ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL

Formação de Professores
Componente Curricular: Ateliê Pedagógico Integração Teoria e Prática (1ª, 2ª e 3ª Séries) ARTE
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

▪ Entender o que é arte;

▪ Reconhecer manifestações artísticas
diversas;
▪ Identificar e valorizar as criações dos
alunos.
▪ Articular o conceito de arte agregando
1° Apropriação e Valorização da Arte no
seu entendimento aos outras
Cotidiano
componentes curriculares;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

▪ Estabelecer relações entre teoria e

estudo prático nas linguagens
artísticas: artes visuais e teatro,
analisando as diferentes fases do
desenvolvimento infantil;
▪ Manifestar criatividade por meio da
1ª criação de imagens e recortes de
revistas;
▪ Conhecer a técnicas de criação de Arte Visual e Teatro: Criando Recursos
2°
personagens para contação de para Apresentações e Contação de
histórias, utilizando diferentes Histórias
modelos e materiais;
▪ Criar histórias e identidade para cada
personagem;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da
experimentação.

▪ Compreender como a música e a

dança contribuem para o
autoconhecimento e o autocontrole; Música Dança: Ritmo, Aprendizagem e
3° ▪ Descobrir e utilizar materiais diversos Inclusão
e o corpo como instrumento musical;
▪ Entender a música como ferramenta
de aprendizagem, interação e inclusão;
 ▪ Criar coletivamente letras de música
através de banco de rimas e
entendimento, por exemplo, da
estrutura de poema com versos,
estrofes e rimas;
▪ Trabalhar com representações visuais
de frases de músicas;
▪ Desenvolver diversas coreografias e
apresentações.
▪ Criar e utilizar adaptações musicais
integrando conteúdos do Ensino
Fundamental;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

▪Compreender que a ação educativa em

arte está diretamente inserida em
espaços culturais formais e não
formais;
▪ Promover e criar espaço na escola de
produção artística como: sarau de
Criação e Divulgação Artística na
poesia, oficinas diversas, entre outros;
Comunidade Escolar: Conhecendo, Criando
4° ▪ Conhecer espaços e grupos de cultura
e Divulgando
ligados à arte na cidade onde se
localiza a escola;
▪ Elaborar projeto de divulgação artística
na escola, associado aos projetos
escolares em andamento;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
Componente Curricular: Ateliê Pedagógico Integração Teoria e Prática (2ª Série) DIVERSIDADE

COMO LIDAR PEDAGOGICAMENTE COM

A DIVERSIDADE NO ESPAÇO ESCOLAR?
▪ Promover o respeito à diversidade
humana;
▪ Contribuição dos povos indígenas e
▪ Reconhecer e ressaltar as diferenças
africanos na constituição do povo
como algo natural e desejável;
brasileiro;
▪ Refletir criticamente sobre os próprios
▪ Contribuição dos povos indígenas e
preconceitos, visando a sua superação;
africanos nas artes, nas tecnologias,
1° ▪ Participar de rodas de conversa e
nas ciências e outras formas de
oficinas de artes sobre a diferença, na
conhecimento;
2ª perspectiva da diversidade e inclusão;
▪ Leis 10.639/03 e 11.645/08;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
▪ Diretrizes Curriculares Nacionais
aula para consolidar os conceitos
para Educação das Relações
teóricos por meio da experimentação.
Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana.

▪ Conhecer conceitos de etnocentrismo A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A

2°
buscando a superação da hegemonia EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA
cultural;
 ▪ Posicionar-se contra processos de
colonização e dominação;
▪ Participar de oficinas sobre as culturas
indígenas e africanas;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ O racismo e suas formas de
manifestação na sociedade;
▪ Racismo e antirracismo na
Educação;
▪ Políticas de ações afirmativas.

• Entender a educação como inclusiva e

promotora do respeito às diferenças;
• Conscientizar-se de que os grupos
EDUCAÇÃO NA DIFERENÇA
minoritários ainda sofrem violências
verbais e físicas que precisam ser
▪ Educação Inclusiva;
combatidas dentro e fora do espaço
▪ Educação para as diferenças;
escolar;
▪ Interseccionalidade e educação -
• Construir material estatístico com
3° (raça, gênero, sexualidade, classe,
dados (gráficos, tabelas...) sobre
entre outros);
estatísticas de violência com grupos
▪ Combate ao preconceito e a
minoritários;
violência (racismo, sexísmo,
• Construir jogos e brincadeiras que
misogenia, etarismo, LGBTfobia,
busquem a reflexão sobre superação
feminicídio, entre outros).
de preconceitos;
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

• Compreender que as diferenças DIVERSIDADE, SOCIEDADE E

enriquecem os contextos sociais,
trazendo diversas visões de mundo;
• Reconhecer os desafios rumo à
4° sociedade plural;
• Propor projeto de inclusão das
diferenças a partir do contexto local;
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
Componente Curricular: Ateliê Pedagógico Integração Teoria e Prática (3ª Série) CIÊNCIAS
MOVIMENTOS
SOCIAIS
▪ Conhecendo a biografia de pessoas
que se destacaram na promoção da
diversidade, exposição de obras de
arte em homenagem a estes.

• Discutir as diferentes abordagens que

permeiam o Ensino de Ciências e sua
relação com a aprendizagem nos anos
iniciais; TENDÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS NO
ENSINO DE CIÊNCIAS
• Desenvolver estratégias de ensino e
aprendizagem por meio de situações-
▪ Ensino de Ciências por
3ª 1° problema no contexto escolar;
Investigação;
• Contribuir para a construção de ▪ Alfabetização Científica;
conhecimento frente aos temas da ▪ Educação Ambiental.
Ciência, confrontando a pseudociência
e propagação das Fake News;
• Introduzir conceitos e aspectos
relacionados às interações entre
Ambiente e Sociedade;
 • Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

• Elaborar experimentos de baixo custo

como estratégia didática para os anos
iniciais do ensino fundamental;
• Construir modelos como estratégias
didáticas para os anos iniciais do
Ensino Fundamental;
• Utilizar as tecnologias digitais da
Experimentação, Modelos Didáticos e
informação e comunicação como
Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências
2° objetos de aprendizagem para o Ensino
para os Anos Iniciais.
de Ciências nos anos iniciais;
• Compreender a elaboração,
aplicabilidade e avaliação dos
materiais/recursos produzidos como
mecanismo colaborativo na formação
docente;
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

• Construir, aplicar e validar jogos

didáticos que dialoguem com diferentes
temas no Ensino de Ciências;
• Utilizar a Arte como recurso para a INTERDISCIPLINARIDADE, JOGOS,
elaboração de estratégia didática, em ARTES E EDUCAÇÃO NÃO FORMAL NO
múltiplos aspectos e linguagens, na ENSINO DE CIÊNCIAS
interface interdisciplinar com às
3° Ciências; ▪ Jogos didáticos no Ensino de
• Compreender a educação não formal Ciências;
em Museus de Ciências como recurso ▪ Abordagem CienciArte no Ensino de
para o ensino e aprendizagem, através Ciências;
da divulgação científica, na Educação ▪ Educação Museal.
em Ciências.
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
EDUCAÇÃO EM SAÚDE E ARTICULAÇÃO
• Introduzir o conceito de saúde através COM O ENSINO DE CIÊNCIAS NO
ENSINO FUNDAMENTAL
da perspectiva ampliada e
multidimensional;
▪ Conceito de saúde para além da
• Desenvolver práticas em saúde para
perspectiva biomédica;
equidade de direitos com vistas a
▪ A inserção da Educação em Saúde
abordagem dos Determinantes Sociais
4° em Saúde (DSS);
no currículo brasileiro: história e
perspectiva;
• Compreender como a Educação em
▪ A saúde nos documentos
Saúde passou por modificações
curriculares contemporâneos: dos
históricas e curriculares;
PCN a BNCC;
• Identificar a influência dos temas em ▪ Estudos sobre temas em saúde e
saúde no currículo; articulação com o Programa Saúde
• Compreender o Programa Saúde na na Escola.
 Escola (PSE) na interface do trabalho
docente;
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino Fundamental (1ª, 2ª e 3ª
séries)
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

PEDAGOGIA, EDUCAÇÃO, DIDÁTICA

▪ Estabelecer relações entre Pedagogia, E APRENDIZAGEM
Educação, Didática e aprendizagem;
▪ Analisar a didática na construção da ▪ Núcleos conceituais básicos;
identidade do professor em diferentes ▪ A Didática em seu aspecto
contextualizações da prática docente; histórico;
1° ▪ Reconhecer as características da Didática ▪ A Didática e suas concepções
em diferentes abordagens; e objetos;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de ▪ A Didática e a construção da
aula para consolidar os conceitos teóricos identidade profissional;
por meio da experimentação. ▪ A Didática na formação de
professores.
O ENSINO FUNDAMENTAL I
▪ Identificar as finalidades, objetivos e
2° ▪ Finalidades;
configurações do Ensino Fundamental I.
▪ Objetivos;
▪ Configuração.

1ª ▪ Compreender a visão pedagógica do

A AÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO
pensamento liberal e progressista;
FUNDAMENTAL I
▪ Analisar a prática reflexiva para a atuação
docente;
▪ Visão do pensamento liberal;
3° ▪ Identificar atitudes necessárias à ação
▪ Visão do pensamento
reflexiva na formação de educadores;
progressista;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
▪ A formação reflexiva do
professor.
por meio da experimentação.

▪ Conhecer e analisar as diferentes
Tendências Pedagógicas;
▪ Compreender a função social da escola e
4° do professor;
▪ Perceber a importância do diálogo entre
professor e aluno para o êxito do processo
ensino-aprendizagem;
▪ Posicionar-se frente às competências
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
▪ Concepção de educação e
concepção de aprendizagem;
▪ Relação professor aluno
❖ Interlocução
❖ Afetividade
▪ Ambiente de aprendizagem;
 profissionais para a formação de ▪ Dinâmicas / procedimentos
professores, tendo em vista suas referentes a situações de
possibilidades diante da realidade aprendizagem
concreta;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.

