11/04/2024, 08:29 Avaliação Final (Objetiva) - Individual

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual (Cod.:959548)
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Prova 80358462
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 3/7
Nota 3,00

Com embasamento no trabalho de Erikson, James Marcia (1991), utilizando das entrevistas realizadas com adolescentes, identificou quatro estágios de identidade, os quais refletem o grau em que os
adolescentes assumem compromissos com valores religiosos e políticos, bem como uma futura ocupação. Com base nesses quatro estados assinale as alternativas com V para verdadeiro e F para falso.

( ) Pré-fechamento. Os adolescentes que vivenciam estágio não encontraram uma direção ocupacional nem um compromisso ideológico e ainda fazem pouco progresso nessa direção. Tendo a possibilidade
de ter passado por uma crise de identidade, mas incapazes de resolvê-la.

( ) Difusão de identidade. O indivíduo está convencido de que essas decisões foram tomadas de forma autônoma e livre e que refletem sua verdadeira natureza e seus profundos compromissos internos.

( ) Moratória. Os adolescentes começaram a experimentar escolhas ocupacionais e ideológicas, mas ainda não assumiram compromissos definitivos com nenhuma delas. Esses indivíduos estão diretamente no
meio de uma crise de identidade e atualmente examinam opções alternativas de vida.

( ) Identidade estabelecida. Indivíduos nunca experimentaram uma crise de identidade. Desta forma eles estabeleceram prematuramente, com base nas escolhas de seus pais uma identidade.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

FONTE: MARCIA, J. E. Identity and self-development. In: LERNER, M.; PETERSEN, A. C.; BROOKS-GUNN, E. J. (Org.). Encyclopedia of adolescence. New York: Garland, 1991. p. 527-531.

A F - V - F - V.

B F - V - V - F.

C F - F - V - F.

D V - V - F - F.

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Cada uma das muitas maneiras de acomodar as diferenças entre os alunos tem seus próprios benefícios, mas cada uma apresenta seus próprios problemas, que às vezes superam os benefícios. Algumas
diferenças dos alunos podem ser facilmente acomodadas (TOMLINSON, 2014). Quanto à forma de acomodação das diferenças dos alunos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

( ) Pode-se apoiar diferentes estilos de aprendizagem aumentando as apresentações orais com pistas visuais – talvez escrevendo em um quadro branco ou mostrando imagens e diagramas para enfatizar
conceitos importantes.

( ) Pode-se acomodar outras diferenças nos estilos de aprendizagem variando as atividades em sala de aula, como alternando tarefas ativas e silenciosas ou trabalho individual e em grupo.

( ) Pode-se trabalhar com os alunos individualmente e adaptar a instrução as suas necessidades de aprendizagem – por exemplo, lembrando os alunos impulsivos de tomar seu tempo ou ensinando aos alunos
estratégias excessivamente reflexivas para pular itens problemáticos para que possam concluir os testes a tempo.

( ) Pode-se ampliar as diferenças nos estilos de aprendizagem unificando as atividades em fora de sala de aula, como alternando tarefas inativas e barulhentas ou trabalho individual e em grupo.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

FONTE: TOMLINSON, C. The differentiated classroom: responding to the needs of all learners. 2. ed. Alexandria: ASCD, 2014.

A V - F - F - V.

B V - F - V - V.

C V - V - V - F.

D F - V - F - F.

Lev Semionovich Vygotsky foi um psicólogo russo que morreu em 1934. Embora Piaget e Vygotsky nunca tenham se conhecido, eles eram contemporâneos que sabiam dos primeiros trabalhos um do outro.
SobreVygostky, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

( ) Propôs que o desenvolvimento intelectual pode ser entendido apenas em termos dos contextos históricos e culturais que as crianças vivenciam.

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( ) Ele acreditava que o desenvolvimento depende dos sistemas de signos com os quais os indivíduos crescem, ou seja, a linguagem.

