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Relatório Estágio em Processos Educacionais

Estágio Supervisionado I (Universidade Estácio de Sá)

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Baixado por Helder Meireles (helderms2@gmail.com)
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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ

ANDREIA SOUZA RAMOS DO NASCIMENTO RODRIGUES

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM PROCESSOS

EDUCACIONAIS

DUQUE DE CAXIAS
2023

Baixado por Helder Meireles (helderms2@gmail.com)

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ANDREIA SOUZA RAMOS DO NASCIMENTO RODRIGUES

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM PROCESSOS

EDUCACIONAIS

Relatório de Estágio apresentado ao Curso de

Pedagogia do Centro de Educação a Distância -
Universidade Estácio de Sá - como requisito
obrigatório para cumprimento da disciplina,
Estágio Obrigatório Supervisionado em
Processos Educacionais.

DUQUE DE CAXIAS
2023

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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO......................................................................................................................3

2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E ESPAÇO FÍSICO...........................................................4

3- CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA......................................5

4. CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA......................................................7

5. ATIVIDADES DOCENTES E DISCENTES..........................................................................9

6- CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................................9

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................11

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1- INTRODUÇÃO

O presente relatório refere-se ao estágio supervisionado em Processos Educacionais

realizado no Centro Educacional Dr. Manoel Reis Colégio - EME'S, entre 20 de março e 28 de
abril de 2023, das 07h00 às 13h00. O estágio, com uma carga horária total de 168 horas, teve
como propósito observar e participar do ambiente escolar, compreendendo o funcionamento da
instituição e o trabalho dos profissionais envolvidos no processo educacional.

O estágio supervisionado busca estabelecer uma relação entre teoria e prática,

contribuindo para o aprimoramento e formação dos futuros educadores. Durante a vivência
prática, adquiri conhecimentos sobre a cultura e a realidade escolar, bem como desenvolvi
habilidades para atuar de forma mais eficiente e reflexiva no campo educacional.

Neste estágio, realizei diversas atividades, como a análise do projeto pedagógico, a

estrutura curricular, a observação da atuação da equipe gestora e o envolvimento da comunidade
escolar. Também auxiliei nas atividades propostas pela equipe diretiva. Tais atividades
possibilitaram o confronto entre a teoria estudada e a prática vivenciada, enriquecendo a
experiência e formação como futuro educador.

Durante o estágio, pude observar rotinas e práticas pedagógicas, como brincadeiras,

rodas de história e conversa, ateliês e oficinas de desenho, entre outras atividades presentes no
cotidiano escolar. A compreensão dessas práticas permitiu-me ter uma visão mais abrangente
da realidade educacional e desenvolver habilidades para atuar de forma efetiva na formação
integral dos alunos.

O estágio supervisionado é uma etapa fundamental na formação do educador, pois,

como afirma Freire (1996), possibilita uma "leitura de mundo" que vai além da teoria,
permitindo a ação transformadora na prática educativa. Dessa forma, o estágio proporcionou
uma perspectiva profissional e prática, ampliando a compreensão da realidade escolar e
contribuindo para a formação de educadores capacitados e conscientes das demandas e desafios
do ensino atual.

Em suma, a experiência do estágio supervisionado em Processos Educacionais

proporcionou uma vivência concreta e o exercício da profissão, preparando-me para atuar de
forma transformadora e eficiente no contexto educacional. Essa vivência me permitiu não
apenas consolidar o aprendizado teórico, mas também adquirir habilidades práticas essenciais

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para a formação como educador comprometido com a transformação e desenvolvimento da

educação.

2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E ESPAÇO FÍSICO

O Centro Educacional Dr. Manoel Reis Colégio - EME'S está situado na Rua 14 de
Julho, 160, Vila São Luis, Duque de Caxias – RJ. A instituição possui uma infraestrutura
composta por quatorze amplas e arejadas salas de aula, sala de diretoria, um laboratório de
informática com dez computadores atualmente inoperantes devido à falta de manutenção,
refeitório, pátio aberto, biblioteca, sala multimídia, sala dos professores, sala de coordenação
com banheiro, cozinha compacta, banheiros infantis, banheiros para professores e alunos, sala
da secretaria com banheiro e cantina. A escola conta com acesso a água tratada, luz elétrica,
coleta de lixo e conexão à internet.

