Projeto político do INISMA

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Instituto nacional de integração SOCIAL mageense (inismA)
Fundado em 03 de março de 2018
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SUMÁRIO
1- Projeto Político Pedagógico – INISMA
1.1 - Apresentação - Contextualização

1. 2 - Princípios Educacionais
1.3 - Identificação Institucional
1.4 - Trajetória Histórica do Instituto
1.5 - Recursos Humanos - Qualificação Da Equipe Técnica
2 – Capacidade de Manutenção do Serviço

2.1 – Infraestrutura: Espaço Físico
2.2 - Instalações e equipamentos
3 – Finalidade
3.1 - Objetivo Geral
3.2 - Objetivo Específico
4 - Estratégias de Trabalho
4.1 - Organização dos conteúdos
4.2 - Organização das Atividades Pedagógicas
5 - Participação dos Pais e comunidade
6 - Regime de funcionamento horários
7 - Processo de Avaliação do Desenvolvimento Integral da Criança
8 - Processo de articulação entre a Educação Infantil e o Ensino

Fundamental
9 - Proposta de atendimento à Educação Especial
10 – Bibliografia
11- Anexo
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1. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO INISMA
1.1 – APRESENTAÇÃO
O Projeto Político Pedagógico – PPP, da Instituição INISMA, teve sua elaboração

iniciada a partir do seu processo de credenciamento, legalizando junto à Câmara
Municipal de Magé do Estado do Rio de Janeiro, utilizando a política educacional
vigente como base norteadora, tendo por objetivos estatutários a prática educacional,
moral, assistencial e material a todos os que dela necessitem, sem discriminação de
qualquer natureza. Atuando no Município de Magé – RJ, desde o dia 03 de março do
ano de 2018. Atendendo a população local, e das adjacências, através de diversos
programas educacionais e assistenciais. Tendo e mantendo como foco principal os
aspectos educativos, morais e profissionais das famílias assistidas. A elaboração do
PPP foi realizada de forma dinâmica, através da montagem de grupos paritários*,
buscando respeitar experiências vivenciadas pela nossa instituição e outras
instituições coirmãs*, procurando conhecer cada realidade e a estrutura pedagógica
de cada uma. Assim, nossa equipe de profissionais pode trocar, inspirar e conhecer
as diversas realidades, enriquecendo as já vivenciadas no INISMA, além de
aprimorar esse trabalho em parceria com a escola, comunidade, família e as
crianças. Trata-se de um projeto que envolveu toda a nossa comunidade, onde
primamos pelo destaque da função principal da instituição que é educar e cuidar,
deixando claro que nosso papel é possibilitar às crianças algo que vai além da
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preservação do seu bem-estar físico e segurança pessoal e individual,
abrangendo principalmente ações que estimulem seu desenvolvimento educacional e
a ampliação das suas capacidades cognitivas, emocionais e sociais. Nossas
reuniões de avaliação, encontros com as famílias e eventos intergeracionais
promovidos pela equipe técnica, além das entrevistas iniciais de cada ano desinente
(constituídas de questionário pessoal e social), bem como a comunidade na qual
estamos inseridas, são todas experiências utilizadas para a constituição do PPP
institucional, visando sempre à oferta de um atendimento de qualidade para nossas
crianças. respeitando e fazendo respeitar o disposto no artigo 4º do Estatuto da
Criança e do Adolescente (ECA)
“Art. 4º - É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do

poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos
referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer,
à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária. ”
1.2 – PRINCÍPIOS EDUCACIONAIS

Nossas orientações pedagógicas servem de base para nossos planos de trabalho
anuais, que são elaborados por profissionais qualificados e capacitados na área da
educação e saúde afim de que nosso PPP transmita com clareza a função da unidade
educacional (UE) que é garantir a aprendizagem com ensino de qualidade de forma
gratuita e laica. O trabalho pedagógico passa a estruturar-se em uma rotina de
cronogramação e avaliação, utilizando, junto aos profissionais, a reflexão contínua sobre
a prática educacional e o exercício da criação e recriação de novos instrumentos de
trabalho que facilitem a aprendizagem individual e coletiva. Todo trabalho desenvolvido
baseia-se na organização exigida pelas leis que regem a Educação, utilizando o
currículo que se refere à realidade e aos conhecimentos da criança, ampliando-os e
organizando-os, através de um trabalho consistente, planejado e significativo que
resgata a historicidade de cada indivíduo, apoiando-nos em temas relevantes como: a
afetividade, o cuidado consigo mesmo e com o outro através da linguagem corporal, e a
introdução das linguagens: oral, escrita, artística e matemática; bem como as interações
com a natureza e a sociedade. A cada ano desenvolvemos projetos que priorizam a
ludicidade e a integração com as famílias, visando executar as propostas do currículo,
respeitando as regras da BNCC que estabelece a Educação Infantil como etapa
essencial para a construção da identidade e da subjetividade das crianças, denominados
como os 6 direitos de aprendizagem: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar-
se e Conhecer-se. Na disposição da LDB n° 9394/96, respeitamos o destaque dos três
grandes eixos orientadores da construção do Projeto Político Pedagógico (PPP): O Eixo
da liberdade que incentiva o pluralismo de concepções pedagógicas com sua riqueza de
ideias e ações; o Eixo da avaliação que é um aspecto primordial a ser observado nos
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vários níveis de ensino e o eixo da flexibilidade vinculada à autonomia, que
permite a cada UE organizar seu próprio trabalho pedagógico. Portanto reconhecemos a
competência técnica e política contida na equipe de trabalho da nossa UE, habilitando-a
para participar da construção do Projeto Político Pedagógico, guiadas pela diretriz que
nos auxilia a planejar o que temos a intenção de realizar, sendo muito mais que um
simples plano de atividades pedagógicas que promoverá o ensino durante o ano letivo,
orientando o conteúdo, a forma e a maneira de como os conhecimentos devem ser
construídos, sendo uma proposta flexível para o planejamento anual / mensal / semanal,
que serão concretizados nos projetos educacionais que se reformulam e se reconstroem
de acordo com os avanços dos principais paradigmas educacionais da atualidade.
Nosso PPP não é um manual de ação pedagógica, mas sim um norteador, incentivador
e orientador do bom desempenho da equipe multidisciplinar, tanto nos aspectos
estruturais, como nos conteúdos e metodologias educacionais, sendo mais um caminho
aberto para ser enriquecido pela dinâmica da prática, facilitando o alcance das metas e
objetivos propostos para cada ano decorrente*. Quando o assunto tratado percorre a
equoterapia dentro da área educativa em interface com a saúde, considerando a
dimensão subjetiva desse processo, podemos perceber a interação com a subjetividade
saindo de uma abordagem psicanalítica e apontando aspectos relacionados a integração
desse espaço com a sala de aula.
1.2 IDENTIFICAÇÃO
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Para efeito de legalidade informamos a identificação da instituição, bem
como seu quadro Diretor, Coordenador Pedagógico e Profissionais Especializados
em Educação Especial, nos termos da Deliberação ECME nº 29/2018
I – INFORMAÇÕES CADASTRAIS DA ENTIDADE
Entidade: INSTITUTO NACIONAL DE INTEGRAÇÃO SOCIAL MAGEENSE - INISMA

