RELATRIO DE ESTGIO EM

EDUCAO INFANTIL
11 de maio de 2013 Rouberval Barboza EDUCAO
INFANTILprofessora, regente
1 INTRODUO
O estgio de docncia em Educao Infantil foi realizado no
Centro de Educao Infantil Professora Dejanira Queiroz
Tixeira, localizado na Rua Joo Vicente Ferreira s/n, Jardim
Santa Maria, Dourados MS.
O estgio foi feito m dupla, pelos acadmicos: Jeanice Cssia
dos Santos e Rouberval Barboza do Amaral. Sendo
acompanhados pela professora regente: Clarice Ferreira dos
Santos, Pedagoga.
A interveno foi feita no perodo matutino nos dias: (5) cinco a
(9) nove de abril de 2010. Conforme combinado com a
professora regente, que nos passou os contedos com os quais
estava trabalhando: corpo humano; partes do corpo (cabea,
tronco e membros); cuidados com o corpo; higiene; rgos dos
sentidos (viso, audio, olfato, tato e paladar).
Fomos apresentados s crianas, pela professora, que ficaram
cheias de contentamento por contarem com novos integrantes
para interagirem, brincarem, aprenderem.
A prtica em sala de aula nos leva a refletir como ser nosso dia
a dia como professor. Enquanto estamos estudando apenas as
teorias, no temos idia do que estar frente a uma classe e ser
o responsvel pela mediao do conhecimento s crianas, a
responsabilidade grande.
A experincia vivida na sala do CEIM Centro de Educao
Infantil nos mostrou claramente o que significa ser professor na
Educao Infantil. Saber como trabalhar determinado
contedo, para que a crianada realmente se desenvolva,
aprenda com compreenso.
Portanto, no estgio prtico em sala de aula, que o futuro
professor tem a oportunidade de se aperfeioar para exercer
com xito sua profisso. Segundo Silva, 2007, p. 35. A primeira
concepo que deve nortear o papel do professor : aprender e
ensinar e ensinar e aprender. Ambas constituem um processo
dinmico, onde um no existe sem o outro. Ensinar pressupe
um aprendizado.
 2 RELATRIO DA OBSERVAO
O Centro de Educao Infantil tm capacidade para 100
crianas. Mas, atualmente atende 94 pequenos infantes, com
idade entre 3 meses e cinco anos. A distribuio se d da
seguinte forma: berrio I 12 crianas de 3 meses a um ano e
onze meses; berrio II 12 crianas de 2 anos a 2 anos e onze
meses. Maternal I 13 crianas de trs anos a trs anos e onze
meses; maternal II 17 crianas de quatro anos a quatro anos e
onze meses, com atendimento integral. O CEIM ainda conta
com duas salas pr-escolares, destinada s crianas com idade
de cinco anos a cinco anos e onze meses, nesse caso, o
quantitativo de 20 crianas, nos perodos matutino e
vespertino, respectivamente.
A instituio conta com 6 professores; 3 auxiliares de berrio;
7 assistentes pedaggicos; 2 cozinheiras; 1 secretria; 1
coordenadora pedaggica e administrativa.
Quanto estrutura fsica, a escola infantil conta, alm das salas
de aulas, uma secretaria equipada com um arquivo, armrio de
ao, mesa com cadeira e um (PC) micro-computador. Uma
cozinha equipada com um fogo industrial de quatro bocas,
uma geladeira, um freezer horizontal, liquidificador, batedeira,
pia, refeitrio amplo com mesas e bancos. Almoxarifado com
mesas e armrios. Berrio I equipado com solrio, lactrio,
moveis e equipamentos adequados para atender as crianas
conforme as suas necessidades. Ainda existe a disposio das
crianas, uma rea externa com parquinho (escorregador, gira-
gira, balano), caixa de areia, espao gramado e arborizado para
recreao, onde so realizadas as brincadeiras livres.
A sala de aula na qual realizamos o estgio, possui 4 grandes
janelas, 2 portas de acesso, quatro lmpadas fluorescentes, um
armrio, quadro negro, uma mesa do professor, cinco mesas
com quatro cadeiras cada, proporcionais ao tamanho das
crianas, dois ventiladores de teto.
