Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera

EDUCAÇÃO FÍSICA

VALDESON BATISTA SOARES

PORTFÓLIO
"A Educação Física na BNCC: da educação infantil ao ensino
médio.”

Cidade
2022
 VALDESON BATISTA SOARES

"A Educação Física na BNCC: da educação infantil ao ensino médio.”

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná (Unopar), como requisito parcial para a
obtenção de média semestral nas disciplinas
de Educação Física.

Cidade
2022
1.Introdução………………………………………………………………………………..
.2.Desenvolvimento……………………………………………………………………….
BNCC……………………………………………………………………………….
Aspectos essenciais da Educação Física na educação infantil ……………..
Aspectos essenciais da Educação Física no ensino fundamental…………..
Aspectos essenciais da Educação Física no ensino médio …………………
3. Referência bibliografia………………………………………………………………….
4. Considerações Finais…………………………………………………………………

Resumo: O presente semestre tem como por objetivo uma significativa ampliação
e aprofundamento de conhecimentos sobre a Educação Física e suas bases
teóricas – práticas que são essenciais para a atuação na área. Desta forma, o
campo de atuação profissional apresenta-se diverso e possibilita que a
materialização dos conhecimentos teórico e técnicos ocorram fundamentados
pelas novas evidências científicas. Assim sendo, o tema central da proposta de
Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) será: A Educação no Contexto
da Educação Básica: dos conteúdos da BNCC à prática docente.

Este tema é importante para que você possamos conhecer sobre o

significado do objeto de estudo da Educação Física. Com isso, as possibilidades
profissionais de atuação, o conhecimento técnico-científico, seu público-alvo, seus
campos de atuação e como esses elementos interagem com a dinâmica cultural e
tecnológica na sociedade fazem com que a Educação Física seja uma profissão de
grande amplitude e complexidade sobre a atuação deste profissional no futuro.
Neste sentido, considere este cenário exposto para o desenvolvimento desta
produção textual, tendo como base os conteúdos apresentados nas disciplinas do
semestre.

Palavras-chave: BNCC, Educação Infantil.

Introdução
 A Base Nacional Comum Curricular é um documento que
determina as competências, as habilidades e as aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da educação básica –
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. A BNCC também
determina que essas competências, habilidades e conteúdos devem ser os
mesmos, independentemente de onde as crianças, os adolescentes e os jovens
moram ou estudam.

A Educação Física como disciplina pedagógica deveria ser

considerada componente curricular elementar da Educação Infantil, uma vez que
seus conteúdos oportunizam a vivência da cultura corporal de forma lúdica e
recreativa, possibilitando a aprendizagem e o desenvolvimento da criança. É
através das vivências motoras propostas nas aulas de Educação Física que a
criança descobre seus limites, novas formas de movimento e valoriza seu corpo. É
também a partir destas vivências que a criança desenvolve a linguagem corporal,
ajudando no desenvolvimento global de suas capacidades cognitivas, afetivas e
sociais, a socialização, expressão e comunicação durante as aulas de Educação
Física viabilizam uma interação maior com o seu próprio corpo e com as das
demais crianças.

Assim, na Educação Infantil existe uma responsabilidade extra no

planejamento da atividade pedagógica, por ser novidade entre elas o contexto do
ambiente escolar.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nos traz cinco campos

de experiência para o planejamento dos conteúdos na Educação Infantil. São eles:

1) o eu, o outro e o nós;

2) corpo, gestos e movimentos;
3) traços, sons, cores e formas;
4) escuta, fala, pensamento e imaginação;
5) espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Ademais, propõe que estes campos de experiência sejam planejados com uma
proposta que tangencie o contexto familiar, cultural e social da criança (BNCC,
2017).

O planejamento dos conteúdos e a abordagem didático-

pedagógica na Educação Infantil deve proporcionar interações entre as crianças,
considerando que este pode ser o primeiro contato que ocorre em um contexto
social desconhecido e inicialmente fora do ambiente familiar, podendo ocasionar
uma certa insegurança durante a aula.

