Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

MARIZA CRISTINA CAMARGO ILIANO ARRUDA

ATIVIDADE LÚDICA COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA PARA A

APRENDZADIZAGEM NO ENSINO DA HISTÓRIA

PONTA GROSSA
2014
 MARIZA CRISTINA CAMARGO ILIANO ARRUDA

ATIVIDADE LÚDICA COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA PARA A

APRENDZADIZAGEM NO ENSINO DA HISTÓRIA

Produção Didático-pedagógica na Escola

apresentado para conclusão do segundo período
do Programa de Desenvolvimento Educacional
(PDE) da Secretaria de Estado da Educação.

Sob a orientação da Profa. Janaina de Paula do

Espírito Santo.

PONTA GROSSA
2014
 SUMÁRIO

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014................ 4

APRESENTAÇÃO ...................................................................................................... 6

CAPÍTULO I
CHAMADA LEGAL!!! .................................................................................................. 8
Isso é bom, é divertido ............................................................................................... 8
Você, Aluno, .............................................................................................................. 11

CAPÍTULO II
é o grande condutor de sua própria aprendizagem! .................................................. 11

CAPÍTULO III
Atividade 1................................................................................................................ 13
Atividade 2................................................................................................................ 16
Atividade 3................................................................................................................ 19

Anexos ..................................................................................................................... 22
Cronograma das Atividades: totalizando 32 horas/aula ........................................... 22

Referências .............................................................................................................. 23
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Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

ATIVIDADE LÚDICA COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA PARA A

APRENDZADIZAGEM NO ENSINO DA HISTÓRIA

Autora: Mariza Cristina Camargo Iliano Arruda

Disciplina/Área: História

Escola de Implementação do Colégio Estadual João Paulo II E.F.M.

Projeto e sua localização:

Município da escola: Arapoti

Núcleo Regional de Educação: Wenceslau Braz

Professor Orientador: Profª. Janaina de Paula do Espírito Santo

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Ponta Grossa-

UEPG

Relação Interdisciplinar: História

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Resumo: Este trabalho se propõe a construir uma

intervenção pedagógica que toma como
ponto de partida o papel do docente e as
diferentes demandas de sua participação na
escola no processo ensino aprendizagem.
Hoje em dia, entende-se que, um dos papéis
do professor neste processo é justamente
atuar como um facilitador na construção do
conhecimento. Uma das demandas deste
processo, já apontados na LDB, de
construção de uma escola democrática é
criar espaços pontencializadores do
rendimento escolar e de recuperação de
conhecimentos.
A partir desta premissa, a Unidade Didática
se propõe uma reflexão das possibilidades
do lúdico enquanto prática pedagógica,
entendido aqui, não em seu caráter
classificatório, mas como um agente de
produção de um conhecimento significativo.
O jogo aparece como ferramenta de
diagnóstico, na tentativa de promover a
compreensão e a interpretação (ângulos
complementares) durante a atividade
intelectual do educando. Entende-se o
método lúdico como uma estratégia bastante
prazerosa e harmoniosa no ambiente
escolar, onde possibilitará o brincar e ao
mesmo tempo seguir regras e normas da
atividade lúdica.

Palavras-chave: lúdico; aprendizagem; estratégia; conheci-

mento;

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Alunos do 8º ano do ensino fundamental