Endereço: Rua: Papa Pio XII, 40
Bairro: Figueira Cidade: Magé UF: RJ
CEP: 25.901.550-150 Telefone: 21 99546-9180 ou 21 96739-5127
E-mail: adelinodinizneto@gmail.com
Site: www.projetothainaequoterapia.com.br
CNPJ 30060533/000120 Data de Fundação: 03/03/2018
II – INFORMAÇÕES DA REPRESENTANTE LEGAL
Nome: Adelino Diniz de Oliveira Neto

Endereço: End.: Rua Pio XII, Nº 40
Bairro: Figueira Cidade: Magé UF: RJ
CEP: 25601-550 Telefone: 99624-7834
Nº da identidade: 10384668-9 órgão emissor: DETRAN
CPF: 070019747-81
Período do Mandato: de 2018 a 2021
III – INFORMAÇÕES ADICIONAIS: Ensino Fundamental. Ampla experiência em Direção,
organização e comando da equipe de corpo técnico operacional do INISMA, desde 2018.
1.4 - TRAJETÓRIA HISTÓRICA INSTITUCIONAL
Fundada em 03 de março de 2018, pelo senhor Adelino Diniz de Oliveira Neto, o INISMA
– entidade privada, filantrópica, sem fins lucrativos, com finalidades educacional,
cultural, recreativa e esportiva – possui o firme propósito de somar na conquista de
igualdade social, por uma sociedade igualitária e na ampliação dos direitos humanos e
sociais, na superação da exclusão social, da injustiça. A primeira ação em 2018 foi a
idealização do Projeto Thainá de Equoterapia, um projeto para atender umas das
principais necessidades da comunidade: o Instituto INISMA, embasado na metodologia
da Educação Inclusiva, oferece sessões de mediação animal em torno da equitação
(atividades adaptadas com o cavalo), visando prestar atendimento em Equoterapia às
pessoas com deficiências e/ou necessidades especiais, de ambos os sexos, de faixa
etárias e patologias variadas. As sessões de equoterapia acontecem uma vez por
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semana com duração de 30 minutos para cada paciente que ficará em
atendimento por um período de no máximo dois anos. O atendimento equoterapêutico
só poderá ser iniciado mediante parecer favorável em avaliação médica, psicológica e
fisioterápica. Após o paciente ser avaliado, será estabelecido um plano de trabalho
terapêutico de acordo com as necessidades e potencialidades dos pacientes, sem
discriminação, por meio da mediação animal. Nesse contexto, o Instituto Ncional de
Integração Social Mageense vem ao longo dos anos priorizando a infância e a juventude
com ações socioeducativas que preconizam um conjunto de benefícios ao público direta
e indiretamente atendido, como o resgate e a construção de valores éticos,
preocupando-se em participar de comissões de intervenção comunitária, cursos e
palestras oferecidos pelo poder público e demais parceiros, cuja missão seja preparar e
capacitar corpo técnico institucional com relação ao trabalho socio educacional com
crianças e famílias. Enfim procuramos empreender ações que preconizem um conjunto
de benefícios ao público, direta e indiretamente, atendido, como o resgate e a
construção de valores éticos, criando estratégias e alternativas que contribuem na
superação das necessidades e emergências sociais da comunidade local, sempre
respeitando as legislações como o ANDE BRASIL, 2010, a Constituição Federal de
1988, a Lei Orgânica de Assistência Social (nº. 8.742, de 07 de dezembro de 1993), a
Política Nacional de Assistência Social, o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº.
8.069 de 13 de julho de 1990), a Política Nacional do Idoso (Lei nº. 8.842 de 04 de
janeiro de 1994), Lei nº. 7.853, de 24 de outubro de 1989, que dispõe sobre o apoio às
pessoas com deficiência, a Resolução CEB nº. 01 de 07 de abril de 1999, entre outras.
1.4 RECURSOS HUMANOS

QUALIFICAÇÃO DA EQUIPE TÉCNICA
Nº DE REGISTRO
NOME CARGO FUNÇÃO FORMAÇÃO / TÍTULOS NO CONSELHO EXPERIÊNCIA / FUNÇÃO
DA PROFISSÃO
ADELINO REPRESENTANTE ENSINO FUNDAMENTAL Responsável e idealizador
DINIZ O. LEGAL do projeto Thainá de
NETO equoterapia, bem como
sua fundação e
ENDEREÇO CEL: 967395127 E-mail:
coordenação geral, desde
RESID. Rua ADELINODINIZNETO@GMAIL.COM
2018
Papa Pio
XII,40 Magé-
RJ
ELIANE
BARBOSA DE PEDAGOGA Ensino superior completo em CBO 2394-25
MEIRELES DA pedagogia - especializada em
COSTA psicopedagogia
ENDEREÇO
RESID. Rua E-MAIL:
7
Natalina,114 CEL: 994501633 costaeliane73@yahoo.com.br

Piabetá-
Magé RJ
ROSANGELA
GOMES REIS PSICOLÓGA Ensino superior em PSICOLOGIA CRP:19664
BRANDÃO
ENDEREÇO Cel: 975279439 E-mail:

RESID:
ENSINO ENSINO SUPERIOR EM QUIMICA
LINDINALVA SUPERIOR EM COORDENADORA
FREITAS QUIMICA CULTURAL
S.MEIRELES
ENDEREÇO Cel: 975279439 E-mail:

RESID:
MARCELA B. PEDAGOGA
DE MEIRELES (ESTAGIÁRIA)
ENDEREÇO Cel. 98862-8325 E-mail

RESID:
VANESSA
PINTO J. ENSINO MÉDIO COMPLETO
BRAZ DA SECRETÁRIA
SILVA
ENDEREÇO CEL: 99568-1720 E-MAIL

RESID:
Ernesto ENSINO Fisioterapeuta

Jacinto S. SUPERIOR (especializado
Neto COMPLETO EM em Equoterapia)
FISIOTERAPIA
ENDEREÇO CEL: 99568-1720 E-MAIL

