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Fundamentos da aprendizagem social e emocional

Captulo 1
A base cientfica da relao entre a aprendizagem social e emocional e o
sucesso escolar
Joseph E. Zins, Michelle R. Bloodworth, Roger P. Weissberg e Herbert J. Walberg

As escolas interessadas em melhorar os seus ndices de sucesso educativo devero


investir na promoo da aprendizagem escolar, social e emocional das crianas e
jovens (Elias et al., 1997). Hoje por hoje, bastante consensual a ideia de que, s
escolas, compete igualmente fomentar o desenvolvimento scio-emocional dos
alunos. Todavia, com alguma frequncia, os educadores olham para esta dimenso
educativa de uma forma fragmentada, encarando-a, ou como um fim em si mesmo ou
como um mero contributo para a melhoria do bem-estar das crianas e jovens (e.g.,
preveno do consumo de drogas), da sua segurana (e.g., preveno da violncia)
ou da cidadania (e.g., aprender em servio1). No obstante, alm de ser determinante
na obteno desses resultados, eminentemente no escolares, a aprendizagem social
e emocional (ASE) acaba por, tambm, se traduzir em importantes melhorias ao nvel
do desempenho e da aprendizagem ao longo da vida. objectivo deste captulo e do
livro sustentar, conceptual e empiricamente, a relao existente entre a ASE e tais
progressos nas atitudes, comportamentos e desempenho acadmico de crianas e
jovens.
Dada a sua natureza e finalidades, no somente as escolas so contextos
sociais como a aprendizagem um processo social. Os alunos no aprendem
sozinhos, fazem-no com a colaborao dos seus professores, na companhia dos seus
pares e com o apoio das suas famlias. As emoes podem facilitar ou dificultar a
aprendizagem e o sucesso escolar. A fim de beneficiarem a globalidade dos alunos e
dado o relevo do seu papel em todo o processo educativo, as escolas vem-se na
obrigao de atender aos aspectos sociais e emocionais da aprendizagem. Na

1
No original, service-learning. O aprender em servio uma metodologia de ensino que
combina o currculo escolar, a ser aprendido na sala de aula, com o envolvimento activo dos
alunos na prestao de servios comunidade (na escola, em associaes). Em regra, tais
actividades implicam o desempenho de papis reais em contextos de vida tambm reais (e.g.,
de voluntariado), o que acaba por proporcionar, aos alunos, a oportunidade de, por si prprios,
experimentarem e descobrirem e, assim, aprenderem, em vez de apenas lerem ou ouvirem
falar sobre o assunto. Por outro lado, tm ainda a oportunidade de experienciar as
consequncias inerentes a tais experincias, bem como de sobre elas reflectirem, facilitando o
desenvolvimento de novas competncias, atitudes e/ou teorias ou modos de pensar sobre si
prprios e a realidade envolvente. (N. das T.)

1
realidade, a maioria f-lo. longa a tradio das escolas que centram a sua ateno
em domnios como a responsabilidade social e o carcter moral (e.g., Jackson, 1968),
bem como a lista de exemplos que estabelece uma relao causal entre a
aprendizagem e o comportamento responsvel na sala de aula. H igualmente dados
da investigao que apontam para o facto de tais comportamentos se encontrarem
relacionados com a obteno de resultados intelectuais positivos (e.g., DiPerna &
Elliott, 1999; Feshbach & Feshbach, 1987; Haynes, Bem-Avie & Ensign, 2003; Pasi,
2001) e de serem preditores dos nveis de desempenho alcanados em testes
estandardizados de realizao2 (e.g., Cobb, 1972; Malecki & Elliott, 2002; Welsh, Park,
Widaman & ONeil, 2001; Wentzel, 1993). Pelo contrrio, a conduta anti-social surge,
normalmente, associada a um baixo desempenho escolar (Hawkins, Farrington &
Catalano, 1998). Contudo, urge ir alm de resultados correlacionais. crucial
determinar se as intervenes educativas podem ser planeadas de forma a
promoverem a aprendizagem social e emocional, bem como se h provas empricas
de que tais esforos de ASE contribuem, efectivamente, para o sucesso, na escola e
na vida, das crianas e jovens. Assim, este livro centra-se nas intervenes que
estimulam a aprendizagem escolar, social e emocional.
A aprendizagem social e emocional um elemento absoluto da educao num
nmero cada vez maior de escolas, sendo esse tipo de formao consistente com os
critrios educativos dados aos professores3 (vd. Fleming & Bay, neste volume). A ASE
o processo atravs do qual aprendemos a reconhecer e a gerir emoes, a nos
preocuparmos com os outros, a tomar boas decises, a nos comportarmos tica e
responsavelmente, a desenvolvermos relaes positivas e a evitarmos
comportamentos negativos (Elias et al., 1997). Em grande medida, o sucesso dos
nossos filhos, na escola e na vida, depende de tais caractersticas chave. Aqueles que
no as possuem, tm menos probabilidades de serem bem sucedidos. de particular

2 Cada estado responsvel pela definio de um plano anual de avaliao dos seus alunos,
pelo menos no domnio da matemtica, leitura e artes lingusticas, assim como medidas
relativas complexidade raciocnio e compreenso. Essa avaliao constitui o principal
elemento de aferio do desempenho anual das vrias agncias e instituies escolares que a
operam, servindo os critrios educativos enunciados nos respectivos documentos oficiais de
base sua construo. Entre outros aspectos, isso constitui uma forma de responsabilizar as
escolas e os distritos escolares pelos nveis de realizao dos seus alunos, levando-os a
procurar solues que possibilitem melhorar o seu desempenho. (N. das T.)
3 No original, teacher education standards. Nos EUA, contrariamente ao que sucede em

Portugal, no existe um currculo nico, definido a nvel nacional. O governo federal limita-se a
fixar, genericamente, os conhecimentos e competncias que os alunos, de um dado ano de
escolaridade e em determinada disciplina, devem aprender. Cabe, assim, aos estados e
distritos escolares a especificao dos parmetros ou critrios que orientam a definio e
concretizao do currculo escolar, dando-se ainda a situao de, cada escola, ter alguma
autonomia ao nvel da definio da estrutura e modos de organizao dos seus currculos
escolares. (N. das T.)

2
importncia que as crianas e jovens desenvolvam essas competncias, pois so
indissociveis de uma variedade de comportamentos cujas implicaes se fazem
sentir a longo-prazo. Adicionalmente, importa pedir a ateno para o facto de as
escolas terem acesso quase totalidade das crianas e jovens, sendo sua tarefa
educ-los para que se tornem cidados responsveis e activos, o que a transforma no
contexto ideal para a promoo do seu desenvolvimento scio-emocional e escolar.
Assoma, assim, como crtica a necessidade de lidar com os desafios scio-
emocionais que interferem com o relacionamento e com o desempenho escolar dos
alunos. Problemas como a disciplina, a falta de afecto, a falta de investimento, a
alienao e o abandono precoce da escola, com frequncia, condicionam o sucesso
acadmico ou acabam, mesmo, por levar ao insucesso. Paralelamente adopo de
tal estratgia educativa, h que considerar o facto de muitos dos jovens professores,
que vm integrando os quadros das escolas, carecerem de formao sobre os modos
de abordar a aprendizagem social e emocional, a qual lhes tornaria acessvel uma
mais eficaz gesto das suas salas de aulas, uma melhor formao dos seus alunos e
uma maneira mais adequada e eficaz de lidar com alunos desafiantes. Alm do mais,
tais competncias, certamente, iro ajud-los no apenas a melhor gerir o seu prprio
stresse como tambm a melhor resolver os problemas do quotidiano.
Adelman e Taylor (2000) defendem a ideia de que, caso as escolas, nos seus
esforos para apoiarem os alunos na prossecuo do sucesso escolar, se centrem
apenas em aspectos relativos instruo e gesto escolar, provavelmente, iro ficar
aqum dos seus objectivos. Em alternativa, os autores propem um modelo
englobando um terceiro domnio, uma componente facilitadora, a ser combinada com
os aspectos educativos e de gesto. A essa componente cabe a responsabilidade de
promover o sucesso escolar e de acautelar as barreiras que se possam colocar
aprendizagem, desenvolvimento ou ensino. Inclui actividades como a coordenao de
recursos, a facilitao centrada na sala de aula, o apoio s transies e o
envolvimento da famlia no processo educativo. Tal elemento facilitador constitui uma
faceta essencial dos esforos para melhorar o sucesso escolar. A ASE assoma como
a sua dimenso nuclear, devido ao apoio que proporciona aos alunos na explorao
efectiva dos contextos sociais e emocionais da sala de aula, bem como assistncia
que presta s escolas na criao de ambientes positivos, propcios aprendizagem.
No tal modelo com trs componentes, proposto pelos autores, reconhece-se que a
ateno dada ao desenvolvimento social e emocional dos alunos no pode ser
encarada como uma obrigao adicional a ser atribuda s escolas, mas antes como
um aspecto integrante e indispensvel do apoio disponibilizado aos alunos, para que
tenham sucesso.