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APRESENTAÇÃO

Produzimos esta unidade para ser trabalhada com os alunos do 8º ano e

demais séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio, ao mesmo tempo, apontar
como sugestão de apoio para os demais educadores, no dia a dia da sala de aula,
como também, estratégia lúdica de ensino aprendizagem. Como método de ação,
abrangendo os sujeitos de forma dinâmica, provocando, emancipando e integrando
os conhecimentos. Tornando assim, o ensino mais significativo junto aos educandos.
Também, refletindo sobre o lúdico como método para a prática pedagógica na
tentativa de avanços das expectativas de aprendizagem do educando no ensino da
História, identificando processos históricos, reconhecendo criticamente as relações
de poder, intervindo no mundo histórico em que vive, sendo assim, sujeitos da
própria História.
Para isso, especificamente criando, organizando e estruturando uma atividade
lúdica e aplicando a mesma como proposta pedagógica, em busca de melhorias.
Fazendo uso da ludicidade como possibilidade na constituição de um ensino atrativo
e significativo. Além disso, validando os resultados do lúdico no processo de
aprendizagem do saber histórico do educando, perante suas dificuldades e avanços.
E, possibilitando o educador a um diagnóstico e avaliando, não só os educandos
como também suas práticas educacionais para uma futura reflexão pedagógica.
Entende-se que os educandos desconhecem o hábito e ou rotina de estudos,
pois estão desmotivados para tal. E é necessário, que o educador parta da
necessidade de estabelecer as condições e dicas para essa ação, promovendo
meios, a fim de contribuir para desenvolver o hábito ou rotina de estudos.
Motivando-os e estimulando-os de forma harmoniosa e prazerosa em sala de aula
com o lúdico. Para que os educandos sejam capazes de se colocarem entre o
passado e o presente de sua vivência individual e coletiva, perante sua micro
história e também a macro história.
Nessa perspectiva, sistematizando os conhecimentos históricos, frente as
principais dificuldades reais que vivenciamos no cotidiano escolar, bem como, a
interpretação, contextualização, assimilação, descrição, oralidade, socialização,
temporalidade e entre outras dos conteúdos, atendendo aos interesses individuais e
coletivos em sala de aula.
Dessa forma, essa Unidade Didático-Pedagógica possibilitará refletir assim, a
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pesquisa, a revisão, o criar e o aplicar novo método para possíveis arestas dessas
práticas pedagógicas que é a ludicidade em sala de aula como estratégia, para a
prática pedagógica na tentativa de avanços nas expectativas de aprendizagem do
aluno no ensino da História. Avanços esses, quantitativos e quantitativos no
processo de ensino aprendizagem. Por sua vez, articulando dimensão sócio afetiva,
cidadã, cognitiva e cultural com os educandos.
Oportunizando assim, o educador a avaliar as variadas formas de
aprendizagem, para planejar intervenções pedagógicas no sentido de auxiliar o
educando a avançar em sua aprendizagem.
 8

CAPÍTULO I

CHAMADA LEGAL!!!
Isso é bom, é divertido

Fonte: Todas as imagens são de Larissa Iliano Arruda, 2014

ANO: 8º ano (ou qualquer série)

PARTICIPANTES: todos os educandos da turma e o educador.

OBJETIVOS:
• Levar o educando a obter mais e melhores resulta-
dos em suas atividades de ensino aprendizagem;
• Sistematizar o conhecimento no cotidiano escolar;
• Oportunizar os educandos a integração do conhe-
cimento;
• Promover o acesso do educandos ao conhecimento
historicamente construído;
• Ampliar a vivência individual e coletiva do educan-
do em busca de um conhecimento significativo e in-
tegrado;
• Avaliar as aprendizagens dos educandos de forma
variada.

PREPARAÇÃO: O educador poderá avisar os educandos com

antecedência, ou não, para a atividade lúdica. Todos os
educandos deverão estar sentados. Dar início a chamada da
 9

turma. O educador deverá iniciar a chamada (por ordem

crescente ou decrescente).

COMO JOGAR: Os educandos não deverão responder

“PRESENTE“, e sim, responderão algum conhecimento
construído (do (s) conteúdo(s) ministrado em sala de aula); Os
educandos verão estar em alerta, pois os mesmos não poder
argumentação de forma repetida, o conhecimento do colega;
O(s) educando(s) que argumentar(em) de forma positiva
e coerente, deverá(ao) permanecer(em) sentado(s);
O(s) educando(s) que argumentar(em) de maneira negativa,
copiosa e ou repetida e também não argumentarem
rem, deverá(ao) se dirigir(em) em direção do quadro de giz
e aguardar(em) (prestando atenção no desenrolar do 1º
momento da atividade lúdica);Após o término do 1º momento
(até o último número da chamada),iniciará uma
SABATINA, realizada pelo educador, para com os alunos à
Frente; (sabatina essa dos conteúdo(s) ministrado(s) em
Sala de aula ); A sabatina será realizada de forma sistematizada
para que todos tenham a oportunidade de participação;
O(s) educando(s) que tiver(em) participação positiva
na sabatina poderá(ão) sair e sentar-se novamente em
seu(s) devido(s) lugar(es); Caso o(s) educando(s) não consiga
argumentar de maneira positiva, o(s) educando(s) que estão
sentados, poderá(aõ) participar(em) respondendo o(s)
questionamento(s) da sabatina, e esse(s) mesmo(s) educando
(s) ,também terá(ão) a oportunidade de retirar ou deixar
(lós) o(s) colega(s) da sabatina ; Se ocorrer de algum(ns)
educando(s), que está com participação positiva(sentados),se
colocar(em) de forma negativa, deverá(ão) ir à frente também
(sem perder sua valoração);