A decorao das paredes feita com desenhos, letras, nmeros,
cartazes com letras musicais, fotos das crianas e datas de
aniversrios. Essa decorao feita pela professora em conjunto
com as crianas. Vale lembras que atravs da interao em
momentos de decorar a sala, por exemplo, que as crianas se
desenvolvem, aprendem.
Podemos concluir ento que o aprendizado que propicia o
desenvolvimento dos processos internos do ser humano com a
sua relao com o contexto scio-cultural em que vive e a sua
situao de organismo, no podendo se desenvolver sem a
mediao do outro. Silva (2007, p. 13).
A rotina do CEIM organizada, mas bastante flexvel. Est
repleto de afetos nas atividades como: comer, dormir, trocar
fraldas, dar banho, etc. As crianas chegam por volta das sete
horas da manha, tomam caf, participam das atividades
recreativas com assistentes pedaggicas, tomam banho, trocam
roupas, almoam, fazem a higiene bucal e dormem. s treze
horas os pequenos e pequenas lancham, participam das
atividades didtico-pedaggicas dentro e fora da sala de aula,
depois tomam banho,jantam, fazem higiene bucal e juntos com
seus professores, aguardam por seus pais, que chegam por volta
das dezessete horas. A relao professor/aluno de ateno,
carinho, cuidado, amizade, aprendizagem. As docentes as
descrevem como animadas, espertas, interessadas, curiosas.
A pr-escola, onde fizemos o estgio, chega s sete horas da
manha, tem aula com a professora regente e aula de educao
fsica 2 horas semanais, saem s onze horas e no contra-turno
segue a mesma rotina no perodo vespertino.
O planejamento feito a nvel de unidade, ou seja, segue-se o
referencial da Educao Infantil, porm, com nfase nas
peculiaridades de cada instituio. Isto , conforme acordado no
Projeto Poltico-Pedaggico da unidade de ensino, dessa forma,
o professor (a) prepara seus planos de aula que
supervisionado pela coordenadora da unidade.
De acordo com o P.P.P. da escola elaborado no incio de cada
ano letivo, objetivos a serem desenvolvidos durante o ano. Com
bases nesses objetivos, os professores desenvolvem seus planos
de aulas ou projetos.
O Centro de Educao Infantil: Professora Dejanira Queiroz
Teixeira no tem problemas com espao, por enquanto. Porm,
tem algumas instituies no Municpio, que esto quase com o
dobro de sua capacidade de lotao.

2 RELATRIO DA INTERVENO
O estgio nos d a oportunidade de testar na prtica, o aprendizado terico que tivemos ao
longo do curso. hora de por em teste os conhecimentos adquiridos e refletir sobre o qu e
como devemos melhorar. Portanto, nosso objetivo o constante processo de aperfeioamento.

Segundo Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 51):

 Quero dizer que ensinar e aprender se vo dando de tal
maneira que quem ensina aprende [] O fato, porm, de que
ensinar ensina o ensinante a ensinar certo contedo no deve
significar, de modo algum, que o ensinante se aventure a
ensinar sem competncia para faz-lo. [] A responsabilidade
tica, poltica e profissional do ensinante lhe coloca o dever de
se preparar, de se capacitar, de se formar antes mesmo de
iniciar sua atividade docente.
Para Vigotski a aprendizagem se d atravs da interao com
outros indivduos. A Psicologia da Educao e Aprendizagem
refora essa tese. No possvel aprender e apreender sobre o
mundo, sobre as coisas, se no tivermos o outro, ou seja,
necessrio que algum atribua significado sobre as coisas, para
que possamos pensar o mundo a nossa volta. Silva (2007, p.
12).
A principal tarefa do professor , portanto, interferir no que
Vigotski chamou de Zona de Desenvolvimento Proximal. A
Zona de Desenvolvimento Proximal a distncia entre aquilo
que o ser humano consegue fazer sozinho e o que ele consegue
desenvolver com a mediao do outro. Silva (2007, p. 13). a
partir dos saberes que o indivduo j possui que o professor
deve comear a educ-lo formalmente. Ou seja, intervir na ZDP.