▪ Conhecer o cotidiano da escola no Ensino O COTIDIANO DA ESCOLA NO

Fundamental I; ENSINO FUNDAMENTAL I
▪ Compreender que a escola de Ensino
Fundamental I é o espaço de educação ▪ Espaço cultural;
que visa o desenvolvimento da ▪ Espaço de socialização;
socialização, construção de ▪ Espaço de construção de
conhecimentos e desenvolvimento conhecimentos
cultural;
1° ▪ Compreender e sistematizar o trabalho AÇÃO PEDAGÓGICA, UMA PRÁTICA
pedagógico no Ensino Fundamental, do CARREGADA DE
planejamento à avaliação; INTENCIONALIDADE
▪ Compreender a importância do
Planejamento e do replanejamento para
eficácia do processo ensino ▪ Significado da prática de
aprendizagem; planejar e replanejar ao longo
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de do processo
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.

▪ Identificar o PPP como referencial para o

planejamento didático do professor;
▪ Compreender a importância dos projetos
2ª no processo de ensino-aprendizagem no
Ensino Fundamental;
▪ Analisar as implicações didático- ORGANIZANDO O ENSINO:
metodológicas no campo do Currículo; REVENDO CONCEITOS E A
▪ Perceber a transversalidade e a ATUALIDADE
interdisciplinaridade como processos
2° ▪ As metodologias no Ensino
eficazes para a construção do
conhecimento do aluno; Fundamental I a partir de
▪ Compreender a relevância das temáticas projetos didáticos.
transversais para a elaboração do
planejamento;
▪ Analisar os PCNs e a BNCC para as
séries iniciais;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação
AÇÃO DOCENTE NAS SÉRIES DO
▪ Planejar uma aula construtivista; FUNDAMENTAL I
▪ Reconhecer a importância do “diálogo” ▪ Aula construtivista e seus
entre as áreas do conhecimento para conteúdos conceituais;
3°
efetivação da aprendizagem; procedimentais e atitudinais.
▪ Posicionar-se sobre a forma de ▪ Planejamento da aula
organização dos objetos do conhecimento construtivista;
e objetivos da aprendizagem; ▪ Diálogo entre áreas de
 ▪ Mediar à prática pedagógica na sala de conhecimento;
aula para consolidar os conceitos teóricos ▪ Objetos de conhecimento e
por meio da experimentação. objetivos de aprendizagem.

▪ Compreender os diferentes processos que

constituem o aprendizado e o
desenvolvimento dos alunos a partir das
diferentes concepções didáticas que REORGANIZAÇÃO DA BASE
norteiam a prática educativa; TEÓRICO PRÁTICA
▪ Desenvolver a aprendizagem
comprometida com o estudo, com a ▪ Didática fundamental;
4°
pesquisa e construção da autonomia ▪ Didática instrumental;
intelectual; ▪ Mediação e intervenção
▪ Reconhecer a intervenção pedagógica pedagógica.
como possibilidade de sucesso no
processo ensino-aprendizagem;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
LINGUAGENS – ÊNFASE NA LÍNGUA
PORTUGUESA
▪ Desenvolver propostas de leituras
▪ Elaboração de aulas seguindo
reflexivas e produções de textos para as
o formato construtivista;
séries iniciais do Ensino Fundamental
▪ Linguagem verbal, não verbal e
com base dos descritores da BNCC;
híbrida;
1° ▪ Analisar formas e características da
▪ Os tipos e os gêneros textuais
literatura infanto-juvenil;
com base nos descritores da
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
BNCC;
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
▪ Expressão e elaboração de
ideias e pensamentos na
construção de argumentos, de
textos orais e escritos.

▪ Compreender o Sistema de Numeração

Decimal;
3ª ▪ Compreender os conceitos da Adição e da
Subtração;
▪ Compreender as operações com números
naturais; MATEMÁTICA
▪ Analisar o algoritmo da Adição e
Subtração; ▪ Elaboração de aulas seguindo
▪ Analisar o algoritmo da Multiplicação e da o formato construtivista;
2° Divisão; ▪ Promoção situações teórico-
▪ Analisar diferentes formas e figuras práticas de acordo com os
geométricas; conteúdos relacionados aos
▪ Compreender o ensino de frações nas descritores da BNCC.
séries iniciais;
▪ Analisar os sentidos das medidas;
▪ Compreender a leitura de gráficos.
▪ Analisar o tratamento dado às
informações no dia a dia;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
 por meio da experimentação.

▪ Analisar recursos para as aulas de

Ciências;
▪ Criar estratégias para as aulas de
Ciências;
▪ Analisar as possibilidades de investigação
no ensino de Ciências;
▪ Desenvolver habilidades científicas;
▪ Compreender o ensino de Ciências a CIÊNCIAS DA NATUREZA
partir do pátio da escola;
▪ Elaborar uma visita dirigida; ▪ Elaboração de aulas seguindo
▪ Compreender a diferença e a organização o formato construtivista;
3° de uma aula laboratório; ▪ Promoção de situações teórico-
▪ Analisar e compreender assuntos práticas de acordo com os
controversos; conteúdos relacionados aos
▪ Compreender a importância de atividades descritores da BNCC.
lúdicas no ensino de Ciências;
▪ Compreender a importância da Educação
Ambiental e cidadania;
▪ Analisar e compreender o corpo humano
e seu funcionamento;
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.

▪ Compreender a importância do estudo

das Ciências Humanas – História e
Geografia;
▪ Analisar o fato histórico no estudo da
História;
▪ Analisar o sujeito histórico no estudo da CIÊNCIAS HUMANAS
História;
▪ Analisar o tempo histórico no estudo da ▪ Elaboração de aulas seguindo
História; o formato construtivista
4° ▪ Compreender o fenômeno tempo; ▪ Promoção situações teórico-
▪ Analisar a história de cada criança; práticas de acordo com os
▪ Analisar a história do aluno no contexto conteúdos relacionados aos
social; descritores da BNCC.
▪ A diversidade cultural;
▪ Compreender o espaço geográfico
brasileiro e mundial;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Históricos, Filosóficos e Sociológicos da Educação (1ª, 2ª e 3ª
séries)
Ano / Série
Bimestres
Habilidades
▪ Compreender a relação entre história,
filosofia e educação;
▪ Contextualizar a origem da história e da
filosofia da educação grega;
▪ Analisar o contexto de Paideia e suas
conexões com as ideias de educação
contemporânea;
▪ Compreender a educação ateniense,
1°
espartana e a educação no período
helenístico;
▪ Perceber a influência do pensamento
pedagógico medieval na formulação de
concepções pedagógicas ocidentais;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender a função da escola e da
1ª família no processo educativo no
contexto da sociedade grega;
▪ Contextualizar a concepção de
educação no contexto histórico grego;
2°
▪ Compreender a pedagogia dos Jesuítas
e suas formas de difusão;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender os princípios básicos que
ancoram a pedagogia jesuítica;
▪ Compreender o legado dos Jesuítas na
educação brasileira;
3° ▪ Analisar a escola dual a partir do
conceito de dualidade estrutural;
▪ Analisar a disciplinarização do corpo e a
divisão produtiva do tempo com a
reorganização da família e da escola
Objetos do Conhecimento
INTRODUÇÃO DO TEMA HISTÓRIA E
A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
▪ A educação grega.
▪ O conceito de paideia e areté;
▪ O conceito de educação a partir
do pensamento ateniense e
helenístico;
▪ A concepção de educação
grega: berço da educação
ocidental;
▪ A Escolástica e sua influência
na pedagogia dos Jesuítas.
CONSTRUÇÃO HISTÓRICA E
FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO
▪ A função da escola e da família
na educação da
criança/jovem/adulto no
contexto da sociedade grega;
▪ Concepção de Educação;
▪ A pedagogia dos Jesuítas e
sua missão de educar os povos
nas diferentes regiões do
planeta.
CONSTRUÇÃO HISTÓRICA E
FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO NO
BRASIL
▪ Os Jesuítas: funções
evangelizadoras e organizadoras;
▪ Educação dual: escolas e
missões.
▪ Pedagogia aplicada a cada
 moderna;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender o contexto das reformas
pedagógicas no Brasil;
▪ Compreender a influência do iluminismo
no modelo escolar contemporâneo;
▪ Reconhecer a função social da
educação institucionalizada;
▪ Compreender o movimento dialético de
construção da profissão docente a partir
4° da ampliação dos sistemas escolares e
dos movimentos de organização de
classe trabalhadora no Brasil;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Reconhecer que o processo de
educação ocorre pela socialização dos
indivíduos em diferentes instituições
sociais;
▪ Analisar as diferenças entre educação e
escolarização;
▪ Refletir sobre o papel das diversas
1° instituições sociais no processo
educativo, em especial enfatizando a
relação família e escola;
▪ Identificar os diferentes discursos
presentes na sociedade a respeito da
educação;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
2ª teóricos por meio da experimentação.
▪ Identificar as abordagens realizadas
pelos autores clássicos do pensamento
sociológico a respeito da educação;
▪ Analisar as diferentes concepções de
2° educação presentes no pensamento
sociológico contemporâneo;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Reconhecer a educação e as instituições
escolares como espaços potenciais de
3°
construção e exercício da cidadania;
▪ Relacionar as diferentes concepções
modelo de educação;
▪ Finalidade da educação nos
diferentes espaços geográficos e
diferentes grupos sociais;
▪ Legados dos Jesuítas na
educação brasileira.
REFORMAS PEDAGÓGICAS NO
BRASIL
▪ Reforma Pombalina e a escola
no Brasil;
▪ Pensamento educacional
iluminista;
▪ Função social da educação
institucionalizada.
▪ A realidade da educação
brasileira após a saída dos
jesuítas;
▪ Os movimentos de organização
dos profissionais docentes no
contexto das reformas
educacionais brasileiras.
A RELAÇÃO ENTRE SOCIOLOGIA E
EDUCAÇÃO
▪ O processo de socialização
como ponto de partida para a
análise sociológica da
educação;
▪ A diferença entre educação e
escolarização;
▪ A representação social da
escola e da família;
▪ Os laços entre escola e família
no processo educativo, tendo
em conta o nosso contexto de
inserção no território.
EDUCAÇÃO: UM TEMA
SOCIOLÓGICO.
▪ Quadro síntese das concepções
de educação em especial
considerando os clássicos;
▪ Marx, Weber e Durkheim e os
principais pensadores do século
XX;
▪ Bourdieu, Gramsci, Florestan
Fernandes e Dewey.
EDUCAÇÃO, CIDADANIA E PODER.
▪ Quadro síntese das concepções
da educação brasileira, com
 políticas acerca do Estado com seus
respectivos modelos de escolarização;
▪ Demonstrar como as relações de poder
interferem no processo de educação dos
indivíduos;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Reconhecer que os aspectos políticos,
econômicos e culturais presentes na
sociedade são reproduzidos no cotidiano
da escola, relacionando-os com a
vivência pedagógica do espaço escolar;
▪ Analisar as relações sociais presentes
no interior da escola, demonstrando
ESCOLA: UM LUGAR DE RELAÇÕES
como estas reproduzem as formas de
dominação de classe;
▪ Refletir sobre a profissionalidade do
4°
professor e sua participação
sociopolítica a partir da compreensão do
currículo escolar como texto e com
significados em disputa;
▪ Estimular o engajamento sociopolítico do
professor na construção das políticas
educacionais.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
▪ Reconhecer os diferentes momentos do
pensamento político pedagógico e sua
relação com a constituição do Curso
Normal no Brasil;
▪ Compreender a relação dialética entre
trabalho e educação na formação
3ª 1° docente do Brasil;
▪ Contextualizar as mudanças trazidas
pelo processo contemporâneo da escola
como instituição social;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
ênfase no pensamento liberal;
▪ Anísio Teixeira, no pensamento
progressista;
▪ Paulo Freire e Rubem Alves e
nas perspectivas atuais –
UNESCO.
SOCIAIS.
▪ Teorias de currículo;
▪ Currículo oculto;
▪ Participação sociopolítica do
professor.
MARCOS DA EDUCAÇÃO
BRASILEIRA NO PERÍODO
IMPERIAL:
▪ Constituição de 1822;
▪ O papel da igreja católica na
educação nacional;
▪ Lei de 15 de outubro de 1827;
▪ A criação da Escola Normal no
Brasil;
▪ As contribuições dos
educadores da escola normal
de São Paulo;
▪ Perfil da escola de primeiras
letras de ensino secundário:
método lancasteriano, o
currículo, as aulas régias,
tendência pedagógica
tradicional humanista;
▪ A liderança de Benjamin
Constant nas reformas
educacionais durante a
transição entre o sistema
imperial e o sistema da
república.