O Colégio EME'S opera em dois turnos, das 7h00 às 12h00 pela manhã e das 13h00 às
17h00 à tarde, e conta com a seguinte equipe de profissionais: um diretor, uma secretária, um
auxiliar administrativo, uma coordenadora, dois auxiliares de coordenação, um orientador
pedagógico, dez professoras e quatro auxiliares de serviços gerais.

A divisão das turmas ocorre da seguinte maneira:

Turno da Manhã:

• 7 alunos do Jardim I
• 13 alunos do Jardim II
• 19 alunos do Jardim III
• 26 alunos do 1° ano do ensino fundamental
• 10 alunos do 2° ano do ensino fundamental
• 23 alunos no 3° ano do ensino fundamental
• 15 alunos no 4° ano do ensino fundamental
• 25 alunos no 5° ano do ensino fundamental
Total: 138 alunos no turno da manhã

Turno da Tarde:

• 13 alunos do Jardim I
• 16 alunos do Jardim II
• 20 alunos do Jardim III

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• 24 alunos no 1° ano do ensino fundamental

• 10 alunos no 2° ano do ensino fundamental
• 5 alunos no 3° ano do ensino fundamental
Total: 88 alunos no turno da tarde

Total em ambos os turnos: 226 alunos

A equipe escolar é proativa e participativa, realizando reuniões para discutir o progresso

do ano letivo. Nessas ocasiões, são estabelecidas estratégias para tornar o ensino mais lúdico e
atrativo, visando despertar o interesse dos alunos e promover sua evolução. Os conselhos de
classe acontecem ao final de cada bimestre.

A avaliação é contínua, com anotações registradas sempre que necessário. O progresso

alcançado pelos alunos é registrado por meio de relatórios: Diagnóstico (nas primeiras semanas
após a entrada do aluno na unidade), Formativo (ao final do primeiro semestre) e final (ao
término do ano letivo). Esses relatórios destacam os avanços obtidos durante o ano, comparando
a evolução individual de cada estudante.

3- CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA

O processo de Estágio é caracterizado pelo aprimoramento das práticas de ensino

através de abordagens metodológicas plausíveis para a construção do conhecimento e
consequente aplicação na realidade local da instituição de ensino.

Como afirma Passerini (2007), esta prática é considerada fundamental como o primeiro
contato que o futuro professor terá com o futuro campo de atuação, em que o licenciando poderá
construir futuras ações pedagógicas por meio da observação, da participação e da regência. De
acordo com a LDB1 9.394/96:

Art. 61 – Os Estágios Supervisionados constam de atividades de prática

Pré profissional, exercidas em situações reais de trabalho, nos termos
da Legislação em vigor.

Parágrafo único: Para cada aluno é obrigatório {a integralização da

carga horária total do estágio previsto no currículo pleno do curso, nela
podendo ser incluídas as horas destinadas ao planejamento, orientação
paralela e avaliação das atividades.

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Art. 62 – Os Estágios são coordenados pelos coordenadores de Cursos

e Supervisionados por docentes por eles designados.

Parágrafo 1º: Os Estágio obedecerão a regulamentos próprios, um para

cada curso, elaborados pelos Coordenadores de Curso e aprovados pelo
Conselho Superior.

Durante o processo de Estágio, o futuro professor passa a enxergar a educação de forma

mais crítica, entendendo a realidade da escola, o procedimento dos alunos, dos professores, bem
como dos profissionais que a compõem (JANUARIO, 2008). Neste sentido, o profissional passa
a entender os procedimentos necessários para o funcionamento da instituição, obtendo uma
visão holística do processo interdisciplinar e aprimorando suas práticas de ensino.

