Projeto Arquitetônico: Institucional

Projeto Arquitetônico:
Institucional
Material Teórico
Estratégias de Projeto – Parte I
Responsável pelo Conteúdo:

Prof. Me. Tiago Azzi Collet e Silva
Revisão Textual:
Prof. Me. Claudio Brites
Estratégias de Projeto – Parte I
• A Pré-Fabricação;
• Programa de Necessidades FDE;
• Organização das Escolas FDE.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
• Compreender a organização espacial de duas tipologias de escolas propostas pela FDE,
com a finalidade de compreender seus partidos arquitetônicos.
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua
formação acadêmica e atuação profissional, siga
algumas recomendações básicas:
Conserve seu
material e local de
estudos sempre
organizados.
Aproveite as
Procure manter indicações
contato com seus de Material
colegas e tutores Complementar.
para trocar ideias!
Determine um Isso amplia a
horário fixo aprendizagem.
para estudar.
Mantenha o foco!
Evite se distrair com
as redes sociais.
Seja original!
Nunca plagie
trabalhos.
Não se esqueça
de se alimentar
Assim: e de se manter
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte hidratado.
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma

alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e de
aprendizagem.
UNIDADE Estratégias de Projeto – Parte I
A Pré-Fabricação
Conforme vimos no módulo anterior, a Fundação para o Desenvolvimento da
Educação (FDE) foi criada para suprir uma demanda dos alunos e melhorar a qua-
lidade do ensino como um todo. Assim, uma das formas que foi pensada para me-
lhorar a qualidade do ensino está relacionada com o projeto pedagógico das escolas
e a sua organização espacial em volume arquitetônico.
Para isso, a FDE se utiliza de um sistema construtivo chamado de pré-fabricação,
de modo a organizar os programas de necessidades existentes em uma escola, tra-
zendo melhor eficiência à gestão de projetos e obras, de forma a diminuir o tempo
desses para suprir uma demanda de alunos de maneira eficiente e com qualidade.
Sendo assim, no livro FDE: Arquitetura escolar paulista: estruturas pré-fa-
bricadas, há a descrição do pensamento da pré-fabricação nas escolas, conforme
retratado a seguir:
A pré-fabricação da estrutura, aliada à nova gestão de projetos e obras,
objetiva melhorar a eficiência das intervenções no que se refere a prazos
e qualidade construtiva.
No tocante ao prazo, a finalidade é buscar agilidade para a viabilização
das obras no tempo previsto, minimizando o período, demasiado longo,
imposto pela legislação para a legislação de projetos.
Do ponto de vista da qualidade construtiva, adotou-se a pré-fabricação da
estrutura do edifício, feita através de um pré-dimensionamento das peças
estruturais e especificações técnicas que garantissem a produção racio-
nalizada e industrializada das mesmas, porém sem impedir as diferentes
soluções arquitetônicas necessárias às características de cada terreno.
(FERREIRA; MELLO, 2006, p. 24)
Podemos pensar então que a pré-fabricação das escolas foi idealizada para a
diminuição de custo e tempo de projeto e obra, com a finalidade de suprir uma
demanda de alunos e manter/melhorar a qualidade arquitetônica de modo a não
perder as especificidades existentes ao se projetar uma escola, como, por exemplo,
o sítio onde será edificado o projeto.
Com esse pensamento, podemos entender que a FDE prima por qualidade e
pelo menor custo de obra para a realização de suas escolas.
Programa de Necessidades FDE

O programa arquitetônico idealizado para as escolas desenvolvidas pela FDE e
construídas no sistema de pré-fabricação é idealizado para crianças em três etapas:
• A primeira voltada da 1ª à 4ª série – Ensino fundamental – Ciclo I;
• A segunda voltada da 5ª à 8ª série – Ensino fundamental – Ciclo II;
• A terceira é voltada ao Ensino Médio.
8
Dentro dessa divisão idealizada pela FDE, há a elaboração de diversos espaços
e usos que conterão um edifício educacional. Ferreira e Mello (2006, p 30) apre-
sentam itens que possibilitam o entendimento de qual seriam esses espaços e usos
propostos, conforme podemos ver descrito a seguir:
• Administração: diretoria, secretaria, almoxarifado, coordenação pedagógica,
professores e sanitários administrativos;
• Pedagógico: sala de aula, sala de reforço, sala de uso múltiplo, centro de leitu-
ra, sala de informática e depósito;
• Vivência: cozinha, despensa, refeitório, cantina, sanitários de alunos, grêmio,
depósito de educação física, quadra coberta e recreio coberto;
• Serviços: depósito de material de limpeza e sanitário de funcionários.
Porém, antes de entramos na discussão das configurações plásticas relacionadas

