Ambiente de Gesto de Aprendizagem: o conceito H

Cleomar Rocha
Resumo
O artigo discute o isolamento dos AVA e prope um novo conceito, o de
ambiente de gesto da aprendizagem, ou simplesmente H. Nesta concepo, o
AVA ! toda a "nternet e a sala, denominada H, ! um ambiente para gesto, no
constituindo o ambiente mesmo de aprendizagem, mas o ambiente de
orientao de novas descobertas.
Palavras-chave# educao a dist$ncia, aprendizagem, cibercultura.
Sobre ambientes virtuais de aprendizagem e Internet
As atividades em ambientes virtuais de aprendizagem t%m se tornado, por
assim dizer, atividades isoladas em rede, visto &ue as salas, em &uais&uer
plata'ormas de ensino, t%m sido usadas como ambientes dotados de uma s!rie
de servios, como estrat!gia de autosu'ici%ncia. (m outros termos, esto
isoladas na "nternet. Os alunos e pro'essores )tamb!m chamados tutores ou
orientadores* restringem suas aes aos ambientes + AVA , e suas
possibilidades. -odas as atividades, de postagem, de '.rum, salas de bate,
papo, mensagens instant$neas ou no, en'im, as atividades esto de'inidas e
delimitadas ao espao do AVA, sendo &ue &uais&uer tentativas de se utilizar
recursos e/ternos no apenas no so incentivadas, mas so
desaconselhadas ou mesmo impedidas. Cria,se uma micro,estrutura isolada no
grande universo da in'ormao, a "nternet.
0 comum vermos servios de mensagens instant$neas, salas de bate,papo,
galerias, calend1rios, per'is, '.runs de discusso, 'erramentas 2i3i, e mais uma
s!rie de outros servios sendo o'erecidos nos ambientes criados para cursos
da modalidade a dist$ncia. Ocorre, contudo, &ue tais servios no apresentam
desenvoltura igual ou superior a 'erramentas de mesmas 'unes tidas
gratuitamente na "nternet, e &ue so usadas mundialmente. Outro ponto a
considerar ! &ue os servios o'erecidos nos AVA so de uso restrito, podendo
con'igurar, por e/emplo, uma pe&uena comunidade, mas estando
impossibilitada de estabelecer laos ou elos com outras comunidades, pela
restrio de acesso. 4omente alunos e pro'essores da&ueles cursos
're&uentam o ambiente. A visibilidade ! m5nima, e os contatos so restritos
6&uele grupo.
A conse&u%ncia imediata ! &ue os alunos dei/am de conhecer todo um
universo de servios, dei/am a possibilidade de se inscreverem na "nternet
com os v5nculos &ue ultrapassam 'ronteiras, culturas, idiomas, e propiciam
novas e/peri%ncias. 7erdem a possibilidade de vivenciar a rede mundial de
computadores ou simplesmente de se estabelecerem na rede. O isolamento
est1 longe de ser um e/erc5cio de e em rede de aprendizagem, menos ainda
um e/erc5cio de autonomia do pensamento.
O conceito H
Como alternativa a este conte/to, desenvolvemos o conceito de Ambiente de
8esto de Aprendizagem, A8A ou simplesmente H. (ste conceito estabelece
v1rios pontos de cone/o, como sugere o gr1'ico 9, uma met1'ora visual do
caractere H conectado, em rede.

8r1'ico 9
:et1'ora visual do caractere H conectado.
O gr1'ico sugere &ue o H compe a malha, a rede, ! elemento desta rede, no
se mantendo isolado do con;unto )a cor 'oi alterada to somente para 'ins de
melhor visualizao*. 4uas hastes se vinculam 'ormalmente a outros
elementos, 'ormando um continuum da rede.
