O Ambientalismo

e a Abordagem
Behaviorista
• Pode-se dizer, então, que o
comportamento humano, além
de ser influenciado pelos
estímulos provenientes do meio
externo, é também resultado dos
processos de privação ou sacia-
ção a que os indivíduos estão
submetidos?
• Seria então o comportamento
influenciado, sobretudo, pelas
características provenientes do
meio e resultante dos estímulos
dele provenientes?
Você já pensou?

• Como reforçar ou extinguir um

comportamento indesejado?
• Comportamentos indesejados
deixam de existir quando a
punição para os mesmos é
aplicada?
• Comportamentos desejados
devem ser reforçados com
recompensas que se traduzem
em reforços positivos?
• Como fazer isso?
 Conceitos para
entender a prática

Visão ambientalista
• Origem do conhecimento como proveniente
apenas da experiência, negando a existência
de princípios puramente racionais)
• A atenção de uma pessoa é função das
aprendizagens que realizou ao longo da sua
vida, em contato com estímulos que
reforçaram ou puniram seus
comportamentos anteriores.
• APRENDIZAGEM: entendida como o
processo pelo qual o comportamento é
modificado como resultado da experiência
Metodologia objetiva das
ciências naturais, derivada
do empirismo, cuja ênfase
estava na experiência
sensorial como fonte de
conhecimento:
• surge o pensamento behaviorista,
também conhecido por
abordagem comportamentalista.
• O Behaviorismo, ou Comportamentalismo, explica a aprendizagem,
entre outros aspectos, como um sistema de respostas
comportamentais a estímulos físicos. Os psicólogos que trabalham
dentro desse paradigma estão interessados no efeito do reforço, da
prática e da motivação externa sobre uma rede de associações e
comportamentos aprendidos. Nesse enfoque, o comportamento
humano é o eixo que move a aprendizagem que é resultante de
determinados estímulos provenientes do meio externo.
• Na corrente behaviorista não são
enfatizadas as características cognitivas dos
indivíduos que aprendem, mas as condições
externas que favorecem ou não a
aprendizagem.
• o fundamental é a programação, em
pequenos passos, de eventos que
conduzam diretamente aos resultados.
• considera o homem um organismo
governado por estímulos fornecidos pelo
ambiente externo, que pode ser
manipulado por meio de adequado controle
de estímulos ambientais.
 • focaliza a aprendizagem de
respostas emocionais e
fisiológicas involuntárias como
medo, taquicardia, salivação
ou sudorese, que são, às
vezes, chamadas de reativas
porque são respostas
automáticas a estímulos.
• seres humanos e animais
podem ser treinados para
reagir de maneira involuntária
a um determinado estímulo
que antes não tinha nenhum
efeito

Pavlov e o condicionamento • O estímulo vem para evocar,

ou produzir, a resposta
clássico automática.
Você já pensou?
• Imagine que você oferece a um
cão um biscoito e, antes disso,
toca uma campainha. Você
acha que o cão seria capaz de,
depois de alguns dias
repetindo a mesma situação,
esperar por um biscoito ao
ouvir a campainha?
• E os seres humanos, será que é
possível condicionar o
comportamento deles?
Pavlov descobriu um fenômeno
básico por um simples acidente

Ele estudava o sistema digestivo de

cães.
• Estava tentando determinar quanto tempo
um cão levava para secretar sucos
digestivos após ter sido alimentado, mas
verificou que os interva- los não eram
constantes.
• os cães associavam a presença do cientista
à comida e percebeu que eles começavam
a salivar apenas com a presença deste.,
Os processos de
condicionamento clássico
• Ivan Pavlov
• Fisiólogo (1849-1936) que revolucionou o
campo da fisiologia e da psicologia
experimental coma as pesquisas sobre os
reflexos condicionais e a atividade nervosa
superior.
 Pavlov também identificou outros tipos
de condicionamento clássico:

Generalização Discriminação Extinção

(responder de
(responder da (desaparecimento
forma diferente a
mesma maneira a gradual de uma
estímulos
estímulos resposta
semelhantes mas
semelhantes), aprendida).
não idênticos)
Para refletir

• Ao analisar os experimentos de
Pavlov e o contexto educacional
na atualidade, você identificaria
ainda hoje a existência de
processos de condicionamentos
dos nossos alunos, como por
exemplo a partir de premiações,
reforços, estímulos?
• Qual sua opinião ao se deparar
com escolas que se utilizam
desses métodos?
 • Nem todas as respostas do
organismo são automáticas e
involuntárias.
• Emitimos comportamentos
voluntários, agimos
ativamente sobre o ambiente
e, consequentemente,
produzimos uma série de
consequências no mesmo.
• Tais ações, que emitimos de
forma deliberada, podem ser
chamadas de operantes.
• O processo de
condicionamento não é
Thorndike e o iniciado pelo próprio
organismo que se comporta,
condicionamento operante mas depende da atuação do
ambiente sobre ele.
Thorndike e o condicionamento operante
• Ele investigou a capacidade de peixes, pintinhos, gatos,
macacos e cães para aprender, observando que, diante
de uma dada situação, o animal apresentava múltiplas
respostas.
• Resolução do problema,
• O respostas diferentes perante situações semelhantes.
• A aprendizagem humana depende da maturação do
indivíduo, da motivação, do exercício e dos efeitos das
próprias resoluções de problemas,
Leis da aprendizagem
(Thorndike)

Lei do efeito:
• quando as conexões nervosas E-R (estímulo-resposta) satisfazem
uma necessidade, a força da coesão é aumentada. O sucesso
reforça as conexões nervosas, e o insucesso as enfraquece.