Em nossa prtica docente, levamos para a sala de aula,
materiais abordando o corpo humano. Falamos sobre a
importncia de cada um dos membros que constituem o corpo
de uma pessoa e sobre a higiene: tomar banho, unhas limpas,
cuidados com os dentes, enfim, tudo que diz respeito ao corpo e
sua manuteno.
No decorrer das aulas propomos s crianas a produo de um
cartaz com o desenho do corpo humano, explicando a elas o
nome de cada parte e que quando somos pequenos, nosso
corpinho tambm pequeno. Mas estamos em
desenvolvimento, com isso elas tambm iro crescer e ficar
iguais os adultos.
Trabalhamos, ainda, as iniciais dos nomes, explicando que cada
pessoa deve ser chamada pelo seu prprio nome. Assim, em
uma folha previamente preparada, as crianas pintaram a letra
inicial de seus nomes.
quando estamos em sala de aula, frente turma, que
percebemos o valor do planejamento, o que vamos passar aos
alunos. Quais contedos faro diferena no aprendizado das
crianas e, ao mesmo tempo, de interesse dos aprendizes.
O construtivismo prope que o aluno aprenda atravs da
interao com o meio. Desta forma, parte-se do concreto ao
abstrato e, a metodologia de ensino deve privilegiar o interesse
das crianas.
Se o indivduo gosta da maneira como o contedo aplicado e
se tem afinidade com o objeto de estudo, mais rapidamente ir
compreender. Conforme Sancristn e Perez Gomes apud
Weiduschat (2007, p. 70) Os planos levam busca prvia dos
materiais mais adequados. Sua relao se torna um processo
explcito de liberao para escolher os mais convenientes.
Podemos afirmar, portanto, que sem planejamento no h
aprendizagem formal de qualidade.
Ainda conforme Silva (2007, p. 33) A Psicologia coloca a
necessidade de a ao pedaggica compreender o aluno em seu
contexto social, cultural e econmico, pois assim, o professor
estar conhecendo melhor seus pensamentos, suas forma de se
relacionar com o mundo com as coisas. Se o professor conhece
a realidade de seus alunos, como ele vive, sua famlia,
certamente ter mais subsdios para fazer seus projetos e planos
de aulas.
O educador um mediador que proporciona criana
oportunidades de manifestar atravs das trocas de experincias
e brincadeiras, sentimentos e emoes vividas no seu cotidiano.
Para isso, o educador precisa entender que educar escutar a
criana, envolvendo-se com criatividade na vida da mesma.
Respeitando-a como ser nico capaz de criar e produzir aes
estabelecendo relaes com o meio em que vive.
O profissional tem de estar consciente que vai trabalhar com
crianas, pois seus atos podem refletir no comportamento
infantil. Lembrar que a ausncia de carinho, afetividade, reflete
uma imagem negativa.
Desta forma, ao escolhermos a profisso de Pedagogo, devemos
fazer uma anlise sobre a importncia de nossa participao na
vida da criana e assumir uma postura de total interao,
baseado no conceito de incentivo e comunicao, carinho e
vontade de querer fazer a diferena, atuando como bom
profissional. Assim, conforme Wolf (2008, p. 82) a escola que
no trabalhar [] a tica com tica, a autonomia, a
responsabilidade, a solidariedade e o respeito ao bem comum
est fadada a no contribuir para a constituio de sujeitos que
se respeitem a si, aos outros e ao meio ambiente, est fadada ao
fracasso.
3.1 APRESNTAO DO PLANO DE AULA I
ESCOLA: Professora Dejanira Queiroz Teixeira
SRIE: Pr-escola
ESTAGIRIOS: Jeanice Cssia dos Santos e Rouberval Barboza
do Amaral
DATA DA INTERVENO: 05/04/2010
REA DO CONHECIMENTO: Educao Infantil/corpo humano
I. Objetivos da Aprendizagem:
Conhecer o corpo humano
Principais rgos do corpo
II. Contedos:
Cartolinas com desenho do corpo humano
O corpo humano/cpias em folhas de papel sulfite
III. Metodologia:
Apresentao dos desenhos em cartolina
Explicao do corpo humano
Exerccios referentes ao corpo humano
IV. Recursos:
Cartolinas
Fotocpias em folhas sulfite
V. Avaliao:
Envolvimento do aluno com a turma;
Interao com os contedos trabalhados;
Compreender a proposta ensino/aprendizagem.