▪ Identificar a influência do positivismo, do
escolanovismo e o otimismo pedagógico;
▪ Compreender as correlações dos
movimentos de educação no Brasil a
2°
partir da segunda metade do século XX;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Analisar as influências dos modelos
hegemônicos e as formas de
acumulação capitalista no sistema
3° educacional;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender as principais correntes do
pensamento filosófico relacionado às
tendências pedagógicas na prática
4° escolar;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
MARCOS DA EDUCAÇÃO NA
PRIMEIRA REPÚBLICA:
▪ A constituição de 1881;
▪ A influência do positivismo na
educação;
▪ A implantação da escola laica.
▪ As reformas na escola normal;
▪ A tendência pedagógica
tradicional positivista;
▪ O movimento dos pioneiros da
educação na década de 1920;
▪ A publicação do manifesto da
educação no Brasil;
▪ A veiculação do pensamento da
escola nova por parte dos
educadores brasileiros.
MARCOS DA EDUCAÇÃO NO
PERÍODO VARGAS:
▪ Constituições de 1934/1937;
▪ As reformas do ensino sob a
direção do Ministério
Capanema;
▪ A dualidade do ensino sob a
direção do Ministério
Capanema;
▪ A dualidade do ensino: cursos
propedêuticos e cursos
técnicos;
▪ A transição entre o governo
Vargas e a Ditadura Militar;
▪ Movimentos no sentido de
democratizar e universalizar a
educação no Brasil.
MARCOS DA EDUCAÇÃO NO
PERÍODO MILITAR:
▪ Constituição de 1967;
▪ LDB nº 5692/71;
▪ Tendência pedagógica
tecnicista;
▪ A educação nas constituições
brasileiras – um olhar sobre
questões referentes a:
a) Direito à educação;
b) Financiamentos da educação;
c) Ensino religioso e Escola laica;
d) Gratuidade e obrigatoriedade da
Educação;
e) Finalidade da Educação
▪ A trajetória e construção do
pensamento pedagógico
brasileiro:
a) Tendências pedagógicas
liberais;
b) Tendências pedagógicas
progressistas.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Especial e
Inclusiva/Libras (1ª, 2ª E 3ª Séries)
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

EIXO TEMÁTICO: 1° “EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA – IMPORTÂNCIA E DESAFIOS.”

▪ Inteirar o futuro docente sobre as

mudanças educacionais no
contexto histórico em relação à
pessoa com necessidades
especiais, buscando a ESCOLA INCLUSIVA: CONCEITOS,
compreensão das fases de CONTEXTOS SOCIAIS E HISTÓRICOS
exclusão, segregação, integração
e inclusão; ▪ O contexto social e histórico da
▪ Compreender que deficiência não Educação Especial no Brasil e no
1° é sinônimo de incapacidade; Mundo: da segregação à
▪ Partilhar suas próprias inclusão;
experiências e riquezas individuais ▪ Conceituação de Deficiência e
e /ou analisar “estudos de casos” e PcD;
propor um debate, com o objetivo ▪ O sentido e o significado de uma
de humanizar o olhar do “outro”; Escola Inclusiva;
▪ Mediar a prática pedagógica na
sala de aula para consolidar os
1ª conceitos teóricos por meio da
experimentação
▪ Conhecer os direitos das pessoas com
deficiências.
▪ Analisar os processos de ensino-
aprendizagem e propor atividades
inclusivas que possam valorizar e POLÍTICAS PÚBLICAS
respeitar o tempo da criança;
▪ Promover um debate amplo com o ▪ Políticas Públicas e Leis
objetivo de fazer o estudante refletir relacionadas às pessoas com
2° sobre o estado atual da educação deficiência;
inclusiva, posicionando-o sobre sua ▪ Os principais entraves para a
viabilidade e aplicabilidade, efetivação de Políticas Públicas
confrontando a teoria e a prática de inclusão na área educacional
inclusiva; brasileira.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
 ▪ Realizar pesquisas sobre o tema e
propor debates sobre as reais
dificuldades de um atendimento
educacional especializado e os
ACESSIBILIDADE NO ESPAÇO
benefícios de todas as formas de
ESCOLAR
acessibilidade na instituição escolar;
▪ Entender a contribuição da tecnologia
▪ A importância da Acessibilidade
assistiva na inclusão escolar;
nas escolas;
▪ Promover aquisição de conhecimento,
▪ Educação Inclusiva e Tecnologia
3° de forma lúdica, melhorando a
Assistiva (TA);
qualidade do ensino e a socialização
▪ Sala de Recursos (AEE) –
das crianças, independente das
aspectos teóricos;
dificuldades;
▪ Produzir material de apoio que facilite o
▪ Adaptações curriculares e
recursos pedagógicos para
aprendizado dos alunos nas aulas
prática inclusiva.
regulares;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Contribuir com a formação do
profissional docente para que seja
capaz de atuar em espaços educativos
com a educação inclusiva, visando
OS ATORES DO PROCESSO
uma educação significativa para todos;
INCLUSIVO
▪ Reconhecer a importância da
participação da família no processo de
▪ O perfil de um professor
4° inclusão do aluno;
inclusivo;
▪ Observar escolas inclusivas e relatar
▪ A Participação da Família no
as vantagens e as reais dificuldades de
processo de Inclusão;
um atendimento educacional
especializado;
▪ Visitar escolas inclusivas.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

EIXO TEMÁTICO: “AS PARTICULARIDA DES DAS DEFICIÊNCIAS”

▪ Auxiliar o professor a conduzir seu

trabalho levando o a perceber
características específicas e cuidados
DEFICIÊNCIAS FÍSICAS E MÚLTIPLAS
necessários relacionados às
deficiências físicas ou múltiplas;
▪ Deficiências físicas ou Múltiplas;
▪ Desenvolver o hábito da pesquisa e
▪ Conceito, Causas e Tipos;
propor debates sistemáticos ou
▪ Dificuldades e barreiras que as
seminários nos ambientes escolares
crianças com deficiência físicas
2ª 1° sobre as reais dificuldades de um
ou múltiplas encontram na
atendimento educacional
escola;
especializado;
▪ Identificar as adaptações curriculares,
▪ A acessibilidade com adaptação
curricular e recursos pedagógicos
suportes tecnológicos e tecnologias
para prática inclusiva de
assistivas para atendimento do
deficiências físicas ou múltiplas.
estudante com deficiências físicas ou
múltiplas;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
 aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

▪ Auxiliar o professor a conduzir seu

trabalho levando o a perceber
DEFICIÊNCIA VISUAL
características específicas e cuidados
necessários relacionados à deficiência
▪ Deficiência Visual;
visual;
▪ Conceito, Causas e Tipos;
▪ Propor debates e atividades lúdicas
▪ Reflexões sobre o
que desenvolvam a percepção e a
desenvolvimento e o processo
socialização das crianças com
2° deficiência visual;
ensino-aprendizagem voltado
para o educando portador de
▪ Identificar as adaptações curriculares,
deficiência visual;
suportes tecnológicos e tecnologias
▪ A acessibilidade com adaptação
assistivas para atendimento do
curricular e recursos pedagógicos
estudante com deficiência visual;
para prática inclusiva do
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
estudante com deficiência visual.
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu
trabalho levando a perceber
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
características específicas e cuidados
necessários relacionados à deficiência
▪ Deficiência Intelectual;
intelectual;
▪ Conceito, Causas e Tipos;
▪ Refletir sobre “as barreiras da
▪ Os desafios da Inclusão escolar
deficiência intelectual”, buscando
do educando com Deficiência
romper com o preconceito e práticas
Intelectual;
discriminatórias;
3° ▪ A acessibilidade com adaptação
▪ Identificar as adaptações curriculares,
curricular e recursos pedagógicos
suportes tecnológicos e tecnologias
para prática inclusiva do
assistivas para atendimento do
estudante com deficiência
estudante com deficiência intelectual
intelectual;
ou (SD/AH);
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
▪ Conceito de Inteligência;
aula para consolidar os conceitos ▪ Definição de Superdotação/
teóricos por meio da experimentação. Altas Habilidades (SD/AH).