ao programa de necessidades, temos que entender como os setores previstos den-
tro de uma escola funcionam entre si. Para isso, temos que compreender as rela-
ções de proximidades de usos bem como os percursos que os alunos e funcionários
podem fazer entre os espaços/áreas previstos em um programa de necessidades.
Para termos um entendimento oficial sobre as escolas idealizadas pela FDE e

seus fluxos, trazemos dois esquemas de fluxograma de Ferreira e Mello (2006,
p. 31) que auxiliam no entendimento da organização espacial das escolas (setoriza-
ção). A seguir, seguem as Figuras 1 e 2 retratando esses fluxos e suas séries.
Acesso ao Público Acesso ao Público
Diretor Secretaria Sala de Aula Sanit. de Alunos Quadra de Esportes

Almoxarifado Sala de Reforço Dep. Mat. Ed. Física
Recreio Coberto
Coordenador Pedagógico
Uso Múltiplo
Sanit. Administração Cozinha Refeitório
Professores Depósito
Despensa
DIREÇÃO/ADMINISTRAÇÃO PEDAGÓGICO VIVÊNCIA
Carga/Descarga Dep. Mat. Limpeza

Sanit. Funcionários
SERVIÇOS
Figura 1 – Ensino fundamental – Ciclo I – FDE

Fonte: Adaptado de Ferreira e Mello, 2006, p. 31
A Figura 1 retrata quais são as proximidades entre os espaços previstos em um

programa de necessidades e as possíveis ideias para os fluxos de pedestres pelo
projeto. Uma vez que entendemos a existência de dois acessos ao público, sendo
um voltado para o setor da direção/administração e o outro para o setor da vivência
da escola, temos a compreensão de que há um acesso mais restrito do que o outro.
Há também um entendimento funcional do programa. Um outro acesso externo

vindo da rua voltado para os veículos, sendo esse idealizado para carga e descarga e
condicionado próximo aos setores de serviços da escola, pedagógicos e de vivência.
9
9
Esse fluxo é de extrema importância para o entendimento funcional da escola,

tendo em vista que organiza o funcionamento da escola como um todo.
Acesso ao Público
Diretor Secretaria Sala de Aula Centro de Leitura

Sala de Reforço Informática
Coordenador Pedagógico Almoxarifado Acesso ao Público
Uso Múltiplo Depósito
Professores Sanit. Administração
PEDAGÓGICO
DIREÇÃO/ADMINISTRAÇÃO
Sanit. de Alunos
Quadra de Esportes
Sanit. Funcionários Grêmio Recreio Coberto
Dep. Mat. Limpeza Dep. Mat. Ed. Física
SERVIÇOS
Cozinha Refeitório
Despensa Cantina
VIVÊNCIA
Carga/Descarga
Figura 2 – Ensino fundamental – Ciclo II e Ensino Médio

Fonte: Adaptado de Ferreira e Mello, 2006, p. 31
A Figura 2, por sua vez, retrata o funcionamento das escolas promovidas pela
FDE para o Ensino Fundamental, segundo ciclo e Ensino Médio. Esse fluxograma
nos mostra, portanto, os diversos setores existentes para essas escolas e quais são
as relações entre eles. Sendo assim, podemos entender as diversas possibilidades
de acesso à escola definidas na Figura 2 pelo termo “acesso ao público”. Esses
acessos estão ligados ao setor da direção/administração, sendo esse setor de aces-
so mais restrito e o do setor que faz a comunicação. Há também um outro acesso
através do setor de vivência, mais precisamente junto à quadra, o que significa que
o caráter desse acesso é mais público, ou seja, controla o fluxo de entrada e saída
prioritariamente dos alunos na escola.
Temos também acessos de veículos, sendo esse prioritariamente de carga e des-