3.1.1 Anlise da interveno
Estudamos os contedos propostos, com as crianas, que foram
bastante participativas. Houve aprendizado, visto que
compreenderam a proposta de estudo. Naturalmente, a
primeira aula/estgio um perodo de conhecer a turma e vice
versa. A princpio as crianas ficaram um pouco retradas, pois,
ainda no nos conhecamos. Atravs da interao, as crianas
vo se soltando um pouco mais. Desta forma, pensamos que
foi muito produtivo tanto para ns acadmicos, como para os
alunos. O corpo humano um timo contedo de estudo, pois, o
objeto de estudo nosso eu. As crianas tm curiosidades
sobre seus corpos, visto que esto em processo de crescimento.
Querem saber porque nossos cabelos e unhas crescem. Se vai
demorar para ficarem grandes adultos, como seus pais.
emocionante v-las interagindo, se descobrindo, aprendendo. A
proposta da primeira aula foi de apresentar o corpo humano
como um todo. Nas prximas aulas iramos estud-lo por
partes. Ou seja, as finalidades de cada rgo do corpo.
Percebemos que h alunos silbicos, mas a maioria j silbico-
alfabtico ou alfabtico.
3.1.2 Amostra do trabalho da aula 1
3.2 APRESENTAO DO PLANO DE AULA AULA 2
ESCOLA: Professora Dejanira Queiroz Teixeira
SRIE: Pr-escola/Educao Infantil
ESTAGIRIOS: Jeanice Cssia dos Santos e Rouberval Barboza
do Amaral
DATA DA INTERVENO: 06/04/2010
REA DO CONHECIMENTO: Corpo humano/partes do corpo
I. Objetivos de Aprendizagem:
Conhecer as partes do corpo humano
Funes dos membros que constituem o corpo humano
II. Contedos:
Cartolinas com desenhos e fotos
Folhas sulfites com cpias das partes que constituem o corpo
humano: cabea, ps, pernas, braos, mos.
III. Metodologia:
Apresentao do contedo em cartolinas;
Distribuir o contedo em folhas sulfites/fotocpias;
Exerccios para fixao.
IV. Recursos:
Cartolinas
Sulfite/fotocpias
V. Avaliao:
Participao do aluno na aula;
Interao com a turma;
Percepo.
3.2.1 Anlise da interveno
Na segunda aula j existia certa cumplicidade, estvamos
professores (a) estagirios e alunos, mais a vontade. Chamando
as crianas pelos seus nomes, a aula flui com mais naturalidade.
Foi providenciado um crach para cada criana, com seus
nomes, isso facilitou a interao com os pequenos.
Nesta aula, falamos sobre as partes do corpo humano: cabea
(olho, nariz, orelhas, cabelos, boca.); tronco; braos; mos,
dedos; pernas; ps.
A importncia de cada um desses membros, e suas funes.
Animadamente as crianas participavam com perguntas e
opinies. Alguns, relatavam experincias de terem machucado
um dos dedos, por exemplo. Ou, que quando pequenos, no
gostavam de cortar os cabelos, pois, tinham medo que doesse.
muito gratificante participar do processo de (trans) formao
das crianas, ao mesmo tempo que ensinamos, aprendemos
com elas. A cada experincia, percebemos que escolhemos uma
excelente profisso.
3.2.2 Amostra do trabalho da aula 2
3.3 APRESENTAO DO PLANO AULA AULA 3
ESCOLA: Professora Dejanira Queiroz Teixeira
SRIE: Pr-escola/Educao Infantil
ESTAGIRIOS: Jeanice Cssia dos Santos e Rouberval Barboza
do Amaral
DATA DA INTERVENO: 07/04/2010
REA DO CONHECIMENTO: Corpo humano/sentidos
3. . Objetivos da Aprendizagem:
Compreender os sentidos do corpo humano: tato; paladar;
audio; viso (teoria).