▪ Auxiliar o professor a conduzir seu

trabalho levando-o a compreender
questões específicas e cuidados
necessários relacionados a TGD e
suas disfunções;
▪ Vivenciar dinâmicas de integração e
conscientização das limitações de cada
indivíduo (as suas e a do próximo);
4° ▪ Identificar as adaptações curriculares,
suportes tecnológicos e tecnologias
assistivas para atendimento do
estudante com TGD suas disfunções;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
TRANSTORNOS GLOBAIS
▪ Transtornos Globais do
Desenvolvimento e Disfunções;
▪ Conceitos, Causas e Tipos;
▪ A acessibilidade com adaptação
curricular e recursos pedagógicos
para prática inclusiva do
estudante com TGD e suas
disfunções.
 EIXO TEMÁTICO: LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais)

▪ Vivenciar a experiência do mundo sem

som em colocar-se no lugar das
SURDEZ 3ª SÉRIE EIXO TEMÁTICO:
pessoas com surdez para iniciar a
LIBRAS 1°
reflexão e debate acerca deste
universo;
▪ Etiologia, classificação e
▪ Conhecer as características da
diagnóstico da deficiência
deficiência auditiva e da surdez,
auditiva e da surdez em uma
derrubando mitos e tabus;
abordagem clínica;
▪ Reconhecer a importância dos
▪ Prevenção da deficiência auditiva
cuidados com a saúde auditiva;
1° e da surdez;
▪ Contextualizar a história da educação
▪ História da Educação de surdos
dos surdos no mundo e Brasil.
no mundo e Brasil;
▪ Identificar os processos de aquisição e
▪ Definição de Libras e a sua
desenvolvimento da Língua Brasileira
importância;
de Sinais;
▪ Introduzir o conhecimento básico da
▪ Prática Língua Brasileira de
Sinais – LIBRAS: História e
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS;
datilologia do Alfabeto /
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
Numerais/ Cumprimentos.
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

LEGISLAÇÃO – LIBRAS
▪ Conhecer a legislação e os direitos dos
deficientes auditivos e surdos;
▪ A Língua Brasileira de Sinais e
▪ Conhecer os pressupostos legais que
sua Legislação - acessibilidade
asseguram o direito de pleno acesso à
de surdos e deficientes auditivos;
3ª educação em igualdade de condições
▪ O reconhecimento da Língua
com as demais pessoas e os recursos
Brasileira de Sinais – LIBRAS –
de acessibilidade;
como segunda língua no Brasil;
▪ Identificar as adaptações curriculares,
▪ A inclusão e os direitos das
suportes tecnológicos e tecnologias
pessoas surdas;
assistivas para atendimento do
▪ A acessibilidade com adaptação
estudante com deficiência auditiva e
curricular e recursos pedagógicos
surdez;
2° para prática inclusiva
▪ Conhecer os aspectos gramaticais da
▪ do estudante com deficiência
Língua Brasileira de Sinais;
auditiva e surdez;
▪ Compreender os parâmetros
▪ - Recursos tecnológicos que
fonológicos da Língua Brasileira de
possibilitam a acessibilidade, da
Sinais – LIBRAS;
pessoa com deficiência auditiva
▪ Expandir os conhecimentos básicos da
ou surdez;
LIBRAS, visando ao atendimento à
▪ - Teoria sobre a gramática de
educação bicultural e bilíngue em
libras, sua estrutura e diferença
prática;
com português;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
▪ - Prática da Língua Brasileira de
de aula para consolidar os conceitos
Sinais – LIBRAS: Identidade/
teóricos por meio da experimentação.
Pronomes/ Pessoas / Família /
Calendário.
▪ Compreender a história da educação HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO DE
de surdos e diferentes abordagens na SURDOS
3° escolarização.
▪ Refletir sobre aspectos da Educação ▪ História da educação de surdos e
Bilíngue: Linguagem e identidade e diferentes abordagens na
 Língua de Sinais como primeira língua.
▪ Propor debates ou seminários nos
ambientes escolares sobre significado
do setembro Azul para Comunidade
Surda. Expandir os conhecimentos
básicos da LIBRAS, visando ao
atendimento à educação bicultural e
bilíngue em prática.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
▪ Compreender a cultura surda e romper
com as fases de preconceito e
desvalorização do surdo;
▪ Refletir sobre o processo de inclusão e
as filosofias educacionais direcionadas
ao aluno surdo na rede de ensino
regular;
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu
trabalho levando-o a compreender
questões específicas e cuidados
necessários relacionados a deficientes
4° auditivos e surdos;
▪ Promover roda de conversa, troca de
informações e impressões sobre a
realidade inclusiva;
▪ Expandir os conhecimentos básicos da
LIBRAS, visando ao atendimento à
educação bicultural e bilíngue em
prática;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
escolarização: Oralismo,
Comunicação Total e
Bilinguismo;
▪ O conceito e aspectos da
Educação Bilíngue;
▪ O significado do setembro Azul
para a Comunidade Surda
(Movimento Nacional do Surdo);
▪ Prática da Língua Brasileira de
Sinais – LIBRAS: Cores/ Frutas/
Alimentos / Bebidas;
INCLUSÃO DA COMUNIDADE SURDA
▪ Comunidade Surda e sua cultura;
▪ Inclusão na rede de ensino
regular para deficientes auditivos
e surdos;
▪ O Papel do Professor na
Educação de deficientes
auditivos e surdos;
▪ Prática da Língua Brasileira de
Sinais – LIBRAS: Escola/ Casa/
Adjetivos/ Verbos.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricas e Metodológicos da Ludopedagogia e a Educação
Infantil (1ª, 2ª e 3ª SÉRIES)
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

▪ Apresentar e discutir alguns sentidos

da Educação Infantil no mundo
contemporâneo;
▪ Conhecer as principais definições de
Educação Infantil, segundo a
legislação educacional brasileira;
▪ Compreender o surgimento das
Instituições de Educação infantil, tais
como creches, escolas maternais e
jardins de infância no contexto da
CONHECIMENTOS ESSENCIAIS DA
modernidade, das novas concepções
EDUCAÇÃO INFANTIL
pedagógicas e dos processos de
difusão internacional;
▪ Conceito de criança;
▪ Conhecer as atuais exigências para a
▪ Conceito de Infância e Infâncias
formação do professor de Educação
Conceito de Educação Infantil;
infantil, compreendendo-as como o
▪ Principais elementos sócio-
resultado de um processo de lutas e
históricos da conceituação
1° construções de diversos grupos da
contemporânea de Educação
1ª sociedade preocupados com a
Infantil;
qualidade da educação e da criança
▪ O cuidar-educar como prática
pequena;
social e profissional: dimensões
▪ Conceituar infância, criança e
éticas e políticas;
Educação Infantil no processo
histórico e sociocultural;
▪ Identidade da instituição de
Educação Infantil no contexto da
▪ Identificar as diferentes funções da
Educação Básica.
Educação Infantil na perspectiva do
educar e do cuidar;
▪ Conhecer a finalidade da Educação
Infantil segundo a legislação
brasileira;
▪ Conhecer a legislação que ampara a
criança em seus direitos;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender que a Educação Infantil HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO
2°
emerge de um contexto histórico BRASIL
 como resposta às necessidades de
uma sociedade;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender que a Educação Infantil
é espaço de educação integral, onde
o ambiente de acolhimento propicia o
desenvolvimento da criança em suas
dimensões corporal, afetiva, cognitiva,
cultural, política e estética;
▪ Entender a inclusão nos seus
diferentes aspectos - sociais, étnicos,
3° religiosos e culturais - e sua prática
no cotidiano escolar;
▪ Compreender a função da Educação
Infantil e suas relações: histórico-
política, econômica e cultural dentro
da sociedade e sua diversidade;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Reconhecer a trajetória dos
pensadores da educação infantil e os
desafios da valorização do
profissional da Educação Infantil;
▪ Conhecer as contribuições dos
4° pensadores da Educação infantil para
o contexto atual.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Conhecer o cotidiano escolar na
Educação Infantil;
▪ Compreender que a rotina do
cotidiano escolar na Educação Infantil
propicia o desenvolvimento
progressivo da autonomia da criança;
▪ Valorizar as múltiplas identidades
constituintes no ambiente escolar;
2ª 1° ▪ Pensar o cotidiano escolar da
Educação Infantil como um espaço
lúdico onde o brincar contribui para o
desenvolvimento, a aprendizagem e a
construção de significados pela
criança;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
• História da Educação Infantil no
Brasil;
• História da origem das creches –
importância política;
• A origem do jardim de infância –
novo olhar da Educação Infantil;
• A Educação Infantil no Brasil hoje.
O DIA A DIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
▪ A dimensão pedagógica do espaço
e dos materiais;
▪ As funções dos diferentes espaços
da Educação Infantil;
▪ Arranjo espacial: forma de acolher
e promover o desenvolvimento
infantil;
▪ Materiais: a diversidade de
recurso.
PRINCIPAIS PENSADORES E SUAS
CONTRIBUIÇÕES NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
▪ A formação dos profissionais da
Educação Infantil no contexto atual
a partir dos pensadores e de suas
contribuições;
▪ Trajetórias dos pensadores da
educação Infantil.
ORGANIZAÇÃO DOS AMBIENTES
NA EDUCAÇÃO INFANTIL: TEMPOS
E AGRUPAMENTOS
▪ As atividades de rotina e
diversificadas;
▪ O planejamento dos fazeres na
Instituição de Educação Infantil;
▪ As formas de organização dos
grupos;
▪ O tempo: dimensões naturais e
culturais;
▪ O tempo: rotina e diversidade;
▪ A criança e os grupos;
▪ A integração das crianças da
 teóricos por meio da experimentação. Educação Infantil com o Ensino
Fundamental

