Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Estudo Infantil PDF
Estudo Infantil PDF
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE
ENSINAR APRENDER
Pensando a prtica pedaggica
ENSINAR X APRENDER
PONTA GROSSA - PR
2008
1
SUMRIO
Iniciando a conversa, 3
Parte I
Para refletir, 6
Por que ensinar uma arte, 8
Ser professor, 10
O que aprender, 11
Parte II
Revendo ou aprendendo sobre estratgias de ensino, 13
Estratgia 1. - Aula expositiva dialogada, 15
Estratgia 2 - Estudo de texto, 16
Estratgia 3 Portflio, 17
Estratgia 4 Tempestade cerebral ou mental, 18
Estratgia 5- Estudo dirigido, 19
Estratgia 6 - Soluo de problemas, 20
Estratgia 7 - Phillips 66, 21
Estratgia 8 - Grupo de observao e de verbalizao (GV/GO), 22
Estratgia 9 Seminrio, 23
Estratgia 10 Jri Simulado, 24
Estratgia 11 Oficina, 25
Estratgia 12 - Estudo do meio, 25
Estratgia 13 Pesquisa, 26
Parte III
Aprendizagem significativa: O que isso, 28
Professor - aluno: uma relao de troca e respeito, 31
Eu professor e o outro: o aluno, 33
Sugestes de dinmicas para estimular o bom relacionamento em sala de aula, 34
Crculo mgico, 34
Mos que falam, 35
Eu desejo, 35
Mmica, 36
Espelho, 37
Mensagem area, 37
Danas circulares sagradas, 38
Como utilizar as danas circulares sagradas, 39
Conversa final, 40
Referncias, 41
2
Parte I
Iniciando a conversa
Se o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) fosse uma prova escolar qualquer, os
participantes de 2006 estariam reprovados na parte objetiva e passariam com a nota
mnima na prova de redao. Na parte objetiva, os alunos que fizeram a prova do ano
passado receberam nota mdia de 36,90 pontos, numa escala de zero a 100. Na
parte de redao, a nota mdia foi de 52,08.
Em relao aos dois ltimos anos, a nota do Enem na parte objetiva caiu. Em 2005,
eles alcanaram em mdia 39,41 pontos na parte objetiva, e em 2004, 45,58 pontos.
Este ano, a mdia dos alunos egressos de escolas pblicas foi inferior dos que
saram de escolas particulares. Os de escola pblica obtiveram mdia de 34,94 na
prova objetiva e 51,23 na de redao. Os de escolas particulares obtiveram mdia de
1
50,57 na parte objetiva e 59,77 na redao.
1
http://www.universia.com.br/html/noticia/noticia_clipping_dfijb.html
Universia Brasil - De zero a 100, nota mdia do Enem 36,9:
tera-feira, 17 de junho de 2008 20:56:28
3
Esses resultados demonstram claramente que o nvel de conhecimentos
apresentados pelos nossos alunos no bom na escola particular, na Escola pblica
ainda pior.
As justificativas so muitas: nvel scio-cultural, falta de base, desinteresse...
Procura-se o vilo do fracasso escolar, afinal de quem a culpa? Do governo
brasileiro, dos professores, dos alunos, dos pais? O que a escola pode fazer para
modificar esse panorama?
A educao no Brasil de modo geral, na escola e fora dela, no condizente
com a real necessidade de nossos educandos. Os problemas que enfrentamos so
muitos e s vezes at parece no existir nenhuma possibilidade de soluo. Ter
conscincia dessas dificuldades o primeiro passo, mas urgente e necessrio que
se reflita e se busquem alternativas viveis para esse enfrentamento.
Diante do fracasso escolar que assola os bancos escolares, afugentando os
alunos e deixando professores, direo e equipe pedaggica desalentados,
procurando e no encontrando solues, surge a pergunta: O que fazer? Como
amenizar ou quem sabe tornar o processo ensino-aprendizagem mais eficiente? A
realidade que temos permanente ou existem possibilidades para modific-la?
preciso fazer alguma coisa para reverter essa realidade, no possvel
continuar a encarar como normal uma situao que fere o princpio democrtico de
direito apropriao dos conhecimentos que todo cidado tem.
Mudar necessrio e urgente, mas mudanas no acontecem por um simples
decreto ou de um dia para o outro. preciso pensar em estratgias possveis de
serem aplicadas. Mudana um processo, exige um rduo trabalho de
desconstruo e reconstruo, onde todos os envolvidos devem se dedicar,
contnua e pacientemente. No se trata apenas de mudar, mas de inovar, de tentar e
at mesmo de errar, mas continuar tentando.