Lei do exercício:
• quando diante de uma situação o indivíduo dá certas respostas,
os estímulos da situação e as respostas se tornam mais
vinculados ao exercício.

Lei da preparação:
• quando uma conexão nervosa está preparada para agir, a
passagem do influxo nervoso satisfaz. A não passagem
desagrada.
Leis da aprendizagem
(Thorndike)

Lei da multiplicidade das respostas:

• não encontrando uma resposta correta rapidamente
diante de uma situação nova, o indivíduo varia suas
respostas, até encontrar uma resposta bem-
sucedida.
Lei das atitudes:
• a resposta a um determinado estímulo não depende
apenas do estímulo em si, mas também da condição
interna do indivíduo que responde
Leis da aprendizagem
(Thorndike)

Lei da atividade seletiva:

• a capacidade que o aprendiz tem de selecionar,
dentre os elementos de uma situação, aqueles que
permitirão um ajustamento melhor. >

Lei da analogia:
• quando se encontra diante de uma situação nova,
para a qual não aprendeu ainda uma resposta, o
indivíduo tende a reagir com uma resposta dada
anteriormente a uma situação semelhante.
 Teoria
conexionista de
Thorndike
Explicar os hábitos do homem como
produto de conexões nervosas.
Os processos de
condicionamento
operante

• Burrhus Frederic Skinner

• Susquehanna, Pensilvânia, 20 de
Março de 1904 — Cambridge, 18 de
Agosto de 1990, foi um autor
e psicólogoamericano.
• Para muitos Skinner é o
psicólogo mais
importante do século XX,
mas também o mais mal
interpretado.
• ele é associado à ideia de
que os seres humanos
apenas reagem a
estímulos do meio
ambiente e são
condicionáveis como os
animais,
• defendia que o homem é
um ser em constante
desenvolvimento, que
modifica o ambiente e é
por ele modificado.
• “desde que as
condições relevantes
possam ser alteradas,
ou de algum modo
controladas, o futuro
pode ser manipulado”.
• o homem é um agente livre, cujo
comportamento é o produto não
de condições antecedentes
específicas, mas de mudanças
interiores espontâneas.
 • De que maneira pode o
comportamento de um indivíduo (ou
de grupos de indiví- duos) ser
previsto e controlado?
Você já • Com que se parecem as leis do
pensou? comportamento?
• Que concepção geral emerge a
respeito do organismo humano
como um sistema em
comportamento?
• Para Skinner, o ambiente afeta o
organismo de várias maneiras que
não podem ser convenientemente
classificadas como “estímulos”, e,
mesmo no campo da estimu- lação,
apenas uma parte das forças que
agem sobre o organismo elicia
respostas de modo invariável à ação
reflexa.
• é clara a mensagem de que
as pessoas aprendem por
meio dos efeitos de suas
respostas deliberadas.
• Para ele, os efeitos de
consequências, após uma
ação, podem servir como
reforço ou como punição.
• O reforço positivo e negativo
fortalece uma resposta,
enquanto a punição diminui
ou suprime o comporta-
mento.
• Skinner pressupõe que uma resposta
fica fortalecida ou debilitada devido à
presença ou à retirada de
determinadas consequências.
• Se fica fortalecida, os processos
recebem o nome de reforço
positivo ou negativo;
• se fica debilitada, os processos
recebem os nomes de
castigo/punição por representação
e/ou retirada.
• Se a resposta fica debilitada ou
desaparece pela ausência de
consequências, o processo recebe
o nome de extinção.
REFORÇO

• são aqueles em que um

determinado tipo de
resposta aumenta a
probabilidade de ela
ocorrer novamente no
futuro
Castigo/puniçao
• Não se refere à intenção de
castigar, no sentido tradicional da
palavra
• Redução da probabilidade futura
de uma resposta específica, como
resultado da aparição imediata
de um estímulo contingente a
essa resposta.
• Pode-se dizer também que é a
retirada da estimulação
gratificante.
Discriminação e
generalização
• Diferentes da maneira como foram
apresentados por Thorndike.
• São processos de aprendizagem de
comportamentos novos.
• Nessas situações, as pessoas aprendem a emitir
determinadas respostas na presença de
componen- tes específicos de seu ambiente, e
não de outros.
 DISCRIMINAÇÃO