RESID:
EQUIPE DE APOIO
SECRETÁRIA 02
8
ZELADOR 02
MOTORISTA 02
COZINHEIRA 02
2- CAPACIDADE DE MANUTENÇÃO DO SERVIÇO

2.1 INFRAESTRUTURA – ESPAÇO FÍSICO
9
Para o desenvolvimento do Projeto a Instituição possui 1 terreno, 01 sala de
atendimento, 1 banheiro adaptado. Além de 1 redondel para cavalos ( é o local mais
adequado para iniciação e treinamento dos cavalos, além de muito útil para o trabalho
de relacionamento, pois cria um ambiente seguro, uma vez que não possui bordas e
proporciona maior interação com o cavalo). Esses espaços também são utilizados para
o desenvolvimento de projetos sociais e para a realização de reuniões de pais e equipe
técnica, eventos comunitários como campanhas diversas, aniversários infantis e
comemorações em datas festivas.
2.2 INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS

MATERIAIS PERMANENTES E DE CONSUMO
SETOR MATERIAL QUANTIDADE
VENTILADORES 20
SALAS MESAS C/ CADEIRAS 30
ESTANTES 14
MESAS C/ CADEIRAS 6
VENTILADORES 3
ESCRITORIO
COMPUTADORES 2
IMPRESSORA 2
COMPUTADORES 8
BANCA C/8 LUG 1
1 SALA DE INFO CADEIRAS 10
VENTILADOR 2
IMPRESSORAS 1
1 COZINHA FOGÃO 6 BOCAS 1
FORNO MICROONDAS 1
ARMÁRIOS 2
DESPENSA 1
VENTILADOR 1
GELADEIRA 2
10
FREEZER 1
MESA 3
COIFA 1
VASOS SANITÁRIOS 6
6 BANHEIROS CHUVEIROS 4
PIAS DE BANHO 1
TANQUE 1
CHUVEIRO 1
PÁTIO GELADEIRA 1
FOGÃO 4 BOCAS 1
MAQUINA DE LAVAR 1
CAVALINHOS 6
PISCINA DE BOLINHAS 1
PARQUINHO
CASINHOLA 2
MINHOCÃO 1
2.3 RECURSOS FINANCEIROS
3- Finalidade
Todo trabalho desenvolvido, nestes 03 anos do Instituto INISMA, tem uma única
finalidade: “Proporcionar oportunidades iguais para promover a tão sonhada EQUIDADE
SOCIAL, oferecendo sessões de mediação animal em torno da equitação (atividades
adaptadas com o cavalo), visando prestar atendimento em Equoterapia às pessoas com
deficiências e/ou necessidades especiais, de ambos os sexos, de faixa etárias e
patologias variadas. Realizando tratamento de qualidade através do acolhimento das
crianças; incentivar o desenvolvimento social e afetivo dos pacientes, promovendo a
familiarização, exploração e descoberta, garantindo seus direitos e criando condições
para seu completo desenvolvimento físico, intelectual e social”. Ratificando o que está
preconizado no ECA Art.17
“O direito ao respeito consiste na
inviolabilidade da integridade física, psíquica
11
e moral da criança e do adolescente,
abrangendo a preservação da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, ideias
e crenças, dos espaços e objetos pessoais.”
Nosso PPP destina-se a orientar planos educacionais que tenham o objetivo de
formar cidadãos curiosos, criativos, críticos, afetivos, autoconfiantes, sociáveis,
responsáveis, autônomos e éticos. Que ao se inserirem na vida social possam ser
pessoas que tenham consciência de sua importância no processo de transformação
de si mesmos e do mundo, através desta Proposta Pedagógica que constitui um
compromisso com o desenvolvimento global das crianças e a equidade social.
3.1 - OBJETIVO GERAL

O presente Projeto Político Pedagógico, tem o firme propósito de manter em riste a
objetividade dos trabalhos aqui desenvolvidos. Para tanto este PPP aponta as metas
que precisamos atingir no universo das famílias pobres, focando nas crianças, que
precisarão ser capazes de uma compreensão de vida que as liberte do ciclo vicioso de
pobreza em que a maioria das famílias se encontra engendrada.
Assim sendo nosso objetivo preconiza: O desenvolvimento da capacidade de construir
novos conhecimentos e novas formas de interferir na realidade, utilizando de maneira
crítica e criativa a diversas linguagens do mundo moderno através de atitudes reflexivas
e críticas frente aos novos conhecimentos, compreendendo os processos beneficentes
da consciência ecológica e das atitudes de valorização da vida, com cada indivíduo
responsabilizando-se por si e pelo outro incentivando a responsabilidade coletiva pelo
bem comum e pela autopreservação, implantados através das atividades lúdicas do
instituto.
3.2 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS

O Instituto Nacional de Integração Social Mageense possui princípios norteadores e
fundamentos que balizam a conduta dos que nela trabalham, portanto, nosso Projeto
Político Pedagógico explicita estes princípios, sistematizando um documento que é de
fundamental importância para que estas diretrizes administrativas e pedagógicas
preconizadas sejam objetos de permanente reflexão coletiva, garantindo a coerência
entre todas as áreas da instituição, permeando os planos de trabalho e as atividades
laborais que devem focar nas seguintes especificidades:
A construção da autonomia da criança e do profissional que com ela exerce
suas atividades diárias; promovendo o desenvolvimento de habilidades
socioemocionais.
Estimular o exercício da cidadania, a participação social e política e a
transformação crítica do ambiente e da realidade social;
12
Desenvolvimento da sensibilidade e da capacidade de introspecção
pelo autoconhecimento e aumento da autoestima. Avaliando características
como trabalho em equipe, resiliência, liderança e reação às contrariedades das
crianças.
A construção de competências para integrar-se e atuar no mundo que os
rodeia;
Orientar os procedimentos didáticos, utilizando recursos lúdicos e pedagógicos
como estratégias de avaliação e para as atividades culturais.
Efetivar a construção de uma rede de proteção afetiva, promovendo encontros
intergeracionais que envolverão pais e responsáveis no processo de
desenvolvimento das habilidades socioemocionais das crianças.
4- ESTRATÉGIAS DE TRABALHO
O PPP do INISMAl está estruturado sob a proposta de uma organização curricular que
procura contribuir para o processo através do qual as crianças vão se constituindo como
sujeitos singulares e históricos da sua própria formação. Criando sempre situações que
permitam ao indivíduo em formação, desenvolver sua capacidade de solucionar
problemas e de comunicação e expressão por conta própria, utilizando-se de formas
cada vez mais complexas de raciocínio e, nas diversas situações, conseguir analisar
criticamente sua própria atuação com a do outro, adotando responsabilidade crescente
em sua relação com o meio-ambiente físico e social. Para tanto, estruturamos ambientes
seguros, cercado de atitudes de carinho e conforto que permita à criança uma expansão
da auto estima, conferindo ao aprendiz a segurança para vivenciar situações e
oportunidades de experimentar, descobrir e manipular objetos, fazendo-a sentir-se
amada e estimulada em suas tentativas, erros e acertos. A atuação do profissional de
sala e de todo ambiente institucional, deve ser de apoio ao seu processo de interação
social, levando-a a valorizar o trabalho em conjunto e a cooperação. Este processo será
tanto mais enriquecido na estruturação da personalidade do indivíduo entre 0 e 3 anos
de idade, pois este é um período de grandes transformações, quando se define a
inteligência, quando nasce a linguagem e cresce o domínio sobre seu corpo e seus
movimentos, aperfeiçoando-se os aspectos socioemocionais, sensoriais e
principalmente os cognitivos, através da comunicação oral. Desponta daí, o homem,
aprendendo com o corpo inteiro através de experiências sensoriais cuja vivencia
influencia o desenvolvimento intelectual, que antes de ser lógico, será intuitivo, iniciando
pelas operações concretas que precedem o pensamento lógico, seguindo-se as
abstrações e conceitos. As atividades que oferecerão oportunidades para que a criança
faça pintura a dedo, amasse, rasgue, empilhe, quebre, brinque com massinha, barro ou
areia e água, entre tantas outras, fará com que ela aumente a consciência de si mesma
e do mundo que a cerca, para assim relacionar-se melhor com as pessoas e com o meio
ambiente, desconstruindo a ideia inicial de que ela é o centro do mundo, mas sim parte
dele. O PPP INISMA respeita o conhecimento trazido por cada indivíduo e sua base
13
cultural familiar, pois é um projeto que visa à cidadania e a democratização
do saber, ampliando estes conhecimentos e sistematizando-os afim de concatena-los à
cultura brasileira nos seus elementos fundamentais, imprescindíveis na
contemporaneidade social. Entendendo estes como os objetos de conhecimento da
Língua Portuguesa, das Artes e da Psicomotricidade como formas de expressão,
seguidas dos demais ensinamentos e práticas formais que serão inseridos pelo
seguimento interdisciplinar. A fim de oportunizar múltiplas vivencias e completude de
uma formação integral que respeita e é coerente com a realidade social em que estamos
inseridos, propõe-se também o ensino de outras atividades como: informática e língua
estrangeira, capoeira e balé entre outras que poderão ou não fazer parte da grade
curricular anual. Respeitando as características e capacidades concernentes a cada
faixa etária, prepara-se os ambientes, adequando-os às diversas atividades pedagógicas
propostas e realizadas em sistema de rodízio, nas salas ou em ambientes e áreas de
recreação cobertas ou descobertas equipadas com material adequado, integrando ações
que podem ser oferecidas desde as crianças aos adultos. Os princípios e valores que
fundamentam as finalidades da instituição, a organização administrativa e pedagógica,
bem como as instancias de decisão, manterão os conteúdos curriculares sob
permanente reflexão coletiva, que exigirá de cada profissional uma postura de
aperfeiçoamento individual, sabendo ser esta a melhor forma de desempenhar sua
missão, pois para ser nosso colaborador o profissional precisa ser alguém que:
Tenha consciência do seu papel transformador de uma geração;
Saiba desafiar e provocar, sendo construtivista e apresentando mais perguntas
que respostas; considerando-se sempre em formação pesquisando e gostando de
estudar;
Saiba que o erro constitui oportunidade de aprendizagem
Trabalhe a valorização da diversidade na perspectiva da inclusão;
Saiba trabalhar em grupo e tenha boa escuta com capacidade de, em situações
de conflito, interferir positivamente no cotidiano;
Seja pró ativo, autônomo, dinâmico, criativo, seja crítico e argumentativo, mas
também flexível;
Tenha autoestima elevada, mas com humildade e alegria, sendo ousado e aberto
ao novo;
Saiba perceber as necessidades reais do processo educacional, valorizando o
diálogo e a escuta ativa do aluno/paciente, conquistando sua confiança;
Enfim, que este profissional busque na educação os caminhos para sua auto
realização e crescimento pessoal, ideologicamente concatenado ao PPP e
compreendendo o seu valor, sentindo-se e agindo como autor da presente proposta,
sendo esta a chave que o fará trabalhar com emoção e prazer. Para tanto, procede-
se semestralmente a cursos de formação continuada para todos os profissionais,
sendo tudo supervisionado mensalmente em reuniões de avaliação organizadas
pelas supervisoras e coordenadoras pedagógicas, com orientações individualizadas.
14
Além destas atividades desenvolvidas a partir do cronograma anual,
pretendemos promover cursos pontuais de trabalhos manuais, equitação ou grupos
de estudos internos que abordam temas específicos, quando divulgamos e
incentivamos a participação em congressos e seminários interinstitucionais. Nesse
ambiente a práxis pedagógica revela sua essência e verdadeira condição evolutiva,
pois cada educador sente-se livre e estimulado a estudar, debater, aprender,
experimentar, errar, refletir e reaprender de novas maneiras.
4.1 - ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
15
Nossas pesquisas realizadas no campo da equoterapia, nos mostrou que
no Brasil, nem sempre foi aceita a ideia de um currículo para a essa prática
educacional. Entretanto, quando se começou a valorizar esta ideia como um conjunto
de práticas intencionalmente planejadas e avaliadas, organizadas em um projeto
pedagógico, buscando articular experiências profissionais com os saberes das
crianças, criando um mixer cognitivo que as insere na cultura, preparando-as, da
melhor maneira, para o ensino e o convívio social. Concordando com Jean Piaget
1
que afirma que o sujeito constrói seu próprio conhecimento, mas não sem interagir
com o outro e com o mundo dos objetos e das ideias. Portanto, o currículo do projeto
deve levar em conta as principais conquistas deste período, como o desenvolvimento
da marcha, o incentivo à ampliação da oralidade, a formação do pensamento
simbólico e a sociabilidade, além de apontar quais experiências de aprendizagem são
fundamentais para o desenvolvimento da criança. Assim, é o projeto pedagógico que
vai definir os parâmetros de desenvolvimento e orientar as ações dos educadores na
interação com meninos e meninas, tendo como tema o Projeto “Thainá de
equoterapia”, possibilitando que as crianças conheçam esse rico e envolvente
Universo, onde sonhos se tornam realidade e possibilitam uma aprendizagem através
do lúdico. A concretização da ação pedagógica se dará pelos eixos de trabalho que
abordam:
Formação pessoal e social
Conhecimento de Mundo –– Movimento
Linguagens e sensibilidade artística
Proporcionar às pessoas com necessidades especiais o desenvolvimento de
suas potencialidades, respeitando seus limites e auxiliando a terapia
tradicional;
Promover a inclusão social, a formação da cidadania;
Contribuir para a reabilitação e qualidade de vida das pessoas atendidas no
centro;
Minimizar sintomas causados pelas patologias.
Sendo toda atividade planejada em conformidade com o tema central do Projeto

