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Planificação de ação pedagógica com base nos princípios do DUA 1

Dados de identificação e diagnóstico

Instituição escolar: Escola Classe 41 de Taguatinga

Docente(s): Márcia Fernandes Costa

Componente(s) Curricular(es): EDUCAÇÃO FÍSICA

Ano/etapa escolar: 3º ANO – Anos Iniciais

Turma(s): B

Nº de estudantes: 18 entre eles um TEA, um DF e um TDAH

Nº total de aulas previstas: 5

A Escola Classe 41 está situada na EQNL 13/15 de Taguatinga-DF. Atende Classe Especial,
Educação Infantil e anos iniciais. Todas as turmas são de integração inversa.
O trabalho pedagógico conta com professores adeptos a propostas diferenciadas estimulando
uma cultura inclusiva, sempre com um olhar atento às necessidades em suas mais variadas
dimensões. Escolhi fazer o planejamento no 3º ano “B” em uma turma de integração inversa
composta por 15 estudantes entre eles 3 com necessidades educacionais especiais (TEA, DF/BNE E
TDAH). Para ambos, uma das maiores dificuldades são as barreiras atitudinais. Elas prejudicam a
participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições em jogos e brincadeiras
nos espaços recreativos da escola. As atitudes e comportamentos preconceituosos, como: não

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Adaptação da planificação do DUA dos autores Clarisse Nunes e Isabel Madureira do Instituto Politécnico de
Lisboa. Referência: Nunes, C., Madureira, I., (2015) Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo
práticas pedagógicas inclusivas, da Investigação às Práticas, 5(2), 126 - 143.
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aceitar a participação de um deficiente físico em um jogo de queimada, não incluir o TDAH no

circuito de jogos por ele não respeitar as regras, excluir um autista do jogo porque ele abandona o
espaço recreativo devido ao barulho.
As minhas ações têm como finalidade deslocar o foco de atenção das necessidades
individuais para as potencialidades que cada um pode contribuir no jogo e nas brincadeiras a serem
exploradas dentro de um ambiente recreativo. Todos 15 estudantes são diferentes entre si e eles
podem participar de qualquer e toda atividade escolar, respeitando suas especificidades.

Tema2: Jogos e brincadeiras

Objetivo geral3: Promover a integração dos estudantes em ambientes coletivos, respeitando as diferenças e
formando pessoas solidárias para viver em sociedade.

Currículo em Movimento

Objetivos de aprendizagem por área Conteúdos programáticos por Eixo transversal a ser priorizado4
curricular área curricular

- Compreender situações-problema - Circuitos psicomotores; jogos - Educação para a diversidade e

de ordem corporal em diferentes com regras; jogos e cidadania.
contextos com o uso e criação de brincadeiras trazidas e criadas
regras, compartilhando momentos e pelos estudantes.
sensações que promovam o
desenvolvimento de vínculos
afetivos, o respeito mútuo, a
solidariedade e a autoconfiança.

Prática social inicial Problematização

Escrever neste espaço as estratégias que você c) Lembrando o exercício proposto por Gasparin,
deverá adotar para: no slide 14, do módulo 2, parte 2, que questões
a) Relacionar o novo conteúdo à vida cotidiana podem ser problematizadas com os alunos em
das crianças e acionar seus conhecimentos relação a esse conteúdo ou ao tema? Esse

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Considerando os diagnósticos iniciais, o que é preciso trabalhar com a turma em termos socioemocionais? Que
tema pode ser relevante para ser trabalhado em conjunto com o conteúdo selecionado de modo a promover a
consciência crítica das/dos estudantes?
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Procure definir o objetivo geral do trabalho, considerando as orientações dadas em Gasparin (2012), apresentadas
nos slides do Módulo 2, parte 2 (“o que aprender” e “para quê”). Esse material está disponível na pasta “Materiais
Complementares” e foi também enviado no grupo de WhatsApp da turma.
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Escolha entre os três eixos: 1) Educação para a diversidade; 2) Cidadania e Educação em e para os Direitos
Humanos; e 3) Educação para a sustentabilidade, o eixo que está relacionado à temática que você escolheu.
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prévios sobre o novo assunto. exercício é importante para estabelecer o diálogo

interdisciplinar com outros áreas do
b) Contextualizar o conteúdo e justificar a conhecimento e transversalizar seu conteúdo.
relevância de seu aprendizado.

Definição dos materiais e recursos

Representação Ação e expressão Engajamento

(Materiais / recursos / (Materiais / recursos / (Materiais / recursos /

estratégias facilitadoras da estratégias facilitadoras das estratégias facilitadoras da
compreensão dos conteúdos a formas da participação ativa motivação e envolvimento dos
apresentar/lecionar) dos alunos) alunos)

Demonstração e imagens Perceber os estudantes que Fazer junto, motiva-los o

representando as ações
apresentam maior desenvoltura tempo todo e comemorar cada
da parte motora, pedi-los para execução e avnço.
demonstrar a atividade e
intercalar com os que
apresentam menor entusiasmo.

Estratégias e atividades – formato da aula

a) Modalidade de trabalho

Individual Em dupla Em pequenos grupos

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Para a turma
Orientações gerais, No momento da
mas execução pode execução das
sem individual e em cambalhotas, para
duplas. diminuir a
possibilidade de
choque entre os
estudantes. E no
percurso do circuito.