3
Recentemente, tem-se assistido a uma presso e interesse crescentes, por
parte dos profissionais e do pblico em geral, sobre os nveis de desempenho das
escolas, aferidos a partir do sucesso acadmico dos seus alunos. A Lei para que
Nenhuma Criana Fique para Trs4, de 2002, ilustrativa dessa nova nfase, em
virtude dos requisitos que impe responsabilizao dos vrios estados e distritos
escolares, que se vem na obrigao de, anualmente, divulgarem respectiva
comunidade relatrios de progressos e resultados obtidos pelos alunos nos testes
estandardizados5 (US Department of Education6, 2002). A qualidade com que as
escolas preparam os alunos para esses exames decisivos tornou-se, actualmente, no
critrio de ouro. Pese embora muitas escolas continuem bastante preocupadas, quer
com o desenvolvimento social e emocional dos seus alunos quer com a necessidade
de se criarem escolas seguras e apoiantes, que eduquem alunos social e
emocionalmente competentes (Learning First Alliance7, 2001), com frequncia,
hesitam em se envolverem em quaisquer actividades que no lhes permitam prever
benefcios, claros e explcitos, ao nvel do progresso escolar dos seus alunos,
traduzidos na melhoria dos resultados obtidos nos referidos testes estandardizados.
Assim, numa era marcada pela responsabilizao, a receptividade aos programas
ASE ser tanto maior quanto melhor se demonstrar, empiricamente, a relao entre o

4
No original, No Child Left Behind Act. Lei emitida pelo governo nacional dos EUA, cujos
princpios assentam numa maior responsabilizao, das escolas e distritos escolares, pelos
resultados obtidos, ao mesmo tempo que lhes concedida uma maior flexibilidade na utilizao
dos fundos que lhes so concedidos pelo governo federal, que apoia a investigao dirigida
para a identificao de programas e prticas educativas mais eficazes, assim como permite
que os pais, em especial os provenientes de nveis socioeconmicos ou culturais mais baixos,
possam mais livremente escolher a(s) escola(s) a serem frequentadas pelos seus filhos. (N.
das T.)
5 De acordo com o estipulado na Lei para que Nenhuma Criana Fique para Trs, os estados e

distritos escolares, anualmente, so obrigados a apresentar relatrios onde informam os pais e


as comunidades dos progressos educativos a registados. As escolas que, a esse nvel, no
apresentarem resultados positivos, devero oferecer servios adicionais aos seus alunos, tais
como, disponibilizar-lhes explicaes gratuitas ou apoio ao estudo em horrio ps-escolar,
adoptar medidas correctivas e caso, ao fim de cinco anos, ainda no se tenham verificado
progressos assinalveis, modificar, por inteiro, o modo como a escola dirigida. Por outro lado,
se a escola, em dois anos consecutivos, no apresentar qualquer evoluo nos seus
resultados, os pais tm o direito de transferir os seus filhos para uma outra instituio em que
tal no suceda. (N. das T.)
6 O Departamento da Educao dos EUA (US Department of Education) a instituio

governamental que, ao nvel nacional, assume a definio e conduo genrica das polticas
educativas. Aqui, importa pedir a ateno para o facto de, nos EUA, as polticas educativas no
se encontrarem exclusivamente dependentes de um enquadramento nacional, cabendo s
instncias de deciso estadual, distrital e local um importante papel a esse nvel. (N. das T.)
7 No original, Learning First Alliance. A Primeira Aliana para a Aprendizagem resulta de uma

parceria entre 12 das mais importantes associaes que, nos EUA, se dedicam melhoria da
qualidade da aprendizagem nas escolas pblicas americanas. So seus objectivos garantir, a
todos, padres educativos elevados, um ambiente de aprendizagem seguro e apoiante, bem
como o envolvimento dos pais e da comunidade na prossecuo das expectativas (elevadas)
dos alunos. (N. das T.)

4
fortalecimento das influncias sociais e emocionais, a serem promovidas pela escola,
e os progressos no comportamento e desempenho escolares dos alunos. So vrias
as anlises de programas de preveno escolar, realizadas nos ltimos anos, que
sustentam a ideia generalizada da sua eficcia, no que respeita a reduo de
comportamentos desadaptativos, incluindo os relacionados com o sucesso escolar
(e.g., Durlak, 1995; Gottfredson, 2001; Institute of Medicine8, 1994). Concluso que,
at data, nunca tinha sido to fortemente apoiada. De facto, nunca como agora se
observou um tal grau de apoio e de reconhecimento da necessidade da ASE,
registando-se assim uma oportunidade sem igual, que educadores e decisores
devero considerar com muita ateno.
Um dos problemas que caracteriza os actuais esforos de promoo da
aprendizagem social e emocional prende-se com o facto de, habitualmente, se
encontrarem fragmentados. Existem programas distintos para promover a sade,
prevenir a violncia e a delinquncia, encorajar a ligao e a vinculao escola,
prevenir o abandono escolar precoce e diminuir a gravidez adolescente e a SIDA. Em
consequncia, registou-se um acrscimo excessivo no nmero de programas
propostos. A nvel nacional, as escolas encontram-se a implementar uma mdia de 14
intervenes distintas, todas com o objectivo de prevenir problemas comportamentais
e de promover ambientes seguros. Face a tal proliferao de esforos, afigura-se
lgico perguntar em que medida sero as escolas capazes de levar a cabo tantas e
to variadas actividades (Gottfredson & Gottfredson, 2001). igualmente errado olhar
para estes problemas em separado, em vez de se definirem abordagens inclusivas e
coordenadas, que, efectivamente, tomem em considerao mediadores do
desempenho escolar, como a motivao, a auto-gesto, o estabelecimento de
objectivos ou o envolvimento (vd. Christensen & Havsy, neste volume).
O nosso objectivo examinar as relaes entre a ASE e o sucesso escolar,
aspecto que, para ser compreendido em toda a sua extenso, deve ser definido de
maneira mais abrangente que a permitida pela simples enumerao dos resultados
obtidos pelos alunos nos testes estandardizados (Elias, Wang, Weissberg, Zins &
Walberg, 2002). O sucesso escolar pode fazer-se sentir de muitas formas diferentes.
Os autores com textos aqui publicados discutem um vasto conjunto de variveis
associadas ao sucesso escolar, que podem ser tematizadas no mbito de
intervenes de ASE eficazes. Alguns exemplos dizem respeito s atitudes escolares
(e.g., motivao, responsabilidade, vinculao), ao comportamento escolar (e.g.,

8 O Instituto de Medicina (Institute of Medicine) uma organizao sem fins lucrativos, cuja
actividade, externa ao enquadramento governamental, se centra na anlise orientao
independente e cientificamente informada das polticas e medidas a serem tomadas e
concretizadas, por polticos, profissionais e/ou o pblico em geral, no domnio da sade.