PLANEJAMENTO: CONCEPÇÃO,
▪ Perceber que o planejamento na
ELABORAÇÃO, IMPLEMENTAÇÃO NA
Educação Infantil é um elemento
EDUCAÇÃO INFANTIL
importante e facilitador do processo
de ensinoaprendizagem;
▪ Conceito de planejamento;
▪ Planejar dinâmicas do trabalho diário,
▪ Fundamentos legais, políticos e
semanal, mensal, selecionando
2° pedagógicos;
metodologias coerentes com a
▪ A explicitação das concepções
intencionalidade pedagógica na
norteadoras do planejamento;
Educação Infantil;
▪ O papel do professor na proposta
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
pedagógica;
de aula para consolidar os conceitos
▪ Educação: um trabalho que se faz
teóricos por meio da experimentação.
no coletivo
▪ Conhecer a finalidade da Educação
Infantil segundo a legislação
brasileira;
▪ Conhecer a legislação que ampara a
criança em seus direitos;
▪ Reconhecer o Referencial Curricular ASPECTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO
Nacional de Educação Infantil e as INFANTIL
Diretrizes Curriculares, além da Lei de
3° Diretrizes e Bases da Educação ▪ RCNEI;
Nacional e do Estatuto da Criança e ▪ DCNEI;
do Adolescente, a BNCC como ▪ BNCC
documentos de referência para o
profissional da Educação Infantil;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Conhecer o cotidiano escolar na
Educação Infantil;
▪ Compreender que a rotina do
cotidiano escolar na Educação Infantil
propicia o desenvolvimento
progressivo da autonomia da criança;
▪ Conhecer as normas e referências
norteadoras da elaboração,
implementação e avaliação nas
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
creches e pré-escolas;
▪ Avaliar as ações implementadas no
4° ▪ A avaliação na Educação Infantil;
contexto da Educação Infantil a partir
▪ A escrita de relatórios;
do planejamento realizado;
▪ Avaliar de forma contínua e a partir
▪ A importância da observação.
das observações diárias do processo
na Educação Infantil, de acordo com
a legislação vigente;
▪ Perceber a avaliação na Educação
Infantil como um processo resultante
do cotidiano do aluno;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
 teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender o conceito de proposta
pedagógica e os princípios que
devem nortear sua elaboração,
implementação e avaliação;
▪ Conhecer os elementos básicos da
1°
gestão educacional, valorizando os
princípios democráticos de gestão;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender o caráter coletivo do
trabalho pedagógico e sua relação
com a formação continuada;
▪ Conhecer estratégias de avaliação
2° fundamentadas na cooperação e na
3ª participação;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Reconhecer formas de organizar os
espaços e os recursos materiais com
estética, funcionalidade e segurança
para a promoção de condições de
acolhimento e interação das crianças
e suas famílias;
▪ Reconhecer a possibilidade dos
3° diversos usos dos recursos
disponíveis adequados ao
desenvolvimento de suas intenções
pedagógicas;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Refletir sobre a temporalidade na
educação infantil compreendendo que
4° é na escola que aprendemos como
nossa sociedade e a nossa cultura
organizam o tempo;
PROPOSTA PEDAGÓGICA:
CONCEPÇÃO, ELABORAÇÃO,
IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO
▪Conceito de proposta pedagógica;
▪Fundamentos legais, políticos e
pedagógicos;
▪ A explicitação das concepções
norteadoras da proposta
pedagógica;
▪ O papel do professor na proposta
pedagógica;
▪ A avaliação na Educação Infantil -
Gestão democrática: conceitos e
práticas;
▪ Educação: um trabalho que se faz
no coletivo.
ORGANIZAÇÃO DOS AMBIENTES:
TEMPOS E AGRUPAMENTOS
▪ As atividades de rotina e
diversificadas;
▪ O planejamento dos fazeres na
Instituição de Educação Infantil;
▪ As formas de organização dos
grupos;
▪ O tempo: dimensões naturais e
culturais;
▪ O tempo: rotina e diversidade;
▪ A criança e os grupos;
▪ A integração das crianças da
Educação Infantil com o Ensino
Fundamental.
MEDIADORES DA APRENDIZAGEM:
AMBIENTE, ESPAÇOS E MATERIAIS
▪ A dimensão pedagógica do espaço
e dos materiais;
▪ As funções dos diferentes espaços
da Educação Infantil;
▪ Arranjo espacial: forma de acolher
e promover o desenvolvimento
infantil;
▪ Materiais: a diversidade de
recurso.
AS DIFERENTES LINGUAGENS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
▪ Linguagem oral e escrita
▪ Matemática;
▪ Conhecer as diferentes áreas do
conhecimento da Educação Infantil;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Ciências Sociais e Naturais;
▪ Corpo e Movimento;
▪ Música;
▪ Artes Visuais.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Práticas Pedagógicas e Iniciação à Pesquisa (1ª, 2ª e 3ª séries)
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

▪ Relacionar a dinâmica e organização

da escola com as experiências ao
longo da vida escolar;
▪ Identificar os setores da Gestão
Pedagógica Escolar e suas funções:
direção, coordenação pedagógica,
orientação educacional, secretaria e
grêmio, tendo
▪ por referência a Educação Infantil;
▪ Compreender as principais
terminologias e conceitos
A Dinâmica e a Organização da Escola.
pedagógicos;
▪ Resgatar os princípios da Ética e
1° A identidade docente e o pertencimento
Cidadania como fundamentos para
ao curso
uma ação pedagógica que priorize os
Normal.
valores humanos;
▪ Trabalhar a construção da identidade
docente e o pertencimento;
▪ Desenvolver o sentimento de
1ª pertencimento como fomento da
construção do processo identitário
através das experiências formativas
no ambiente escolar;
▪ Construir experiências docentes
através das narrativas através do
Memorial do Normalista.
▪ Analisar as atitudes físicas e posturais
do professor;
▪ Reconhecer a importância da saúde
vocal para um melhor desempenho
na profissão escolhida;
▪ Capturar o significado do ato de O Professor Pesquisador da Prática
2°
pesquisar; Pedagógica
▪ Valorizar a pesquisa como aquisição
do conhecimento;
▪ Aplicar diferentes técnicas de estudo
e pesquisa: fichamento, resumo e
relatório;
 ▪ Utilizar alguns instrumentos de
pesquisa: o questionário e a
entrevista;
▪ Identificar os pilares da educação:
aprender a conhecer, aprender a
conviver, aprender a fazer e aprender
a ser;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Diferenciar Planejamento de Plano;
▪ Identificar diferentes tipos de
Planejamentos;
▪ Descrever o planejamento da ação O Planejamento na Investigação-Ação
3° didática; Docente
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Ressignificar o trabalho docente e a
função social da escola;
▪ Elaborar planos de aula para as mais
diversas situações de aprendizagem
na creche;
▪ Construir materiais didáticos a partir
4° dos suportes teóricos oferecidos por O Trabalho Pedagógico na Creche
outros componentes curriculares;
▪ Reconhecer a indissociabilidade
entre o cuidar e o educar;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
▪ Compreender a importância do
planejamento na profissão de
professor;
▪ Compreender a importância e a
organização da rotina na Educação
Infantil;
▪ Analisar os diferentes tipos de planos,
1° seus termos, suas características e Planejamento e Rotinas Pedagógicas
suas etapas;
▪ Elaborar e aplicar os planos de aula a
serem desenvolvidos nas regências
2ª na Pré-escola;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Entender os conceitos que organizam
a Educação Infantil na Base Nacional OS NOVOS ENFOQUES NA EDUCAÇÃO
Comum Curricular (BNCC); INFANTIL:
▪ Compreender como preparar
2°
propostas alinhadas à Base; ▪ Direitos e objetivos de
▪ Utilizar as múltiplas linguagens como aprendizagem e desenvolvimento;
importantes ferramentas na prática ▪ Campos de experiência.
pedagógica na etapa da Educação
 Infantil para ampliação de habilidades
específicas;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Ressignificar o trabalho docente e a
função social da escola;
▪ Identificar, no lúdico, formas
diferenciadas de vivências
significativas para as práticas
pedagógicas;
▪ Utilizar recursos visuais e midiáticos
pertinentes ao curso e à prática
O Trabalho Pedagógico na Educação
3° pedagógica;
Infantil
▪ Construir e utilizar adequadamente
materiais didáticos a partir dos
suportes teóricos oferecidos por
outros componentes curriculares;
▪ Elaborar instrumentos de avaliação;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Reconhecer a importância da
pesquisa científica no processo
pedagógico;
▪ Analisar dados de pesquisas
extraídos de variadas fontes;
▪ Relacionar a fundamentação teórica
com a observação e o registro dos
fatos relevantes presentes no O Professor Pesquisador da Prática na
4° cotidiano; Educação Infantil e Educação Inclusiva
▪ Produzir relatório final estabelecendo
a relação entre as teorias estudadas
e as vivências nos espaços de
estágios;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
▪ Participar, ao longo do ano, de
projetos desenvolvidos pelo
Município, Estado e pela própria
escola, direcionados à educação e
que contribuam para sua formação
profissional;
▪ Reconhecer as etapas constitutivas
de um trabalho de pesquisa: o A pesquisa e a prática no cotidiano
3ª 1°
projeto, a coleta e a análise dos escolar
dados, o relato escrito e a divulgação
dos resultados;
▪ Elaborar um projeto de pesquisa
coletivamente, a partir de um
problema elencado pela turma,
utilizando suas etapas constitutivas;
▪ Organizar os dados obtidos na
 pesquisa;
▪ Analisar os dados, usando recursos
como tabelas, quadros, esquemas,
estatísticas para a produção do
relatório final da pesquisa e
divulgação dos resultados;
▪ Aplicar as Normas da ABNT na
elaboração de trabalhos de pesquisa;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender a importância do
planejamento na profissão de
professor;
▪ Analisar os diferentes tipos de planos,
seus termos, suas características e
suas etapas;
▪ Compreender como preparar
O planejamento no Ensino Fundamental e
2° propostas alinhadas à Base Nacional
na EJA.
Comum Curricular (BNCC);
▪ Elaborar e aplicar os planos de aula a
serem desenvolvidos nas regências
do Ensino Fundamental;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Ressignificar o trabalho docente e a
função social da escola;
▪ Utilizar as múltiplas linguagens como
importantes ferramentas na prática
pedagógica para ampliação de
habilidades específicas no Ensino
Fundamental;
▪ Utilizar recursos visuais e midiáticos
pertinentes ao curso e à prática
pedagógica;
▪ Construir e utilizar adequadamente O Trabalho Fundamental Pedagógico no
3° materiais didáticos a partir dos Ensino
suportes teóricos oferecidos por
outros componentes curriculares;
▪ Compreender a necessidade de
estabelecer estratégias de ensino
para EJA de acordo com suas
singularidades;
▪ Elaborar instrumentos de avaliação;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Ressignificar o trabalho docente e a
função social da escola;
▪ Utilizar as múltiplas linguagens como O Trabalho Pedagógico na Educação de
4°
importantes ferramentas na prática Jovens e Adultos
pedagógica para ampliação de
habilidades específicas na Educação
 de Jovens e Adultos;
▪ Utilizar recursos visuais e midiáticos
pertinentes ao curso e à prática
pedagógica;
▪ Compreender a necessidade de
estabelecer estratégias de ensino
para EJA de acordo com suas
singularidades;
▪ Elaborar instrumentos de avaliação;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Psicologia da Educação e a Psicomotricidade (1ª, 2ª e 3ª séries)
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