carga, conectado em dois setores da escola, sendo eles:
• Serviços, onde temos os seguintes ambientes:
»» Sanitário de funcionários;
»» Depósito de material de limpeza.
• Vivência, onde temos os seguintes ambientes:
»» Sanitário dos alunos;
»» Grêmio;
»» Recreio coberto;
»» Quadra esportiva;
»» Depósito de material de educação física;
10
» Cozinha;
» Dispensa da cozinha;
» Refeitório;
» Cantina.
Dentro desses dois setores conectados à “carga e descarga”, os veículos terão

conexão direta com todos os ambientes do setor de serviços, e para o setor de vi-
vência só terão conexões diretas com o depósito da cozinha e com a cantina.
De um modo geral, ter um bom entendimento de um programa de necessidades

auxilia no desenvolvimento de um bom fluxograma, o que acarreta bons projetos.
Sendo assim, entender o raciocínio organizacional das escolas desenvolvidas pela
FDE poderá instruir o aluno/arquiteto a desenvolver bons projetos, podendo ter
como ponto de partida uma metodologia projetual concreta e concisa.
Organização das Escolas FDE

Os projetos desenvolvidos pela FDE são idealizados a partir do fluxograma, es-
pelhando o funcionamento do programa de necessidades. Dessa maneira, a FDE
organizou quatro formas arquitetônicas para desenvolver seus edifícios educacionais.
Ferreira e Mello (2006, p. 39) apresentam o relato do seguinte pensamento:

A leitura desses projetos – uma centena, aproximadamente – permite
identificar quatro tipologias dominantes: a) escolas compactadas e ver-
ticalizadas, b) escolas horizontais com quadra em seu centro, c) escola
dispostas em mais de um volume e d) escolas longitudinais.
Escolas com organização compactas e verticalizada

As escolas desenvolvidas de forma compacta e vertical são decorrência de um
item específico do programa de necessidades, que gera uma reflexão sobre onde
alocar um ambiente que requer muita área. Estamos falando da posição da quadra
poliesportiva coberta.
O raciocínio de colocar a quadra na parte superior da edificação resulta em um

edifício de grande volume, porém, sem se tornar um edifício monumental, ou seja,
não se torna um marco para a região. Com isso, segundo ainda Ferreira e Mello
(2006, p. 39):
Em tais projetos, o edifício proposto é um grande volume, compacto, ge-
ralmente em quatro pavimentos, no qual os ambientes do recreio ocupam
o térreo, permitindo uma integração visual entre o interior edificado e o
exterior. A quadra de esporte é colocada no último pavimento e as salas
de aula, com circulação central, nos pavimentos intermediários.
11
11
Quando as ruas limítrofes do terreno o permitem, são feitos acessos em

pontes aos pisos superiores, o que, inclusive, permite que o recreio co-
berto seja colocado no mesmo nível de entrada dos alunos e mais próxi-
mo da quadra de esportes, alterando paradigmas existentes.
O trecho citado tenta retratar como é a espacialização de uma escola compacta-

da vertical. As figuras a seguir exemplificarão melhor o que foi citado por meio do
projeto da Escola Estadual Jardim Angélica III, do Escritório ARQ LAB. De início,
a Figura 3 retrata a localização da escola em terreno acidentado.
Figura 3 – Escola estadual Jardim Angélica III, Escritório ARQ LAB

Fonte: Divulgação/ARQ LAB
As figuras 4 e 5 retratam um dos acessos por meio de ponte para a entrada

dos alunos.

12
Figura 5 – Escola estadual Jardim Angélica III – elevação sudoeste, Escritório ARQ LAB
As figuras 6, 7 e 8 retratam a posição da quadra no projeto.
Figura 6 – Escola estadual Jardim Angélica III – elevação sudoeste, Escritório ARQ LAB
Figura 7 – Escola estadual Jardim Angélica III – Planta térreo, Escritório ARQ LAB
13
13
Figura 8 – Escola estadual Jardim Angélica III – Corte Transversal, Escritório ARQ LAB
As figuras 09, 10 e 11 retratam a organização das salas de aula com a circu-

lação horizontal.