Pedagógico, “Thainá de equoterapia” , que orientará o profissional de Saúde,
Educação e Equitação, buscando o desenvolvimento biopsicossocial para habilitar ou
reabilitar pessoas com deficiências e/ou necessidades especiais, em sua atuação
educativa, onde seu foco principal deverá ser a formação de bons hábitos e
desenvolvimento da linguagem, estimulados pelas diversas atividades de
socialização, a execução de exercícios psicomotores, de recuperação e integração,
1
Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia, Jean Piaget nasceu na cidade de
Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980.
16
recreação e exploração do ambiente pré-concebido intencionalmente para
sua aprendizagem, visando:
Formar hábitos de higiene e de nutrição;
Favorecer a percepção sensorial, auditiva, gustativa e tátil;
Desenvolver a coordenação viso-motora, a motora ampla e a motora fina;
Promover o contato com o meio ambiente;
Estimular o contato social desenvolvendo vínculos afetivos;
Descobrir e conhecer o corpo, utilizando-o como meio de comunicação e
expressão;
Utilizar as linguagens oral, musical e plástica;
Desenvolver a autonomia.
Respeitando-se os processos individuais de aprendizagem, o planejamento deve apoiar-

se numa organização que respeite as faixas etárias, não devendo ser engessado,
prevendo mudanças ao longo do processo educativo, desde que as mesmas, estejam de
acordo com a filosofia e objetivos do Instituto e atendam às necessidades e anseios da
comunidade em relação à legislação em vigor.
4.2 - Organização das Atividades Pedagógicas

A orientação do Projeto Político na questão de organização das atividades diárias, parte
do pressuposto que a gestão do tempo na educação requer flexibilidade e
planejamentos constantes, tendo a criança e suas necessidades como eixo central e
prioritário, sabendo-se que cada faixa etária apresentará necessidades específicas que
deverão ser atendidas de imediato e separadamente. Bebês de 1 ano de idade, por
exemplo, demandam mais atenção dos adultos, por serem mais dependentes e ainda
não saberem se expressar através da oralidade, principalmente no momento da
alimentação, higiene corporal e descanso. Por serem a faixa etária mais baixa do corpo
discente, merecem as primeiras atenções a cada dia de rotina, sendo os primeiros a
serem atendidos em cada atividade programada. Não existe problema de espaço, pois o
refeitório tem tamanho satisfatório para acolher a todas as crianças matriculadas em
cada faixa etária, nas diversas turmas
que as acolhem, respeitando os rodízios das respectivas turmas, afim de que não
estejam duas faixas etárias no mesmo momento no refeitório ou no banho ou em outra
atividade qualquer nas áreas de uso comum. Instituindo-se também o revezamento para
o almoço e descanso das educadoras e professoras, para que na hora das atividades
haja a assistência necessária às crianças, que serão atendidas, auxiliadas e orientadas
e estimuladas nas suas rotinas diárias, divididas em:
Entrada
17
café da manhã
lanche intermediário
higiene corporal
almoço
higiene bucal / escovação
sono / descanso
lanche da tarde
higiene corporal
jantar
saída
Devendo estas atividades, concatenar-se com as atividades cognitivas, que envolvem
atividades em sala e a frequência a espaços de atividades conjunta como:
Galpão pátio para atividades esportivas e interação social;
Parquinho para exercício de aperfeiçoamento da coordenação motora ampla;
Sala de som, vídeo e tv onde se promove atividades de música e dança
Exercícios de desenho e pintura a dedo
Atividades com matérias de manuseio como massinhas, papéis, revistas, e
brinquedos de montar
Socialização com compartilhamento e troca de brinquedos entre os colegas
Atividades e exercícios de ampliação / aprimoração dos sentidos: da visão, da
audição, do tato, gustação e do olfato.
Nos espaços de tempo da hora da entrada e da hora da saída, incentiva-se os
maiores entre 2 e 3 anos e 11 meses, ações como colocar e fechar o agasalho e
calçar os sapatos. As propostas para cada turma devem ser intermediárias, nem
muito difíceis, nem muito fáceis que não representem desafios, pois atividades
simples como fechar um zíper ou calçar um sapato, para uma criança é um processo
de superação que deve ser incentivado, respeitado e festejado, tão logo seja
conquistado e não dar valor a isto pode prejudicar a criança.
5. PARTICIPAÇÃO DOS PAIS E COMUNIDADE