( ) Em contraste com Piaget, Vygotsky propôs que o desenvolvimento cognitivo está fortemente ligado aos dados recebidos (input) aos quais a criança é exposta.

( ) Na teoria de Vygotsky, sugere-se que o desenvolvimento precede a aprendizagem. Em outras palavras, estruturas cognitivas específicas precisam se desenvolver antes, para que certos tipos de
aprendizagem possam ocorrer.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A V - F - F - V.

B F - V - V - F.

C V - V - V - F.

D F - V - F - V.

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A partir dos nossos estudos, somos levados a refletir sobre a definição de aprendizagem.Nos deparamos com uma definição de Meyer (2008, p.171), afirmando que a aprendizagem é uma “mudança duradoura
no conhecimento do aluno como resultado das experiências do aluno”.

Tendo esta definição em mente, assinale a alternativa CORRETA sobre a aprendizagem:

FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist, v. 63, n. 8, p. 757-769, 2008.

A A aprendizagem não é definida pelo desenvolvimento do indivíduo, mas está diretamente relacionada com ele.

B Os impulsos sexuais são parte do processo de aprendizagem do desenvolvimento sexual.

C Reflexos e respostas de fome ou dor são adquiridos através da aprendizagem.

D Mudanças causadas no indivíduo ao decorrer do seu crescimento.

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John Carroll (1963) publicou o artigo “Um Modelo de Aprendizagem Escolar”, o qual é um dos artigos mais influentes no âmbito educacional. Slavin (1995), por sua vez, descreveu o modelo chamado QAIT,
para qualidade, adequação, incentivo e tempo. Slavin, propunha quepara um ensino eficaz estes quatro itens deveriam ser adequados ao local em que o ensino estava sendo executado. Dessa forma,sobre o
modelo QAIT, analise as sentenças a seguir:

I- O nível em que a apresentação de informações ou habilidades acontece para os alunos tem grande influência do processo de aprendizagem, a qualidade do ensino possui única relação com o conhecimento
possuído pelo professor.

II- Referente aos níveis adequados de ensino, está vinculado ao nível de conhecimento do aluno ao nível de conhecimento apresentado para ele. Sendo assim, a instrução dada ao aluno não deve ser nem muito
difícil, nem fácil demais.

III-Incentivo e motivação são aspectos de grande mudança neste âmbito. Aprender é algo que exige esforço do indivíduo, justo por este motivo ao ser incentivado se torna mais prazeroso e fácil.

IV- O tempo é a última característica do QAIT, sendo ele dividido em dois fatores, tempo alocado e tempo engajado. Ambos os tempos são afetados pela gestão da sala de aula e pelas estratégias disciplinares,
mas como último fator perde sua importância em caso dos outros três correrem em total controle.

Assinale a alternativa CORRETA:

FONTE: CARROLL, J. B. A model of school learning. Teachers College Record, v. 64, p. 723-733, 1963.

SLAVIN, R. E. Cooperative learning and intergroup relations. In: BANKS, J. (Ed.). Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan, 1995.

A As sentenças I e IV estão corretas.

B As sentenças II e III estão corretas.

C As sentenças I e III estão corretas.

D As sentenças II e IV estão corretas.

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A maioria das interações de uma criança em idade pré-escolar com seus pares ocorre durante a brincadeira. No entanto, o grau em que as brincadeiras envolvem outras crianças aumenta ao longo dos anos pré-
escolares. Com base nos estudos de Mildred Parten (1932), associe os itens, utilizando o código a seguir:

I- Brincadeiras solitárias.

II- Brincadeiras paralelas.

III- Brincadeira associativa.

IV- Brincadeira cooperativa.

( ) Brincadeira na qual envolve atividades de mais de uma criança, porém possui pouca interação ou influência de todos participantes.

( ) Brincadeira que envolve a participação de vários colegas, possui nível alto de interação e maio influencia e cooperação dos participantes.

( ) Brincadeira onde crianças trabalham em um objetivo em comum, tendo a participação de todos os integrantes.

