Ludicidade: como recurso pedagógico:em uma escola particular de Carapicuíba/São Paulo.

Dryelly Karoline Carneiro Messias

LUDICIDADE: COMO RECURSO PEDAGÓGICO: EM UMA ESCOLA

PARTICULAR DE CARAPICUIBA/SÃO PAULO.
Dryelly Karoline Carneiro Messias 1

Resumo
Em vista de acordo com as experiencias adquiridas ao longo do estágio supervisionado
obrigatório e remunerado no ano de 2020/2021 na educação infantil, busco sintetizar a
ludicidade como recurso no processo do ensino-aprendizagem, abordando as convergências e
os benefícios da ludicidade utilizadas pelos educadoresem seu processo de ensinar, e como
este recurso pode auxiliar na fixação dos conteúdosdisciplinares em uma escolar particular de
Carapicuíba-São Paulo.Com a finalidade compreender as concepções dos educadores
referente a ludicidade em seu
planejamento escolar e como funciona o seu pensar lúdico, sendo algo obrigatório no
currículo
da instituição ao algo que emerge da teoria/prática do seu processo acadêmico, fundamentado
nas reflexões de Luckiesi (2014) em “Ludicidade e formação do educador’, análises
bibliográficas, pesquisa, observações e experiências coletadas no estágio obrigatório na
Educação Infantil, buscando sintetizar este relato de experiência como projeto de conclusão
de curso de Pedagogia.

Palavras-chave:Ludicidade, Ensino-aprendizagem, Recurso, Educação infantil, Estágio

Supervisionado.

Introdução
A princípio no contexto da educação infantil no papel de futuro educador, observo
diversas metodologias e multiplicidades de ferramentas para o ensino-aprendizagem dos
educandos, assim como nas Diretrizes Curricular Nacional da Educação Infantil (DCNEI,
2010) trata como ação norteadora as brincadeiras e a interações como eixo para a primeira
infância. Onde podemos concordar que a ludicidade traz para o professor um leque de
possibilidades para ser trabalhados no ambiente escolar, interagindo e desenvolvendo

1Graduanda do curso de Pedagogia,Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo/IFSP,

campus Boituva, dryelly.karoline@aluno.ifsp.edu.br.
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métodos para que haja um conteúdo significativo que o aluno possa assimilar aquilo que
foi aprendido com suas experiências vividas do mundo em que está inserido.
Para Luckesi (2014), o educador é visto como orientador e acompanhante do processo do
aprendizado, necessitando aprender experimentando, ou seja, o professor deve estar com
aluno no momento indicado do descobrimento de determinada ação, onde ambos possa
trazer significados para aprendizagem, afim de compreender e entender o outro.
Assim o educador deve estar atentamente informado e atualizado, trazendo
significados e competência ao ensino, pois o sujeito irá ter o professor como guia para o
ensino-aprendizagem, como explicita (LUCKESI,2014 p. 21)

(...)o educador necessitará estar permanentemente atento a si mesmo para

atuar junto aos educandos, pois que ele é o líder da sala de aula, cujo “tom”
será
o “seu tom”. Se ele for competente, sua sala de aula também o será; se ele
for
amistoso, sua sala também o será; se ele for agressivo, sua sala também o
será;
se for lúdico, sua sala também o será. O líder dá tom ao espaço por ele
liderado, seja para o lado positivo(...). (LUCKESI,2014 p 21).

Com base nas experiencias obtidas em um estágio obrigatório um uma escola

particularde educação infantil , buscamos disponibilizar através de analises , juntamente com
pesquisas bibliográficas uma reflexão sobre a ludicidade como forma de contextualizar como
um recurso de grande potencial no espaço escolar, buscando desenvolver umacompreensão
sobre os benefícios da ludicidade para o cenário da educação infantil , onde oprofessor
necessita de múltiplas ações e métodos para desenvolver sua pratica.

2. Estágio no curso de Licenciatura em pedagogia do IFSP campus Boituva

O estágio supervisionado vem como uma possiblidade de aprofundar os
conhecimentos, ou seja, é visto como uma forma de colocar em prática o que se aprende na
teoria na licenciatura, visa integrar o licenciado a sua pratica pedagógica, em quando futuro
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docente, como explicita a Proposta Pedagógica Curricular (PPC) do curso de licenciatura em

Pedagogia do Instituto Federal de São Paulo.

O Estágio Curricular Supervisionado deverá promover a interação do

licenciando com a realidade escolar, promovendo a vivência nos diferentes
momentos pedagógicos da escola. Constitui-se como o momento de
relacionar a teoria com a prática, de articular o estudado com o vivenciado.
(PPC, pág. 47)

3. Relato de experiência

No instante curso veio como uma possibilidade o estágio supervisionado remunerado afim de
agregar os conhecimentos e possiblidades para desenvolver todo conteúdo disseminado no
curso, veio em primeira instância em meados de 2019 na instituição em pesquisa, onde estava
no início da graduação em licenciatura, em outro momento, em meados 2020/2021,houve o
estágio supervisionado obrigatório e com isso, buscamos compreender melhor a instituição e
o quais funções caberiam a licenciada.
No primeiro momento podemos perceber o cotidiano escolar das crianças, houve alguns
momentos de observações e analises para que pudéssemos desenvolver as atividades lúdicas
que atenderiam a demanda.