A Instituição INISMA submete-se à CDS (Coordenadoria de Desenvolvimento Social).
Atuando na comunidade, que está inserida no bairro da Figueira, Magé - Rio de
Janeiro. Magé é um município da Baixada Fluminense, situado na Região
Metropolitana do Rio de Janeiro, foi fundada em 9 de junho de 1565 com o nome de
Magepemirim, que depois foi abreviada para Magé. Magé é a segunda cidade mais
antiga do Estado do Rio de Janeiro atrás apenas da capital. Seu ponto turístico mais
famoso é a 1ª Estrada de Ferro do Brasil, construída em 1854 por Irineu Evangelista
de Souza, o Barão de Mauá. Juntamente com os municípios de Guapimirim,
Petrópolis, Teresópolis, Nova Friburgo, São José do Vale do Rio Preto, Três Rios,
18
Comendador Levy Gasparian, Areal e Cachoeiras de Macacu, Magé
compõe a região turística do Rio de Janeiro chamada Serra Verde Imperial.
É predominantemente de classe baixa, quase todos considerados também da mesma
classe e com altos índices de criminalidade e violência, por estar permeado por
bolsões de pobreza. Sabendo serem estas áreas de habitação da maioria do nosso
público alvo, e que contam com poucos equipamentos e políticas públicas na área de
assistência social e educacional destinados às crianças e adolescentes,
consideramos este um projeto de extrema importância na vida destas famílias, em
especial para estes cidadãos em desenvolvimento. Nosso Projeto compreende a
necessidade de aproximar o ambiente educacional da vivência diária das famílias e
tenciona participar, incrementar, interferir e, se necessário, modificar a dinâmica
educacional familiar, pois reconhecemos estar lidando com famílias que compõem o
que denominamos de “lares vulneráveis”, que nos trazem crianças carentes do
desenvolvimento das competências socioemocionais conhecidas como: a resiliência e
a criatividade para a troca de afetos, que são sentimentos que potencializam seu
espírito inovador e colaborativo e a abertura para novas ideias e novos desafios.
Trazendo como protagonistas seus pais e responsáveis, que terão papel e
participação fundamental nesse processo importante da fase de desenvolvimento das
crianças, avalia-se que este envolvimento tornará o aprendizado mais completo e
aprofundará o impacto no bem-estar ao longo da vida das crianças e também das
famílias participantes. Segundo estudos psicológicos, o estímulo promovido pelas
ações intergeracionais que envolvem a família, para além de reforçar os eixos de
proteção à criança, contribuem para uma maturidade emocional que será fundamental
para o sucesso escolar de cada indivíduo. O projeto será abordado através do eixo da
proteção, seguindo a linha da educação positiva com o propósito de promover,
através de ações específicas como jogos pedagógicos, Contação de histórias,
brincadeiras entre famílias, criação da hortinha da vovó e demais atividades
amparadas por materiais e recursos recicláveis apropriados e com suporte
pedagógico e psicológico, onde crianças e adultos desfrutarão do aprendizado,
apoiados por um ambiente de troca afetiva entre colegas , dinamizadores e familiares
que participarão deste processo de transformação e aprendizado.
19
6 - Regime de funcionamento / horários

O Instituto INISMA funciona de segunda a sexta-feira, das 08:00 às 16:30, durante todo
o ano civil, com as seguintes modalidades de atendimento em horários integrais, de
janeiro a dezembro, com férias de 20 de dezembro até 20 de janeiro. Sabendo ser
necessário realizar atendimentos das especificidades de cada faixa etária, organiza-se a
divisão das turmas priorizando o desenvolvimento das necessidades e possibilidades
individuais.
Nossa Proposta Pedagógica dita os parâmetros para a formação dos grupos, atendendo
a relação criança/profissional conforme orienta a DELIBERAÇÃO E/CME Nº 30, DE 03
DE JANEIRO DE 2019, da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Sendo
a idade, o primeiro critério para o ingresso da criança em cada um dos grupos,
respeitando-se a data de 31 de março, conforme expresso nas Resoluções do MEC.
No entanto, outros critérios podem ser levados em consideração, após observação e
parecer da Equipe Pedagógica, registrando-se em documento específico os processos
de desenvolvimento e aprendizagem de cada indivíduo portador das respectivas
especificidades.
20
7 – Avaliação do Desenvolvimento Integral da
Criança
Na estruturação do PPP do INISMA , ressaltamos a importância da observação no processo de
avaliação de cada indivíduo, que vai culminar na avaliação de toda equipe, pois será o resultado
do trabalho desenvolvido pelo planejamento. No processo pedagógico da educação na primeira
infância, através de observação adquire-se informações de extrema relevância que nos orientam
na organização de atividades com material selecionado acertadamente, cujo planejamento é
direcionado para ajudar a criança a aprender a entender o mundo que as rodeia, já que a
aprendizagem é sempre específica para cada criança. Logo o educador acostumar-se-á a
observar com olhar atento para cada interesse, para as relações, as personalidades e as
interpretações das experiencias de cada um, sabendo que são especiais para ajudá-lo a rever
suas práticas, avaliando as reações de cada indivíduo às suas propostas.
“A observação é o pressuposto da pedagogia,

porque significa querer saber a reação do outro
em relação àquilo que está acontecendo entre
vocês.” (G.J.Filho – UFRGS)2
Nesse sentido, é absolutamente importante uma observação bem-feita pois esta será a
medida do bom desempenho de um projeto pedagógico e nos dará a exata medida se
ele teve sucesso ou não. Para tanto, nosso ponto de partida deverá ser a saúde da
criança, sua compleição física, suas habilidades e capacidades motoras, a cultura e vida
familiar, o que lhes desperta o interesse, os ritmos da sua aprendizagem, o uso da
linguagem verbal e corporal e sua capacidade de interação com seus pares e os adultos
que os rodeiam no dia-a-dia da prática, enfim deve-se observar a criança como um todo
durante seu processo de aprendizagem e tratamento, entretanto, esta observação deve
ser orientada pelo planejamento. O educador G.Junqueira exemplifica da seguinte
forma: “Se o educador quer que as crianças desenhem, deve observar quem fica feliz
com a proposta, quem não fica, quem não diz nada... e depois disso, quem faz apenas
dois riscos e diz que já acabou, quem se debruça durante longos períodos, quem
preenche a folha toda, quem só utiliza um cantinho do papel. Uns apertam demais o
lápis ou canetinha contra a folha, outros que pedem que outros façam o desenho por
eles.” Um educador com o olhar acostumado a observar, vai utilizar cada informação
acima descrita como um elemento de avaliação. Desta forma, o desenvolvimento de
cada criança será entendido a partir da proposta das atividades e sua realização sob um
olhar avaliativo, obedecendo a perguntas específicas como: Qual é o meu Projeto
Pedagógico? Que planejamento devo fazer para colocá-lo em prática? Que resultado
desejo obter? É importante fazer boas perguntas, afim de que as respostas não sejam
apenas para responder o que já se sabe, mas que apontem novas especificidades, para
tanto, o Projeto Político Pedagógico orienta a construção de uma planilha com colunas
2
Gabriel Junqueira Filho, Pedagogo da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS)
21
de anotações que apontem: nome e idade, turma e educadora/ profissional,
qual atividade foi sugerida, o que foi observado e o que é possível fazer à partir da
observação?
8 - PROCESSO DE ARTICULAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO

INFANTIL E O ENSINO FUNDAMENTAL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96, ao anunciar a educação

infantil, realizada em creches e pré-escolas, como primeira etapa da educação básica,
sugere um esforço integrador da educação infantil com os demais níveis educacionais,
ensino fundamental e médio. Outros documentos que se seguem à LDBEN e, inclusive,
os mais recentes como a Resolução CNE/CEB nº.4, de 13/07/2010, mencionam,
explícita ou implicitamente, a necessidade de ações coordenadas que transmitam um
caráter de organicidade, sequencialidade e articulação da educação básica que
transitem para educação formal em seus vários níveis. Assim a estruturação do PPP em
sua essência, revela-se um norteador do caminho a ser percorrido por cada indivíduo,
na jornada educacional, desde a sua saída do seio familiar até sua simbólica formatura,
ao final da vivência no ambiente de creche. Seu último ano no interior da estrutura de
vivência e convivências intra-creche, é todo estruturado com o intuito de prepara-lo para
a vida escolar e para o seguimento educacional seguinte à creche. As atividades são
elaboradas intencionalmente com a inserção dos primeiros traços da alfabetização, a
letrinha do seu nome, da mamãe, do papai, quantos dedinhos mostram a minha idade?
Todo ambiente, é preparado para incentivar o aprendizado, a decoração destina-se a
descortinar os mistérios da leitura e das exatas, as histórias, contos e parlendas
direcionam o pensamento para ampliar a imaginação e interligar o concreto com o
imaginário. A creche torna-se para estes, o ambiente de transição ideal, pois é
permeado pelo lúdico e pelo afetivo, com amparo e estímulo de educadores e familiares
que compõem a rede de apoio que os conduzirá a iniciação de sua jornada educacional
e os primeiros passos em novos ambientes, com novos pares e com sua capacidade de
enfrentamento das novidades bem estruturada, após os anos de preparação no
ambiente de creche, onde a didática e a metodologia conectou o indivíduo ao mundo
real, primando pelo desenvolvimento das competências socioemocionais tanto das
crianças, como de suas famílias, que aprenderam a colocar em prática as melhores
atitudes e habilidades para controlar emoções, alcançar objetivos, demonstrar empatia,
manter relações sociais positivas e tomar decisões de maneira responsável, entre
outras. Convictos de que nossa abordagem ajudou no desenvolvimento e preparou um
sólido caminho entre a creche e a escola, onde cada aluno se sentirá seguro para
transitar e isto explica porque crianças do mesmo meio social trilham caminhos mais
22
positivos enquanto outros, que não vivenciaram a creche, não têm a mesma
sorte nem competência.
9 - PROPOSTA DE ATENDIMENTO À EDUCAÇÃO ESPECIAL

A Constituição Brasileira de 1988 garante o acesso ao ensino fundamental regular a
todas as crianças e adolescentes, sem exceção, e deixa claro que a criança com
necessidade educacional especial deve receber atendimento especializado
complementar, de preferência dentro da escola. A inclusão ganhou reforços com a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996, e com a Convenção da
Guatemala, de 2001, que proíbem qualquer tipo de diferenciação, de exclusão ou de
restrição baseadas na deficiência das pessoas. Assim, no presente trabalho
obedecemos a Lei que preconiza “Art. 9º- As crianças com deficiências integrarão os
grupos comuns, sempre que possível, nos termos da Deliberação E/CME nº 29/2018.”
Sendo este, um direito intrínseco à nossa missão institucional e notando-se que a cada
ano aumenta o número de indivíduos portadores de algum tipo de deficiência,
estruturou-se um capítulo especial para a criança especial, estruturando propostas que
visam desenvolver condições de ensino que estimulem o desenvolvimento global de
crianças com necessidades especiais, promovendo melhores condições para o
desenvolvimento de suas aprendizagens e consequente inserção social. Os anos de
exercício institucional em educação, embasam a tese de que a prevenção do atraso ou
dos distúrbios no desenvolvimento, dependem da identificação precoce dos indivíduos
de risco e esta ação preventiva pode, segundo estudiosos e especialistas, se dá em três
níveis: Prevenção primária, secundária e terciária. Onde a primária visa reduzir fatores
de excepcionalidades e fatores de risco (Nunes, 1993); A secundária, após constatar a
excepcionalidade, é de reduzir sua duração ou severidade, através de centros de
diagnóstico e tratamento, educação da comunidade sobre excepcionalidade e a
formação de recursos humanos para atuar com esta população em creche e pré-escola
(Krynski;1979); Na terceira, reduzir as sequelas ou efeitos associados à
excepcionalidade, maximizando o potencial de vida independente, reduzindo a
ocorrência de comportamentos agressivos, estereotipados e de posturas corporais
inadequadas, auxiliando as famílias a elaborar situações de conflito e de estresse
emocional (Simeonsson;1991). Assim compreendemos que o INISMA atua na
prevenção primária, a partir do momento que através de ações educativas, promove
melhores condições de saúde, trabalho e moradia, já que suas ações focalizam o
segmento da população considerado mais vulnerável.
Para superar o modelo de deficiência como sinônimo de invalidez, o estabelecimento de
ensino passa a desenvolver medidas de apoio, necessárias a conquista da autonomia e
da independência assegurando em todos os níveis, etapas e modalidades, a
organização e oferta de medidas de apoio que promovam acessibilidade e maximizem o
desenvolvimento integral. No âmbito das ações secundárias, a creche atua na formação
de recursos humanos para atuar junto a esta população, para que neste seguimento,
atingir o nível de prevenção terciária, onde percebemos ser impossível diminuir o
23
número de indivíduos portadores de condições de excepcionalidades,
procuramos então diminuir as sequelas ou efeitos associados a elas, através de ações
que possam maximizar seu potencial de aprendizado para uma vida independente,
aprendendo a alimentar-se, desenvolver a comunicação oral e a expressão corporal
juntamente com hábitos de higiene e socialização, auxiliando as famílias a fazerem o
mesmo na sua vida intrafamiliar, para que juntos, instituição, família, consigamos
promover a acessibilidade e inclusão, eliminando as barreiras que entravam acesso
destas crianças ao conhecimento e a vivencia em comum da vida escolar
“A educação especial tem caráter complementar e transversal a cada etapa, modalidade
e segmento da educação básica, sendo responsável pela organização e oferta e
serviços de acessibilidade.” Com vista a atender a meta de inclusão plena, o Instituto
INISMA , possibilita assegurar em todos os níveis: acessibilidade na estrutura;
acessibilidade de comunicação e informação acessibilidade ao currículo.
É importante destacar que a democratização da educação não se limita ao acesso à

