Grupo: Leomario, Romario, Alinne, Cleodenice e Daniele.

Tema escolhido: Educação Ambiental e inclusão: uma sequência didática com

utilização da rede social Instagram no processo de ensino e aprendizagem

I – Apresentação

Este trabalho tem o objetivo de apresentar uma sequência didática elaborada de

forma colaborativa como resultado do trabalho interdisciplinar, que consistiu na
integração das disciplinas de Acessibilidade e Informática na Escola Inclusiva e
Comunidades Virtuais de Aprendizagem. Trabalhar a inclusão e utilização de redes
sociais no processo educacional foi uma oportunidade excelente para percepção das
possibilidades e desafios no que tange a essas temáticas.

II – Introdução/ justificativa

É válido apontar que a educação ambiental possibilita que alunos se tornem

cidadãos críticos e modeladores de sua realidade. Uma apresentação desse tópico de
forma contextualizada pode contribuir para que o aluno entenda a importância de suas
ações para o meio em que vive, como também compreender que ele também pode ser
um agente de transformação, ao buscar soluções para a resolução problemas. A
Educação Ambiental ganhou espaço na educação escolar ao ser integrada em todas as
etapas do ensino básico, diante da sua importância ao instigar o sujeito a refletir sobre
suas atitudes e sua responsabilidade em relação ao meio ambiente (ALVES JÚNIOR,
2015).
Corroborando com isso, de acordo com a Política Nacional de Educação
Ambiental,
Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indi-
víduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem
de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustenta -
bilidade (BRASIL, 1999).

Um dos temas transversais propostos na BNCC é a Educação Ambiental que

aparece neste documento articulada a termos como consciência socioambiental,
consumo responsável, conservação ambiental, sustentabilidade, equilíbrio ambiental,
dentre outros.
Levou-se em consideração também a importância de se discutir a inclusão no
ambiente escolar, uma vez que há ainda um longo caminho a percorrer neste aspecto.
As escolas, na maioria dos casos, continuam a atender aos alunos com deficiência em
espaços escolares semi ou totalmente segregados, o que não dialoga com uma
perspectiva inclusiva (SOUSA; SOUSA, 2017). Assim, a inclusão tem sido um dos
grandes desafios das instituições de ensino na atualidade, por conta de diversos fatores
de ordem estrutural, material, econômico, e até mesmo há uma fragilidade na formação
dos profissionais, embora a conquista no âmbito das políticas públicas do processo
inclusivo já tenha um tempo considerável. É necessário investir na formação continuada
de profissionais da educação, de forma a promover espaços de reflexão quanto a ações
coordenadas no que se refere à inclusão (PAULON; FREITAS; PINHO, 2005).
Um outro ponto considerado neste trabalho foi a utilização frequente de redes
sociais por parte dos alunos, o que direciona para exploração destas nos processos de
ensino e aprendizagem, já que “o uso de redes sociais como ambiente de aprendizagem
virtual, aproveitando as suas possibilidades e através de uma abordagem
interdisciplinar, pode contribuir para a construção de novos conhecimentos e de forma
cooperativa” (PINTO; PEREIRA, 2016, p 103).
Desta forma, decidimos pela elaboração de uma sequência didática que aborde
a Educação Ambiental numa perspectiva inclusiva, ao utilizar a rede social Instagram
como aliada no processo de ensino e aprendizagem.

III – Público Alvo, perfil da turma

Alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental. Turma identificada, via

questionário aplicado previamente, com alunos usuários da rede social Instagram, em
que um dos integrantes é um aluno com deficiência visual.

IV - Número de aulas

Aplicação de 6 tempos de aula, sendo duas aulas em cada dia.

V – Conteúdos abordados

Impacto ambiental e equilíbrio ambiental;

Causa e consequências dos impactos ambientais na água, no solo e no ar;

Práticas ecológicas, desenvolvimento sustentável: utilização de recursos energéticos

alternativos e de baixo impacto ambiental.

VI – Interesse e Motivação
 Mais uma vez, nossa escolha teve como motivação um tema importante frente
ao contexto atual e que possa contribuir para formação dos alunos enquanto cidadãos
críticos, responsáveis e agentes de transformação. Abordar a Educação Ambiental é
imprescindível considerando que ações humanas no meio ambiente afetam diretamente
nossa vida e mudanças são necessárias a fim de reverter esse cenário alarmante em
que vivemos.