5
envolvimento, assiduidade, hbitos de estudo) e ao desempenho escolar (e.g.,
classificaes, domnio dos contedos, nveis de realizao nos testes), os quais
constituem componentes importantes, susceptveis de potenciar o investimento e o
desempenho escolar efectivo.
Na prxima seco deste captulo, iremos definir a ASE e apresentaremos
programas ASE de alta qualidade. O objectivo o de que os leitores compreendam os
seus fundamentos cientficos, bem como os pressupostos em que se baseiam os
demais captulos do presente livro. Concluda essa discusso, sero revistos alguns
dos dados mais relevantes disponibilizados pela literatura da especialidade. Em
seguida, proporcionar-se- uma viso geral dos contedos e concluir-se- com
algumas reflexes sobre o tema.

INTERVENES DE APRENDIZAGEM SOCIAL E EMOCIONAL EFICAZES

De acordo com o anteriormente mencionado, a ASE pode ser definida como o


processo atravs do qual as crianas e os jovens ampliam a sua capacidade de
integrao do pensamento, sentimento e comportamento, de maneira a realizarem
tarefas de vida importantes. Quem competente no domnio da ASE, capaz de
reconhecer e gerir as suas emoes, de estabelecer relacionamentos saudveis, de
definir objectivos positivos, de dar resposta a necessidades pessoais e sociais e de
tomar decises responsveis e ticas (Elias et al., 1997; Payton et al., 2000).

nfase na pessoa

A educao social e emocional implica ensinar as crianas e os jovens a


desenvolverem a conscincia de si prprios, a conhecerem a realidade social, a serem
capazes de tomar decises responsveis e a serem competentes na gesto pessoal e
das relaes, tendo em vista a promoo do seu sucesso escolar. O quadro de
referncia apresentado na Figura 1.1 mostra, claramente, que as crianas e jovens
necessitam ter conscincia de si prprias e dos outros, tomar decises responsveis,
ser ticas e respeitadoras em relao aos outros, assim como devem considerar tanto
a situao como as normas relevantes. Tambm necessitam gerir as suas emoes e
comportamentos, bem como possuir competncias scio-comportamentais que lhes
permitam pr em prtica solues eficazes, junto de outros. Em consequncia, tais
competncias e atitudes, entre outros aspectos, acabam por ajudar os alunos a
sentirem-se motivados para o sucesso e a nele acreditarem, a melhor comunicarem

6
com os professores, a definirem objectivos escolares e a organizarem-se de forma a
os atingirem e a ultrapassarem obstculos. Em suma, a sua vinculao escola e o
investimento na aprendizagem podem ser promovidos, de modo a se conseguir um
efectivo desempenho acadmico.

Figura 1.1. Quadro de referncia relativo s principais componentes da abordagem


ASE centrada na pessoa.
Conscincia de si
Identificao e reconhecimento de emoes
Percepo precisa de si mesmo(a)
Reconhecimento de pontos fortes, necessidades e valores
Auto-eficcia
Espiritualidade

Conscincia Social
Tomada de perspectiva
Empatia
Sensibilidade diversidade
Respeito pelos outros

Tomada de Deciso Responsvel


Identificao de problemas e anlise de situaes
Resoluo de problemas
Avaliao e reflexo
Responsabilidade pessoal, moral e tica

Gesto de si mesmo(a)
Controle de impulsos e gesto de stresse
Auto-motivao e disciplina
Estabelecimento de objectivos e competncias de organizao

Gesto de Relaes
Comunicao, compromisso social e construo de relaes
Trabalho cooperativo
Negociao, recusa e gesto de conflitos
Procura e disponibilizao de ajuda

7
nfase no ambiente

Centrar-se no desenvolvimento de competncias pessoais, por si s, no suficiente.


As intervenes ASE eficazes so implementadas em contextos apoiantes e, ao
mesmo tempo, direccionadas para a melhoria de factores scio-emocionais e
ambientais com influncia na aprendizagem, a fim de que o clima produzido seja
afectivo, seguro, apoiante e favorvel ao sucesso (Hawkins, 1997; Learning First
Alliance, 2001). Estilos de comunicao, expectativas de desempenho elevadas,
estrutura e regras da sala de aula, clima organizacional da escola, investimento no
sucesso escolar de todos os alunos, polticas educativas dos distritos escolares e
abertura ao envolvimento parental e comunitrio tambm so importantes. No seu
conjunto, tais factores apoiam-se mutuamente e permitem o desenvolvimento,
aplicao efectiva, extenso e generalizao das competncias ASE a mltiplos
contextos e situaes, assim como removem algumas das barreiras aprendizagem
(vd. Christenson & Havsy e Hawkins, Smith & Catalano, neste volume, para uma
discusso mais aprofundada do assunto). As escolas podem, assim, proporcionar aos
alunos amplas oportunidades para o desenvolvimento e prtica de competncias
scio-emocionais adequadas, enquanto servem de base promoo e reforo da
ASE. Em ltima anlise, tais esforos permitem que os alunos se tornem
conhecedores, responsveis, afectivos, produtivos, no violentos, ticos e em
elementos capazes de contribuir para sociedade (Elias et al., 1997).

MODELO ILUSTRATIVO DE UM PROGRAMA ASE E DO SUCESSO ESCOLAR

A Figura 1.2 permite elucidar a relao existente entre programas ASE, baseados em
dados empricos, a melhoria do desempenho escolar e o sucesso na escola e na vida.
A, refere-se igualmente que tais intervenes e o desenvolvimento de competncias
devem ocorrer, no apenas no seio de um ambiente de aprendizagem apoiante como
devem contribuir para a sua criao. Nesse sentido, as oportunidades de recompensa
so criadas e as competncias de ASE desenvolvidas e reforadas, o que, por sua
vez, leva produo de mais recursos e conduz a uma maior vinculao e
envolvimento com a escola. O seu resultado final consiste numa melhoria dos nveis

8
de desempenho, na escola e na vida (Collaboration for Academic, Social, and
Emotional Learning9, 2003).

Figura 1.2. Caminhos para o sucesso, na escola e na vida, construdos a partir de


programas ASE empiricamente fundamentados.

Oferecem oportunidades
Maior vinculao,
Programas ASE e recompensas
envolvimento e
baseados em facilitadoras do
investimento na
dados empricos comportamento positivo
escola

Ensino de competncias
Melhor
ASE
desempenho
Conscincia de si
Ambientes de Menos escolar e maior
Conscincia
aprendizagem comportamentos sucesso na
Social
seguros, de risco, mais escola e na vida
Gesto pessoal
afectivos, recursos e
Competncias
cooperativos e desenvolvimento
relacionais
bem geridos positivo
Tomada de
deciso
responsvel

ABORGAGENS EDUCATIVAS ASE, FACILITADORAS DA REALIZAO


ESCOLAR

Hoje por hoje, os esforos mais eficazes, no mbito da ASE, caracterizam-se pela sua
mais coordenada, sustentada e sistemtica concretizao, recorrendo a abordagens
abrangentes, plurianuais e multidimensionais (vd. Figura 1.3) (Elias et al., 1997).
Brown, Roderick, Lantieri, Aber e colegas, neste volume, exemplificam algumas
dessas intervenes com mltiplas vertentes. Adicionalmente, o conhecimento relativo
relao entre o funcionamento neurocognitivo e as nossas emoes tem vindo a ser
aprofundado, havendo alguns exemplos bastante promissores quanto aos modos de
fundamentar a sua aplicabilidade educao, no mbito da ASE (vd. Greenberg,

9Organizao tambm designada por CASEL ou Collaborative to Advance Academic, Social


and Emotional Learning. (N. das T.)

9
Kusch & Riggs, neste volume). Mais, a promoo de objectivos de aprendizagem
scio-emocional deixou de ser encarada como algo independente ou, at, paralelo
misso educativa das escolas. Pelo contrrio, no apenas considerada essencial
como, na escola, pode ser ensinada e implementada de diversas formas.

Figura 1.3. Caractersticas essenciais de programas ASE eficazes.