<ei/ando a met1'ora visual e recorrendo a outra met1'ora, desta vez de cunho
narrativo, tentemos melhor dimensionar o conceito proposto# H ! um porto de
H H
H
HH
H
H
onde partem e aonde chegam navios desbravadores, indo e vindo do mar de
in'ormaes, de grandes navegaes &ue respondem por grandes
descobertas. Neste porto os navios recebem mapas, rotas e misses, devendo
retornar ali ao 'im de cada etapa, mantendo a comunicao com a 're&u%ncia
necess1ria para o acompanhamento da viagem. Como a velocidade de
deslocamento ! instant$nea, a cada d=vida o navio pode retornar ao porto,
usando teletransporte e>ou duplicando,se, mantendo,se l1 e c1, no porto e em
mar aberto, recebendo esclarecimentos e orientaes. ?1 o trabalho de
reconhecimento de territ.rio, inspeo, an1lise, comparao, pes&uisa, este
sim re&uer tempo maior, devendo o navio ter o tempo necess1rio para cumprir
cada uma destas etapas in loco. Ainda assim, surgindo &ual&uer &uesto,
poder1 haver o retorno instant$neo para o porto H, para instrues e
orientaes.
O porto, neste caso, ! um H, um ambiente onde o aluno recebe instrues e
orientaes, al!m de reportar suas descobertas e relatar as misses
'inalizadas. ?1 o ambiente de aprendizagem ! toda a "nternet, com todos os
servios, sites, correios eletr@nicos, usu1rios diversos, servio de mensagens
instant$neas, salas de bate,papo, '.runs, 2ebsites e tantos outros, &ue sero
usados na medida da necessidade e interesse da pes&uisa>consulta &ue os
alunos 'aro, sempre com a orientao de seu porto, &ue lhe dir1 caminhos
poss5veis, servios e endereos &ue podem au/iliar o aluno em sua 'ormao.
Assim, antes de colocar um te/to dispon5vel no AVA, o aluno ter1 a misso de
procur1,lo, ainda &ue ao 'inal se;a necess1rio indicar a ARB onde o te/to est1
dispon5vel. Antes de restringir as discusses aos alunos, em um AVA, o aluno
ter1 a indicao do tema, podendo discutir com seus colegas, com
pes&uisadores, autores de te/tos de re'er%ncias, en'im, buscar um di1logo
mais amplo, colocando os resultados em '.runs, ambientes 2i3i, blogs,
'otologs, videoblogs e outros, indicando ao pro'essor>orientador>tutor a ARB de
seu trabalho, mas no o obrigando a postar em um ambiente espec5'ico. A
estrat!gia ! 'azer o aluno emaranhar,se na rede, passando a ser parte
constituinte dela, um su;eito ativo no em um ambiente 'adado ao 'echamento,
como so os AVA, mas um internauta &ue constr.i seus v5nculos, podendo,
ap.s o curso, manter sua rede de amigos, sua conta de e,mail, suas
discusses em listas, en'im, mantendo o &ue construiu ao longo do curso,
ampliando e desdobrando seus es'oros e resultados. Abrimos caminho, em
=ltima inst$ncia, para a educao continuada.
O Ambiente de 8esto da Aprendizagem )H* ! um espao reduzido onde
cabem discusses e bate,papo e v1rios endereos ou 'ormas de acesso, 'ora
do m.dulo H. Ama pe&uena sala de orientao. -odo o material de apoio
estar1 distribu5do na "nternet, e em construo. O controle no se d1 pelo
acesso ou pela perman%ncia em um ponto espec5'ico, 'alsa medida de a'erio
&ue escamoteia o ob;etivo da atividade. Retomamos o princ5pio da avaliao,
dei/ando de lado a relao an1loga de a'erio de presena, na modalidade
presencial, a partir de acessos ou 're&u%ncia. Assumimos a educao a
dist$ncia como ela !. O &ue nos apontam os resultados so os relatos,
descobertas, con&uistas, en'im, o aprendizado.