14
Figura 11 – Escola estadual Jardim Angélica III – Planta 2º subsolo, Escritório ARQ LAB

Escolas com organização horizontal com a quadra ao centro

Diferentemente das escolas compactas verticais, que são consequência da loca-
lização da quadra na cobertura do edifício e do tipo de lote onde estão inseridas,
as escolas horizontais são decorrentes também de um pensamento programático,
contudo, seu raciocínio projetual de setorização é idealizado de forma diferente.
A quadra que antes era idealizada na cobertura do edifício, ficaria agora no tér-
reo e ao centro do projeto, gerando um grande espaço de convivência e um grande
vazio central. Com a localização da quadra no térreo e no centro do edifício, con-
seguimos visualizar uma grande área de convivência integrada com a área voltada
para o recreio.
Dessa maneira, a criação de um grande vazio ao centro possibilita que a escola

obtenha uma dinâmica de circulação interna horizontal dos pavimentos onde cir-
cunda a quadra, tendo seus visuais direcionadas para esse espaço. Esses visuais
são pensados para que ocorram da 1ª à 4ª série, devido ao uso lúdico dos espaços
15
15
relacionado a esses anos. Os demais anos têm as salas de aulas localizadas em lu-
gares onde recebem um maior isolamento acústico.
Com isso, segundo Ferreira e Mello (2006, p. 42):

[...] tipologia é o que volta os ambientes da escola para a quadra de espor-
tes, como centro de convergência das atividades escolares, num grande
vazio central. Externamente é um único volume, marcado pela unida-
de de sua cobertura. Internamente, as múltiplas funções se interagem.
O piso térreo se movimenta em razão do terreno e, com o mínimo de
volumes fechados, fica desobstruído, tornando a área de recreio e espor-
tes uma extensão da área de recreação externa. As salas de aula e demais
ambientes pedagógicos ocupam o andar superior, separado pelo vazio da
quadra e integrado por passarelas.
A circulação das salas volta-se para a quadra somente nas escolas de 1ª
à 4ª série, pelo uso diferenciado desse espaço pelos alunos, isto é, mais
lúdico. Para as demais escolas, que atendem alunos da 5ª série do Ensino
Fundamental até o Ensino Médio, o projeto procura isolar o ruído produ-
zido na quadra de esportes.
O trecho citado acima tenta resumir como é a espacialização de uma escola com
a organização horizontal com a quadra ao centro. Assim, as figuras a seguir exem-
plificam melhor o que foi citado acima por meio do projeto da Escola de Ensino
Fundamental FDE Campinas F1, do Escritório MMBB. As figuras 14, 15, 16 e 17
retratam a configuração da escola organizada pela quadra poliesportiva ao centro
do edifício, articulando assim a entrada dos alunos e a relação entre o pátio desco-
berto com o coberto, tendo ligação com a quadra coberta.
Figura 13 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F1, Escritório MMBB

Fonte: Divulgação/MMBB
16
Figura 14 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1 – pavimento Térreo, Escritório MMBB
Figura 15 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Escritório MMBB

Figura 16 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1 – Corte Transversal, Escritório MMBB

17
17

As figuras 18, 19 e 20 retratam a circulação horizontal envolta pela quadra

nos diversos pavimentos da escola, onde estão dispostas as salas de aula e seus
demais ambientes.
Figura 18 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F1 – Corte Longitudinal, Escritório MMBB

Figura 19 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F1 – Planta 1º pavimento, Escritório MMBB

18
Figura 20 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F1 – Planta 2º pavimento, Escritório MMBB
A Figura 21 retrata uma visão do acesso à escola através do pátio descoberto

com visibilidade para a quadra coberta, passando pelo pátio descoberto. Logo acima
dele, estão localizadas as salas de aula, sendo essas caracterizadas na volumetria por
esquadrias de ferro em cor preta e recuadas na fachada de forma a terem uma boa
proteção contra insolação. Essa ideia também pode ser visualizada na Figura 22.
Figura 21 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F1, Escritório MMBB