Um aspecto importante a ser considerado para que o processo de mudana
acontea a relao professor-aluno ou o ensinar e o aprender, muitas vezes
consideradas e executadas como aes disjuntas, resultando at naquele conhecido
chavo: Eu ensinei, os alunos que no aprenderam.
O processo ensino aprendizagem tem mo dupla: o professor que deve
conduzir a aprendizagem e o aluno que precisa aprender. A relao professor
aluno fundamental para os resultados na aprendizagem, envolve aspectos
cognoscitivos e aspectos scio-emocionais, requerendo do professor competncias
e habilidades para conduzir o aluno ao estudo ativo e apropriao dos
conhecimentos cientficos. Essa relao muitas vezes antagnica, vemos
professores e alunos que no conseguem se perceber como aliados, alunos
decorando palavras e frmulas sem compreend-las, professores estressados
tentando ensinar ou dar conta de cumprir o planejamento.
Anastasiou e Alves (2006) lembram que compreender o real significado de
ensinar fundamental para a ao docente. Como outros verbos de ao, ensinar
4
contm em si, duas dimenses: uma utilizao intencional e uma de resultado, ou
seja, a inteno de ensinar e a efetivao dessa meta pretendida. Se o professor
explicou um contedo, mas o aluno no o assimilou, pode-se afirmar que o ensino
se concretizou? Foram cumpridas as duas dimenses do ato de ensinar?
preciso que se tenha bem claro que o ensino s real quando est
acompanhado da aprendizagem. Na maioria das vezes existe apenas a tentativa de
ensinar e a ao docente resulta no fracasso do aluno
O professor, como profissional da educao deve ter bem claro qual a meta
que pretende atingir com seus alunos. Se quiser apenas passar uma informao, a
simples exposio oral o bastante, porm se pretende que seus alunos assimilem,
entendam o que est ensinando ter que utilizar metodologia e estratgias
adequadas a cada contedo trabalhado.
Segundo as autoras, surge ento a necessidade de revisar o assistir aula,
pois a ao de assimilar, agarrar no passiva. O agarrar por parte do aluno exige
ao constante e consciente: informar-se, exercitar-se, instruir-se. O assistir ou dar
aulas deve ser substitudo pela ao conjunta do fazer aulas, surgindo ento
necessidade de uma atuao diferenciada por parte do professor, escolhendo e
efetivando estratgias que facilitem esse novo fazer.
Este caderno foi elaborado com o objetivo de levar o professor a refletir o seu
ato pedaggico, rever tcnicas de ensino, sugerir metodologias e dinmicas que
possam auxiliar na tarefa docente, que todos sabemos, no das mais fceis. No
existe nenhuma pretenso de dar receitas milagrosas e solucionar o problema que
todos enfrentamos. O que se pretende estimular autocrtica e a percepo de
que podemos fazer a diferena. preciso arregaar as mangas, usar da imensa
capacidade de criar que temos e inovar.
5
Para refletir
O rio somente alcana seus objetivos porque aprendeu a superar seus obstculos, seja
como ele. (Lenira Poli)
6
vontade, persistncia ou sintetizando: um bom planejamento e disposio para o
trabalho.
7
Voc j se sentiu na corda bamba? Com certeza j, mas isso faz parte de
nossa vida na escola e fora dela. Somos todos equilibristas, nossos alunos
tambm so. O que vale mesmo buscar o equilbrio, cair significa apenas
levantar e comear de novo!
www.planetaeducacao.com.br/novo/imagens/artig
8
Andreas Schleider 2, fsico alemo, numa entrevista Revista Veja ao analisar
os ltimos rankings do OCDE (organizao que rene as trinta naes mais
desenvolvidas do mundo) onde os brasileiros aparecem entre os piores estudantes
do mundo, conclui: Os estudantes brasileiros, tanto de escolas pblicas, como de
escolas particulares mostram certa habilidade para decorar a matria, mas se
paralisam quando precisam estabelecer qualquer relao entre o que aprenderam e
o mundo real. Em um momento em que se valoriza a capacidade de anlise e
sntese, os brasileiros so ensinados na escola a reproduzir contedos quilomtricos
sem muita utilidade prtica. Os pases que oferecem bom ensino j entenderam que
a sociedade moderna precisa de pessoas de mente mais flexvel, pessoas que
sabem pensar.
