SAMIRA VIANA AZEVEDO

"A EDUCAÇÃO FÍSICA NA BNCC: DA EDUCAÇÃO INFANTIL AO

ENSINO MÉDIO”

GUAÇUÍ
2022
 SAMIRA VIANA AZEVEDO

"A EDUCAÇÃO FÍSICA NA BNCC: DA EDUCAÇÃO INFANTIL AO

ENSINO MÉDIO”

Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como

requisito parcial para a obtenção de média semestral nas
disciplinas do 6º Período.

Tutor: Fábio Tirapelle Carraro

GUAÇUÍ
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...........................................................................................4
3 CONCLUSÃO........................................................................................................9
4 REFERÊNCIAS...................................................................................................10
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1 INTRODUÇÃO

Como foi definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB,

Lei nº 9.394/1996), a Base tem como objetivo principal nortear os currículos dos
sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, bem como as propostas
pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio.
A mencionada Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades
que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade
básica. Orientada pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos
propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
É notório que a Base Nacional Comum Curricular tem uma relevante
importância para as formações pedagógicas, tendo em vista que é um documento
onde estão estabelecidas todas as regras e diretrizes que devem ser abordadas no
processo de ensino-aprendizagem, no que tange a organização pedagógica, ao
ensino e ao desenvolvimento estudantil. Em relação as mudanças feitas pela BNCC,
é válido o destaque do componente curricular da Educação Física, que agora é
direcionada por unidades temáticas.
Sendo assim, nota-se a necessidade de aprofundar em relação a essas
unidades temáticas que a BNCC utiliza para conduzir as escolas no
desenvolvimento educacional de ensino de Educação Física, levando em conta que
essa disciplina ocupa um espaço de relevante importância em quaisquer fases da
Educação Básica. E é com esse pensamento que o presente trabalho tem como
tema central “a Educação no contexto Educação Básica: dos conteúdos da BNCC à
prática docente”, tendo como objetivo o estudo dos princípios que norteiam a base
da grade curricular da Educação Física.
Diante do todo o exposto, o referido trabalho é dividido em duas partes, a
primeira parte tem como objetivo mostrar a parte teórica no que diz respeito a
relação entre BNCC e o ensino de Educação Física para a Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino médio; e a segunda parte tem como objetivo a elaboração de
um plano de aula, tendo como base uma das unidades temáticas da BNCC.
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DESENVOLVIMENTO

2.1 1ª PARTE – PRODUÇÃO DE TEXTO

Uma das indagações apontadas pelas equipes pedagógicas referentes as

disciplinas presentes nas grades curriculares, é o que passar em cada uma delas,
levando em conta as fases da Educação Básica. Para que essas indagações fossem
respondidas, os professores e as escolas passaram a utilizar a BNCC como um
documento norteador, que tem todas as diretrizes a serem adotadas estabelecidas.
Dessa maneira, a BNCC é um documento que é utilizado como base no
processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista que nesse documento é
garantido que tenha tudo que os estudantes precisam para essa etapa da educação,
tendo também um incentivo de currículo justo, igualitário e inclusivo.
Em um contexto geral, a BNCC diz o que deve ser oferecido obrigatoriamente
por todas as escolas, tendo como objetivo ajudar a “superar a fragmentação das
políticas educacionais, enseje o fortalecimento do regime de colaboração entre as
três esferas de governo e seja balizadora da qualidade da educação” (BRASIL,
2018, p. 8). Sendo assim, a busca por uma sociedade com a educação igualitária
vem sendo conquistada.
Na Educação Física, esta é um dos componentes curriculares da área de
Linguagens, juntamente com a Língua Portuguesa, Arte e Língua Inglesa.
Como já dito acima, a BNCC basicamente estabelece uma maneira de alguns
aprendizados que são de suma importância para os estudantes. A maior proposta da
BNCC é de que a Educação Física permita o crescimento de práticas corporais, por
meio de três elementos: o movimento corporal; a organização interna, baseada em
uma lógica específica; e a produção cultural relacionada ao lazer e cuidado com a
saúde.
Segundo Grando et al. (2019), a BNCC destaca a Educação Física enquanto
um componente capaz de enriquecer as experiências das crianças, dos jovens e
também dos adultos, pois é uma ferramenta que possibilita acesso a um universo
cultural, o qual integra questões corporais, estéticas, lúdicas e afetivas.
Alvarenga, Guerrini e Rocha (2018, p. 5) afirmam sobre a BNCC:
Elaborada pelo Ministério da Educação (MEC) em parceria com Conselho Nacional
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de Educação (CNE), a BNCC é uma sistematização de conteúdos básicos de cada