II. Contedos:
rgo dos sentidos
III. Metodologia:
Apresentao do contedo
Explicao detalhada
Exerccios
Roda de conversa sobre o contedo
Interao com o ambiente escolar
IV. Recursos:
Fotocpias
Folhas sulfites
Cartolinas
V. Avaliao:
Desempenho
Interao
Percepo
curiosidade
3.3.1 Anlise da interveno
Na terceira aula estudamos os sentidos do corpo humano: tato,
paladar, audio, viso. Foi uma aula terica. Pois, no dia
seguinte, estava programada uma aula prtica.
Os pequenos participaram com muito entusiasmo, como fora
nas aulas anteriores. Avaliamos conforme a participao,
interao, curiosidade, de cada um. E nesse ponto, todos so
muito curiosos. Percebe-se o entusiasmo quando, ao
encontrarem seus pais, dizem: Papai, mame, agora temos
trs professores.
Vivenciamos uma experincia muito prazerosa. Enriquecendo
nosso aprendizado prtico, junto s crianas.
3.3.2 Amostra do trabalho da aula 3
3.4 APRESENTAO DO PLANO DE AULA AULA 4
ESCOLA: Professora Dejanira Queiroz Teixeira
SRIE: Pr-escola/Educao Infantil
ESTAGIRIO: Jeanice Cssia dos Santos e Rouberval Barboza
do Amaral
DATA DA INTERVENO: 08/04/2010
I. Objetivos da Aprendizagem:
Perceber os sentidos do corpo humano: tato; viso; audio;
paladar (na prtica).
II. Contedo:
rgos dos sentidos
Frutas doces e azedas; pipoca/salgada.
Gelo
Fotos; som
III. Metodologia:
Apresentao
Paladar: provar as diferentes frutas
Som: apresentar diferentes sons
Tato: apresentar superfcies lisas e speras
Mostrar a diferena entre gelo (frio) e gua morna
IV. Recursos:
Frutas
Pipocas
Doces
Gelo; gua; fotos; som.
V. Avaliao:
Envolvimento/interao
Aprendizagem
3.4.1 Anlise da interveno
O plano de aula de nmero quatro foi muito empolgante. Pois,
planejamos que seria uma aula prtica. Testamos as teorias
estudadas no dia anterior, percebendo na prtica, como
funciona os sentidos do corpo humano. superfcies lisas e
speras: as crianas puderam analisar suas diferenas; laranja
doce, limo azedo; a gua em seu estado slido (gelo) e lquido;
som (audio); imagens (viso), e olfato (odor).
Usando o gelo, explicamos a diferena do frio, gelado, quente.
Dos cuidados que devemos ter em relao ao fogo, no ficar
perto do fogo quando a mame estiver cozinhando
Percebe-se que atravs de momentos ldicos, h muito mais
interao, aprendizado, entre as crianas. Ningum quis provar
o limo, pois, j tinham experincias com o mesmo, ah! azedo.
3.4.2 Amostra do trabalho da aula 4
3.5 APRESENTAO DO PLANO DE AULA AULA 5
ESCOLA: Professora Dejanira Queiroz Teixeira
SRIE: Pr-escola/Educao Infantil
ESTAGIRIOS: Jeanice Cssia dos Santos e Rouberval Barboza
do Amaral
DATA DA INTERVENO: 09/04/2010
REA DO CONHECIMENTO: Higiene e Sade
I. Objetivos da Aprendizagem:
Compreender a importncia da higiene
Noes de preservao da sade e bem estar
Higiene bucal
II. Contedos:
Higiene do corpo
Higiene bucal
Higiene Ambiental (casa, escola, rua).
Desenhos ilustrativos
III. Metodologia:
Apresentao do tema
Explicao do contedo
Debate sobre higiene
Exerccios
IV. Recursos:
Cartolinas
Folhas sulfites
V. Avaliao:
Interao
Compreenso
Empenho nos exerccios
3.5.1 Avaliao da interveno da aula 5
 de fundamental importncia, que as crianas compreendam a
higiene e a sade. Afinal, a higiene faz parte de uma vida
saudvel. E este foi o tema da quinta aula, para as crianas pr-
escolares, do Centro de Educao Infantil: Professora Dejanira
Queiroz Teixeira.