2
Revista Veja/ 6 de Agosto, 2008-09-10
9
Ser professor
"Embora nenhum de ns possa voltar atrs e fazer um novo comeo, qualquer um pode
comear agora e fazer um novo fim." ( Chico Xavier - 1910/2002 )
10
O que aprender
11
Ainda segundo Santos (2008 p 38), a transferncia de experincia pode ser
positiva ou negativa. Quando a primeira experincia torna a segunda mais fcil, a
transferncia foi positiva. Se a segunda for mais difcil, ocorreu uma transferncia
negativa. Isto significa que as atividades de aprendizagem devem ser gradativas em
dificuldades, possibilitando a transferncia positiva de experincias.
Santos (2008 p. 39) destaca tambm a importncia do estimulo ambiental
como facilitador do processo de aprendizagem, quanto mais estmulos forem
propiciados em sala de aula, mais positivos sero os resultados.
A aprendizagem inerente ao homem, contudo s efetivada quando se
necessita ou se quer aprender. No ato de aprender, o aluno no pode ser um
simples espectador, ele o ator principal e portando sua participao na aula
indispensvel. Deve ouvir, falar, debater, perguntar. Precisa receber estmulos que o
levem ao pensar, ao refletir, ao descobrir, a ligar o que aprende ao que j sabe e
sua vida, a perceber a importncia do saber.
12
Parte II
Ser professor hoje vai alm de saber expor um contedo, passar exerccios,
elaborar uma prova. Ser professor hoje significa ser um verdadeiro estrategista, no
sentido de planejar, estudar, selecionar, organizar e propor os melhores meios que
facilitem e conduzam os alunos apropriao do conhecimento.
13
que um pequeno passo j uma vitria, de que errar faz parte do processo e pode ser
o ponto de partida para um novo tentar.
14
Estratgias do trabalho docente3
Estratgia 1:
1. O que
2. Como desenvolver
O professor:
Faz a exposio, que deve ser bem preparada, podendo solicitar exemplos
aos estudantes, e busca estabelecer pontes entre a experincia dos alunos, o
contedo e a disciplina.
3. Como avaliar
3
As estratgias aqui propostas tm como fonte de pesquisa o livro Processos de Ensinagem na Universidade de
Lea das Graas C. Anastasiou e Leonir Pessati Alves
15
Pela participao dos estudantes: perguntando, respondendo,
questionando...
Estratgia 2
Estudo de texto
O que
Como desenvolver
16
Como avaliar
Observaes:
Estratgia 3:
Portflio
O que
Como desenvolver
17
Deixar claro que os alunos devem escrever em apenas um lado da
pgina, deixando o outro como espao para a comunicao com o
professor.
Como avaliar
Estratgia 4:
Tempestade mental
O que
18
Como desenvolver
Como avaliar
Obs. uma estratgia vivida pelo coletivo da sala de aula, pode ser usada como
estimulo na introduo de um novo contedo, pois permite uma rpida vinculao
ao objeto de estudo. Essa atividade se presta, tambm, pra elaborao da
sntese.
Estratgia 5:
Estudo dirigido
O que
Como desenvolver
19
No caso de grupos debate sobre o tema estudado, permitindo a
socializao dos conhecimentos, a discusso das solues, a reflexo e a
sntese.
Como avaliar
Estratgia 6:
Soluo de problemas
O que
Como desenvolver
Como avaliar
20
Obs. Essa estratgia estimula a reflexo, a crtica e a criatividade dos
alunos em situaes reais.
Estratgia 7:
Phillips 66
O que
Como desenvolver
Avaliao
Obs. Essa estratgia pode ser usada em classe numerosa, tanto para introduo
de um novo assunto, como para o seu fechamento.
21
Estratgia 8:
O que
Como desenvolver
Como avaliar
22
GV - clareza e coerncia na apresentao; domnio da
problemtica na apresentao.
Estratgia 9
Seminrio
O que
Como desenvolver
O professor:
Apresentao:
Como avaliar
Estratgia 10:
Jri simulado
O que
Como desenvolver
Estratgia 11
Oficina
O que
24
Como desenvolver
Como avaliar
Estratgia 12
Estudo do meio
O que
Como desenvolver
25
Estratgia 13
Pesquisa
O que
Como desenvolver
Como avaliar
Cumprimento do prazo.
26
O que mais importante saber as respostas ou saber fazer as
perguntas?
Rubens Alves
27
Parte III
www.cbpf.br/.../cap02_imagens/image002.jpg
O autor acima ainda destaca que o professor precisa reinventar o seu papel, mudar sua
postura em frente a uma sala de aulas. O dar aula simboliza algo pronto, acabado, mas
vivemos num mundo em constante mudana; precisamos inovar, aprender a fazer aula. O
aluno no pode continuar sendo apenas um ser passivo, um espectador do processo.