VALE LEMBRAR: Que a atividade lúdica poderá ter valor

 10

(sugestão de valor: 0,5 a 1,0 /como atividade avaliativa),ou a

atividade terá meramente o valor de participação em busca do
aprendizado e ou como avaliação/diagnóstica para o educador e
até mesmo para os educandos; Caso o(s) colegas (s) que
estiver(em) na sabatina for(em) retirado(s) pelo(s) colega(s)
sairá (ão) sem obter nota , se for o caso ); E assim, se dará até o
término da aula, ou até que não tenha nenhum educando sendo
sabatinado;

IMPORTANTE!: o(s) educando(s) precisa(m) esta(em)

ciente(s) que deverá(ão)estar(em) preparado(s) com o plano B,
para a participação da atividade lúdica, caso o(s) colega(s)
argumente(m) o que tinha(m) preparado ou pré disposto a
argumentar.
 11

CAPÍTULO II

Você, Aluno,

é o grande condutor de sua própria aprendizagem!

Quando você aprende algo, está reconstruindo esse conhecimento dentro de

você;

Cada pessoa é o protagonista de sua aprendizagem. O professor tem um

papel de mediador: ele facilita a aprendizagem ao se colocar entre o aprendiz e a
coisa a ser aprendida;

O restante é com você!!! Essa disposição ativa de apreender as ideias é o que

faz o bom aluno, seja em sala de aula ou em casa, quando ESTUDA;

ESTUDAR É UM HÁBITO COMO QUALQUER OUTRO!

Agendar um
horário fixo para
os estudos e
tarefas diários!
 12

MATÉRIA DADA, MATÉRIA ESTUDADA!!!

É preciso aliviar o cérebro das tarefas de organizar nossas atividades diárias

e deixá-lo livre para fazer aquilo que faz bem, isto é, ENTENDER, ANALISAR,
INVENTAR...

Só gostamos daquilo que entendemos.

Tanto nos estudos quanto nos esportes, o HÁBITO é tudo. Ninguém ganha o
jogo ou as medalhas de ouro só treinando quando dá vontade.

É PRECISO CONTINUIDADE, É PRECISO

DISCIPLINA PESSOAL!!!

(Baseado na obra de Claudio Moura Castro - Manual de Estudos/Você sabe estudar?)

 13

CAPÍTULO III

Atividade 1

Organizando as ideias!

Assunto: O Iluminismo

1. (PROJETO TELÁRIS: HISTÓRIA/2012) O Iluminismo foi um movimento de ideias

que valorizava a razão contra a ignorância e criticava duramente certos aspectos da
sociedade europeia dos séculos XVII e XVIII. Quais eram os principais alvos da
crítica iluminista?

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2. Faça uma síntese das principais idéias defendidas pelos filósofos precursores do
Iluminismo: René Descartes e John Locke.

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3. (PROJETO TALÁRIS: HISTÓRIA/2012) O avanço do Iluminismo foi possível, entre

outros motivos, graças à criação de novos espaços de circulação de ideias. Que
espaços eram esses? Explique a importância deles para o avanço dos novos
conhecimentos.

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4. Muitos déspotas esclarecidos procuraram governar aplicando os princípios da

filosofia iluminista para comandarem seus países. Sendo assim, o que eles
pretendiam? Cite alguns deles.

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Atividade 2

Organizando as ideias!

Assunto: A Independência norte-americana

1. No século XVIII, a Inglaterra mantinha treze colônias na América do Norte.

Preencha as informações sobre essas colônias inglesas na região.

Principais características Perfil do colonizador

Colônias do norte
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Colônias do centro

Colônias do sul

2. Como a população das Treze Colônias reagiu a situação de aumento dos

impostos por parte da Inglaterra?
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3. A luta pela Independência das Treze Colônias na América do Norte, foi

influenciada por ideias iluministas de liberdade e cidadania. Em 1787, a exemplo
disso, a Constituição norte-americana, assegurava aos cidadãos diversos direitos
civis e políticos. Assim, cite alguns dos direitos conquistados e argumente por que
não podemos afirmar que todos eram cidadãos nesse novo país.
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Atividade 3

Organizando as ideias!