▪ Entender a evolução da
Psicomotricidade e a sua importância
no processo ensino-aprendizagem;
▪ Investigar e conhecer os diversos PSICOMOTRICIDADE E SEUS
campos da psicomotricidade: CAMPOS DE ATUAÇÃO
educativa, reeducativa e terapêutica;
▪ Compreender o valor da ▪ Origem e conceito de
psicomotricidade e seus conceitos Psicomotricidade;
relacionais e funcionais, por meio da ▪ Campos da Psicomotricidade:
prática pedagógica dos movimentos; educativa, reeducativa e
1° ▪ Conhecer o desenvolvimento integral terapêutica;
do educando no processo de ensino- ▪ A Psicomotricidade e seus
aprendizagem, favorecendo os conceitos relacionais e
aspectos físico, mental, afetivo- funcionais;
emocional e sociocultural, buscando ▪ Desenvolvimento integral do
estar sempre condizente com sua educando: descobrindo e
realidade; valorizando o próprio corpo.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
1ª teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender a importância dos jogos
pedagógicos voltados ao movimento
JOGOS PEDAGÓGICOS E O CORPO
corporal, suas características, limites e
possibilidades de uso do próprio corpo;
▪ Jogos pedagógicos voltados ao
▪ Vivenciar diferentes práticas corporais
movimento corporal;
que possibilitem a ampliação da cultura
2° ▪ Organização dos espaços de
corporal de movimento por meio de
convivência e respeito aos
jogos, dança, mímica, teatro, música e
outros;
acrobacias;
▪ O papel do movimento na
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aprendizagem.
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Analisar os aspectos históricos da PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Psicologia;
▪ Entender a importância da Psicologia ▪ Origem e conceito de Psicologia
3°
da Educação na formação do e Psicologia da Educação;
professor; ▪ As diferentes linhas do
▪ Conhecer as diferentes linhas de pensamento psicológico (visão
 pensamento da Psicologia; geral);
▪ Compreender as teorias ▪ A proposta das ideias
comportamentalistas da aprendizagem; Behavioristas;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de ▪ O relacionamento professor-
aula para consolidar os conceitos aluno numa perspectiva
teóricos por meio da experimentação. Behaviorista.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
▪ Identificar as diferentes linhas do
pensamento psicológico;
▪ Aspectos históricos da Psicologia
▪ Compreender as correntes teóricas da
do Desenvolvimento;
Psicologia;
▪ As primeiras correntes
▪ Compreender o processo de formação
psicológicas;
da identidade e da personalidade dos
▪ Correntes teóricas da Psicologia
4° sujeitos;
do século XXI;
▪ Reconhecer a contribuição da
▪ Corrente teórica da Psicologia
Psicologia para a subjetividade
voltada para os estudos do
humana;
inconsciente e afetividade;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
▪ Correntes teóricas da Psicologia
aula para consolidar os conceitos
voltadas para as interações
teóricos por meio da experimentação.
sociais.
▪ Identificar a correlação entre
desenvolvimento e aprendizagem;
▪ Compreender a construção do
conhecimento a partir da multiplicidade
DESENVOLVIMENTO E
de elementos: cognição, motivação,
APRENDIZAGEM
memória, inteligência, sensação,
percepção, entre outros;
▪ A Psicologia e a subjetividade
▪ Perceber a relação entre afetividade e
humana;
1° inteligência e sua importância para a
▪ Relação entre desenvolvimento e
construção do conhecimento;
aprendizagem;
▪ Perceber a influência das relações
sociais e familiares para o
▪ A importância da Família e da
Escola no Desenvolvimento
desenvolvimento do aluno no contexto
Infantil.
educacional;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
2ª
▪ Identificar a correlação entre
desenvolvimento e aprendizagem;
O CORPO E O MOVIMENTO.
▪ Entender a construção do
conhecimento a partir dos seguintes
▪ O sistema nervoso e a
elementos: cognição, motivação,
Psicomotricidade;
memória, inteligência e percepção;
▪ Conhecendo os hemisférios
2° ▪ Pesquisar e aplicar atividades que
cerebrais;
permitam a integração dos hemisférios
▪ O corpo, os sentimentos e a
cerebrais utilizando movimentos
aprendizagem;
corporais;
▪ Psicomotricidade e algumas
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
abordagens.
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender a teoria, os estágios de TEORIAS EM MOVIMENTO: PIAGET E
desenvolvimento e as contribuições FREUD
3°
para a educação de Piaget e Freud;
▪ Analisar o processo de formação de ▪ História Pessoal;
 conceitos elementares e científicos;
▪ Compreender as implicações das
teorias na educação;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Perceber a afetividade e inteligência
para a construção do conhecimento;
▪ Entender as implicações das teorias na
educação;
▪ Entender os pressupostos teóricos,
4°
metodológicos, filosóficos e os
conceitos fundamentais;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
FUNÇÃO SIMBÓLICA E ATIVIDADE
LÚDICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
▪ Estágios de Desenvolvimento;
▪ A construção do aparelho
psíquico;
▪ Mecanismos de defesa:
sublimação, negação, projeção,
introjeção, identificação,
formação reativa, isolamento,
anulação, deslocamento,
idealização, conversão,
regressão, racionalização.
TEORIAS EM MOVIMENTO:
VYGOTSKY E WALLON
▪ História Pessoal;
▪ Concepções de aprendizagem;
▪ Desenvolvimento da Afetividade
e Psicomotor;
▪ Contribuições para a prática
Educativa.

▪ Compreender os fenômenos sociais a ▪ A importância do símbolo para a

partir dos diferentes valores criança;
socioculturais; ▪ O papel do brinquedo para a
1°
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de formação da criança;
aula para consolidar os conceitos ▪ O brinquedo como expressão
teóricos por meio da experimentação. individual e a internalização de
novos conceitos;
▪ O professor como mediador da
atividade lúdica na infância.
CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA
PARA O CONTEXTO EDUCACIONAL

▪ Utilização da Psicologia para a

compreensão da prática
3ª ▪ Reconhecer as implicações da
pedagógica;
afetividade na aprendizagem;
▪ A escola como espaço de
2° ▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
convívio social, diversidade e
aula para consolidar os conceitos
inclusão;
teóricos por meio da experimentação
▪ A escola e a desigualdade social;
▪ A relação da Psicologia com
outros componentes curriculares
para melhor compreensão dos
processos educacionais.
DIFERENÇAS INDIVIDUAIS,
RELAÇÕES SOCIAIS E FAMÍLIA NO
▪ Entender a questão da violência e suas
PROCESSO DE APRENDIZAGEM
consequências para a aprendizagem;
3° ▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
▪ Diferenças individuais e de
aula para consolidar os conceitos
aprendizagem;
teóricos por meio da experimentação.
▪ Escolas inclusivas;
▪ Influência das relações sociais
 para o desenvolvimento do aluno;
▪ Os valores familiares no processo
ensino-aprendizagem;
▪ As implicações para a prática
docente do relacionamento
interpessoal no contexto escolar;
▪ Violência e interferência na
aprendizagem.
▪ Conhecer-se, apropriar-se e cuidar da
saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas
emoções e dos outros;
▪ Desenvolver a capacidade de lidar com
PSICOLOGIA APLICADA À SAÚDE
as próprias emoções;
EMOCIONAL DO PROFESSOR
▪ Apropriar-se de formas de
comunicação apropriadas ao ambiente
4° ▪ O que é saúde emocional;
educativo, contribuindo para o bem-
▪ Comunicação eficaz;
estar próprio e como professor;
▪ Exercitar a empatia, o diálogo, a
▪ Autoconhecimento e
Autorregulação.
resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo
respeito a si e ao aluno;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização e Letramento (2ª e
3ª séries)
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

▪ Conhecer a história da escrita e da leitura;