Transmitir contedos sem significado cansa, frustra. Manter os alunos sentados, calados,
ouvindo no os leva aprendizagem, mas favorece o desinteresse, ao fingir aprender, ao
fracasso e a evaso.
28
O professor tem uma misso desafiadora a cumprir, promover um ensino que desperte em
seus alunos a vontade de aprender, fazer aulas onde os atores representem seus papis e o
ensino provoque a aprendizagem.
O ensino significativo exige do professor uma nova postura no momento de planejar sua
aula, buscando formas criativas e estimulantes que provoquem instabilidade cognitiva,
desafiando as estruturas conceituais dos alunos.
F. dos Santos (2008) fala tambm sobre dois tipos de aprendizagem: a superficial e a
aprendizagem profunda. A aprendizagem superficial procura reter apenas o que ser
cobrado em exerccios e provas, ocorre em conseqncia da memorizao. A aprendizagem
profunda ocorre quando os alunos relacionam o contedo com aprendizagens anteriores,
com suas experincias pessoais, tem inteno de compreender.
As razes que levam a uma ou outra aprendizagem so um misto das condies dos
prprios alunos e as caractersticas das situaes de ensino geradas pela vontade ou no
do professor em promover uma aprendizagem superficial ou profunda. A relao professor-
aluno tambm determinante para desencadear um clima favorvel a aprendizagem
profunda.
5. Solicitar que o aluno argumente sobre o que est sendo estudado atravs da
oralidade ou da escrita.
29
6. Discutir e levar para a vida orientar para que os prprios alunos contextualizem o
contedo aprendido: resolvendo problemas, desenvolvendo novas idias, aplicando
ou apontando a aplicao do contedo na realidade.
A aprendizagem significativa vai exigir atividades que num primeiro momento levem os
alunos a perceberem um sentido real, concreto com relao ao contedo. Isso requer
que de alguma forma o contedo seja contextualizado, o que na realidade no to
difcil de fazer. Veja:
4
ngulos mostrar figuras ou vdeo sobre manobras de skate ou surf, destacando
aquelas que tm nome de ngulos. Usar um aluno para demonstrar, fazendo-o girar 180
graus e 360 graus. Perguntar em que situaes podem perceber esse tipo de giro:
portas, fechaduras, pginas de um caderno ou livro, etc. Solicitar que formulem em dupla
um conceito de ngulo, de vrtice. Estipular o tempo e acompanhar a atividade,
orientando, tirando dvidas. Em seguida pedir que leiam ou escrevam na lousa alguns
conceitos formulados e argumentar sobre os mesmos procurando conduzir os alunos a
perceberem falhas e acertos no que fizeram. Expor o contedo de forma clara sempre
solicitando a participao e a opinio da turma. Orientar para que executem exerccios
de fixao e escrevam um pargrafo sobre em que situaes o conhecimento sobre
ngulos pode ser til.
Regies brasileiras Conversar sobre viagens, quem gosta de viajar, para onde
viajaram o que viram durante essas viagens... Informar que todos iro participar de uma
viagem diferente, atravs da pesquisa bibliogrfica ou at pela internet se houver essa
possibilidade. Formar grupos de 3 a 4 alunos determinando uma regio brasileira e os
aspectos que devero ser observados durante a viagem de pesquisa. Orientar de que
forma iro apresentar o resultado do trabalho, as normas que devero respeitar para
escrever/verbalizar. Estipular o prazo ou quantas aulas sero utilizadas para o trabalho.
Orientar os aspectos que devero ser registrados por toda a turma, revendo-os e tirando
dvidas aps a apresentao. Avaliar durante o trabalho e posteriormente atravs de
teste escrito.
PROFESSOR (A) aceite o desafio, tente, crie, invente! Faa a diferena, acerte,
erre, troque o medo que paralisa pelo medo que impulsiona.
4
Os exemplos tm como fonte o livro Aprendizagem significativa de Julio Cesar Furtado.
30
A vida l fora muito mais interessante. Pense nisso!
Estou semeando sementes da minha mais alta esperana. No busco discpulos para
comunicar-lhes saberes. Busco discpulos, para neles plantar minhas esperanas.
(Rubens Alves)
As salas de aula esto mais coloridas, a TV pen-drive destaca-se por sua cor
alaranjada, os professores tm disposio os laboratrios de informtica, internet,
mas esses recursos por si mesmos no vo tornar a escola mais eficiente no
cumprimento de seu papel social. No a panela nova que faz o bom cozinheiro,
no o carro moderno que faz o motorista consciente e responsvel, no so os
meios tcnicos modernos que fazem uma boa aula, que produzem aprendizagem.