Assunto: A Revolução Francesa

1. Complete a tabela:
Revolução Francesa

Período em que ocorrer

o processo
revolucionário.

País em que ocorreu

Impactos sobre o Antigo

Regime

Grupos sociais que o

apoiaram

Que documento foi

inspirado nos ideias
iluministas que
estabelecia, como
valores supremos a
liberdade e a igualdade
de todos perante a lei
 20

O período
revolucionários que
passou por diferentes
faces

2. A Revolução Francesa foi um processo complexo que se desdobrou em diferentes

fases. Em sua opinião, que acontecimentos da Revolução Francesa foram mais
significativos? Por quê?
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3. Complete a cruzada com seus conhecimentos sobre a Revolução Francesa.

a) Transformação radical e, por via de regra, violenta, de uma estrutura política,
econômica e social.
b) Designava os grupos sociais que compunham a sociedade francesa, no século
XVIII durante o Antigo Regime.
c) Carta Magna.
d) Objetivo da Assembleia Nacional Constituinte.
e) Abatimento de forças.
f) Força que se opõe a outra, que não cede a outra.
g) Indivíduo no gozo dos direitos civis e políticos de um Estado, ou no desempenho
 21

de seus deveres para com este.

h) Constituição aprovada.
i) Constituição imposta.
j) Em 1791, foi extinta a monarquia absolutista, estabelecendo em seu lugar uma
monarquia ______________________.
l) Gradativamente, infiltraram-se na aristocracia, e passam a dominar a vida política,
social e econômica a partir da Revolução Francesa, firmando-se no decorrer do
século XIX.
h)
j)
f)
a)

b) e)

g)
d) * *
i)
l)

c)
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Anexos
Cronograma das Atividades: totalizando 32 horas/aula

Apresentação do projeto 1 aula

Apresentação da atividade lúdica 1 aula

Capítulo I Conteúdo específico: O Iluminismo 3 aulas

Aplicar a atividade de assimilação 1 1 aula

Chamada legal! 2 aulas

Atividade paralela 1 2 aulas

Apresentação do projeto 1 aula

Apresentação da atividade lúdica 1 aula

Capítulo II Conteúdo específico: A Indepedência

norte-americana 3 aulas

Aplicar a atividade de assimilação 2 1 aula

Chamada legal! 2 aulas

Atividade paralela 2 2 aulas

Apresentação do projeto 1 aula

Apresentação da atividade lúdica 1 aula

Conteúdo específico: A Revolução

Capítulo III Francesa 3 aulas

Aplicar a atividade de assimilação 3 1 aula

Chamada legal!!! 2 aulas

Atividade de assimilção/paralela 3 2 aulas

*Atividade de assimilação geral

(Chamada Lega!!!) 2 aulas

*Observação: Após o término de todo o processo de implementação do Projeto será

realizado a Atividade Lúdica: Chamada Legal!!!, compactanto os três conteúdos
específicos ministrados em sala de aula. Visando um diagnóstico do aprendizado
geral da turma e com intuito de assimilação dos contéudos, para a futura avaliação.
 23

Referências

ANDRADE, Débora El-Jaick. O lúdico e o sério: experiência com jogos no

ensino da história. História e ensino, Londrina, volume 13, p. 91- 106, set-2007

AZEVEDO, Gislane Campos. Projeto Teláris: História/Gisele Campos Azevedo,

Reinaldo Seriacópi. – 1 ed. – São Paulo: Ática, 2012.

BITTENCOURT, Circe (0rg). O saber histórico na sala aula. 10 ed. São Paulo:
Contexto, 2005.

BRASIL, 2013. LDB Lei de Diretrizes e Base da Educação da Nacional. Biblioteca

digita. Htpp://bd.camara.leg.br

CABRINI, Conceição; CIAMPI, Helenice; VIEIRA, M. do Pilar; PEIXOTO, M. do

Rosário; BORGES, Vavy Pacheco. O Ensino de História. 3. ed. São Paulo:
brasiliense, 1987.

CASTRO, Claudio de Moura. Manual de Estudos – Você sabe estudar?

Universidade Positivo.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da

Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná.
2008.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia – Saberes necessários à prática

educativa. 8. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São

Paulo: Editora EPU, 1986.

PILETTI, Claudino. Filosofia da Educação. 7. Ed. São Paulo: Editora Ática, 1995.

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo:

Editora Scipione, 2004.