▪ Compreender as transformações causadas
na sociedade, a partir de sua criação e
utilização;
▪ Compreender a escrita como ferramenta de
expressão do pensamento e da cultura;
▪ Reconhecer diferentes formas de escrita,
suas formas de utilização atualmente e
relacioná-las à construção da escrita pela
criança: pictórica, ideográfica e alfabética;
▪ Identificar e caracterizar os diferentes
suportes de textos em que a escrita se
História da escrita e da leitura tipos
1° ancorou e ainda se ancora;
de escrita e suportes de texto
▪ Conceituar a leitura na sua dimensão de
produção de sentido.
▪ Refletir sobre as implicações das diferentes
concepções de leitura estudadas para a
prática pedagógica;
2ª ▪ Valorizar os diferentes suportes e gêneros
textuais como ferramentas de fruição e de
construção de conhecimentos sobre a
leitura e a escrita;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
▪ Conhecer e refletir sobre o insucesso
escolar, contextualização histórica inscrita
no processo de alfabetização;
▪ Refletir sobre o processo de alfabetização e
letramento e seu papel social e cultural na A história da alfabetização e
sociedade brasileira; letramento leitura de mundo
2° ▪ Compreender o termo Letramento e suas
implicações para o processo de Organização do trabalho pedagógico
alfabetização e apropriação da leitura e da
escrita como ferramenta de comunicação;
▪ Entender o letramento como processo, em
que o educando amplia sua compreensão
 de textos diversos e aplicação em situações
cotidianas;
▪ Conhecer o processo de aquisição da
linguagem e da alfabetização na
perspectiva do letramento;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
▪ Comparar e diferenciar as concepções de
educação que norteiam as práticas
alfabetizadoras, analisando as implicações
dessas concepções para o processo de
Mecanicismo, Construtivismo e
aprendizagem;
Sociointeracionismo
3° ▪ Compreender o processo de alfabetização
em sua gênese e suas implicações para o
A Psicogênese da língua escrita
processo de ensino aprendizagem;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
▪ Conhecer os diferentes métodos de
alfabetização em sua gênese e suas
implicações para o processo
ensinoaprendizagem;
▪ Conhecer e refletir sobre os conceitos
relacionados aos métodos sintéticos e
4° analíticos de alfabetização;
Alfabetização: Métodos e Processos
▪ Analisar materiais didáticos utilizados em
diferentes métodos de alfabetização;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
▪ Compreender o que é consciência
fonológica e suas aplicações práticas no
processo de alfabetização;
▪ Identificar práticas pedagógicas que
estimulem a consciência fonológica; O papel da consciência fonológica
1° ▪ Desenvolver e utilizar atividades que no desenvolvimento das habilidades
estimulem o desenvolvimento da de leitura e escrita
consciência fonológica;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação
3ª ▪ Promover um conjunto de situações de
usos reais de leitura e escrita.
Compreender as formas de organização do
ambiente alfabetizador para as práticas
pedagógicas;
▪ Valorizar os projetos de trabalho como
2° alternativas pedagógicas interdisciplinares,
O ambiente alfabetizado
contemplando o uso de diferentes
linguagens;
▪ Refletir coletivamente sobre a utilização dos
materiais pedagógicos que possam compor
ambientes alfabetizadores, consolidando
 aspectos interdisciplinares nas diferentes
linguagens;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
▪ Interagir com diferentes produções escritas
percebendo a sua importância na
sociedade letrada em que nos inserimos;
▪ Produzir e trabalhar com textos diversos;
▪ Produzir atividades que evidenciem os
diversos códigos de linguagem presentes
no convívio social; Aspectos e atividades práticas para
3° ▪ Promover situações contextualizadas e a alfabetização
significativas de reprodução oral de jogos
verbais, relatos de opiniões, vivências,
reconto e criação de histórias;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
▪ Entender a avaliação como parte do
processo de ensino aprendizagem;
▪ Compreender a dimensão construtivista do
erro infantil;
▪ Organizar um portfólio, reconhecendo seu
papel para acompanhamento das
aprendizagens infantis.
Avaliação e intervenção na
4° ▪ Reconhecer o que os erros infantis revelam
alfabetização
sobre os saberes das crianças;
▪ Elaborar estratégias de intervenção para
estímulo à superação de dificuldades
identificadas no erro infantil.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Tecnologia Educacional (2ª e 3ª séries)
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

▪ Compreender o que é tecnologia;

▪ Identificar e contextualizar tecnologias
diversas no decorrer da história;
▪ Reconhecer o uso de tecnologias diversas
utilizadas no dia a dia;
▪ Entender como fazíamos sem Internet: da
carta ao e-mail; do diário à rede social;
▪ Entender que a terminologia TIC (tecnologias Tecnologia: da pré-história aos
1° de informação e comunicação), dias atuais
especificamente, envolve a aquisição, o
armazenamento, o processamento e a
distribuição da informação por meios
eletrônicos e digitais;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
▪ Utilizar a internet de maneira crítica e reflexiva;
▪ Reconhecer a relação ética que deve existir na
2ª comunicação entre os usuários da internet e
os recursos de que ela dispõe;
▪ Perceber a utilização de hiperlink, ou seja,
navegação não linear nos textos, com janelas,
imagens e links;
▪ Analisar conteúdos de internet e suas fontes;
Ética, confiança, segurança na
▪ Identificar sítios de pesquisa confiáveis,
2° adequados às situações educativas e do
internet e o combate à
desinformação
cotidiano;
▪ Promover atividades de pesquisa na rede para
busca de fontes seguras;
▪ Compreender os conceitos relacionados à
segurança na rede (cyberbullying);
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
▪ Refletir sobre a influência do uso das
O professor e as TICs na
3° tecnologias disponíveis na sociedade, na vida
atualidade
e na escola;
 ▪ Reconhecer a identidade do professor e do
aluno em meio às TICs;
▪ Compreender a necessidade de atualização
contínua para desenvolver Competências que
possibilitem um trabalho inovador com as
TICs;
▪ Conhecer as diferentes linguagens midiáticas
que favorecem a prática educativa;
▪ Entender o sim e o não do uso de celular em
sala de aula;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
▪ Pesquisar sobre o uso de ferramentas
tecnológicas na escola;
▪ Explorar e compartilhar linguagens e
aplicativos;
▪ Identificar a usabilidade dos jogos e
programas educativos que facilitam a
aprendizagem escolar;
O professor e o uso de aplicativos
4° ▪ Apresentar possibilidades de exploração das
em sala de aula
diversas ferramentas tecnológicas como
suporte a atividades pedagógicas;
▪ Estimular a utilização de mídias educativas
para a construção de atividades motivadoras;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
▪ Compreender a possibilidade de registrar
através da rede.
▪ Produzir atividades que evidenciem os
diversos códigos de linguagem presentes no
ambiente digital;
▪ Analisar escritas infantis e materiais didáticos
de alfabetização à luz das teorias
contemporâneas. Interagir com diferentes
produções escritas percebendo a sua
importância na sociedade letrada em que nos
inserimos;
Inclusão digital como inovação
▪ Produzir e trabalhar com textos diversos;
1° ▪ Utilizar ebooks para trabalhar com a literatura
para combater o déficit de leitura
3ª e escrita
infantil e com outras linguagens na
apresentação e representação de histórias no
contexto dos ambientes alfabetizadores;
▪ Refletir coletivamente sobre a utilização dos
materiais didático-pedagógicos que possam
compor ambientes alfabetizadores,
consolidando aspectos interdisciplinares no
ambiente digital;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
▪ Explorar os recursos multimidiáticos e a
2° A internet e a aprendizagem
internet na prática docente;
 ▪ Conhecer as diferentes linguagens midiáticas
que favorecem a prática educativa;
▪ Analisar as contribuições que a internet
proporciona ao aprendizado e à comunicação
em geral, considerando o seu uso
responsável;
▪ Caracterizar as modalidades de educação à
distância, identificando as possibilidades do
uso das TICs;
▪ Perceber a importância do ciberespaço como
dispositivo de construção do conhecimento e
de colaboração na internet;
▪ Identificar sítios de pesquisa confiáveis,
adequados às situações educativas e do
cotidiano;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação
▪ Histórico da EAD;
▪ Conhecer as diversas funcionalidades dos
ambientes virtuais de aprendizagem para
desmistificar a Educação a Distância;
▪ Compreender os diferentes modelos de EAD;
▪ Elaborar planejamento intencional para
trabalho remoto;
▪ Conhecer e explorar ferramentas e aplicativos
para interação e criação na EAD. Criar e
explorar recursos para interação Síncrona e
Assíncrona;
▪ Conhecer a proposta de aprendizagem ativa
3° promovida pela Cultura Maker;
EAD: a nova cultura
▪ Identificar experiências que promovem o fazer
da Cultura Maker na educação infantil;
▪ Identificar práticas pedagógicas que estimulem
a participação ativa dos alunos dos anos
iniciais do ensino fundamental (e suas
modalidades) na construção de soluções
diante dos desafios que surgem no seu
cotidiano;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
▪ Identificar a usabilidade dos jogos e
TECNOLOGIA E PRÁTICAS
programas educativos que facilitam a
PEDAGÓGICAS
aprendizagem escolar;
▪ Conhecer e explorar aplicativos utilizados com
▪ O uso pedagógico de
tecnologias assistivas;
aplicativos de jogos;
▪ Vivenciar experiências práticas de utilização
4° ▪ Tecnologia assistiva
de aplicativos como ferramentas pedagógicas;
digital.
▪ Diferenciar os diversos tipos e funções de
redes sociais
▪ Entender como podemos criar redes de
O PROFESSOR E AS REDES
conhecimento
SOCIAIS
▪ Produzir tutoriais de conteúdo – youtube;
▪ Criar possibilidades de utilizar ferramentas
digitais tais como: murais interativos, vídeos,
Tik toks entre outros;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Política e Direito Aplicado à Educação (3ª série)
Ano / Série
Bimestres
Habilidades
▪ Entender as políticas educacionais no
contexto das relações federativas a partir
da promulgação da Constituição Federal
Brasileira, em 1988;
▪ Conhecer as Bases e Diretrizes da
Educação Brasileira;
▪ Reconhecer os dois níveis da educação
brasileira, suas respectivas etapas e as
modalidades que a perpassam;
1° ▪ Conhecer a organização da educação
básica (Educação infantil e ensino
fundamental), da educação de jovens e
adultos; dos profissionais da educação,
dos recursos financeiros e das
disposições gerais).
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
3ª
▪ Compreender o Estatuto da Criança e do
adolescente;
▪ Analisar o Estatuto do Idoso – 2003;
▪ Compreender a Educação Básica na
nova LDB;
2° ▪ Reconhecer as Políticas de Formação e
Carreira docente na Legislação;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
Objetos do Conhecimento
POLÍTICA EDUCACIONAL E O
SISTEMA FEDERATIVO BRASILEIRO
Os entes federados: União, Estados,
Distrito Federal e Municípios.
BASES E DIRETRIZES DA
EDUCAÇÃO BRASILEIRA: LEI
9394/96
Estrutura e organização da educação
brasileira: níveis, etapas e
modalidades.
EDUCAÇÃO BÁSICA, ESTATUTOS
DA CRIANÇA E DO IDOSO
▪ Educação no Estatuto da
Criança e do Adolescente;
▪ Estatuto do Idoso;
▪ Concepção, etapas e
modalidades, Educação Infantil;
▪ O Ensino Fundamental para
cinco anos: ação afirmativa,
exigências internacionais ou
questão financeira?;
▪ Educação Especial na
Educação Infantil e nas séries
iniciais do Ensino Fundamental.
▪ A Educação de Jovens e
Adultos no Ensino
Fundamental;