Para tanto, o Estágio Supervisionado possibilita ao aluno-professor pensar seu fazer

docente, mapeando suas práticas, refletindo sobre as escolhas feitas, as ações desenvolvidas, os
conteúdos trabalhados, bem como as avaliações realizadas. Buscando, deste modo, otimizar as
metodologias, buscando novas posturas que favoreçam a aprendizagem dos alunos em sala de
aula (ARROYO, 2000).

Dessa forma ao longo de todo este tempo de estágio realizei uma observação
participante, natural e direta, lembrando que em muitos momentos, interagi com várias turmas
e com os alunos. No estágio, adotei diferentes posturas, posto que, nos primeiros dias, eu estava
somente como observadora, sem intervir com a turma de uma forma ativa, ficando mais de fora,
porém, à medida que as relações foram se desenvolvendo, comecei a participar das atividades
com as crianças.

A par disto, é de salientar, que seja qual for o modo de observação participante, o
observador registra tudo, isto é, o modo como à turma vive e está no seu dia a dia. Ao longo do
tempo, fui construindo as minhas notas de campo e fui registrando todas as minhas observações
para, numa fase posterior, poder organizá-las, inferi-las e fundamentá-las.

O colégio EME´S propõe uma educação para a convivência democrática; para a criação
de pessoas com atitudes sociais, que respeitem o outro e que estejam preparadas para
considerarem seus pontos de vista e sentimentos a ponto de alterarem suas próprias opiniões a
respeito de assuntos de significância e de permitirem conscientemente que suas próprias
perspectivas sejam alteradas por terceiros.

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Neste sentido, o fundamento da escola visa preencher a lacuna entre o “pensar e o agir”,
formando cidadãos que saibam ouvir, dialogar ativamente e, acima de tudo, que tomem decisões
e realizem julgamentos, os quais estejam preparados para colocarem em prática. Trabalhar as
habilidades individuais respeitando a diversidade, relacionando conteúdo ao cotidiano,
ampliando horizontes na pluralidade cultural e linguística, a fim de formar um cidadão que
valorize a vida e seja atuante na sociedade.

A Instituição escolar é concebida como um espaço social, um espaço de ações

alternativas que contribui para que haja transformações sociais positivas aos cidadãos. A
Educação Infantil deve preparar o indivíduo para inseri-lo na concepção e compreensão de
mundo emergente na sociedade, ao mesmo tempo em que ele possa participar agindo nas
mudanças e transformações dessa mesma sociedade. Portanto, é necessário observar que a sala
de aula não deve ser entendida somente como aquele espaço físico determinado em centros de
educação infantil onde os professores e alunos desenvolvem atividades de ensino-
aprendizagem, mas também como um lugar onde a ação educativa como um todo possa
conduzir-se na percepção da realidade social, econômica, cultural e política.

4. CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA

O PPP da escola, considerando as mudanças no ensino fundamental, as transformações

na sociedade e a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), foi inovado
com a participação ativa da equipe escolar. A escola promoveu reuniões e reflexões sobre a
BNCC e sua implementação, buscando aprimorar o desenvolvimento e a execução dos
objetivos no decorrer do ano letivo.

A proposta pedagógica da escola tem como base o sócio-interacionismo, no qual o meio

e o homem se influenciam mutuamente. A escola tem como objetivo preparar os alunos para
serem agentes transformadores da sociedade, respeitando princípios de harmonia, respeito e
cooperação entre todos os envolvidos no processo educativo. A proposta visa formar alunos
engajados e cidadãos conscientes, críticos e responsáveis, sendo protagonistas de seu próprio
conhecimento, agindo de forma ética e com integridade. A formação continuada dos professores
é valorizada, assim como a promoção de um ambiente escolar socioemocional, com
comunicação transparente e colaborativa.

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A elaboração do projeto político pedagógico (PPP) contou com a participação da

direção, do corpo docente e funcionários. Embora nem todos tenham participado diretamente,
cada grupo contribuiu dentro de seu alcance e competência.

