7/3/2022

História da Psicologia

Aula 07

Comportamentalismo
História da Psicologia – Profa. Dra. Fernanda Aguillera

AULA 07: Comportamentalismo

História da Psicologia

Objetivos desta aula:

Objetivo 1 Entender o surgimento do behaviorismo/comportamentalismo.

Objetivo 2 Descrever os elementos básicos do condicionamento clássico.

Objetivo 3 Identificar os elementos do condicionamento operante.

Objetivo 4
Verificar o impacto do comportamentalismo, ou behaviorismo, sobre a história da
psicologia.
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Behaviorismo/Comportamentalismo
Surgiu para abalar o estruturalismo e o funcionalismo.
Criador: John Watson (35 anos).
Ψ objetiva: atos observáveis em termos de S-R.
Ψ deveria rejeitar os termos e conceitos mentalistas.
Contra a introspecção.
Influência da Ψ animal sobre o comportamentalismo.

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Thorndike (1874-1949)

Conexismo: abordagem experimental em

termos de associação e aprendizagem

Não falava em associação mas sim em

conexões entre situações e respostas.

Para estudar o comportamento dever-se-ia

decompô-lo ou reduzi-lo aos seus
elementos mais simples (estruturalismo)
para chegar aos mais complexos.

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Caixa problema de Thorndike

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Medidas quantitativas (nº de comportamento errado)

Aprendizagem por tentativa e erro: aprendizagem baseada na repetição das

tendências de respostas que levam ao êxito.

“Lei do efeito”: os atos que produzem satisfação tornam-se associados a situação.

“Lei do uso e desuso”: quando mais usada a resposta maior será a associação.

Contribuições para a educação.

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Pavlov (1849-1936)

Forneceu a Watson uma nova maneira de

tentar controlar e modificar o
comportamento, por meio de medidas
quantificáveis.

Trabalhou com três temas de pesquisa:

1. Função dos nervos cardíacos.
2. Função das glândulas digestivas
primárias (Prêmio Nobel).
3. Estudo dos centros nervosos
superiores do cérebro.
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A noção de reflexos condicionados = método de exposição cirúrgica para

permitir a coleta das secreções digestivas fora do corpo.

Reflexo de secreção não-aprendido, sido condicionado ao ato precedido a

entrega de alimento.

Salivar ao comer pão (reflexo não condicionado).

Ver a comida e salivar (reflexo condicionado).

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Associação de estímulo condicionado (luz) com o estímulo não condicionado

(alimento), com a ajuda do reforço.

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Torre do silêncio: prédio construído para que nenhum fator externo pudesse
influenciar na pesquisa.

Reforço: comida para que a aprendizagem fosse obtida. Aumenta a probabilidade

da resposta.

Aprendemos associar dois estímulos ao mesmo tempo: Condicionamento clássico.

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O vídeo abaixo também ilustra o experimento de Pavlov embora, no

caso dele, o final tenha sido ligeiramente diferente:

http://youtu.be/FMJJpbRx_O8

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Podemos descrever a experiência de Pavlov da seguinte forma: um

estímulo incondicionado é pareado com um estímulo neutro e a
associação entre os dois faz com que o estímulo neutro assuma as
propriedades do estímulo incondicionado passando a eliciar (provocar) as
mesmas respostas que o estímulo incondicionado. Após esta associação o
estímulo neutro passa a ser denominado estímulo condicionado, pois
agora ele provoca uma determinada resposta aprendida por associação.

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Definição de cada um desses elementos

Estímulo incondicionado (EI) – estímulo que naturalmente elicia determinada resposta.

Resposta incondicionada (RI) – resposta natural ao estímulo incondicionado
Estímulo neutro (EN) – estímulo que não mantém relação com a resposta em questão.
Estímulo condicionado (EC) – nova denominação do estímulo neutro após sua
associação com o EI.

Resposta condicionada (RC) – resposta eliciada pelo estímulo incondicionado.

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Após a aprendizagem alguns processos podem ocorrer fazendo com que

haja uma variação na resposta aprendida, são eles:
1 - Generalização – extensão da resposta condicionada para outros estímulos
semelhantes ao estímulo condicionado.

2 - Extinção – em função da retirada do estímulo incondicionado a

associação feita pode ir perdendo força até desaparecer do repertório
comportamental do sujeito. A velocidade da extinção depende da força do
condicionamento, condicionamentos fracos se extinguem com muita
facilidade enquanto condicionamentos fortes podem não se extinguir nunca
mesmo com a retirada do EI.
3 - Recuperação espontânea – reaparecimento da resposta aprendida após um
período de extinção da mesma.

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John Watson (1878-1958)

Métodos a serem usados:

• Observação com e sem o uso de

instrumento
• Métodos de testes
• Método de relato verbal- Falar é
fazer- ou seja, comportar-se.
• Método de reflexo condicionado.

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Objeto de estudo do
comportamentalismo

S-R
Instinto = respostas socialmente condicionadas.

Aprendizagem:
Produto do condicionamento da infância, ignorando reforço ou recompensa.

Emoção:
Respostas corporais a estímulos específicos.

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Os instintos e as emoções:
Eliminou o conceito de instinto, afirmando que esses são respostas condicionadas.
Não acreditava em talento ou qualquer característica que fosse herdada.

Emoções: S-R-E
Todos os medos e ansiedades dos adultos eram condicionados no início da infância.
Técnicas podem ser criadas para eliminar o medo das crianças.

