produtos agricolas.
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Conclusão

Depois de se ter feito e assimilado os conteúdos aqui tratado é de conclúr que na nossa prática
educativa, actividade de ensinar é centrada no professor e o aluno continua a ser um receptor
passivo da matéria.
Num processo de ensino de química, o professor deve utilizar métodos que fornecem, aos alunos,
hábitos de comportamento e técnicas de busca de informações, partindo do seu quotidiano e
voltado para ele.
Em Moçambique as primeiras idústrias surgiram na decada 40 sendo as indústrias de sabão,
tabaco, cerveja, do cimento e vestuario mais tarde.
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Referências biblográficas

LIBÂNEO, José Carlos. Didática, s/l