A proposta da escola em relação à concepção de educação apresenta objetivos e

conteúdos que se transformam conforme as mudanças na sociedade, com foco no coletivo, no
bem comum, na sustentabilidade socioambiental e nos valores humanos. Quanto à concepção
de mundo e sociedade, a escola entende que ambos são heterogêneos e dinâmicos, sujeitos a
mudanças constantes. Em relação à avaliação, a escola apoia o professor na busca pela melhoria
contínua do processo de ensino-aprendizagem, levando em consideração aspectos qualitativos
e formativos, e possibilitando ao aluno participar ativamente na construção de habilidades e no
entendimento de sua própria aprendizagem.

Conforme Luckesi (2013), avaliação da aprendizagem e verificação da aprendizagem

não são sinônimos. A avaliação da aprendizagem está voltada para a investigação do estado de
aprendizagem do aluno, considerando o que foi aprendido e o que não foi. Quando o aluno não
aprende, é necessária a intervenção do professor para reorientar o processo. Nesse sentido, a
avaliação deve ser articulada com o projeto político pedagógico e o projeto de ensino,
subsidiando a construção do conhecimento pelos alunos. A verificação da aprendizagem, por
outro lado, não implica em repensar ou buscar novos caminhos para que os alunos aprendam.

A organização curricular da escola ocorre em um currículo flexível e interdisciplinar,

valorizando o ensino de ciências de forma atrativa e significativa para os alunos, rompendo com
a segmentação e fragmentação do ensino.

Dentro do PPP, a escola defende que a vivência da cidadania é promovida por meio da
gestão democrática, na qual os atores educacionais têm suas responsabilidades definidas,
destacando a importância dos conhecimentos interdisciplinares. Conforme a BNCC, o ensino
deve ser interdisciplinar, desenvolvendo o conhecimento de diversas ciências integradas à
proposta curricular da escola e à vivência dos alunos. Durante o estágio, foi possível identificar
metodologias interdisciplinares e interações dinâmicas e prazerosas com os alunos.

Ao adaptar o PPP às mudanças na sociedade e ao contexto específico da escola, a

instituição busca proporcionar um ambiente de aprendizado eficiente e significativo para seus
alunos. A participação ativa de todos os envolvidos no processo educacional, incluindo direção,
corpo docente, funcionários, pais e alunos, é fundamental para alcançar os objetivos propostos

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e garantir uma educação de qualidade. A escola, ao adotar uma abordagem interdisciplinar e

flexível, tem como meta formar cidadãos conscientes, críticos e responsáveis, capazes de
transformar a sociedade e enfrentar os desafios do futuro.

5. ATIVIDADES DOCENTES E DISCENTES

No Colégio EME'S, nas turmas de ensino fundamental I, a média de alunos por sala é
de quinze a vinte estudantes. O currículo base do segmento inclui as seguintes disciplinas:
língua portuguesa, matemática, geografia, história, ciências, educação física e inglês. Os alunos
frequentam a escola uniformizados e bem arrumados, levando seu material individual e, em
alguns casos, seu próprio lanche, apesar de a escola oferecer a merenda escolar.

Cada professor trabalha com as atividades respeitando os limites de cada aluno,

seguindo seu plano de aula, explicando o conteúdo no quadro de maneira oral e, se necessário,
retomando a explicação para sanar dúvidas dos alunos. Acompanhei cada professor por carga
horária semelhante, possibilitando uma análise igualitária e imparcial de suas didáticas. Nas
observações, foi possível notar as diferenças pedagógicas e as distintas reações dos alunos
diante de cada estratégia.

Os professores elaboram um plano de aula para cada turma, bem como um diário de
classe – para controle de frequência escolar e planejamento de atividades – e um diário de
trabalhos, onde são registradas as entregas relacionadas à composição da nota de trabalho
bimestral do aluno.

As tarefas são anotadas no caderno de lição de casa, e os comunicados são colocados na

agenda, seguindo uma rotina diária. A escola disponibiliza um projeto significativo para auxiliar
os alunos com maior dificuldade no aprendizado. O projeto é oferecido no próprio período de
aulas e chama-se "Intervenção". Observei que essa iniciativa é muito útil para o
desenvolvimento das crianças, pois o profissional consegue dedicar-se mais especificamente
àqueles alunos e suas dificuldades, sem prejudicar os demais que já estão mais avançados.

6- CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao longo deste estágio, foi possível vivenciar uma experiência altamente enriquecedora
na estrutura e funcionamento da escola, proporcionando um conhecimento prático significativo
sobre a instituição educacional. A análise minuciosa do projeto pedagógico e estrutura
curricular, bem como sua implementação no dia a dia escolar, permitiu uma compreensão mais
profunda dos processos pedagógicos e sua aplicação concreta na prática.

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A observação e análise da atuação da equipe gestora, das formas de acompanhamento

do trabalho do corpo docente e dos demais profissionais, além dos procedimentos técnicos,
administrativos e escolares, foram elementos chaves para compreender as complexidades e
especificidades da gestão escolar. Foi possível apreciar a necessidade de constante articulação
entre escola, família e comunidade para que a aprendizagem ocorra de maneira efetiva.

A oportunidade de planejar e oferecer atividades em colaboração com a gestão escolar,

reforçou a importância do desenvolvimento profissional. A prática de confrontar a teoria com
a realidade das aulas, e auxiliar nas atividades propostas pela equipe gestora, ofereceu uma
experiência única. Acompanhar a rotina da equipe diretiva, incluindo a direção da escola,
supervisão, orientação educacional, coordenação pedagógica e secretaria, demonstrou a
importância do trabalho em equipe na condução de uma instituição de ensino.

A inserção gradual no trabalho com as turmas foi um elemento positivo, permitindo uma
interação natural entre os alunos. No entanto, a dificuldade encontrada foi a gestão de
comportamentos indisciplinados, uma questão complexa e delicada que envolve várias
dimensões, incluindo a escola, a família e a sociedade.

A experiência deste estágio destacou a necessidade de limites equilibrados para a

interação dos alunos, além de reforçar a importância de sua participação ativa no processo
educacional. A experiência prática vivida na escola mudou completamente a percepção de que
todas as crianças reagem de maneira igual ao que é apresentado pelo professor.

Com base nesse estágio, conclui-se que o principal objetivo é formar um profissional
competente e apto a colaborar para o desenvolvimento dos alunos da Educação Básica,
introduzindo atividades novas que complementam as existentes. Essas atividades irão contribuir
para o aperfeiçoamento de habilidades motoras, intelectuais e cognitivas dos alunos, levando à
possibilidade de eles se tornarem adultos criativos, críticos e capazes de agir com autonomia.

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REFERÊNCIAS

ARROYO, M. Ofício de Mestre: imagens e autoimagens. Petrópolis: Vozes, 2000.

BIANCHI, A. C. M., et al. Orientações para o Estágio em Licenciatura. São Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2005.

MACHADO, D. P; REIS, P. C; BARBOSA, S. do C. D. de A. Análise das experiências da

disciplina de estágio supervisionado do curso de letras em curitiba.

MENEGOLLA, M. SANT’ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? 10ª Ed. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2001.

NÓVOA, António (org.) As Organizações Escolares em Análise. Lisboa: Publicações Dom

Quixote, 1992.

PASSERINI, G. A. O estágio supervisionado na formação inicial de professores de matemática

na ótica de estudantes do curso de licenciatura em matemática da UEL.

FÁVERO, Maria L.A. Universidade e estágio curricular: subsídios para discussão. In: ALVES,
Nilda (org.) Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1992. p.53-71.

SILVIA, Mônica; URBANET Z, Sandra Terezinha. O estágio no Curso de Pedagogia, Volume

2. Curitiba: IBPEX, 2011.
REIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos professores. Estud. av. vol.15 n°.42 São Paulo
May/Aug. 2001. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142001000200013>

HORN, Maria da Graça de Souza, Sabores, cores, sons, aromas..A organização dos espaços na
educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

MOREIRA, Marília: FERNANDES, Lourdes: CASTRO, Vera Lúcia. Formatando nas normas
ABNT. 4ªed., São Paulo: Summus, 2010.

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