No existe nenhum meio de ensino melhor e mais poderoso que o professor, a
professora. Com poucas excees, na relao professor-aluno que est o segredo
do sucesso ou do fracasso escolar. A competncia do docente comea a acontecer
na medida em que ele consegue estabelecer um clima de respeito, confiana e troca
com seus alunos. Acreditar na sua capacidade de ensinar acreditar na capacidade
do aluno em aprender.
31
Ser educador no significa ser bonzinho, mas requer principalmente a
capacidade de exercer autoridade sem ser autoritrio, de superar uma das
dificuldades mais comuns em uma sala de aula: controlar a disciplina, manter a
turma atenta e interessada.
PROFESSOR (A)
32
Eu professor e o outro: o aluno
Nossos alunos nem sempre tem uma vida fcil, muitas vezes os problemas
que enfrentam interferem em sua aprendizagem. quase impossvel trabalhar o
raciocnio matemtico com o emocional arrasado ou prestar ateno aula depois
de uma noite insone ou de um dia inteiro de trabalho.
Olhar para o aluno e ver alm do que os nossos olhos nos revelam j faz
parte da rotina de alguns professores que buscam meios de estimular fsica e
emocionalmente seus alunos. Uma brincadeira ou dinmica de vez em quando pode
contribuir significativamente para o bom relacionamento em sala de aula. Vale
pena tentar, o esforo pequeno, mas o resultado pode ser compensador.
www.bp2.blogger.com/.../s400/f369b4df.jpg
33
Sugestes de dinmicas para estimular o bom relacionamento em sala de aula
Professor: trate de prestar ateno no seu olhar. Ele mais importante que seus planos de
aula. O olhar tem o poder para despertar e para intimidar a inteligncia... O olhar de um
professor tem o poder de fazer a inteligncia de uma criana florescer ou murchar.
Rubens Alves
1. Circulo mgico
3. Solicitar que todos fechem os olhos e pensem em coisas boas, positivas, que
invoquem o seu bem e o dos que esto participando da atividade ( se
possvel colocar uma msica suave como fundo).
4. Orientar para que abram suas mos e sobreponham-nas sobre as mos dos
colegas dos lados. Procurar aproximar palma com palma sem encostar.
34
2. Mos que falam
5. Pedir que cada um mostre o que fez, leia as qualidades que escreveu
e entregue a folha com o desenho para o dono da mo.
Eu desejo
3. Cada um vai dizendo ao colega a mesma frase repetindo tudo que foi
dito e acrescentando um desejo novo: Eu desejo amor e paz. Eu
35
desejo amor, paz e unio. Eu desejo amor, paz, unio e amigos. Eu
desejo amor, paz, amigos e viagem.
3. Mmica
36
Espelho
4. Inverter as posies.
6. Mensagem area
1. Entregar uma folha branca para cada aluno, pedir que escrevam
uma mensagem usando uma palavra e coloquem seu nome
embaixo.
37
mensagem. Se preferir pea que escrevam uma resposta
mensagem e devolvam o aviozinho ao seu dono.
O que so
38
www.inclusaosocial.com/userfiles/racismo4.jpg
Rubens Alves
39
Conversa Final
www.4.bp.blogspot.com/.../s200/filhos.gif
Professor (a)
isso que nos faz diferente, saber que a nossa misso difcil,
mas no impossvel. Ter conscincia que aquilo que semeamos hoje, s
vai brotar amanh. Acreditar na capacidade do ser humano em aprender, de
transformar a si mesmo e ao outro e que o nosso trabalho muitssimo
importante.
Tnia Maria
40
11. REFERNCIAS
BERNARD, Rosa Maria & VILA, Arita Moraes d' (Orgs.). Construo de uma
escola: ousadia e prazer. Passo Fundo, Universidade de Passo Fu
_______. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1977.
LAGO, Samuel. O melhor de Rubens Alves. Curitiba, Ed. Nossa Cultura, 2008.
LUFT, Lya. O sentido da educao. Revista atividades e experincias, n 1, Curitiba: Positivo, 2008, p.52.
MENEZES, L. Carlos. O que o caos areo tem a ensinar. Revista Nova Escola. So Paulo:
Fundao Vitor vila, Dezembro/2007.
41
SANTOS, Julio Csar Furtado. Aprendizagem significativa: modalidades de aprendizagem e
o papel do professor. 1 Ed. Porto Alegre: Mediao, 2008.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O professor e o combate alienao imposta. So Paulo, Cortez &
Autores Associados, 1991.
ZABALLA, Vidiella Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto alegre: Artmed,
1998.
42