Planeamento cuidadoso, baseado em teoria e investigao emprica


Sistematicamente organizado para lidar com as necessidade locais
identificadas
Baseado em teorias slidas sobre o desenvolvimento da criana e do jovem, a
aprendizagem, medidas cientficas de preveno e prticas empiricamente
validadas
Monitorizao da implementao e avaliao do programa, introduzidas
durante o processo de planeamento

Ensino de competncias ASE com aplicabilidade na vida quotidiana


Ensino, desenvolvimental e scio-culturalmente adaptado, de um leque amplo
de competncias, conhecimentos e atitudes scio-emocionais,
Estimulao da generalizao a mltiplas reas e contextos-problema, dada a
sua aplicabilidade pessoal e social
Apoio ao desenvolvimento de atitudes e valores positivos, respeitosos e ticos
sobre o prprio, os outros, o trabalho e a cidadania
Competncias incluem o reconhecimento e a gesto de emoes, a
considerao das perspectivas dos outros, a definio de objectivos positivos,
a tomada de decises responsvel e a gesto eficiente das interaces
interpessoais

Direcciona-se para dimenses afectivas e sociais da aprendizagem


Constri a vinculao escola atravs de contextos de sala de aula
afectivos, envolventes, interactivos e cooperativos, assim como de
intervenes alargadas globalidade da escola
Fortalece as relaes entre alunos, professores, restante pessoal
educativo, famlias e membros da comunidade
Encoraja e proporciona oportunidades de participao

10
Recorre a mtodos de ensino diversificados e cativantes, que motivam e
envolvem os alunos
Promove responsabilidade, cooperao e investimento na aprendizagem
Alimenta sentimentos de segurana, apoio e pertena
Enfatiza a sensibilidade cultural e o respeito pela diversidade

Conduz a programas coordenados, integrados e unificados, relacionados com


os resultados escolares
Disponibiliza um referencial unificador, promotor e integrador do
desenvolvimento scio-emocional e escolar
Dimenso integrante do currculo escolar, formal e informal, bem como das
rotinas quotidianas (e.g., almoo, mudanas, recreio, actividades
extracurriculares)
Pode ser proporcionada sistematicamente, aos alunos, ao longo dos anos,
desde o pr-escolar at ao final do ensino secundrio
Pode ser coordenada com os esforos dos servios de apoio aos alunos,
incluindo os relativos sade e nutrio, os servios comunitrios, a
educao fsica, o apoio psicoteraputico e a enfermagem

Considera factores chave de concretizao, tendo em vista o apoio efectivo


aprendizagem e ao desenvolvimento social e emocional
Promove um ambiente de aprendizagem protector, afectivo, cooperativo e
estimulante
Monitoriza continuamente as caractersticas da interveno, formao e apoio
tcnico, assim como factores ambientais, a fim de assegurar uma
implementao de alta qualidade
Proporciona liderana, oportunidades de participao no planeamento e
recursos adequados
Polticas institucionais so alinhadas por e reflectem os objectivos ASE
Faculta um desenvolvimento profissional bem planeado, superviso, treino,
apoio e um retorno ou crtica construtivos

Implica parcerias com a famlia e a comunidade


Encoraja e coordena os esforos e o envolvimento de alunos, pares, pais,
educadores e membros da comunidade

11
Competncias e atitudes relacionadas com a ASE so modeladas e aplicadas
na escola, em casa e na comunidade

A planificao abrange melhorias contnuas, avaliao de resultados e


componentes de disseminao
Usa os resultados da avaliao do programa com o intuito de promover
melhorias continuadas, de aperfeioar progressos, orientados para os
objectivos identificados e para as mudanas necessrias
Realiza uma avaliao multifacetada, a fim de examinar critrios de
implementao, processuais e de resultados
Resultados partilhados com os principais representantes

Podem ser usadas vrias abordagens instrutivas no mbito da ASE, tendo em


vista a promoo dos nveis de realizao escolar dos alunos. Em primeiro lugar,
existem currculos de ASE especficos (Collaborative for Academic, Social, and
Emotional Learning, 2003; Osher, Dwyer & Jackson, 2002) que contemplam reas
como o uso de estupefacientes ou a intimidao/agresso entre colegas10. Depois, h
que considerar a possibilidade de infuso das competncias scio-emocionais no
currculo escolar regular, de modo a coordenar e reforar mutuamente as
competncias escolares e de ASE. Assim que os alunos se vem na posse de
competncias como a capacidade para definirem objectivos ou resolverem problemas,
conseguem-nas aplicar de modo a acentuarem os seus comportamentos de estudo e
a aumentarem o seu envolvimento escolar. Essas mesmas competncias podem,
ainda, ser aplicadas na aprendizagem de disciplinas como as cincias sociais ou a
literacia. Schaps, Battistich e Solomon, neste volume, demonstram como a ASE pode
ser integrada no currculo das lnguas e artes e Elias ilustra a sua infuso no currculo.
Em consequncia de tais esforos, no somente os contedos das disciplinas se
tornam mais relevantes e aliciantes como a aumenta motivao para aprender dos
alunos.

10 No original, bullying. Esta expresso utilizada para designar um conjunto de


comportamentos e atitudes que visam a intimidao repetitiva de terceiros, atravs de uma
aplicao real ou em forma de ameaa, de maus-tratos fsicos, verbais, por escrito, por via
electrnica ou emocionais. Quando sofrido repetidamente, o bullying acaba por se repercutir no
bem-estar psicolgico e/ou fsico das vtimas, designadamente no que se refere ao seu
desenvolvimento social, escolar e emocional. Tendencialmente, as suas vtimas tornam-se
pessoas fechadas, isoladas e tristes. Em situaes extremas, o bullying encontra-se, mesmo,
na origem de perturbaes de ansiedade ou depresso, podendo, nalguns casos, levar ao
suicdio.

12
Uma terceira abordagem, ilustrada por Hawkins e colaboradores, refere-se ao
desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem apoiante, permitindo ao aluno
aprender no seio de uma atmosfera segura e afectiva, na qual se exprimem
expectativas elevadas e so oferecidas diversas oportunidades de reforo. Assim, os
alunos envolvem-se mais e esforam-se mais. Consequentemente, podem ser
construdas relaes prximas, uma melhor comunicao com os professores e os
alunos podem sentir mais facilidade em procurar ajuda sempre que dela necessitarem.
Os autores tambm descrevem a gesto proactiva da sala de aula, na origem de uma
melhor disciplina e de um ambiente mais tranquilo, onde os alunos aprendem mais
facilmente.
Alterar o processo educativo com o intuito de promover competncias e
aprendizagem scio-emocional outra abordagem possvel. Um bom exemplo o
descrito por Johnson e Johnson, no qual se procede a uma reviso da investigao
sobre a aprendizagem cooperativa11. Nessas salas de aula, os alunos no apenas
experienciam o entusiasmo de aprenderem contedos escolares uns com os outros
como desenvolvem competncias importantes de negociao e de resoluo de
conflitos, ao mesmo tempo que se desenvolve uma cultura de pares de apoio
realizao escolar. Uma quinta alternativa de implementao deste tipo de abordagem
educativa diz respeito aos programas em que o currculo informal, designadamente, a
aprendizagem que ocorre em reunies matinais12, hora de almoo, no recreio ou em
actividades extracurriculares, usado como uma forma de melhorar comportamentos.
Procura-se, assim, que os alunos sejam mais e mais capazes de participar nas aulas,
o que, por sua vez, os leva a serem aprendentes mais eficazes. Schaps e
colaboradores ilustram este tipo de abordagem.
Parcerias entre pais e professores, semelhana das descritas por
Christenson e Havsy, do corpo a uma sexta abordagem desta temtica. Tais esforos

11 No original, cooperative learning. A aprendizagem cooperativa consiste numa relao entre


um grupo de alunos que requer uma interdependncia positiva, uma responsabilizao
individual (todos e cada um tm de contribuir e de aprender), competncias de relacionamento
interpessoal (comunicao, confiana, liderana, tomada de deciso e resoluo de conflitos) e
o processamento (reflexo sobre os modos de funcionamento da equipa, o grau em que
funciona como um todo e maneiras de melhorar o seu desempenho). (N. das T.)
12 Em escolas de tradio anglo-saxnica, h o hbito de, com regularidade, se realizarem

reunies matinais em assembleias de escola. No mbito da abordagem Responsive Classroom


(Sala de Aula Responsiva) programa desenvolvido por professores tendo em vista a
divulgao da aprendizagem escolar e social ao longo de todo o dia escolar a prtica de,
diariamente, se realizarem reunies matinais nas escolas, desde o pr-escolar at ao 8. ano
(h uma correspondncia directa entre os anos/nveis de ensino do sistema educativo
americano e nacional) tem-se vindo a generalizar ainda mais. O objectivo dessas reunies
prende-se com o desenvolvimento de um sentido de comunidade, da criao de um ambiente
de aprendizagem positivo e do reforo das competncias escolares e sociais das crianas e
dos jovens. (N. das T.)