( ) Brincadeira onde o indivíduo brinca sem companheiros, fazendo uso de brinquedos e são independentes das atividades das outras crianças.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

FONTE: PARTEN, M. Social participation among preschool children. Journal of Abnormal and Social Psychology, Washington, v. 27, p. 243-269, 1932.

A I - III - I - IV.

B II - III - IV - I.

C III - I - II - IV.

D II - IV - I - III.

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Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes é o esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a quantidade
de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. Existem vários esquemas de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira eficiente. Sobre os
esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, utilizando o código a seguir:

I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV).

II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV).

III- Esquema de reforçamento contínuo.

IV- Esquema de razão fixa (RF).

V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF).

( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: colocar uma moeda na máquina de refrigerantes.

( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de comportamentos, mas é certo que os comportamentos serão reforçados em algum momento.

( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos específicos.

( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a quantidade de comportamentos.

( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem relação com períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A III - II - V - IV - I.

B III - V - IV - II - I.

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C II - III - I - V - IV.

D V - II - I - IV - III.

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Uma das questões mais controversas na educação é se os alunos com baixo desempenho devem ser obrigados a repetir o ano escolar. Em 2018, segundo dados do INEP, 5,1% dos alunos dos anos iniciais e 9,5%
dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, reprovaram. No Ensino Médio, a reprovação no mesmo ano foi de 10,5%. (INEP, 2019).

Sobre a nomenclatura utilizada para os alunos com baixo desempenho, assinale a alternativa CORRETA:

FONTE: INEP. Censo Escolar, 2018. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/inep-divulga-taxas-de-rendimento-escolar-numeros-
mostram-tendencia-historica-de-melhora/21206. Acesso em: 14 out. 2021.

A Retenção.

B Recuperação.

C Reprovação.

D Detenção.

Conhecida como uma teoria da motivação baseada na crença de que os esforços das pessoas para realizar algo dependem de suas expectativas de recompensa. Atkinson (1964) desenvolveu teorias de motivação
com base na seguinte fórmula: Motivação (M) = Probabilidade de sucesso percebida (Ps) x Valor de incentivo do sucesso (Is) – (M = Ps x Is).

Sobre o nome desta teoria, assinale a alternativa CORRETA:

A Teoria da Expectativa.

B Teoria da Especulação.

C Teoria da Expertise.

D Teoria do Expediente.

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Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por pares, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens
diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas. A maioria envolve alunos em grupos de habilidades mistas de quatro membros, mas alguns métodos usam díades e alguns usam grupos de tamanhos
variados. Muitos métodos de aprendizagem cooperativa bastante diferentes foram desenvolvidos e pesquisados. Sobre esses métodos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

( ) Divisões de Desempenho de Equipes de Estudantes-são formados grupos mistos com relação ao seu nível de desempenho, gênero e etnia. É apresentada uma lição e, em seguida, os alunos devem trabalhar
para que todos os membros da equipe dominem o assunto, posteriormente é apresentado um questionário individual sobre a matéria.

( ) Leitura Cooperativa Integrada e Composição- envolve equipes de trabalho cooperativo com quatro integrantes. Relaciona atividades entre si- inclusive ler um para o outro, fazer previsões de como as
narrativas se sairão, resumos de histórias um para o outro, prática de ortografia e decodificação de vocabulário.

( ) Jigsaw II-equipes de quatro a cinco integrantes, todos alunos recebem um texto comum, dividido em tópicos os alunos viram especialistas sobre o mesmo. Em seguida, os grupos são separados, cada
especialista se encontra com os especialistas de outros grupos do mesmo tópico, depois voltam a seus grupos e reproduzem toda informação para o grupo.

( ) Aprendendo juntos-grupos de dez integrantes, unidos em várias tarefas, apresentam individualmente essa tarefa a qual recebem elogios e recompensas com base no produto produzido por cada membro do
grupo.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A V - V - V - F.

B V - F - V - F.

C F - F - V - V.

D F - V - F - V.

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