Processo pelo qual se aprende a dar uma

Os processos de resposta na presença de um certo estimulo ou
condicionamento classe de estímulos, e somente na presença
desses.
operante
• Ex.: Aprender a identificar pelo nome uma determinada letra
sem utilizar qualquer outra letra

É obtida quando se reforça sistematicamente a

resposta diante desses estímulos e não se reforça
diante de outros.
 GENERALIZAÇÃO
• Processo pelo qual é possível transferir
a aprendizagem efetuada por um
estímulo contextual concreto e outros
Os processos de estímulos similares.
condicionamento • Ex.: identificar uma letra não
operante somente quando é manuscrita
caligraficamente, mas também
quando diferentes pessoas a
escrevem ou quando estiver escrita
de maneiras diferentes.
 A ação combinada dos processos de
discriminação e generalização permite
estabelecer novas relações entre a atividade
do sujeito, o seu meio e as suas atividades
prévias.
Os processos de
modelagem
• Albert Bandura
(Mundare, 4 de dezembro de 1925) é
um psicólogo canadense, autor da Teoria
Social Cognitiva.
Pesquisador mais importante dos processos de
aprendizagem por modelagem, vem remarcar, nas
mais recentes obras, como diferentes processos
de caráter cognitivo incidem na aprendizagem e
distanciam-se progressivamente das proposições
condutistas clássicas.
Os processos de modelagem
• A aprendizagem por observação depende, pelo menos, de 4 fatores:

• A atenção ao modelo e a percepção dos traços mais significativos do

1
seu comportamento
2 • A codificação simbólica e a retenção do comportamento na memória.
3 • As habilidades da execução e a reprodução motora do comportamento
4 • A motivação para reproduzir o comportamento em questão
 • Criança tendem a imitar
condutas mais simples, com
recompensas, que tenham
modelos atrativos e que
sejam apresentadas em
momentos em que dedicam
atenção ativa.

• Incentivo vicários: entendido

com o incentivo que o
aprendiz desenvolve ao
observar que é dada uma
recompensa ao outro;
incentiva-se a imitar seu
modelo
Os processos de modelagem
 Processo que pode ser
programado,
A intervenção
behaviorista
na prática
Definindo-se objetivos de
docente
aprendizagem e verificando
se eles foram atingidos ou
não.
• A educação é pensada a
partir do pré-planejamento
de um currículo escolar em
que os conteúdos são vistos
como um corpo finito de
conhecimentos
predeterminados, muitas
vezes divididos numa ordem
lógica e sequencial, variando
da mais simples à mais
complexa.
• Um bom professor é
aquele que prepara e
realiza contingências
eficientes de reforço
seletivo e deliberado, cujo
efeito é mudar as respostas
existentes no repertório do
aprendiz.
 • Um indivíduo aprende ou
modifica seu modo de
atuar observando as
consequências dos seus
atos.
• As consequências que
fortalecem a
probabilidade de
repetição de uma ação
denominam-se reforço.
Quanto mais imediato é o
reforço da conduta
desejada, tanto mais
provável será a repetição
dessa conduta.
princípios básicos do
Behaviorismo
• Quanto mais frequentemente se
produza o reforço, tanto mais
provável será que o estudante
continue a realizar associações.
• > A ausência ou inclusão do atraso
do reforço aumenta o tempo que
o aluno dedi- cará a uma tarefa
sem receber mais reforços.
• A conduta de aprendizagem
de um estudante pode
desenvolver-se ou modelar-se
gradualmente mediante o
reforço diferencial, ou seja,
reforçar as condutas que se
devem repetir e evitar reforçar
as indesejáveis.
• > Além de tornar mais
provável a repetição de uma
ação, o reforço aumenta as
atividades de um estudante,
acelera o seu ritmo e
incrementa seu interesse por
aprender. Pode-se dizer que
esses são os efeitos de
motivação do reforço.
• A conduta de um
estudante pode
converter-se em um
padrão completo,
mode- lando os
elementos simples de
tal padrão e
combinando-os em
uma sequência em
cadeia.
 • Faça um exercício de memória e procure se
lembrar de quando estava na primeira série do
ensino fundamental.
Para debater • Você se lembra de quem foram seus professores?
• Que técnicas e recursos eram utilizados para
favorecer o seu aprendizado?
• Quais deles eram eminentemente behavioristas, e
por quê?
A escola behaviorista influenciada por Watson destaca o
condicionamento clássico e o operante como fundamentos para a
aprendizagem.

A Pavlov (1849-1936) são atribuídos os primeiros estudos

experimentais nessa área. A aprendizagem nessa perspectiva seria
concebida como um processo de desenvolvimento de reflexos
condicionados substituindo os estímulos não condicionados por
estímulos condicionados. O behaviorismo (comportamentalismo) leva
em conta o comportamento como sendo um reflexo, passível de
modelação.

• Quais seriam os desafios apresentados pelo behaviorismo para que o

sujeito que modela seu comportamento obtenha a aprendizagem?