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Skinner( 1904-1990)

Skinner inaugura o que ele próprio

denomina de behaviorismo radical que
não nega a possibilidade da auto-
observação ou do autoconhecimento
ou a sua possível utilidade, mas
questiona a natureza daquilo que é
sentido ou observado. Não insiste,
entretanto na verdade por consenso,
mas simplesmente questiona a
natureza do objeto observado e a
fidedignidade das observações.
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A partir destes estudos Skinner assume que a psicologia deveria ter

apenas dois objetivos: a previsão e o controle do comportamento
(humano ou animal). Estes objetivos poderiam ser alcançados através da
análise experimental do comportamento, ou seja, uma descrição
completa dos antecedentes e dos consequentes (das contingências) de
um determinado comportamento. Skinner, assim como Pavlov, estudou o
comportamento em situações de laboratório bem controladas, criando
um dispositivo denominado caixa de Skinner, destinada a experimentos
com animais. Skinner utilizou como sujeitos experimentais basicamente
ratos e pombos.

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Em suas pesquisas Skinner dedicava-se a estudar detalhadamente um

comportamento submetido a certas circunstâncias e depois traçar conclusões
gerais e a utilização da caixa lhe permitiu o total controle das variáveis às quais
o animal estava sendo submetido.

No condicionamento operante podemos utilizar o seguinte modelo de análise:

Comportamento Consequência

VARIAÇÃO DO COMPORTAMENTO

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Ou seja: o sujeito emite um comportamento operante (voluntário) que é

seguido por determinadas consequências, estas consequência influenciam
retroativamente o comportamento fazendo com que ele seja fortalecido ou
enfraquecido (variação do comportamento). Em função da variação do
comportamento Skinner classificou as consequências como sendo reforços
ou punições.

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Reforço

Todo e qualquer evento que aumenta a frequência do comportamento; o

reforço pode ser classificado como:
Reforço positivo: se oferece o estímulo depois da ação e este estímulo
apresentado fortalece a apresentação do comportamento.

Reforço negativo: se reduz ou remove o estímulo após a ação e esta retirada

de estímulo fortalece a apresentação do comportamento.

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Reforços primários: intrinsecamente satisfatórios, normalmente

associados às necessidades básicas do indivíduo como alimento,
carinho, atenção.

Reforços secundários: aprendidos (adquirem seu poder por meio de

associação com os reforços primários). Os reforços secundários
aumentam de maneira considerável nossa capacidade de influenciar
os outros.

Reforços imediatos: seguem-se ao estímulo.

Reforços retardados: ocorrem algum tempo após o estímulo.

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Punição (consequência aversiva) : diminui a frequência do

comportamento, a punição pode ser classificada como:

Punição positiva: se oferece o estímulo depois da ação e este

estímulo apresentado diminui a frequência do comportamento.

Punição negativa: se reduz ou remove o estímulo após a ação e esta

retirada de estímulo diminui a frequência do comportamento.

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Em geral fazemos parte de uma cultura que tenta controlar o comportamento mais
através da utilização de punições do que através da utilização de reforços o que é
um grande equívoco visto que a punição possui uma série de desvantagens:

• Apenas diminui a frequência do comportamento, sem, entretanto o extinguir.

• Pode aumentar a agressividade da pessoal (ou animal) que foi punido.
• Pode criar medo ou outras respostas emocionais inadequadas.

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• A punição não oferece opções de comportamentos para o sujeito, você sinaliza

para o sujeito que aquele comportamento é inadequado, entretanto a punição não
indica qual é o comportamento considerado adequado.
• A punição combinada com o reforço é mais eficaz que apenas a punição.
• Os punidores físicos quando utilizados por pessoas descontroladas podem provocar
grandes estragos levando a sérias lesões ou até a morte do sujeito punido.

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O ideal então, em termos de controle do comportamento, seria a

utilização de reforços ao invés de punições, entretanto isso
raramente é utilizado. Em geral tendemos mais a punir o
comportamento inadequado do que reforçar o comportamento
adequado, o que é um grande equívoco quando consideramos a
análise experimental do comportamento.

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Skinner desenvolveu ainda um procedimento de aprendizagem

quando o comportamento a ser aprendido está distante do
repertório comportamental apresentado pelo sujeito. Este foi
denominado modelagem que consiste na orientação do
comportamento através do uso de recompensas utilizadas com o
método de aproximações sucessivas até se chegar ao ponto
desejado (recompensa-se comportamentos cada vez mais próximos
do desejado).

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Observe neste vídeo o próprio Skinner modelando um pombo a dar

uma volta antes de acionar a barra para receber alimento.

http://youtu.be/PT6qEaVIII4

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As pesquisas de Skinner tiveram grandes implicações na educação

escolar, na educação de filhos, no planejamento do sistema
prisional, no treinamento de professores e no treinamento militar.
Até hoje são ainda de extrema importância para o tratamento de
diversos transtornos psicológicos e são também utilizadas no
desenvolvimento de programas de incentivo para trabalhadores.

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Muitas das críticas dirigidas ao seu trabalho referiam-se a sua recusa

de considerar as funções cognitivas como forçar motrizes do
comportamento humano, críticas essas que se multiplicaram com o
desenvolvimento da psicologia cognitiva, entretanto, na atualidade,
os próprios psicólogos cognitivistas incorporaram em sua prática
diversos dos conhecimentos desenvolvidos por Skinner
compreendendo que tanto as influências ambientais quanto os
processos cognitivos são fortes influências sobre o comportamento.

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