▪ Compreender a Proposta Pedagógica na
Educação Infantil e nas Séries iniciais do
Ensino Fundamental;
3° ▪ Analisar o Regimento Escolar;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Analisar o contexto político, histórico e
educacional do Brasil na ocasião da
promulgação das Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica e da
BNCC (Educação Infantil e Ensino
Fundamental);
▪ Conhecer e comparar os
documentos curriculares;
4° ▪ ● Analisar os documentos curriculares
para a formação de professores;
▪ ● Refletir sobre as principais críticas
dessas políticas 4º curriculares à luz da
leitura de autores pesquisadores do
campo da Formação de Professores;
▪ ● Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Histórico da Formação docente
no Brasil;
▪ A valorização dos profissionais
do Ensino como princípio
constitucional;
▪ Os profissionais da Educação e
a LDB;
▪ As exigências da formação;
▪ As incumbências do profissional
docente.
EDUCAÇÃO INFANTIL E AS SÉRIES
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
▪ A elaboração da Proposta
Pedagógica como expressão do
princípio de Gestão
Democrática;
▪ A participação dos professores
como direito e dever;
▪ O Processo de elaboração e as
orientações estaduais;
▪ O acompanhamento e a
avaliação da Proposta
Pedagógica;
▪ O Regimento Escolar como a
Constituição da Escola;
▪ - Aspectos legais do Regimento
Escolar;
▪ As dimensões pedagógicas,
administrativas e disciplinares
do Regimento Escolar;
▪ As normas internas.
EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO
FUNDAMENTAL E FORMAÇÃO DE
PROFESSORES: AS POLÍTICAS
EDUCACIONAIS CURRICULARES DA
ÚLTIMA DÉCADA
▪ As Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educação
Básica (2013);
dois
▪ Diretrizes Curriculares
Nacionais Educação Infantil;
▪ Base Nacional Comum
Curricular (Educação Infantil e
Ensino fundamental - anos
iniciais);
▪ As Diretrizes Nacionais para
Formação Inicial e para
Formação Continuada
(Resolução CNE/CP nº 2, de 1º
de julho de 2015);
▪ BNC- Formação inicial
(RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2,
 DE 20 DE DEZEMBRO DE
2019);
▪ BNC-Formação Continuada
(RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1,
DE 27 DE OUTUBRO DE
2020).
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação de Jovens e Adultos
(3ª série)
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

▪ Identificar as diferentes políticas

públicas para a Educação de Jovens e
Adultos;
▪ Relacionar as Diretrizes Curriculares
da Educação de Jovens e Adultos ao
currículo escolar;
1°
▪ Entender o processo político-
pedagógico no currículo da Educação
de Jovens e Adultos;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Analisar a visão pedagógica do ponto
de vista de Paulo Freire;
▪ Compreender o histórico
analfabetismo no Brasil;
▪ Analisar as propostas de educação
para a Educação de Jovens e Adultos;
1ª 2° ▪ Analisar as propostas de alfabetização
da Educação de Jovens e Adultos;
▪ Analisar os desafios da universalização
da Educação de Jovens e Adultos;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Analisar e compreender o cotidiano
escolar da Educação de Jovens e
Adultos;
▪ Construir a identidade como docente
da Educação de Jovens e Adultos;
▪ Pesquisar a ação dos professores junto
3°
ao currículo escolar com foco nas
propostas e práticas pedagógicas da
Unidade Escolar pesquisada;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
POLÍTICAS PÚBLICAS, DIRETRIZES
CURRICULARES E CURRÍCULO DA
EJA
▪ Políticas Públicas na Educação
de Jovens e Adultos;
▪ Diretrizes Curriculares da
Educação de Jovens e Adultos;
▪ Currículo da Educação de Jovens
e Adultos.
HISTÓRIA DA EJA E A VISÃO DE
PAULO FREIRE
do
▪ A visão pedagógica de Paulo
Freire;
▪ O Histórico do Analfabetismo no
Brasil;
▪ Políticas Públicas para a
Educação de Jovens e Adultos;
▪ Propostas de alfabetização da
Educação de Jovens e Adultos;
▪ Desafios da universalização da
Educação de Jovens e Adultos.
IDENTIDADE DOCENTE E O
COTIDIANO ESCOLAR DA EJA
▪ O cotidiano escolar da Educação
de Jovens e Adultos;
▪ Identidade do docente da
Educação de Jovens e Adultos;
▪ Ação dos professores junto ao
currículo escolar da EJA.
 ▪ Compreender as relações de ensino e
aprendizagem na EJA;
PROCESSO ENSINO -
▪ Entender a relação da educação de
APRENDIZAGEM DA EJA
jovens e adultos e o mundo do
trabalho;
4° ▪ Relações de ensino e
▪ Entender a Educação de Jovens e
aprendizagem na EJA;
Adultos como direito de inclusão social;
▪ A EJA e o mundo do trabalho;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de
▪ A EJA e a inclusão social.
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Laboratório de Métodos e Técnicas de Avaliação da Aprendizagem (3ª série)
Ano / Série
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

▪ Analisar as possibilidades avaliativas

com base no paradigma subjetivista,
também denominado paradigma
qualitativo.

REFLEXÕES SOBRE A AVALIAÇÃO

EDUCACIONAL NA PRÁTICA DOCENTE.

▪ Paradigmas avaliativos: objetivista

▪ Identificar e refletir sobre as / Subjetivista.
dimensões filosóficas contidas nos
diferentes processos avaliativos. DIMENSÕES FILOSÓFICAS DA
AVALIAÇÃO

1° ▪ Ética
▪ Cultural
1ª ▪ Ideológica

▪ Relacionar e refletir sobre as
dimensões pedagógicas contidas nos
diferentes processos avaliativos.
DIMENSÕES PEDAGÓGICAS DA
AVALIAÇÃO.
▪ A avaliação como medida:
planejamento e execução.

▪ Mediar a prática pedagógica na sala

de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Apreender o significado de adotar AVALIAÇÃO, UM ATO PEDAGÓGICO
procedimentos de avaliação INCLUSIVO.
2°
compatíveis com a perspectiva de
educação inclusiva. ▪ Reflexões sobre controle –
 classificação – promoção em
busca da superação do fracasso
escolar.

RELEITURA DE PRÁTICAS
AVALIATIVAS

▪ Prática de avaliação no contexto

da pedagogia dos Jesuítas,
▪ Perceber a evolução histórica dos Comenius, La Salles, Pestalozzi.
processos avaliativos e suas ▪ As inovações educacionais
influências nas práticas avaliativas no advindas com o Iluminismo do
contexto da escola atualmente. século XIX.
▪ Influência do movimento
Escolanovista na formação de
processos avaliativos.

▪ Mediar a prática pedagógica na sala

de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Elaborar uma análise comparativa
das diferentes propostas e identificar
os pontos convergentes de maneira
que, com base na teoria progressista,
construa um perfil de avaliação.

CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO E
PENSAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRESSISTA.

▪ Avaliação dialógica
▪ Taxionomia de Bloom
▪ Avaliação mediadora segundo
Jussara Hoffmann
▪ Avaliação processual – contínua –
formativa
3°

AVALIAÇÃO, PARTE
▪ Conceber a avaliação como um INTEGRANTE DA AÇÃO DOCENTE.
momento de aprendizagem e de ▪ Elaboração de atividades
desenvolvimento de habilidades avaliativas;
cognitivas e operativas; ▪ Correção de atividades avaliativas;
▪ Articular objetivos, conteúdos e ▪ O erro como parte integrante do
metodologias específicas das processo ensino aprendizagem
diferentes áreas de conhecimento à
diversidade dos alunos ao elaborar
atividades avaliativas;
▪ Criar situações que estimulem o aluno
a elaborar a atividade objetivando sua
promoção em termos de autonomia
intelectual.
 ▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Conhecer e analisar as bases
normativas da avaliação;
▪ A avaliação como instrumento de
consolidação das políticas
educacionais;
4° ▪ Diretrizes e metas impressas na LDB,
no Plano Nacional de Educação e na
BNCC;
▪ Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
AVALIAÇÃO NA LEGISLAÇÃO
EDUCACIONAL BRASILEIRA
▪ Prerrogativas legais orientando a
avaliação como referência a
objetivos, competências e
habilidades;
▪ Possibilidades de Recuperação da
Aprendizagem de Qualidade;
▪ Formas de Registros: diários,
cadernos de registros, portfólio,
relatório individual, mapa
conceitual.