Para aluno específico

b) Formas de comunicação

Linguagem Linguagem Linguagem Linguagem Linguagem

oral escrita não verbal gestual multimodal

Para a turma

Para aluno
específico

c) Estratégias / recursos para apresentação dos conteúdos

Informação Informação Informação Informação Informação

sonora escrita visual gestual multimodal
/multimídia

Para a turma

Para aluno
específico
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d) Estratégias metodológicas para o engajamento dos alunos 5

Vivência Realização Trabalho Roda de Resolução Apresentação Jogos Outras.

de de por conversa de oral Quais?
situações experiências projetos / leitura problemas
práticas

Instrumentos de avaliação das aprendizagens6

Texto Exposição Desenho Música / Gráfico / Seminário Outros.

escrito oral / pintura/ teatro / infográfic Quais?
HQ / dança o / mapa
Tirinha/ mental
Charge

Para a
turma

Para
aluno
específico

Avaliação das aprendizagens ao final do processo pedagógico 7

Aprendizagens Supera Corresponde Ainda não

esperadas8 as corresponde
às expectativas
expectativas às expectativas

5
Para ajudar na definição das metodologias, você pode consultar o “Cardápio de Metodologias”, disponível no link:
https://brino.cc/downloads/Tutoriais/cardapioMetodologias.pdf

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Ao definir as atividades mais adequadas no processo, o professor deve estar atento aos diagnósticos iniciais, com as
dificuldades e necessidades do aluno; e aos objetivos de aprendizagem a serem alcançados de modo a garantir ao
aluno o alcance desses objetivos. Por isso, a seleção de múltiplas possibilidades é sempre importante para o aluno
avançar na direção das aprendizagens esperadas.
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Indicar os alunos que alcançaram as aprendizagens ou superaram as expectativas e aqueles que não conseguiram,
explicitando quais foram as aprendizagens ainda não alcançadas e as possíveis razões para isso. Levantar ainda
possibilidades de ajustes para a próxima intervenção.
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A avaliação centra-se nos objetivos de aprendizagem selecionados no início do planejamento, mas pode-se também
avaliar os alunos em função das habilidades e competências da BNCC.
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PLANO DE AULA: MOVIMENTOS BÁSICOS

UNIDADES TEMÁTICAS:
Ginástica

OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Ginástica geral

HABILIDADES:
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral,
de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e
audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral,
identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais.
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos
da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais),
propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do
corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.

OBJETIVO(S):
 Conhecer as múltiplas linguagens e vivenciar elementos da ginástica. Trabalhar a
interação e noção espacial. organizar o corpo no espaço; desenvolver seu
próprio ritmo; descobrir o seu corpo e o do outro; testar e inventar
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movimentos; impulsionar o corpo; auxilia no desenvolvimento do equilíbrio e

no desenvolvimento motor.

CONTEÚDO(S):
 Experimentação; reflexão sobre a ação
 Conhecimento; colaboração.
 Experimentação e valorização.

ANO:
3° Fundamental

TEMPO ESTIMADO:
1 aula

MATERIAL NECESSÁRIO:
 Arco (bambolê), tapete, corda, bola, banco, pegadas impressas em papel e cones

DESENVOLVIMENTO:
1° MOMENTO: Na parte inicial da aula, explicar aos alunos que as linguagens apresentam
múltiplas possibilidades e que os movimentos ginásticos também estão presentes nas
brincadeiras e jogos, nas danças e nos esportes. Organizar os alunos em pequenos grupos
e distribua aleatoriamente envelopes contendo o nome de um movimento ginástico, um
material ginástico e uma atividade comum em outra prática corporal.
2° MOMENTO: Na parte principal da aula, cada grupo vai se reunir e planejar a conjugação
das tarefas para desenvolver as linguagens corporal, oral e escrita. Em seguida, os grupos
vão descrever a tarefa e experimentar a atividade com os elementos ginásticos.
 Envelope 1: Saltar – Corda – (saltar a corda em diferentes alturas, individualmente e
em duplas);
 Envelope 2: Arremessar – Arco – (arremessar o arco de aluno para aluno sem deixar
cair no chão);
 Envelope 3: Quicar – Bola – (quicar a bola de borracha com a mão direita e
esquerda);
 Envelope 4: Equilibrar – Banco (andar por cima do banco sueco ou outro banco de
madeira se equilibrando).

3º Momento - Cambalhota/acrobacias
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Execução: Os alunos devem fazer o caminho do tapete, realizando cambalhota e

aqueles que não conseguem realizar cambalhota sozinhos, terão ajuda do professor
e em caso de recusa, farão o percurso em dois apoios (mãos), carrinho de mão.

4º Momento - AVALIAÇÃO
Na parte final da aula, conversar com os alunos e perguntar quais são as ações e
movimentos ginásticos que estão presentes em outras práticas corporais, objetivando o
entendimento das possibilidades de ampliação dessas habilidades. Como tarefa de casa,
solicitar que os alunos façam um desenho relacionado com a atividade do seu envelope
para ser entregue na aula seguinte.