A formação de professores de educação física no Brasil Desafio

A formação inicial para a prática docente é uma fase singular durante a trajetória acadêmica,
na qual se pode ter contato com a teoria e a prática em contexto escolar. No entanto,
muitas vezes, as abordagens da Educação Física que coexistem em âmbito escolar não
necessariamente estão alinhadas ao currículo escrito (teoria) e, por conseguinte, ao currículo
vigente (prática).
Nesse sentido, destaca-se a relevância de experiências formativas tais como:

• Prática como Componente Curricular (PCC) distribuída ao longo da grade curricular

da graduação, visando à integração entre o que é aprendido em sala de aula e o que
pode ser aplicado em contexto escolar.
• Estágio Curricular Supervisionado, que permite a elaboração de intervenções na
escola, sendo mais próximo ao término do período formativo universitário.
• Projetos de iniciação científica desenvolvidos na Educação Básica a partir do
financiamento do graduando pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (PIBID).
Para alguns educadores da área, essa seria a ponte entre a universidade e a escola que
permitiria a integração entre ensino e pesquisa em uma troca de saberes (teoria) e
experiências (prática).

Sendo assim, responda os questionamentos da coordenadora:

a) Considerando a realidade escolar, e priorizando o processo de ensino-aprendizagem, como
você pretende organizar a dinâmica das atividades de ensino diante do número de alunos por
turma e da baixa adesão às atividades?
b) Não dispondo de recursos para reformar a quadra poliesportiva ou adquirir novos materiais
de caráter didático-pedagógico, como poderia ser otimizado o aprendizado dos alunos de
Educação Física?

Padrão de resposta esperado

a) Quando comparada a experiência prévia com a prática docente durante o estágio

supervisionado, verifica-se que há um número maior de alunos por turma nessa escola do
município. Nesse sentido, para otimizar as atividades pedagógicas, uma possibilidade
seria dividir a turma em pequenos grupos de trabalhos durante as aulas, sendo que cada
grupo teria um responsável por auxiliar o docente a lidar com a turma, instigando, assim, a
iniciativa de liderança entre eles e a cooperação para que todos possam se beneficiar do
conteúdo curricular enfatizado em cada bimestre letivo. Já para conquistar a adesão dos
alunos, as práticas corporais atreladas à cultura corporal de movimento em um primeiro
momento são necessárias para compreender a realidade de cada turma e, partindo do
conhecimento que eles já têm, pode-se conduzir o processo de ensino-aprendizagem ao que
é proposto no currículo. Exemplo: ao abordar as danças populares, pode-se partir do que
eles gostam e conhecem, de modo a conduzi-los a conhecer práticas corporais que não
necessariamente estão presentes na vida diária deles, como é o caso da capoeira.
b) Mesmo em um cenário longe de ser o ideal, é possível fazer adequações nos moldes e
métodos a fim de viabilizar o processo de ensino-aprendizagem. Uma saída para essa
situação seria construir com os alunos os materiais de caráter didático-pedagógico com
vistas a possibilitar a todos o contato com a prática a partir da teoria aprendida em sala de
aula. Exemplo: os alunos poderiam levar para a escola materiais recicláveis solicitados pelo
professor, os quais seriam adaptados para a vivência e o aprendizado do conteúdo
curricular.