VII – Quadro Sintético de aulas

As atividades pedagógicas foram organizadas em uma sequência didática, que

Zabala (1998) define como uma série de atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas, as quais formam as unidades didáticas, unidades as quais têm início e fim
determinados e conhecidos por docentes e discentes, e que oportunizam a realização
de certos objetivos educacionais.
O quadro abaixo apresenta as três etapas da sequência didática, cada uma
correspondendo a dois tempos de aula.
 Etapas Objetivos Atividade na rede social fora
do horário escolar

Apresentar a proposta, fazer sondagem Criação de um título para a

Etapa I quanto a alguns conceitos ligados à imagem apresentada, seguido
Educação Ambiental e promover pesquisa de um comentário associando
de notícias sobre impactos ambientais no com o conteúdo estudado.
Brasil.

Analisar as notícias selecionadas a fim de Responder ao Quiz sobre

Etapa II descrever o impacto ambiental, causas de consequências de
identificando as causas e consequências, e impactos ambientais.
posteriormente, fazer um painel
sintetizando os levantamentos feitos pelos
grupos.

Investigar soluções para os impactos Criação de uma publicação

Etapa III ambientais, discutir sobre ações incentivando a comunidade a
sustentáveis, construir maquete sobre promoção uso de atitudes
reutilização de água da chuva e brinquedos sustentáveis, apresentando um
recicláveis. dos materiais criados em aula.

VIII – Descrição aula a aula

Na primeira aula, ocorrerá a apresentação do tema e sondagem sobre percepção

dos alunos quanto aos conceitos de equilíbrio ambiental e impacto ambiental por meio
de roda de conversa. Na segunda aula, a turma será dividida em grupo para pesquisa
de notícias sobre impactos ambientais no Brasil. Como tarefa para casa, os alunos terão
que entrar no grupo criado na rede social Instagram, criar um título para a imagem
apresentada na publicação da atividade 1 e, na sequência, fazer um comentário com
base no que foi estudado em aula.
Os alunos, na primeira aula do segundo encontro, analisarão as notícias
referentes aos impactos ambientais que foram selecionadas no encontro anterior. Cada
grupo vai fazer um resumo contendo a descrição do impacto ambiental, levantamento
de hipóteses sobre ações humanas que podem causar tais processos e indicar as
consequências. Na segunda aula, cada grupo apresentará seu resumo para a turma, e
após isso, será construído um painel de forma a sintetizar as causas e consequências
dos impactos ambientais apresentados. Como tarefa para casa, os alunos deverão
responder ao quiz sobre causas e consequências dos impactos ambientais.
No terceiro encontro, os alunos vão investigar soluções para os impactos
ambientais na primeira aula. Ainda nessa ocasião, discutirão ações sustentáveis,
analisando-se, por exemplo, a reutilização da água e reciclagem. Na segunda aula, a
turma será dividida em grupos, dois para construir uma maquete sobre
reaproveitamento da água da chuva em uma residência e dois para construção de
brinquedos recicláveis a partir de alguns materiais disponibilizados como palitos de
sorvete, prendedores de roupa, garrafas pet, tampinhas de refrigerante, rolos de papel
higiênico, entre outros materiais. Como tarefa para casa, será necessária a criação de
uma publicação incentivando a comunidade à promoção de atitudes sustentáveis,
destacando as contribuições para o meio ambiente. Aproveitar-se-á desse espaço para
apresentar os materiais criados na aula.
A inclusão do aluno com deficiência visual foi pensada em todos momentos da
aula, pela forma que as atividades foram propostas, ocorrendo predominantemente
discussões em grupo, disponibilização de recursos acessíveis para pesquisa, para
leitura do painel montado, e exploração de atividades com utilização de materiais
concretos. Nas atividades fora do horário de aula, foi utilizado o recurso de texto
alternativo na rede social Instagram, permitindo que o aluno com deficiência visual utilize
a ferramenta de leitor de tela do seu aparelho para realização das tarefas.

IX – Referências

ALVES JÚNIOR, Tales. Sequência didática para o ensino de problemas

ambientais e sustentabilidade socioambiental na região amazônica. Editora
Científica, 2015.
BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Política Nacional de Educação
Ambiental e de outras providências. Brasília: DOU, 1999
PAULON, S.; FREITAS, L.; PINHO, S. Documento Subsidiário à Política de
Inclusão. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, Brasília: 2005.

PINTO, L. F. C.; PEREIRA, P. V. S. O uso das redes sociais como ferramenta

pedagógica interdisciplinar para a educação ambiental. In: MATTOS, F.; COSTA,
C. S. (Org.). Tecnologia na sala de aula em relatos de professores. Curitiba: CRV,
2016. p. 87-108.
SOUSA, Ana Cleia da Luz Lacerda; SOUSA, Ivaldo Silva. A inclusão de alunos com
deficiência visual no âmbito escolar. Estação Científica (UNIFAP), v. 6, n. 3, p. 41-50,
2017.
ZABALA, A. A Prática educativa: como ensinar. trad.: Ernani F. da F. Rosa. Porto
Alegre: Artmed, 1998. 224 p.