Aplicao do conceito: m!todo
7osto como acima, parece ser '1cil a aplicao do conceito, poss5vel somente
na e'etivao de cursos. :as no ! tare'a '1cil. 7ara a implantao do
conceito, h1 de se observar a 'ormao da e&uipe de tutoria, &ue dever1 ser
capaz de orientar o aluno em v1rios servios da "nternet, al!m de desenvolver
pes&uisas constantes, in'ormando aos alunos os endereos de interesse para o
curso. -alvez esta especialidade da e&uipe se;a o ponto de principal
di'iculdade, no 'osse o problema &ue os pr.prios alunos apresentam, pelo
bai/o contato de alguns com as tecnologias computacionais. A inaptido de
alguns alunos tomam boa parte do tempo da e&uipe de tutoria, en&uanto &ue
a&ueles com maior desenvoltura re&uerem uma ateno pelo motivo contr1rio#
en&uanto os primeiros so muito dependentes, os =ltimos &uerem ser
independentes, es&uivando,se da mediao, tentando converter o curso em
auto,instrucional. Ambos os casos re&uerem ateno e representam um
desa'io ao m!todo. A hetorogeneidade da turma pode ser vista, em princ5pio,
com um problema, mas de 'ato no o !. Nestes casos, os alunos com maior
desenvoltura devem au/iliar os de bai/o desempenho instrumental, uma
esp!cie de monitoria tecnol.gica. <este modo minimiza,se ambos os
problemas. Ainda assim a mediao e acompanhamento so pontos chaves do
m!todo.
O m!todo re&uer um estado de prontido regular do corpo docente, sem o &u%
as possibilidades de desvirtuamento da aprendizagem, 'ace a caracter5stica
rizom1tica da "nternet, se multiplicam. Cabe ao corpo docente proceder ao
acompanhamento do aluno, com a regularidade necess1ria, localizando seus
percursos, como se estivesse em uma torre de comando, acompanhando um
v@o. (ste acompanhamento pontual re&uer uma modulao compat5vel com a
e/e&uibilidade do processo. Ainda &ue no se de'ina um m.dulo de vinte
alunos por tutor ou orientador, por poder e'etivamente ser um m.dulo maior,
contraindica,se uma modulao igual ou superior a cin&uenta alunos por tutor,
e/ceto para educao continuada, &ue e'etivamente poder1 ultrapassar este
n=mero. Cuanto ao m.dulo e/ato, isto depender1 do n5vel da turma e da pr.,
atividade da&uele &ue 'az o acompanhamento, tutor, pro'essor ou orientador. A
medida vir1 com a de'inio da capacidade do respons1vel 'rente 6s demandas
e di'iculdades de cada grupo de alunos, com tend%ncia de ampliao do
m.dulo com o a e/pertise do grupo. "sto signi'ica &ue o m!todo possui uma
elasticidade em relao 6 proporo aluno>tutor, proporcionando uma maior
autonomia a ambos, a partir de sua e/peri%ncia. Nota,se, entretanto, ser
temer1rio iniciar sua implantao com grande n=mero de alunos por
tutor>orientador, 'ace a necess1ria aculturao do sistema, em um ambiente
&ue pode se mostrar in.spito, do ponto de vista da &uantidade de in'ormao e
e'etivo 'uncionamento do 'iltro, este =ltimo o pr.prio tutor>orientador.
O conceito H ! um m!todo destinado a n5veis mais avanados de estudo,
desde a graduao, e para alunos com alguma e/peri%ncia com a "nternet. ?1
se desaconselha sua implementao para alunos de s!ries dos (nsinos
Dundamental e :!dio, &ue re&uerem acompanhamento integral, bem como
para alunos sem e/peri%ncia com a tecnologia computacional e a "nternet, por
e/igirem uma instrumentalizao inicial. <este modo, &uanto mais avanado
estiver o aluno, melhores condies ter1 de aproveitamento do conceito
tornando m!todo. Cuanto menos avanado estiver, maiores sero as
di'iculdades.
As etapas de implantao do m!todo devem observar uma sistematizao
b1sica, composta pela 'ormao da e&uipe respons1vel, &ue deve conhecer o
m!todo e suas implicaes, inclusive de conhecimento instrumental dos
servios de "nternet, sendo pre'erencialmente peritos no ciberespaoE o
plane;amento das atividades, com material pedag.gico b1sico e complementar,
seleo dos servios &ue sero indicados para uso ao longo do curso e
de'inio de sistema de avaliaoE reconhecimento do per'il discente e
conte=do program1tico do curso, bem como sua distribuio. 0 de todo
interessante &ue o conceito se;a e/plicitado aos alunos desde o in5cio do curso,
compondo tamb!m parte do conte=do a ser e/plorado. Dinalmente, h1 a
implementao do curso propriamente dito.