13
para criar relacionamentos sociais positivos podem ajudar a clarificar expectativas, ao
mesmo tempo que do um apoio e um encorajamento adicional aprendizagem dos
alunos.
Finalmente, o envolvimento activo e experiencial dos alunos no processo de
aprendizagem pode ser altamente benfico. As melhores abordagens ASE encorajam
a aplicao das respectivas competncias a situaes da vida real. A conjugao da
ASE com o aprender em servio assoma como uma excelente forma de utilizao de
metodologias educativas inovadoras, facilitadoras do envolvimento dos alunos.
Aprender em servio implica um ensino e uma aprendizagemque integrem a
prestao de servios comunidade com o estudo, tendo em vista o enriquecimento
da aprendizagem, o ensino da responsabilidade cvica e o fortalecimento das
comunidades (National Commision on Service Learning13, 2002, p. 3). O programa
Alcanar os Adolescentes14, por exemplo, caracteriza-se por preconizar uma
abordagem explicitamente desenvolvimental, direccionada para a reduo das taxas
de gravidez adolescente e de insucesso escolar, combinando experincias
estruturadas de servio comunitrio com discusses na sala de aula sobre essas
mesmas experincias (Allen, Philliber, Herrling & Kuperminc, 1997). No programa,
encontram-se ainda englobados debates, em sala de aula, sobre tarefas scio-
desenvolvimentais, designadamente as relativas compreenso de si prprio e dos
seus valores, ao crescimento e ao desenvolvimento humano e s transies sociais e
emocionais da adolescncia para a idade adulta. Nos alunos que participaram no
programa registaram-se ndices significativamente inferiores de gravidez, suspenso
da escola e reprovao, pelo menos, quando comparados com o grupo de controle.
Pode-se avanar a hiptese de que, enquanto componente facilitadora, os resultados
positivos do programa encontram-se parcialmente relacionados com a promoo e o
desenvolvimento de competncias ASE, em concreto, com a conscincia de si, a

13 A National Commission on Service Learning (Comisso Nacional para o Aprender em


Servio) uma dos quatro componentes essenciais do projecto Learning In Deed (Aprender
pela Aco), que assenta no conceito de aprender em servio (cf. nota 1 deste captulo). A
Comisso constituda por personalidades eminentes da rea da educao, do governo, do
desenvolvimento dos jovens e da comunidade, e tem como objectivo a apresentao de
recomendaes que encorajem os distritos escolares, os decisores polticos e as entidades ou
pessoas responsveis pelo financiamento da educao a apoiarem o aprender em servio,
desde o pr-escolar ao final do ensino secundrio. (N. das T.)
14 No original, Teen Outreach. Este um programa direccionado para adolescentes entre os 12

e os 17 anos. Baseia-se em princpios desenvolvimentais, segundo os quais procura prevenir o


aparecimento de problemas comportamentais, disponibilizando aos adolescentes o apoio de
que necessitam para se tornarem adultos saudveis. Combina trs elementos
interrelacionados, a saber, (a) envolve jovens em programas de voluntariado estruturados, que
tenham como objectivo melhorar as suas comunidades, (b) interliga, de muito perto, o trabalho
voluntrio efectuado pelos jovens com discusses em grupo, orientadas pelo currculo, de
temticas directamente relacionadas com essas actividades e (c) proporciona, em exclusivo, a
discusso de assuntos e experincias relevantes para a adolescncia. (N. das T.)

14
empatia, a resoluo de problemas, o estabelecimento de objectivos adaptativos e a
comunicao.
Qualquer um dos exemplos mencionados ilustrativo das vrias maneiras de
concretizar a ASE e de, assim conseguir promover, melhorar e apoiar o desempenho
escolar dos alunos. Tais esforos implicam mais do que a centrao exclusiva nos
contedos escolares. Exigem igualmente que se preste ateno a aptides scio-
emocionais e psicolgicas (e.g., metacognitivas, cognitivas, motivacionais e afectivas),
dada a sua grande influncia no desempenho escolar (Wang, Haertel & Walberg,
1993). Alm do mais, Wang e colaboradores identificaram vrios outros factores,
contemplados pelos programas ASE, susceptveis de serem relacionados com os
produtos da aprendizagem, incluindo-se nesse grupo variveis educativas (e.g.,
gesto da sala de aula, frequncia e qualidade das interaces sociais entre o
professor e o aluno) e caractersticas do ambiente familiar (e.g., interesse e
expectativas parentais relativamente ao sucesso do aluno).

CARACTERSTICAS DAS INTERVENES ASE EFICAZES

Os investigadores da CASEL identificaram os aspectos essenciais para uma prtica


ASE eficaz. Trinta e nove directrizes foram desenvolvidas a partir do seu trabalho de
pesquisa, de revises da literatura emprica e terica, de visitas a stios modelo um
pouco por todo o pas, assim como de experincias pessoais relativas
implementao e avaliao de prticas de ASE (Elias et al., 1997). As caractersticas
essenciais dos programas ASE eficazes esto sintetizadas na Figura 1.3. Uma
discusso mais aprofundada dessas directrizes pode ser encontrada em vrias fontes
(e.g., CASEL, 2003; Elias et al., 1997; OBrian, Weissberg & Shriver, 2003; Weissberg,
2000; Zins, Elias, Greenberg & Weissberg, 2000). As directrizes so consistentes com
os princpios psicolgicos centrados no aprendente, aqui descritos por McCombs, e
apoiados por diversos estudos apresentados noutros captulos deste livro.
Em contraste com os princpios gerais de interveno apresentados na Figura
1.3, os esforos tradicionais, a curto-prazo, de promoo da ASE, essencialmente
didcticos e isolados (descoordenados), no se tm vindo a revelar to eficazes
quanto os esforos coordenados, a longo-prazo, pese embora essa continue a ser a
prtica corrente em muitas escolas. Por exemplo, os efeitos negativos do abandono
escolar, o absentismo s aulas e vrios problemas de comportamento continuam a ser
associados ao apoio psicolgico ou social e a outras intervenes teraputicas de
carcter preventivo (Wilson, Gottfredson & Najaka, 2001). Outra fronte de

15
preocupao prende-se com o facto de, muitas prticas, incluindo algumas
intervenes bem planeadas, no serem alvo de uma avaliao ou os procedimentos
implementados tenderem a ser de baixa qualidade (Drug Strategies15, 1998).
Recentemente, uma reviso dos 80 programas concretizados, a nvel nacional, em
contexto de sala de aula constatou que, apenas, 14 por cento se revelava eficaz.
Assim o demonstram mltiplos estudos, que documentam resultados comportamentais
positivos no ps-teste16, havendo pelo menos um que apresenta um impacto
comportamental positivo um ano aps a interveno (CASEL, 2003).