Falamos sobre a necessidade de manter nosso corpo saudvel.
Ou seja, manter as unhas limpas, os cabelos bem cuidados,
enfim, manter o corpo limpo.
Todas as crianas participaram, com muito entusiasmo, da
aula. Sentimos que nossos ensinamentos, nossa interao com
os pequenos, surtiu o efeito esperado. Por se tratar da ltima
aula, j estvamos sentindo saudades daqueles momentos,
junto s crianas.
Sentimos, naqueles olhinhos nos observando, como bom ser
criana. E, da importncia da Educao Infantil, para o
desenvolvimento integral dos pequenos.
Ao planejarmos uma aula, com tempo, podemos analisar todos
os passos que daremos. um processo de reflexo-ao-
reflexo. Aplicando o que planejamos e, em seguida, pensamos
os resultados: como podemos melhorar? Essa pergunta deve ser
constante, ao professor.
3.5.2 Amostra do trabalho da aula 5
4 CONSIDERAES FINAIS
O estgio nos deu a oportunidade de estar, efetivamente, frente
sala de aula. Tem-se a oportunidade de estar na pele do
professor, literalmente. Percebemos como ser nossa prtica,
nosso dia a dia em um Centro de Educao Infantil, como
educador. Para Telma Weiz citada por Schotten (2007, p. 55)
Quando analisamos a prtica pedaggica de qualquer
professor, vemos que, por traz de suas aes, h sempre um
conjunto de idias que os orienta. Mesmo quando ele no tem
conscincia dessas idias, dessas concepes, dessas teorias,
elas esto presentes. no contato com os mestres (as) e alunos
na escola, que o futuro professor elabora um perfil que nortear
sua prtica.
Na atuao em sala de aula, tem-se a oportunidade de reflexo,
de analisar onde e como devemos melhorar. Que situaes nos
deixaram pensativos, intrigados. Ou seja, planejamos uma coisa
pensando ser excelente, mas na hora de por em prtica, ledo
engano. Segundo Weiduschat (2007, p. 34) [] queremos dizer
que existe um exerccio intencional do professor que o leva,
constantemente, a refletir sobre o que realizou, a mudar sua
ao sempre que necessrio e a refletir novamente sobre os
rumos de sua nova ao. Assim temos: Ao-reflexo-ao.
Pensando criticamente, os estgios supervisionados de
licenciaturas deveriam ter uma carga horria bem maior do que
atualmente. comum lermos anncios em jornais, dizendo:
precisa-se de professores de Matemtica; Histria; Geografia ou
Pedagogia, que tenha no mnimo seis meses de experincia.
Ento, por que os formandos j no saem da faculdade com essa
experincia?
A arte de educar certamente a mais nobre de todas.
Weiduschat (2007, p. 49) nos informa que: Certamente, a
grande preocupao que se apresenta gira em torno da
formao do educador e da educadora, para que estes deem
conta de discutir e de participar da construo de uma escola
com valores humansticos, de formao de sujeitos autnomos.
O mestre, professor, deve estar sempre atento sua formao,
pos, o mundo est em constante transformao. Paulo Freire
apud Weiduschat (2007, p. 51), diz que: Esta atividade exige
que sua preparao, sua capacitao, sua formao se tornem
processos permanentes.
Quero registrar a importncia da professora Marlene C.
Chamorro, monitora do curso de Pedagogia da Uniasselvi em
Dourados MS. A experiente mestra passa muita segurana aos
acadmicos atravs de seus relatos pedaggicos e,
naturalmente, mostra-nos o melhor caminho para obtermos
xito.
5 REFERNCIAS
SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetizao. Associao
Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed.
ASSELVI, 2006.
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educao e
Aprendizagem. Associao Educacional Leonardo da Vinci
(ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do
Desenvolvimento. Associao Educacional Leonardo da
Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2005.
WEIDUSCHAT, ris. Didtica e avaliao. Associao
Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed.
ASSELVI, 2007, 2. ed.