área do conhecimento que devem ser abordados ao longo de toda a educação básica.
Ela é a implementação de uma política pública educacional incentivada pelo
Governo Federal para garantir o direito à educação básica de qualidade, trata-se de
uma sistematização de conhecimentos básicos que devem ser privilegiados em todo
o âmbito da educação pública ou privada pois, estabelece padrões mínimos de quais
conhecimentos devem ser adquiridos ao longo da educação básica.

Com isso a base comum curricular é um documento de caráter normativo que

agrupa um conjunto de aprendizagens devendo ser desenvolvidos por todos os
alunos durante a educação básica do país, assegurando o direito de aprender e se
desenvolver, conforme o que objetiva o Plano Nacional de Educação (PNE), assim
como remete o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), orientados pelos princípios que visam à formação de toda sociedade
(BRASIL, 2018).
Grando et al. (2019) ressalta que a BNCC não afirma de forma especifica o
que deve ser trabalhado, neste caso qual jogo jogar ou qual brincadeira brincar, a
escolha de oque e como deve partir da comunidade escolar em função as
necessidades e características de cada local. Sendo assim, os professores devem
conhecer os eixos temáticos propostos e, a partir disso, pensar em como aplicá-los e
avaliá-los.
Acerca desse ponto, Grando et al. (2019) critica a BNCC por possui um
caráter limitador, em termos pedagógicos, para o ensino de Educação Física, pois a
ênfase em competências e habilidades referentes a prática corporal, se encarado de
forma acrítica, pode ocasionar em aulas com foco na aptidão física, na
medida em que coloca em risco os diversos avanços da Educação Física Escolar.
Consoante a isto, Martinelli et al. (2016) afirma:
a inserção da Educação Física na área da Linguagem e a sua compreensão como
linguagem significa uma incoerência e um retrocesso histórico sem precedentes para
a área, visto que ao contrapor-se ao paradigma da aptidão física, tem orientado-se
por uma perspectiva subjetivista, esvaziada de conteúdo e que desvaloriza a
mediação do professor.

Entretanto, a BNCC é obrigatória, sendo imprescindível conhecer o que esta

versa acerca de cada etapa da Educação Básica. Para Grando et al. (2019), os
eixos e as explicações da BNCC possuem muitas limitações, sendo dever o
professor de capacitar para que possa realizar interpretações e reflexões sobre as
propostas da base e estruturá-las ao processo de ensino e aprendizagem deste
componente curricular.
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Na Educação Infantil, a BNCC determina que deve ser trabalhado o campo