RESULTADOS ESCOLARES ASSOCIADOS S INTERVENES ASE

Os programas ASE variam entre si na medida em que abordam directamente a


realizao escolar, aspecto que, no passado, no foi sequer alvo de ateno por parte
de muitos investigadores. Todavia, desde o momento em que a investigao se
comeou a debruar sobre as relaes existentes entre a ASE e o desempenho
escolar, que os dados obtidos so robustos o suficiente para se considerar que uma
das tarefas mais importantes das escolas e dos professores consiste na integrao de
competncias escolares, sociais e emocionais nas suas prticas educativas (Hawkins,
1997, p. 293).
Focar aspectos escolares em concomitncia com dimenses scio-emocionais
, nos nossos dias, mais e mais comum. O mesmo sucede com a avaliao dos
resultados de tais experincias. Na reviso que efectuou, a CASEL (2003) constatou
que, dos 80 programas nacionais disponveis, 34 por cento continha mtodos para
promover a integrao da ASE nos currculos escolares e nas prticas educativas dos
professores. Por exemplo, alguns encorajavam os alunos a aplicar competncias ASE,
designadamente a definio de objectivos, com o intuito de os levar a melhorarem os
seus hbitos de estudo; outros enfatizavam a integrao da ASE nos contedos
programticos das disciplinas, recorrendo a tcnicas, nomeadamente a seleco
literria, que requeriam o uso de competncias de resoluo de conflitos, a fim de

15 A Estratgias para a Droga (Drug Strategies) um instituto privado de investigao, sem fins
lucrativos, que tem como misso promover abordagens mais efectivas na resoluo, a nvel
nacional, dos problemas com as drogas. Nesse sentido, apoia esforos, pblicos ou privados,
que visem reduzir a procura das drogas atravs da preveno, da educao, do tratamento, da
aplicao de leis ou de iniciativas comunitrias. (N. das T.)
16 Por norma, os ps-teste realizam-se quando um determinado plano de investigao pretende

estimar a ocorrncia de efeitos, mudanas ou ganhos numa dada varivel ou conjunto de


variveis. Neste sentido, so definidos, pelo menos, dois momentos de avaliao, um, numa
fase inicial e prvia introduo de qualquer mudana o pr-teste e, outro, que lhe sucede
o ps-teste. (N. das T.)

16
serem solucionados desacordos entre as personagens do romance; outros, ainda,
promoviam o recurso a prticas educativas como a aprendizagem cooperativa e a
gesto eficiente da sala de aula. Qualquer uma das abordagens mencionadas pode ter
efeitos positivos ao nvel do desempenho escolar, especialmente aquelas em que os
professores adquiriram e utilizaram estratgias educativas mais eficazes. Em 83 por
cento desses programas observaram-se ganhos escolares. Alm do mais, verificou-se
que, em 12 por cento dos programas, cujos objectivos no passavam directamente
pelo desempenho escolar, houve um impacto nos nveis de realizao dos alunos.
Contudo, esses valores poderiam ser mais elevados, caso mais programas tivessem
avaliado sistematicamente os resultados escolares, na medida em que correspondiam
a 40 por cento das experincias ASE concretizadas, com ganhos no domnio
acadmico. Na prtica, estes elementos evidenciam a necessidade de, em futuras
investigaes sobre intervenes ASE, se proceder avaliao dos resultados
escolares.
medida que for lendo o livro, ir descobrir aquilo que se transformou num
conjunto impressionante de dados empricos documentando as relaes entre ASE e o
sucesso escolar, os quais, em grande medida, reflectem os resultados dos programas
desenvolvidos pelos autores dos vrios captulos que o compem. So igualmente
apresentados exemplos de outros dados empricos relevantes disponibilizados pela
literatura e da responsabilidade de outros investigadores, (e.g., Feshbach & Feshbach,
1987; Hawkins, 1997; Peisner-Feinberg et al., 2001; Ryan & Patrick, 2001; Schmitz &
Skinner, 1003; Skinner, Wellborn & Connell, 1990; Stevens & Slavin, 1995; Wentzel,
1991, 1993). Os estudos em causa identificaram um leque abrangente de efeitos, ao
nvel do sucesso escolar, resultantes de intervenes ASE. Informaes adicionais
sobre duas dessas investigaes so sumariamente apresentadas nas linhas que se
seguem.
Wilson e colaboradores (2001) levaram a cabo uma meta-anlise de 165
estudos publicados sobre os resultados de programas de preveno na escola, os
quais abrangiam, desde o apoio psicolgico individual ou os programas de
modificao do comportamento at experincias mais abrangentes, englobando toda a
escola, e que tinham como finalidade modificar a sua gesto. Uma das suas
concluses refere-se ao facto de os programas baseados na ASE levarem a uma
melhoria efectiva dos resultados obtidos no mbito do abandono escolar precoce e da
falta de assiduidade, dimenses importantes para o sucesso acadmico. Aqui, importa
pedir a ateno para o facto de os resultados nessas duas reas serem mais
acentuados do que os referentes delinquncia e ao consumo de estupefacientes
as outras duas reas em que as prticas preventivas parecem ser eficazes. O auto-

17
controle ou a promoo da competncia social, conseguidos a partir do recurso a
metodologias de cariz cognitivo-comportamental ou comportamental e de programas
de teor no estritamente instrutivo, mostraram ser consistentemente eficazes na
reduo do consumo de lcool ou drogas, do abandono escolar precoce e da falta de
assiduidade, entre outros comportamentos disruptivos. As intervenes direccionadas
para os vrios contextos ou situaes de vida que caracterizam a escola (e.g., gesto
da sala de aula, reorganizao da turma, gesto da escola) tambm se revelaram
bastante vlidas. As caractersticas das intervenes associadas a tais resultados vo,
na ntegra, de encontro s previamente descritas.
Um relatrio recente sobre programas de preveno na escola identificou
alguns projectos-modelo e, subsequentemente, analisou-os, tomando em
considerao eventuais factores de risco e de proteco relacionados com o
desempenho escolar (U.S. Department of Health and Human Services17, 2002). De um
ponto de vista estritamente acadmico, h que salientar uma melhoria nas
classificaes obtidas nos testes estandardizados, bem como nas taxas de concluso
da escolaridade, o aumento nas mdias das classificaes, progressos ao nvel das
competncias de leitura, matemtica e de escrita. Outras medidas de desempenho
escolar identificadas dizem respeito a ganhos na assiduidade e a uma diminuio do
recurso a medidas disciplinares, como as suspenses, das retenes e do envio de
alunos para o ensino especial. Na sua maioria, estes programas adoptaram uma
perspectiva inclusiva ou abrangente, envolvendo parcerias entre a escola e a famlia.

APRESENTAO DO LIVRO

O Laboratrio Educativo para o Sucesso dos Alunos, da Regio do Mdio-Atlntico, do


Centro de Investigao do Desenvolvimento Humano e da Educao, da Universidade
de Temple18, solicitou aos autores do livro a redaco de textos que se centrassem na
investigao da influncia da ASE na obteno de resultados educativos especficos.
Resultados com interesse incluem os que derivam de abordagens instrutivas ou
curriculares (e.g., aprendizagem cooperativa) ou de mudanas no ambiente da escola
(e.g., melhorias na gesto dos comportamentos) e/ou que envolvam esforos

17 O Departamento da Sade e Servios Humanos dos EUA (US Department of Health and
Human Services) o organismo que, ao nvel do governo federal, tem a responsabilidade de
proteger a sade dos cidados, bem como de lhes providenciar os mais variados servios
humanos. Este Departamento tem sob a sua tutela mais de 300 programas que cobrem uma
grande variedade de actividades, de entre as quais se destacam as relativas investigao no
domnio da sade e das cincias sociais ou, ainda, o programa inclusivo, Head Start (Avano),
que tem como objectivo geral o aumento da disponibilidade para a escola de crianas oriundas
de famlias com rendimentos baixos. (N. das T.)
18 cf. notas 4 e 5 dos Agradecimentos. (N. das T.)