19
19
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
Livros
Lições de arquitetura
HERTZBERGER, H. Lições de arquitetura. 2. ed. São Paulo: Martins fontes, 1999.
O que é arquitetura
LEMOS, C. A. C. O que é arquitetura. 7.ed. São Paulo: Brasiliense, 1994. Coleção
Primeiros Passos; 16)
Le Corbusier: uma análise da forma
BAKER, G. Le Corbusier: uma análise da forma. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
Maquetes de papel
ROCHA, P. M. Maquetes de papel. São Paulo: Cosac Naify, 2007.
20
Referências
FERREIRA, A. F.; MELLO, M. G. Arquitetura Escolar paulista: estruturas pré-
-fabricadas. São Paulo: FDE Diretoria de Obras e Serviços, 2006.
Sites visitados
ARQ LAB. Escola Estadual Jardim Angélica III, Disponível em: <http://arqlab.
com.br/index.php?/projeto/ee-jardim-angelica-iii/> Acesso em: 17 mar. 2019.
MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

www.mmbb.com.br/projects/fullscreen/22/1/519> Acesso em: 17 mar. 2019.









21
21

Projeto Arquitetônico: Institucional

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Projeto Arquitetônico: Institucional

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Projeto Arquitetônico:

Responsável pelo Conteúdo:

Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma

Programa de Necessidades FDE

Porém, antes de entramos na discussão das configurações plásticas relacionadas

Para termos um entendimento oficial sobre as escolas idealizadas pela FDE e

Acesso ao Público Acesso ao Público

Diretor Secretaria Sala de Aula Sanit. de Alunos Quadra de Esportes

Carga/Descarga Dep. Mat. Limpeza

Figura 1 – Ensino fundamental – Ciclo I – FDE

A Figura 1 retrata quais são as proximidades entre os espaços previstos em um

Há também um entendimento funcional do programa. Um outro acesso externo

Esse fluxo é de extrema importância para o entendimento funcional da escola,

Diretor Secretaria Sala de Aula Centro de Leitura

Figura 2 – Ensino fundamental – Ciclo II e Ensino Médio

Temos também acessos de veículos, sendo esse prioritariamente de carga e des-

Dentro desses dois setores conectados à “carga e descarga”, os veículos terão

De um modo geral, ter um bom entendimento de um programa de necessidades

Organização das Escolas FDE

Ferreira e Mello (2006, p. 39) apresentam o relato do seguinte pensamento:

Escolas com organização compactas e verticalizada

O raciocínio de colocar a quadra na parte superior da edificação resulta em um

Quando as ruas limítrofes do terreno o permitem, são feitos acessos em

O trecho citado tenta retratar como é a espacialização de uma escola compacta-

Figura 3 – Escola estadual Jardim Angélica III, Escritório ARQ LAB

As figuras 4 e 5 retratam um dos acessos por meio de ponte para a entrada

Figura 4 – Escola estadual Jardim Angélica III, Escritório ARQ LAB

As figuras 6, 7 e 8 retratam a posição da quadra no projeto.

As figuras 09, 10 e 11 retratam a organização das salas de aula com a circu-

Figura 9 – Escola estadual Jardim Angélica III, Escritório ARQ LAB

Figura 10 – Escola estadual Jardim Angélica III, Escritório ARQ LAB

Figura 12 – Escola estadual Jardim Angélica III, Escritório ARQ LAB

Escolas com organização horizontal com a quadra ao centro

Dessa maneira, a criação de um grande vazio ao centro possibilita que a escola

Com isso, segundo Ferreira e Mello (2006, p. 42):

Figura 13 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F1, Escritório MMBB

Figura 15 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Escritório MMBB

Figura 16 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1 – Corte Transversal, Escritório MMBB

Figura 17 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Escritório MMBB

As figuras 18, 19 e 20 retratam a circulação horizontal envolta pela quadra

Figura 18 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F1 – Corte Longitudinal, Escritório MMBB

Figura 19 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F1 – Planta 1º pavimento, Escritório MMBB

A Figura 21 retrata uma visão do acesso à escola através do pátio descoberto

Figura 21 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F1, Escritório MMBB

Figura 22 – Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Escritório MMBB

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

MMBB. Escola de Ensino Fundamental em Campinas F 1, Disponível em: <http://

Você também pode gostar