Na etapa de 'ormao da e&uipe, a e/plicitao do m!todo ! tare'a primeira,
visto &ue a e&uipe deve estar alinhada com os princ5pios com os &uais ir1
trabalhar. Recomenda,se, na 'ormao da e&uipe, &ue o m!todo se;a utilizado,
de modo &ue o conhecimento pr1tico se;a instaurado, vivencialmente,
proporcionando maior base de e/peri%ncia para os 'uturos tutores>orientadores.
Ainda nesta etapa, o grupo deve ser levado a compreender seu papel
'undamental de orientar os alunos, 'ornecendo a eles roteiros, percursos,
tare'as e endereos, al!m de manter o contado 're&uente, sabendo o n5vel de
avano do aluno. 7ara tal sugerem,se &uadros de acompanhamento, &ue
podem estar dispon5veis on,line, dispon5veis para toda a e&uipe, inclusive
alunos. -ais &uadros podem ser atualizados di1ria ou semanalmente. (les
indicam o est1gio do aluno na realizao da tare'a. 7onto importante na
preparao da e&uipe docente ! a eliminao da e/pectativa de saber e
conhecer tudo. Certamente alguns tutores>orientadores se depararo com
alunos cu;as habilidades na rede sero maiores. "sto no deve signi'icar um
problema, mas uma 'onte de consulta para todos, inclusive para o
tutor>orientador. A e/pectativa de ensinar deve estar acompanhada, sempre, da
de aprender. O processo ! de troca.
O passo seguinte diz da preparao do material did1tico, &ue desde o princ5pio
no deve ser auto,instrumental, mas manter o n5vel de dialogismo necess1rio
para 'azer emergir as discusses e interaes. O conceito H ! a realizao da
rede, no o isolamento da auto,su'ici%ncia. O material did1tico deve espelhar
esta orientao. Assim, a primeira de'inio ser1 &uanto ao per'il dese;ado do
egresso, ou se;a, o &ue o aluno deve aprender, em termos de habilidades e
compet%ncias, no curso. (sta &uesto conduz 6 de'inio dos ob;etivos do
curso. A partir desta de'inio, segue,se o conte=do program1tico, articulado
com a metodologia, balisada pelo conceito H. Com o conte=do de'inido, a
escolha do material observa no apenas te/tos, mas tamb!m v5deos, ob;etos
de aprendizagem. O docente produzir1 um guia de estudos, al!m do plano de
curso, em &ue registrar1 as ideias centrais do m.dulo ou disciplina. No h1
espao para um livro,te/to, se&uer o docente produzir1 uma apostila &ue
sintetize e traduza o conte=do program1tico. -rata,se de um roteiro, um guia,
&ue pode ser substitu5do por um te/to curto, de cunho ensa5stico, &ue
apresente os pontos principais das disciplinas, endereando para novas
leituras, te/tos espec5'icos e autores, &ue devem ser buscados e lidos pelos
alunos. (m nenhum momento este ensaio ou guia prescindir1 das leituras
re'erenciais da disciplina>m.dulo>curso, mas suscitar1, no aluno, a necessidade
de novas leituras. (sta ! a base para o lastreamento do aprendizado na e em
rede. 7arte destes te/tos &ue os alunos buscaro devem pre'erencialmente
estar na 'orma de livros e na pr.pria "nternet, possibilitando &ue o aprendizado
se estenda a visitas a bibliotecas, livrarias e pes&uisas na "nternet. Os te/tos
on,line no devem estar em um =nico endereo, mas dispersos na "nternet,
proporcionando ao aluno o aprendizado da busca. As discusses sobre as
leituras 'eitas devem aproveitar os servios da "nternet, como :4N, 43Fpe,
8oogle-al3 e &uais&uer outros, bem como a produo discente deve ser
disponibilizada em Glogs, Dotologs e Videologs, ou mesmo em sites sociais,
como o Hou-ube, al!m de sites pessoais. O conceito H no prev% espaos
'echados ou uso restrito da "nternet. <estitui,se, deste modo, a restrio tida
nos AVA. Cuanto ao controle, para 'ins de avaliao e registro, pode ser 'eito a
partir de printscreen, logs, screenshots e assemelhados, reunidos e mantidos
pelo pro'essor e posteriormente ar&uivados digitalmente ou impressos.