18
coordenados entre os agentes que mais directamente contribuem para o processo
educativo (e.g., a criao de parcerias pais/professor). O referencial conceptual do
livro advm do trabalho que vem sendo desenvolvido pelos membros da CASEL e
descrito em vrias das suas publicaes (Elias et al., 1997; Payton et al., 2000; Zins et
al., 2000). , de resto, com base nessa conceptualizao comum de ASE que os
vrios captulos foram escritos, servindo, portanto, como elemento unificador dos
contedos a propostos.
Em cada captulo, os autores definem os alicerces do seu trabalho e as
relaes que mantm com a ASE. Explicam em que medida a sua interveno se
enquadra no referencial ASE e clarificam os modos atravs dos quais a ASE contribui
para a melhoria das oportunidades de sucesso escolar. No seu conjunto, so
apresentadas vrias faixas etrias e contextos escolares. Vrios dos captulos citam,
adicionalmente, dados empricos que demonstram o impacto da ASE no sucesso
escolar.
Os captulos da Parte I abordam aspectos tericos e conceptuais, teis para a
compreenso da aprendizagem social e emocional, assim como as estratgias mais
gerais de interveno que vm sendo implementadas no mbito de muitos programas
ASE. Barbara McCombs comea por discutir princpios psicolgicos centrados na
aprendizagem e validados pela investigao, relevantes para a maioria dos programas
ASE e que podem, perfeitamente, servir de base sua integrao em modelos
inclusivos de reforma escolar. Os princpios da aprendizagem, motivao e
desenvolvimento proporcionam slidos fundamentos, empricos e tericos, para a
compreenso dos aprendentes e da aprendizagem. No captulo que se segue, David
Johnson e Roger Johnson debatem as vrias facetas das interaces sociais em
grupo e das competncias sociais necessrias para o eficaz estabelecimento de tais
relaes. Os autores documentam extensivamente a forma como as escolas baseadas
em comunidades cooperativas, na resoluo construtiva de conflitos e em valores
cvicos, constroem um ambiente efectivo e estimulante, onde as crianas e jovens
aprendem e se desenvolvem de forma positiva e saudvel. Muitas das suas ideias
esto presentes em intervenes ASE desenvolvidas por outros investigadores.
Famlias, escolas e pares exercem uma influncia considervel sobre o
sucesso escolar e so considerados essenciais por muitos programas ASE. Sandra
Christenson e Lynne Havsy apresentam o Verificar & Relacionar19, um programa de
promoo do envolvimento dos alunos na escola, de capacitao das famlias e de
desconstruo da cultura de fracasso que, com frequncia, cerca os alunos.

19 No original, Check & Connect. Para mais informaes, ver captulo 4 do livro. (N. das T.)

19
Fundamentam a sua perspectiva num vasto conjunto de dados empricos. Paulo Lopes
e Peter Salovey do a conhecer vrios dos desafios que se colocam ao domnio da
ASE, questionando o enquadramento conceptual em que se apoia. Tambm citam
evidncias empricas oferecidas pela literatura, a fim de demonstrarem que os
programas ASE podem promover a adaptao social e emocional das crianas e
jovens, bem como o desenvolvimento de laos afectivos com a escola20.
No ltimo captulo da Parte I, Jane Fleming e Mary Bay analisam o grau de
consistncia existente entre os critrios relativos formao de professores e a sua
preparao ao nvel da aprendizagem social e emocional. A sua observao, uma vez
que demonstra a presena de um elevado grau de congruncia entre essas duas
dimenses, constitui uma importante orientao para os envolvidos na formao inicial
e contnua de educadores. Essa informao pode, ainda, ser til a todos os que
pretendam introduzir a ASE nos programas de formao universitria de educadores.
Os captulos da Parte II desenvolvem-se a partir da aplicao de muitos dos
princpios e estratgias de interveno apresentados na primeira parte do livro. Ter,
por exemplo, a oportunidade de verificar que os esforos para promover o
envolvimento e a criao de laos afectivos com a escola, as parcerias famlia/escola
e a aprendizagem cooperativa se afiguram como componentes da maioria dos
programas descritos. Alm do mais, cada um dos captulos a apresentados menciona
dados de investigao robustos, que evidenciam os efeitos da ASE no sucesso
escolar, conforme o sumariado na Figura 1.4.
Esta seco do livro iniciada por Maurice Elias que caracteriza os princpios,
amplamente difundidos, relativos Tomada de Deciso Social e Resoluo Social
de Problemas21 e respectivos exemplos sobre como os integrar no currculo escolar
geral. dada uma estrutura para o ensino dessas competncias, assim como os
esforos a mencionados se direccionam para a integrao, nas metodologias
educativas, da promoo da generalizao. Vrios benefcios escolares especficos
associados ao programa so descritos.

Figura 1.4. Resultados, de intervenes de ASE, relacionados com o sucesso escolar.

20 No original, bonding to school. A expresso to bond, entre outros aspectos, utilizada para
descrever a criao de laos afectivos ou de vinculao, quer entre pessoas quer entre
pessoas e outras entidades (N. das T.)
21 No original, Social Decision Making and Social Problem Solving. Para mais informaes, ver

captulo 7 do livro. (N. das T.)

20
RESULTADO ESCOLAR INTERVENES
Atitudes para com a Escola
Sentido mais forte de comunidade (criao de laos) PDC
Maior motivao escolar e aspiraes mais elevadas PDC, Coop, PDSS
Melhor compreenso das consequncias do comportamento TDS/RSP

Capacidade para lidar mais eficazmente com os factores de TDS/RSP


stresse nas escolas intermdias22
Atitudes positivas em relao escola Coop, PDSS

Comportamento Escolar
Comportamento mais pr-social V & R, PDC, Coop, PEPA

Menor absentismo; manuteno ou melhorias na assiduidade PRCC, TDS/RSP, PDSS

Mais participao nas aulas


V & R, TDS/RSP
Maior esforo direccionado para obteno de resultados
PDSS
Maiores probabilidades de criar a sua prpria estratgia de
Coop
aprendizagem
Reduo na agresso e disrupo; menor taxa de problemas
PDC
comportamentais
Menos negociaes hostis
Coop, PEPA, PRCC, PDSS
Maior probabilidade de envolvimento na escola/menor taxa
PDC, Coop
de abandono escolar precoce
V&R
Orientado para a concluso da escolaridade obrigatria
V&R
Menos suspenses
V&R
Melhor transio para a escola intermdia
TDS/RSP
Maior investimento
V & R, Coop, PDSS

Desempenho Escolar
Mais elevado na matemtica
PRCC, TDS/RSP
Mais elevado nas lnguas e estudos sociais TDS/RSP
Maiores progressos na conscincia fonolgica V&R
Evolues do desempenho com o longo do tempo (escola PDC
intermdia) PEPA
Ausncia de decrscimos nas classificaes em testes

22 No original, middle schools (escolas intermdias). As middle schools so uma das


alternativas de construo do percurso escolar oferecidas pelo sistema educativo americano.
Na prtica, e a fim de conclurem a escolaridade compreendida entre o pr-escolar
(kindergarden) e o final do ensino secundrio (ano 12) a K-12 , quem optar pela frequncia
de uma middle school faz o seguinte percurso: depois de completar os 4 anos previstos para as
elementary (or primary) schools, ingressa numa middle school, onde permanece por mais 4
anos e, por fim, estuda outros 4 anos numa high school (escola secundria), completando,
assim, os doze anos da educao K-12. (N. das T.)

21
estandardizados de realizao PEPA
Melhorias na compreenso da leitura, em crianas e jovens Coop, PDSS
portadores de deficincia auditiva PEPA
Melhores resultados nos testes/classificaes escolares Coop
Maior capacidade de resoluo de problemas e de PEPA
planeamento TDS/RSP
Uso de estratgias de argumentao mais complexas
Melhorias no raciocnio no verbal, ao nvel da comunicao
Melhores competncias para aprender a aprender
Notas: V & R refere-se interveno Verificar & Relacionar23 (Captulo 4); PDC a sigla
para o Projecto para o Desenvolvimento da Criana 24 (Captulo 11); Coop significa
interveno em aprendizagem cooperativa 25 (Captulo 3); PEPA diz respeito ao Currculo para
a Promoo de Estratgias de Pensamento Alternativas26 (Captulo 10); PRCC designa o
Programa de Resoluo Criativa de Conflitos 27 (Captulo 9); TDS/RSP vem de Projecto de
Tomada de Deciso Social/Resoluo Social de Problemas28 (Captulo 7); PDSS usado
para designar o Projecto para o Desenvolvimento Social de Seattle29 (Captulo 8).