instituição educativa. O acesso é, certamente, a porta inicial para a democratização, mas
o INISMA, prima também em garantir que todos os que ingressam na instituição tenham
condições de nela permanecer, com sucesso através de estratégias que garantam a
conclusão dos ciclos de escolarização, tal como descrito em legislação.
‘Lei nº9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos
alunos currículos, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas
necessidades; assegura a terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível
exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências e;
aceleração de estudos aos superdotados para conclusão do programa escolar. Decreto
nº7.611/2011, no artigo 3º, inciso IV, assegurar condições para a continuidade de
estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino”
Para, deste modo, cumprirmos a nossa missão, que é “garantir e respeitar os direitos de
todas as crianças, proporcionando-lhes educação de qualidade, capaz de criar
condições para seu desenvolvimento intelectual, físico e social.
10 - BIBLIOGRAFIA
 https://novaescola.org.br/conteudo/12529/o-que-muda-na-educacao-infantil-com-
a-bncc
 https://www.cmdcario.com.br/index.php?op=page&id=29
 bercarioamar.com.br/arquivo/PROJETO-PEDAGOGICO-AMAR-2020.docx
 https://novaescola.org.br/conteudo/117/creche-pode-ensinar
 http://www.revistaeducacao.com.br/educacao-infantil-observacao-essencial-para-
realizacao-do-projeto-pedagogico/
24
 https://indicalivros.com/pdf/o-poder-da-observacao-do-nascimento-
aos-8-anos-judy-r-jablon-amy-laura-dombro-margo-l-dichtelmiller#
 http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/21717_9248.pdf
 Transição Creche- Pré-Escola- Ensino Fundamental: Desafios Ao Processo De
Integração (Elis Maria Sanchez Coelho - Mônica Appezzato Pinazza)
 Projeto Ciranda de Afeto – (Letícia Albricker)
 MENDES, Águeda Marques. Os benefícios da Equoterapia para crianças com
necessidades educativas especiais. Disponível em: . Acesso em: 10 out. 2020.
 O PAPEL DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NAS CRECHES _ PORTAL DA
PSICOLOGIA – WWW.psicologia.com.pt
 www.materialproposta.com.br
 Conceito da ANDE-BRASIL, 1999.
 EQUOTERAPIA: ANDE (1999) O que é? Disponível em:
http://www.equoterapia.com.br/o_que_e-definicao.php>. Acesso em: 20 nov....
2020.
ANEXO I
Del. E/CME nº 30/2018

Del. E/CME nº 29/2018
EXCELENTÍSSIMA SENHORA SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Sr. Adelino Diniz de Oliveira Neto portadora de cédula de identidade nº 10.384.668-9

emitida pelo DETRAN_RJ
Inscrito no CPF nº 070.019.747-81, na condição de representante legal da pessoa
jurídica denominado INSTITUTO DE INTEGRAÇÃO SOCIAL MEGEENSE, inscrita no
CNPJ sob o nº 30.060.533/0001-20, mantenedor da Instituição privada, com o nome
fantasia INISMA, situada à Rua Papa Pio XII nº40, CEP 25.901-550, Figueira – Magé,
RJ, Brasil. Requer, na forma da Deliberação CME nº30/2018, autorização para
funcionamento da Educação infantil na modalidade de creche em horário integral e
Educação Especial na forma da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de
1996, Convenção da Guatemala, de 2001 e a Lei que preconiza “Art. 9º- nos termos da
Deliberação E/CME nº 29/2018.”
25
Declaro aqui o conhecimento de toda a legislação de educação e ensino e a
obrigação de cumpri-la sob as penas da Lei.
Nestes termos.
Pede deferimento.
Rio de Janeiro, _________de ______________________de 2020
___________________________________________________________
Representante legal
—————————————————————————————————
Pedagoga / Psicopedagoga
26

Projeto político do INISMA

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Instituto nacional de integração SOCIAL mageense (inismA)

Fundado em 03 de março de 2018

1- Projeto Político Pedagógico – INISMA

1.1 - Apresentação - Contextualização

2 – Capacidade de Manutenção do Serviço

5 - Participação dos Pais e comunidade

6 - Regime de funcionamento horários

7 - Processo de Avaliação do Desenvolvimento Integral da Criança

8 - Processo de articulação entre a Educação Infantil e o Ensino

9 - Proposta de atendimento à Educação Especial

O Projeto Político Pedagógico – PPP, da Instituição INISMA, teve sua elaboração

“Art. 4º - É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do

1.2 – PRINCÍPIOS EDUCACIONAIS

I – INFORMAÇÕES CADASTRAIS DA ENTIDADE

Entidade: INSTITUTO NACIONAL DE INTEGRAÇÃO SOCIAL MAGEENSE - INISMA

II – INFORMAÇÕES DA REPRESENTANTE LEGAL

Nome: Adelino Diniz de Oliveira Neto

1.4 - TRAJETÓRIA HISTÓRICA INSTITUCIONAL

1.4 RECURSOS HUMANOS

Natalina,114 CEL: 994501633 costaeliane73@yahoo.com.br

ENDEREÇO Cel: 975279439 E-mail:

ENDEREÇO Cel: 975279439 E-mail:

ENDEREÇO Cel. 98862-8325 E-mail

ENDEREÇO CEL: 99568-1720 E-MAIL

Ernesto ENSINO Fisioterapeuta

ENDEREÇO CEL: 99568-1720 E-MAIL

2- CAPACIDADE DE MANUTENÇÃO DO SERVIÇO

2.2 INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS

SETOR MATERIAL QUANTIDADE

SALAS MESAS C/ CADEIRAS 30

BANCA C/8 LUG 1

1 SALA DE INFO CADEIRAS 10

1 COZINHA FOGÃO 6 BOCAS 1

2.3 RECURSOS FINANCEIROS

3.1 - OBJETIVO GERAL

3.2 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4.1 - ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Sendo toda atividade planejada em conformidade com o tema central do Projeto

Respeitando-se os processos individuais de aprendizagem, o planejamento deve apoiar-

4.2 - Organização das Atividades Pedagógicas

5. PARTICIPAÇÃO DOS PAIS E COMUNIDADE

6 - Regime de funcionamento / horários

“A observação é o pressuposto da pedagogia,

8 - PROCESSO DE ARTICULAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96, ao anunciar a educação

9 - PROPOSTA DE ATENDIMENTO À EDUCAÇÃO ESPECIAL

É importante destacar que a democratização da educação não se limita ao acesso à

Del. E/CME nº 30/2018

EXCELENTÍSSIMA SENHORA SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Sr. Adelino Diniz de Oliveira Neto portadora de cédula de identidade nº 10.384.668-9

Rio de Janeiro, _________de ______________________de 2020

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