Tendo em vista a importância da Educação Física na Educação

Infantil, buscamos ao longo deste ensaio discorrer acerca das possibilidades e
contribuições deste componente curricular e do papel do professor no
desenvolvimento motor e na formação global da criança. Assim, o presente ensaio
tem como objetivo contextualizar a proposta da Base Nacional Comum Curricular
no que tange o componente curricular Educação Física na Educação Infantil.

A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDB), Nº 9394, em 1996, despertou um novo olhar para a Educação Infantil, que
migrou para uma concepção que assume esse nível de escolarização em seus
aspectos educativo e metodológico. Começa a considerar, no campo da legislação
educacional, a criança como um ser histórico, social, de direitos e deveres.
Conforme o artigo 26, inciso 3º, da LDB 9.394/96, “a Educação Física é
componente curricular da Educação Básica”. É importante registrar, no contexto
em análise, que a inserção da Educação Infantil na Educação Básica representa
um grande avanço para o ensino da Educação Física e essa relação tem se
manifestado em diferentes perspectivas, movendo os pesquisadores nos debates
dessa temática (RICHTER; BARBOSA, 2010).

Portanto, existe a necessidade de refletir sobre as articulações da

Educação Física com a Educação infantil de modo a apontar caminhos para uma
prática pedagógica qualificada e coerente, principalmente, com as especificidades
das crianças. Esse percurso requer, com efeito, uma maior amplitude de pesquisas
dispostas a discussões que permeiam o âmbito da infância.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi pauta dos mais

importantes debates sobre educação no país. O documento da Base foi
homologado pelo Ministério da Educação (MEC), em sua terceira versão, no dia 20
de dezembro de 2017 para as etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental.
Em 14 de dezembro de 2018, o documento foi homologado para a etapa do Ensino
Médio. Juntas, a Base da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio
integram um único documento: a BNCC da Educação Básica.

A BNCC dessas duas primeiras etapas será implementada nas

escolas a partir desse ano, mas instituições e sistemas de ensino estão se
preparando para a sua chegada desde já, a começar pela adequação dos
currículos, capacitação da equipe docente e atualização dos matérias e recursos
didáticos utilizados.

A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades

que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade
básica. Orientada pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos
propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral
e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. A BNCC é
dividida entre a Base Comum e a parte diversificada. O objetivo da segunda parte
é enriquecer e complementar a parte comum. A ideia é inserir novos conteúdos
aos currículos que estejam de acordo com as competências estabelecidas pela
BNCC e também com a realidade local de cada escola.

Mudar a forma de transmitir o conhecimento na sala de aula é um

grande desafio nas escolas, assim como elaborar um novo currículo que considere
as aprendizagens evidenciadas pela Base Nacional Comum Curricular, que são
fundamentais para refletir o carisma e a identidade da instituição.

Assim, apresentamos apontamentos e análises sobre a BNCC, no

ensino fundamental e no ensino médio em relação aos fundamentos pedagógicos,
o ensino por competências, a organização dos conteúdos e objetivos de
aprendizagem em cada uma dessas etapas da escolarização

Aspectos essenciais da Educação Física na educação infantil

Sendo esta a primeira etapa da Educação, a Educação Infantil é o

início e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche ou na pré-
escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos seus
vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de socialização
estruturada. As competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC,
seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil,
as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam
desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios
e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados
sobre si, os outros e o mundo social e natural, sendo estas Brincar, Explorar,
conhecer-se entre outras.

Aspectos essenciais da Educação Física no ensino fundamental

O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais

longa da Educação Básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. Há, portanto,
crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de
mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais,
emocionais, entre outros. Como já indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)28,
essas mudanças impõem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de
escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na passagem não
somente entre as etapas da Educação Básica, mas também entre as duas fases
do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais.