A educação infantil é vista como a primeira etapa básica de ensino, atendendo crianças de 0 a
05 anos, eofertando os primeiros contatos com o cotidiano escolar, integrando ensino e
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cuidado, funcionando como umcomplemento educacional, onde inicia um convívio fora do

círculo familiar envolvendo diversas realidades, desenvolvimento da personalidade, criação
de laços, amizades e autonomia. Como explicita (FERREIRA et.al.2019 p.1)

(..)que tem como característica a descoberta do mundo por meio de

brincadeiras, da ludicidade, da interação com seus pares, com os objetos e
com
parceiros mais experientes. Ademais, historicamente esta etapa tem
vinculação
com práticas assistenciais de cuidado, frequentemente dissociadas de ações
educacionais. (FERREIRA et.al, 2019 p.1)

Esta etapa tem como base a formação de diversas áreas do conhecimento, buscando
desenvolver aautonomia e a base para as demais etapas da educação formal. Com base nas
experiencias adquiridas no estágiosupervisionado na Educação infantil, situada em
Carapicuíba/São Paulo, durante o ano de 2020/2021, destinada aoensino particular, buscamos
proporcionar algumas considerações obtidas em forma de relato de experienciaapresentando
diversas realidades e momentos enriquecedores para a construção de um conhecimento prévio
desala de aula, afim de propiciar novas possibilidades, discussões e trocas de conhecimento
adquiridos nesteprocesso.Em um primeiro momento buscamos observar o cotidiano em que as
crianças estavam inseridas, com afinalidade de conhecer cada criança e suas rotinas. O que
percebemos é que a rotina é bem necessária para ascrianças na instituição, onde há horários
para todas atividades e momentos para realiza-las, onde o currículo da instituição emerge de
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uma abordagem lúdica, em todos os processos do ensino-aprendizagem, portanto os

professores acabam sentindo um pouco sobrecarregadas, pois a rotina diária da instituição
acaba sendo um pouco maçante,onde existem poucos professores para múltiplas funções,
portanto os professores buscam da melhor forma obter grandes resultados e dispõe de diversos
desafios para seus alunos.

4. Considerações finais
No entanto buscasse formas de entender o quanto este recurso pode ser convergente e
tomar caminhos distorcidos daquilo que o educador busca trazer para sala de aula, podendo
serum método totalmente descartado em algumas realidades da educação infantil, pelo fato
em que o educador se mostra sobrecarregado, ou seja, muitas atribuições para pouco tempo ou
recursopara desenvolver sua didática afim de atrair atenção para o tema, buscamos demonstrar
e refletir sobre aludicidade de forma centrada com aprontamentos tanto divergentes, quanto
convergentes deste recurso.

Agradecimentos

Primeiramente quero agradecer á Deus por me proporcionar este momento de

realização de um sonho, ao meu cônjuge Daniel Pereira Santana por me incentivar e apoiar
em todo o processo de realização deste trabalho, a minha família por me apoiar e incentivar a
concluir esta etapa de suma importância na minha vida. Ao Instituto Federal por me
proporcionar espaço e tempo para realização desta graduação, onde me proporcionou muitas
experiencias e oportunidades, como também a instituição E.E.I Turminha do Pimpolho-
Unidade Carapicuíba por acreditar no meu trabalho e proporcionar subsídios para minha
análise. Gratidão.
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Dryelly Karoline Carneiro Messias

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil /Secretaria de Educação Básica. Brasília:MEC, SEB,
2010.Dísponivelem:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=d
ownload&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-
pdf&Itemid=30192>. Acesso em 14 mai. 2022

FERREIRA, Denize Cristina Kaminski:GREGÓRIO, Claudia Alessandra; SCHMIDT, Katia

Cristina Sommer.O Estágio supervisionado na educação infantil: uma relação dialética entre
teoria e prática. Olhar de Professor, Ponta Grossa, ano 2019, n. vol. 22,13 jun. 2019.Anual.
Disponívelem:https://www.redalyc.org/journal/684/68462591009/html/#:~:text=De
%20acordo%20com%20Anjos%20(2012,a%20respeito%20desta%20etapa%20educacional.
Acesso em: 15 mar. 2022

LUCKESI, Cipriano. Ludicidade e formação do educador. Revista entre

ideias,Salvador. 3, n. 2, p. 13-23, jul./dez. 2014.Disponivel em:
https://moodle.ifsp.edu.br/pluginfile.php/154129/mod_resource/content/4/Ludicidade
%20e%20forma%C3%A7%C3%A3o%20do%20educador.pdf>.Acesso em: 07 jan. 202i.