Dinalmente, o conhecimento do per'il discente au/iliar1 na previso de
tend%ncias, 'ace 6 'ormao e origem dos alunos, e mesmo de necessidades,
como maior ou menor n5vel de acompanhamento>tutoria.
"oncluso
O conceito H, tornado m!todo em sua aplicao, ! uma alternativa em relao
ao AVA, na implementao de cursos na modalidade a dist$ncia. 4eu
di'erencial est1 na maior autonomia do aluno, bem como na construo e
manuteno da concepo de rede, ao longo e depois do curso, sendo seus
resultados de maior impacto, visto no estarem con'inados em um ambiente
'echado, restrito e de r1pida obsolesc%ncia, como ocorre nos AVA. O conceito
H pressupe uma aprendizagem de valor agregado 6 vida, com todos os
v5nculos poss5veis com a pr1tica contempor$nea de comunicao. 4eus
recursos ;1 esto dispon5veis e so os mais usuais da rede, permitindo ao
aluno &ue d% continuidade aos pro;etos de disseminao do conhecimento e
socializao de seu aprendizado.
(mbora a aplicao do m!todo re&ueira maiores cuidados, ha;a vista no
compreender um ambiente de total controle, considera,se &ue tal medida de
controle se;a um placebo, &ue se assenta mais em e/pectativas psicol.gicas
do &ue em 'atos ob;etivos, e'etivamente. As e/pectativas, no conceito H, so
de aprendizado, melhor ainda se 'or aprendizado sem medida, descontrolado,
incontrol1vel# a ;usta medida para a liberdade do conhecimento.
Re#er$ncias
GRA4"B, :(C. Referenciais de qualidade para a educao superior a
distncia. Gras5lia# :(C, IJJK.
ROCHA, Cleomar de 4ousaE CO(BHO, Ra'ael Dranco. (speci'icidades
midi1ticas e converg%ncia digital# estranhamentos dos meios. "n# CON8R(44O
GRA4"B("RO <( C"LNC"A4 <A CO:AN"CAMNO )"N-(RCO:*, OI, IJJP,
Anais do Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao - IN!RC"#.
Curitiba# "N-(RCO:, IJJPa, s>p.
ROCHA, Cleomar. A dist$ncia &ue nos integra. "n# I
o
4(:"NQR"O <(
(<ACAMNO (: R(<(, I, IJJP. Anais do $% &emin'rio de !ducao em
Rede. 8oi$nia# C"AR, DANA7(, IJJPb.
ROCHA, Cleomar. 4ob o signo da dist$ncia# proposies sobre (A<. "n#
4(:"NQR"O <( A7R(N<"RA8(: (: R(<(( O, IJ9J. Anais do )% &emin'rio
de Aprendi*agem em Rede. 8oi$nia# DANA7(, IJ9J.
4AN-A(BBA, Bucia. Culturas e artes do p+s-humano# da cultura das m5dias 6
cibercultura. 4o 7aulo# 7aulus, IJJO.
Cleomar Rocha ! 7.s,doutorando em (studos Culturais )ADR?*, 7.s,doutor
em -ecnologias da "ntelig%ncia e <esign <igital )7AC,47*, doutor em
Comunicao e Cultura Contempor$neas )ADGA*, :estre em Arte e -ecnologia
da "magem )AnG*, (specialista em 8esto Aniversit1ria )AN"DAC4* e
Bicenciado em Betras )D(CB"p*. 7ro'essor do 7rograma de 7.s,graduao em
Arte e Cultura Visual, Daculdade de Artes Visuais, Aniversidade Dederal de
8oi1s. (m IJJP, atuou como coordenador de produo do C"AR>AD8. Artista
pes&uisador.