A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as

situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as
experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto
a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento,
pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de
ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de
elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.

Aspectos essenciais da Educação Física no ensino médio

 No Ensino Médio, a BNCC orienta que os alunos experimentem
novas brincadeiras, esportes, danças, lutas, ginásticas e práticas corporais de
aventura. Mas nessa etapa de ensino, eles precisam ser desafiados a refletir sobre
essas práticas de modo social ou cultural.

BNCC do Ensino Médio se organiza em continuidade ao proposto

para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, centrada no desenvolvimento de
competências e orientada pelo princípio da educação integral. Portanto, as
competências gerais da Educação Básica orientam igualmente as aprendizagens
dessa etapa, como ilustrado no esquema a seguir, sejam as aprendizagens
essenciais definidas nesta BNCC, sejam aquelas relativas aos diferentes itinerários
formativos – cujo detalhamento é prerrogativa dos diferentes sistemas, redes e
escolas, conforme previsto na Lei nº 13.415/2017.

As aprendizagens essenciais definidas na BNCC do Ensino Médio

estão organizadas por áreas do conhecimento, conforme estabelecido no artigo 35-
A da LDB. Desde que foram introduzidas nas DCNEM/1998 (Parecer CNE/CEB nº
15/199856), as áreas do conhecimento têm por finalidade integrar dois ou mais
componentes do currículo, para melhor compreender a complexa realidade e atuar
nela. Para formar esses jovens como sujeitos críticos, criativos, autônomos e
responsáveis, cabe às escolas de Ensino Médio proporcionar experiências e
processos que lhes garantam as aprendizagens necessárias para a leitura da
realidade, o enfrentamento dos novos desafios da contemporaneidade (sociais,
econômicos e ambientais) e a tomada de decisões éticas e fundamentadas.

De acordo com as Orientações Curriculares do Ensino Médio, a

Educação Física está inserida na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
e tem como objetivo tratar da cultura corporal, através dos jogos, lutas, ginástica,
esportes e dança, com a finalidade de introduzir e integrar o aluno nessa esfera
CONSIDERAÇÕES FINAIS

A análise realizada fortalece a evidência da limitada proposição da

BNCC para com a riqueza de possibilidades exploradas pela Educação Física dentro
da área do conhecimento de linguagens. Destacamos, no entanto, o reconhecimento
de um investimento teórico de aproximações dessas áreas em uma perspectiva
multimodal, que reconhece as múltiplas possibilidades de letramento como uso
social da linguagem. Essa literatura, porém, não sustentou ou mesmo demonstrou-
se reconhecida na sessão do componente curricular de Educação Física da BNCC.
Assim, além de uma argumentação teórica efêmera sobre a linguagem, evidenciou-
se a sua marginalidade em relação às habilidades propostas no decorrer dos anos
da etapa do Ensino Fundamental.

Dessa forma, entendemos que a presença das linguagens nas

habilidades propostas pela BNCC para o componente curricular de Educação Física
é insatisfatória, diante dos horizontes de possibilidades para as diferentes unidades
temáticas que uma concepção de linguagem com sólida fundamentação teórica
pode viabilizar. Ressaltamos, no entanto, o reconhecimento das possíveis limitações
da nossa análise, na qual destacamos a opção de assumir categorias de análise.

Percebemos então, como possível contribuição do nosso trabalho,

apontar a fragilidade da presença da linguagem nas habilidades da Educação Física,
trazendo elementos que ratifiquem a necessidade das formações iniciais e
continuadas dos professores e na construção dos currículos e projetos escolares dos
Estados e Municípios que possam contemplar esse hiato presente na BNCC.

Referência bibliográfica;

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf

https://www.redalyc.org/journal/6377/637766218009/html/

https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/73/o/Texto_49_-_Coletivo_de_Autores_-
_Metodologia_de_Ensino_da_Ed._Fsica.pdf

https://sae.digital/educacao-fisica-na-bncc/