“Corpo, gestos e movimentos”, que engloba o contato do corpo com o mundo
enquanto uma relação fundamental para a construção dos sentidos por parte das
crianças. Desse modo, as crianças conseguem se expressar por meio do corpo, a
partir de gestos, deslocamentos, jogos e outros, sendo a partir dessa movimentação
que é possível, para as crianças, construir conhecimentos sobre si e do mundo
(BRASIL, 2018).
Na BNCC, os objetivos de se trabalhar esse campo são: possibilitar o convívio
com crianças e adultos, através do uso do corpo com liberdade e autonomia;
incentivar o brincar e a exploração do repertório de gestos e movimentos com o
corpo; e criar um espaço, para que a criança participe atividade das atividades que
envolvam o corpo e cuidados pessoais; possibilitar a comunicação dos sentimentos
e emoções; e reconhecer e valorizar as características pessoais (BRASIL, 2018).
Em relação ao Ensino Fundamental, a Base Nacional Comum Curricular o
divide em seis unidades temáticas, as quais abordam competências e habilidades
que auxiliam na valorização do cenário da cultura corporal, assim como a ampliação
da consciência. A unidade “brincadeiras e jogos” está relacionada com a realização
de atividades voluntárias para serem feitas em um tempo e espaço limitado, além de
incluir fortemente o caráter lúdico e de lazer desse componente para as crianças.
A unidade “esportes”, por sua vez, é um forte exemplo da cultura corporal,
sendo uma unidade traz diversos objetivos de aprendizagens para os estudantes de
Educação Física, desta forma os docentes devem “reconhecer a variedade de
exercícios físicos como uma possibilidade de valorização das diferenças de hábitos
e modos de vida, com especial atenção às problemáticas relacionadas ao nível
socioeconômico” (BRASIL, 2018, p. 570).
De Sena (2016) fala que o esporte com suas habilidades e competências
destacadas na BNCC podem, no coletivo, facilitar as aulas de Educação Física
escolar de diferentes maneiras, destacando-se diferentes esportes e diversas formas
didáticas para se trabalhar com os alunos. Assim “A BNCC de Educação Física, na
unidade temática “Esportes”, privilegia as ações motoras intrínsecas (...)
considerando, entre outras características, a multiculturalidade” (ALMEIDA, 2018, P.
96).
Já no que diz respeito ao eixo “ginásticas”, este se propõe a fornecer uma
prática com organização e significados, sendo um espaço para atividades de caráter
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mais rítmicos. Em relação a unidade “danças”, esta se refere ao conjunto de práticas

corporais que possuem movimentos ritmos, também associada a cultura e
entretenimento. De modo similar, as “lutas” enfatizam as disputas corporais, por
meio de técnicas, táticas e estratégias (MARTINELLI et al., 2016). Por meio dessas
unidades, a BNCC determina os seguintes objetivos:
Valorizar o trabalho coletivo, o protagonismo; propõe-se também aumentar as
possibilidades de aprendizagem de práticas corporais, ampliando o uso de práticas
corporais para o lazer e para a saúde, bem como promover a compreensão das
práticas corporais como direito do cidadão; e, por fim, entender a origem da cultura
corporal de movimento e sua relação com a identidade cultural, bem como analisar a
multiplicidade de sentidos e padrões disseminados, adotando postura crítica ao
preconceito. (MARTINELLI et al., 2016, p. 87)

Cabe também abordar sobre o Ensino Médio que, como todos sabem, nessa
fase da vida do adolescente, praticamente todos os objetivos de aprendizagem
estão relacionados aos movimentos culturais, manifestações e etc. Sendo assim, há
uma necessidade pela parte dos professores de criar desafios para esses
estudantes, para que haja um desenvolvimento das relações críticas dos mesmos.
Vale ressaltar, também, que a Educação Física não deve ser trabalhada sozinha,
mas sim em conjunto com outras disciplinas.
Acerca das unidades curriculares, a BNCC impõe as seguintes: “o mundo dos
esportes”; “esporte para a vida I e II”; “Ginástica de condicionamento I e II”;
“Ginástica de conscientização corporal”; “O mundo das práticas corporais de
aventura”; “Práticas corporais de aventura para a vida”; “O mundo das danças” e
“Danças para a vida”. Através dessas, a BNCC defende que trabalham a análise das
vivências e permitem aos alunos a prática de práticas corporais para a vida, de
maneira consciente e democrática (MARTINELLI et al., 2016).
Sendo assim, após todo o exposto acima, em relação a este documento que
norteia a forma do professor de Educação Física agir, é de total importância que
haja a percepção de que a BNCC trouxe muitas mudanças para que houvesse
melhora no ensino, tendo também, seus prós e contras.
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2.2 2ª PARTE – ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULA

Tema da aula Esporte, Direitos Humanos e Cidadania

Público-alvo 1° ano do Ensino Médio
Objetivo geral da Acreditar na prática de esportes enquanto
aula um direito e como uma forma de exercer
a cidadania, tendo uma visão crítica e
enriquecedora
Desenvolvimento da aula Inicialmente, será perguntado aos alunos
qual o seu esporte de mais afinidade. Em
seguida, 25 minutos da aula serão
destinados para a prática do esporte que a
maioria dos alunos escolherem, com
instruções, mas como principal intuito ser
um momento de lazer.
Em seguida, os alunos voltarão para a
sala de aula e vão se sentar em roda,
sendo questionados de como se sentem
ao praticar esporte e como se sentiriam se
a prática de esporte fosse proibida.
Após ouvir as respostas, haverá um
momento de descontração diálogo para
comentar a importância do esporte
enquanto um direito.
Avaliação Os alunos deverão elaborar, em grupo,
um conteúdo de mídia (pode ser folder,
slides, vídeo) abordando o esporte como
um direito de cidadania.

3 CONCLUSÃO
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Diante de toda a análise do trabalho, conseguiu-se verificar que o

desenvolvimento da BNCC teve como norte a busca para colocar o discente como
principal parte do seu processo de aprendizagem, sendo este panorama presente no
objeto curricular de Educação Física, incluindo a formação integral do sujeito, por
meio da visão crítica da sociedade. Por fazer tais alterações, a visualização desse
documento fundamental para todo educador.
Desta forma, é de extrema importância que os educadores tenham uma ideia
do que é; quais são seus intentos; quais fundamentos jurídicos e pedagógicos
orientam a construção da BNCC; além de observar quais são os eixos temáticos que
estabelece para a educação física.
Nessa perspectiva, ressalta-se que o professor deve levar em conta as
experiências significantes e aprendizados sobre práticas corporais que os alunos
podem ter no momento do curso o professor deve desenvolver seu plano de aula
com metodologias capazes de lidar com as manifestações do corpo através de uma
perspectiva crítica e criativa que permite uma melhor formação desses alunos
De modo geral, a partir da construção dessa produção, conclui-se que este
trabalho foi de fundamental importância para o processo de formação do professor
pois possibilitou o contato com um documento normativo da educação e nos permitiu
refletir sobre como a atuação do professor em sala de aula, desde a prática até o
desenvolvimento de um plano de aula.

REFERÊNCIAS
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ALVARENGA, Aline Fernandes; GUERRINI, Daniel; ROCHA, Zenaide de Fátima

Dante Correia. A educação física escolar e a Base Nacional Comum Curricular BNCC: o
ensino pautado em uma perspectiva crítica, VI SINECT, 27-30, nov. 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018.

GRANDO, D. et al. A educação física na base nacional comum curricular: pressupostos,

avanços e retrocessos. 9º Congresso Norte Paranaense de Educação Física Escolar –
CONPEF 2019. Disponível em:
<http://www.uel.br/eventos/conpef/portal/pages/arquivos/ANAIS%202019%20-
%20ARTIGOS%20COMUNICACAO%20ORAL%20E%20CARTAZ/A
%20EDUCACAO%20FISICA%20NA%20BASE%20NACIONAL%20COMUM
%20CURRICULAR.pdf>. Acesso em: 28 de out de 2022.

MARTINELI, Telma Adriana Pacifico et al. A Educação Física na BNCC: concepções e

fundamentos políticos e pedagógicos. Motrivivência, v. 28, n. 48, p. 76-95, 2016. Disponível
em: <https://core.ac.uk/download/pdf/194244635.pdf>. Acesso em: 28 de out de 2022.