O Projecto para o Desenvolvimento Social de Seattle (PDSS), uma interveno


preventiva universal em escolas primrias ou elementares30, descrito por David
Hawkins, Brian Smith e Richard Catalano no oitavo captulo. A partir de uma
perspectiva scio-desenvolvimental, o programa visa a criao de condies que
capacitem as crianas a desenvolverem laos emocionais fortes com a famlia, escola
e comunidade, ao mesmo tempo que lhes proporciona oportunidades de envolvimento
em actividades pr-sociais. So apresentados dados abundantes, demonstrativos quer
do impacto positivo do PDSS no desempenho escolar quer da constncia desses
benefcios, os quais se continuam a fazer sentir em indivduos com 18 anos de idade.
A Joshua Brown, Tom Roderick, Linda Lantieri e Lawrence Aber compete
discutir o Programa para a Resoluo Criativa de Problemas (PRCC), amplamente

23 No original, Check & Connect (C & C). (N. das T.)


24 No original, Child Development Project (CDP). (N. das T.)
25 No original, Cooperative Learning Intervention (Coop). (N. das T.)
26 No original, Promoting Alternative Thinking Stategies Curriculum (PATHS). (N. das T.)
27 No original, Resolving Conflict Creatively Program (RCCP). (N. das T.)
28 No original, Social Decision Making/Social Problem Solving Project (SDM/SPS). (N. das T.)
29 No original, Seattle Social Development Project (SSDP). (N. das T.)
30 No original, elementary schools. As escolas elementares ou primrias (primary schools)

correspondem, grosso modo, ao 1. ciclo do ensino bsico nacional. No entanto, conforme o


estado ou distrito escolar em que o aluno se enquadra, o tempo de permanncia nas escolas
elementares ou primrias pode no ser de 4 (acontece sempre que prosseguem os estudos
numa middle school), mas sim de 6 anos (caso, em seguida, optem pela frequncia de uma
junior high school nvel de escolaridade equivalente ao 3. ciclo do ensino bsico portugus).
(N. das T.)

22
implementado nos Estados Unidos da Amrica. Os autores defendem a ideia de que a
implementao do currculo PRCC deve ser apoiada no desenvolvimento profissional
dos professores. So bastante promissores os resultados obtidos, at data, com a
avaliao desse programa. Um nmero elevado de abordagens educativas baseadas
no PRCC encontra-se significativamente correlacionado31 com a ocorrncia de
mudanas positivas na realizao escolar, reduzindo-se, dessa forma, o risco de um
fracasso futuro.
Outra alternativa curricular abundantemente adoptada, a Promoo de
Estratgias Alternativas de Pensamento (PEPA), d corpo ao captulo da autoria de
Mark Greenberg, Carol Kusch e Nathaniel Riggs. O PEPA pretende promover
competncias referentes literacia emocional, relacionamento positivo com pares e
resoluo de problemas, assim como preveno de problemas comportamentais e
emocionais em crianas e jovens. Assoma como uma das componentes integrantes do
currculo escolar geral, propondo-se, igualmente, actividades que visam a promoo
da generalizao. Os estudos realizados identificaram efeitos positivos, significativos e
duradouros em capacidades de processamento cognitivo, importantes para o sucesso
escolar.
O ltimo captulo da Parte II, da responsabilidade de Eric Schaps, Victor
Battistich e Daniel Solomon, examina o Projecto para o Desenvolvimento da Criana
(PDC), que enfatiza a necessidade de as escolas se transformarem em comunidades
afectivas para os alunos, levando ao desenvolvimento de relaes, normas e valores
positivos. O seu estudo permite concluir que, na escola, o fortalecimento do sentido de
comunidade se traduz em melhorias ao nvel da motivao e a um elevar das
aspiraes, bem como persistncia de muitos dos efeitos, visto que, mesmo aps
vrios anos, identificvel um efeito substancial ao nvel da realizao escolar.
Na Parte III, apresentam-se, primeiramente, as evidncias mais importantes,
mencionadas ao longo do livro, e, em seguida, so expostas algumas ideias sobre o
futuro da ASE. Conclui-se o captulo com uma srie de recomendaes relativas
prtica, investigao, formao e elaborao de polticas propostas pelos participantes
na Conferncia realizada na Universidade de Temple. Entre a multiplicidade de temas,
a abordados, possvel destacar as questes referentes complexidade e desafios
enfrentados pela investigao. Existe, por exemplo, a necessidade de se utilizarem
ideias e procedimentos comuns aos vrios estudos neste domnio, para que os
resultados obtidos sejam comparveis entre si. A preparao profissional dos

31 Duas dimenses (ou variveis) encontram-se significativamente correlacionadas (i.e., esto


relacionadas entre si) quando a probabilidade de tal associao se dever ao acaso igual ou
inferior a 5 por cento ou a 1 por cento (valores comummente utilizados para definir o nvel de
significncia). (N. das T.)

23
educadores tambm se revelou uma preocupao. A ASE foi desafiada a atender, no
apenas sua formao pedaggica como tambm a proporcionar-lhes experincias
de campo, com o recurso a supervisores apoiantes e competentes, que garantam a
eficaz concretizao das prticas ASE. O terceiro tema global a ser focado prende-se
com a implementao dos programas, temtica bem mais complexa do que
usualmente se assume. Considera-se a necessidade de se definirem directrizes
gerais, que orientem a concretizao, com qualidade, e confiram maior fidelidade s
prticas adoptadas. Por ltimo, surgiu o tpico relativo disseminao, considerada
como o elemento-chave para a introduo e manuteno das intervenes ASE.

CONCLUSES

medida que for lendo o livro, bem possvel que se inspire na magnitude de
possveis modos de abordar a ASE para, assim, impulsionar o sucesso escolar. Ao
longo de toda a obra defendida a ideia, apoiada em slidas evidncias empricas, de
que a ASE, enquanto componente de capacitao dos alunos, estimula a
aprendizagem escolar. O seu contedo oferece, a educadores, decisores, professores
universitrios, investigadores e demais responsveis pela interveno, importantes
orientaes assim como ferramentas teis, a serem empregues na melhoria das vidas
dos alunos de hoje e dos lderes de amanh. Demonstram, ainda, que a ASE
fundamentada num campo cientfico slido e em expanso. O nosso objectivo prende-
se com a partilha do conhecimento de base que mostra como a ASE pode melhorar o
desempenho escolar das crianas e jovens. Pretende-se, assim, conquistar uma
ateno semelhante concedida s questes relativas cidadania (Billig, 2000),
sade (Blum, McNeely & Rinehart, 2002) e outras reas de interesse na promoo do
desenvolvimento das crianas e jovens.
A principal concluso, retirada da extensa anlise realizada a propsito do
tema na origem do livro, a de que existe um corpo crescente de investigao
cientfica fundamentando o profundo impacto que um incremento nos comportamentos
sociais e emocionais pode ter ao nvel do sucesso na escola e, em ltima anlise, na
vida. Na verdade, os dados empricos aqui apresentados so de tal modo slidos que
induziram a introduo de um novo termo, o de aprendizagem social, emocional e
escolar ou ASEE. O desafio que presentemente se depara a todos os que apoiam
esta perspectiva o de dar continuidade ao desenvolvimento da relao entre as
intervenes ASE e a realizao escolar, bem como a sua disseminao alargada, de
maneira a abranger todas as crianas e jovens. Ao dar-se tal conhecimento aos

24
leitores, pretende-se influenciar a prtica, a investigao, formao e o
desenvolvimento das polticas. Convidamo-lo a viajar connosco na viagem de
aprendizagem sobre a promoo da ASEE.

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